“群文阅读”教学法在初中古诗词教学中的运用

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初中古诗词教学中群文阅读设计以部编本为例

参考内容二
一、引言
古诗词是中华文化的瑰宝，是中华民族传统文化的精髓。在部编本初中语文教材中，古诗词占据了重要的地位。然而，传统的古诗词教学方式往往让学生感到枯燥无味，无法真正领略古诗词的魅力。因此，开展部编本初中古诗词群文阅读教学研究，旨在探索一种更加有效的教学方法，提高学生对古诗词的鉴赏能力和文化素养。
在部编本初中古诗词群文阅读教学中，可以采用以下策略：
1、选定合适的群文组合：教师需要根据学生的实际情况和教材内容，选择一组适合学生阅读的古诗词，确保难度适中，覆盖面广。
2、设计有效的阅读问题：教师需要设计一些具有针对性和启发性的问题，引导学生进行深入思考和讨论，帮助学生理解作品内涵。
3、注重阅读方法的指导：教师需要引导学生掌握一些阅读方法，如泛读、精读、跳读等，让学生能够根据不同的需求选择合适的阅读方法。
一、群文阅读设计的概念与意义
群文阅读是一种新型的阅读教学方式，它通过选取一组相关的文章，让学生进行比较、分析、归纳和总结，从而提高学生的阅读能力和思维能力。在初中古诗词教学中，群文阅读设计的应用具有重要意义。首先，它可以帮助学生系统地掌握某一主题或风格的古诗词，加深对古诗词的理解和记忆。
其次，群文阅读可以培养学生的自主学习能力和批判性思维，提高学生的文学鉴赏水平。最后，通过群文阅读，学生可以更深入地了解中华文化的博大精深，增强文化自信。
பைடு நூலகம்
5、创新教学方式：教师可以运用多媒体、网络等现代教学手段进行辅助教学，提高教学效果。例如，在教授“山水田园诗”时，教师可以利用多媒体展示相关的自然风光图片或视频，帮助学生更好地理解诗中的意境。同时，教师还可以引导学生利用网络资源进行自主学习和探究学习。
例如，教师可以指导学生通过搜索引擎查找同一诗人的不同作品进行比较阅读；或者让学生自行搜集相关资料撰写诗评或读后感等。通过这种方式可以激发学生的学习兴趣和主动性提高教学效果。

依托群文阅读提升初中生古诗词诵读能力的探索

依托群文阅读提升初中生古诗词诵读能力的探索摘要：当前，初中生关于古诗词诵读的教学方法较为单一，学生的文本意识淡薄、对于古诗词内容的共情能力较弱。

群文阅读教学方法着重联系与比较的结合，有助于提升学生思维品质，通过有价值的教学议题和有效的教学路径，从而提升学生的学习主动性，实现古诗文诵读能力的提升。

本文主要研究依托群文阅读提升初中生古诗词诵读能力，有助于提升初中生学习效率和实践能力，有助于培养学生逻辑思维。

关键词：群文阅读；古诗词；诵读能力随着新课程改革政策的落实与推进，语文教学也逐渐摆脱传统的教学理念与方法，开始学习更为先进的教学理念，其中群文阅读在近几年中迅速兴起，并广泛应用于语文教学各个领域，其中群文阅读在古诗词诵读的应用效果良好。

通过群文阅读教学方法，教师与学生在课堂上围绕多个议题，寻找古诗词内容之中的逻辑性，提升学生的自主学习能力，从而达到与古诗词作者共情，深刻体会古诗词内容的良好效果。

笔者通过阐述群文阅读的意义、古诗词朗诵当前现存问题、群文阅读在古诗词朗诵能力提升的作用等几个方面探索群文阅读在初中生古诗词朗诵能力提升的方法。

一、初中生古诗词诵读教学中的问题1.诵读方法缺乏创新在一线工作的教师选择不同的课堂诵读方式对于学生的学习效率有着重要影响，在当前大多数一线的古诗词诵读教学之中，经常出现诵读方式单一，学生诵读积极性不高的问题，这与诵读方法缺乏创新有很大的关联。

学生作为课堂之中的主体，缺乏课堂诵读的参与性，当前传统的诵读方式一般采用教师范读、学生齐读和自由诵读，学生在课堂古诗词诵读过程中始终扮演被动者的角色，无法深切体会到古诗词之中的场景，也更难以理解作者当时的心境，教师对于古诗词诵读的鉴赏技巧和方法更加关注，反而忽略了更加重要的诵读节奏与要点。

古诗词诵读在初中生的古诗词学习之中有着关键作用，作为帮助学生真正体会古诗词情感的有效方法，古诗词诵读的作用却常常被众多老师忽略，因此，流于形式，浮于表面的古诗词诵读教学方法应缺乏创新性，让学生与古诗词文本之间产生巨大的隔阂，难以深入其中体会。

初中古代诗歌群文阅读教学策略研究

初中古代诗歌群文阅读教学策略研究摘要：古代诗歌作为初中语文教学重难点内容之一，目的是让学生以新的视野来学习古代诗歌，通过知识体系的不断完善，培养学生语文核心素养。

本文主要对群文阅读概念及其在初中古代诗歌教学中应用的优势进行分析，并结合当前初中古代诗歌教学现状提出初中古代诗歌群文阅读教学策略，希望促使古代诗歌群文阅读教学效率提高，为初中古代诗歌实际教学提供新的方法和路径。

关键词：古代诗歌；群文阅读；教学策略引言古代诗歌群文阅读即在古代诗歌教学中运用群文阅读的教学方法，为学生提供广阔的阅读空间，使其积累大量的古代诗歌知识，实现古代诗歌知识体系的不断完善，使学生视野得以拓宽，达到语文素养培养的目的。

同时，当前初中古代诗歌教学主要以“单篇精讲”的方式进行授课，学生只是被动地听教师对诗歌的分析，很少将多篇主题、风格相似的古代诗歌组合起来教学，使学生对古代诗歌认识过于局限，不利于古代诗歌系统化学习。

一、群文阅读概念及初中古代诗歌群文阅读的价值（一）概念群文阅读作为一种新兴的阅读教学法，指的是师生围绕一个或者多个话题，选择一组文章展开阅读讨论的多文本阅读教学活动[1]。

群文阅读作为一种具有探究性的阅读方式，具有真实性、生活化特点，与初中学生认知思维、心理发展特点等相适应，使学生能够以多元化的形式进行表达和阅读理解，促使学生语文素养提升。

（二）初中古代诗歌群文阅读的价值1.为初中古代诗歌教学注入新的活力群文阅读模式在初中古代诗歌课堂教学中应用，在教师设置古代诗歌群文阅读议题的基础上，让学生通过独立思考、交流讨论的方式完成相应的阅读任务，能够改变以往古代诗歌教学中学生被动听课的现状，使学生拥有更多独立思考的空间，感受古代诗歌语言、修辞手法、情感表达以及意境美，了解古代诗歌中蕴含的丰富的优秀传统文化[2]。

2、帮助学生积累大量的古代诗歌初中古代诗歌群文阅读是在确定阅读议题的基础上，将多篇具有内在联系的古诗歌文本整合成一组阅读内容，为了丰富教学素材，教师还会选择一些课外古诗歌文本，为学生提供接触课内外古诗歌学习的机会，使学生积累大量的古代诗歌，视野得以扩宽[3]。

初中古诗词群文阅读教学设计

初中古诗词群文阅读教学设计一、教学目标1. 让学生掌握古诗词的阅读技巧，提高其对古诗词的鉴赏能力。

2. 通过群文阅读，让学生深入理解古诗词中的主题和情感，培养其文学素养。

3. 激发学生对于古诗词的兴趣，培养其对传统文化的热爱。

二、教学内容1. 选取一组主题相近的古诗词，例如李白的《静夜思》和《月下独酌》，两首诗都表达了作者对月夜的感慨，但情感表达方式和意境各有不同。

2. 对每首诗词进行详细的讲解，包括诗词的背景、主题、意境、修辞手法等方面。

3. 引导学生进行群文阅读，比较分析各首诗词的异同点，深入理解诗词中的情感和主题。

三、教学步骤1. 导入：通过提问或情境创设的方式，引导学生进入古诗词的世界，激发其学习兴趣。

2. 讲解：对每首诗词进行详细的讲解，包括背景、主题、意境、修辞手法等方面。

让学生对诗词有全面的理解。

3. 小组讨论：将学生分成小组，进行小组内的讨论。

让学生结合已学的知识，分享自己的阅读理解和感悟，探讨古诗词中表达的主题和情感。

4. 比较分析：引导学生对各首诗词进行比较分析，找出它们的异同点。

让学生深入理解每首诗词的特点和独特之处。

5. 总结提升：在学生对诗词有了深入理解的基础上，总结提升其阅读技巧和鉴赏能力。

让学生能够灵活运用所学知识，进行自主的古诗词阅读和欣赏。

6. 作业布置：布置相关的阅读和写作任务，让学生巩固所学知识，提高其阅读和写作能力。

四、教学评估通过课堂表现、小组讨论、作业情况等多方面对学生进行综合评估，以检验学生的学习成果和教师的教学效果。

根据评估结果，不断优化教学设计和教学方法，提高教学质量。

群文阅读观照下的初中古诗词教学策略——以教学“思”之古诗词为例

群文阅读观照下的初中古诗词教学策略——以教学“思”之
古诗词为例
辛秀丽
【期刊名称】《初中生写作（下半月）》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】古诗词体现着我国深厚的文化底蕴,也是中学生宝贵的精神营养。

《义务教育语文课程标准(2022年级)》强调“诵读古代诗词,注重积累、感悟和运用,扩大阅读范围,提高学生的欣赏品位”。

学习古诗词可以培养审美情趣,陶冶情操,发展想象力并提高欣赏力。

但现阶段初中语文古诗词的教学多数只侧重于背诵和默写,忽视理解与赏析,缺少对学生这方面语文能力的培养。

【总页数】3页(P0155-0157)
【作者】辛秀丽
【作者单位】天津市滨海新区大港第六中学
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.群文阅读观照下的高中古诗词教学实践--以《声声慢》教学为例
2.基于内容分类的初中语文古诗词群文阅读教学——以“赏析边塞诗词典型意象及情感特征”古诗词群文阅读教学为例
3.基于“学习任务群”的初中语文古诗词群文阅读教学策略
4.群文阅读助力学生有效学习古诗词——“双减”背景下小学语文高学段古诗
词群文阅读教学策略5.奠基定点搭线助力——基于“学习任务群”的初中语文古诗词群文阅读教学策略
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群文阅读在古诗教学中的应用

群文阅读在古诗教学中的应用古诗作为中华文化的瑰宝，是我国古代文学的重要组成部分。

在古诗教学中，采取群文阅读的方法，既能使学生全面了解古诗的内涵和形式，又能培养学生的阅读能力和文化素养。

下面我将从阅读材料的选择、阅读策略的运用以及阅读效果的评价等三个方面来阐述群文阅读在古诗教学中的应用。

在选择阅读材料时，应根据学生的年级特点和课程要求来进行。

对于初级阶段的学生来说，可以选择一些篇幅较短、词句简单、意境明朗的古诗作为阅读材料。

比如《静夜思》、《登鹳雀楼》等，这些诗词简单明了，容易引起学生的共鸣。

对于高级阶段的学生来说，可以选择一些篇幅较长、词句复杂、意境深远的古诗作为阅读材料，比如《滕王阁序》、《长恨歌》等，这些诗词内容丰富，意境深远，能够培养学生的分析思维和审美能力。

在进行阅读教学时，可以采用多种策略来提高学生的阅读效果。

可以采用整体阅读的策略，即先整体了解古诗的内容和结构，掌握其基本意义。

然后，再进行局部阅读，即对古诗中的词句、修辞手法等进行具体分析和理解。

通过整体阅读和局部阅读的结合，可以帮助学生全面把握古诗的内涵和形式。

可以采用朗读和朗诵的策略，通过朗读来感受古诗的音乐之美，通过朗诵来体验古诗的表演之美。

朗读和朗诵不仅能够提高学生对古诗的理解，还能够培养学生的语言表达和情感表达能力。

可以采用比较阅读的策略，即将同一主题或同一时期的古诗进行对比分析，对比分析中的异同之处，可以帮助学生更好地理解古诗的特点和风格。

可以采用创作阅读的策略，即鼓励学生根据所学的古诗内容和形式进行创作，通过创作来加深对古诗的理解。

这种策略可以培养学生的创造性思维和写作能力。

评价群文阅读的效果时，应从认知、情感和能力三个方面进行评价。

从认知方面来看，学生通过群文阅读能够充分了解古诗的内涵和形式，对古诗有了更深入的认知。

从情感方面来看，学生通过群文阅读能够体验古诗的美感，产生对古诗的喜爱和兴趣。

从能力方面来看，学生通过群文阅读能够提高语言表达能力、审美能力和创造能力。

初中语文古诗词群文阅读教学策略—以部编版教材八年级上册曹操诗歌为例

初中语文古诗词群文阅读教学策略—以部编版教材八年级上册曹操诗歌为例【摘要】部编版初中语文教材对学生阅读量的要求提高，这不仅体现在现代文的阅读，也逐步扩展到古诗文的学习。

据统计，最新部编版语文教材一共收录古诗词81首，在这种情况下，“群文阅读”是一个很好的解决方法。

但“群文阅读”并不是一股脑把所有的内容全部呈现在学生面前，它确定议题，将教学目标落实到“人”或“诗”上；精心选择文本，根据议题选择教学内容；巧妙设计教学环节，多用关联、对比、归纳、总结的教学方法，由一首诗的学习带动到一类诗的学习，提高学习效率。

本文将以八上第三单元“曹操群诗阅读”为例，探讨群诗阅读教学策略。

【关键词】群诗阅读部编版教学案例曹操诗随着教学改革的深入，语文学习对学生阅读量的要求不断增加，这不仅体现在现代文的阅读，也逐步扩展到古诗文的学习。

据统计，最新部编教材一共选入古诗词81首，其中课内古诗词33首，课外古诗词48首，总数较以往增加51%。

受课时限制，教师不可能每一首都精读精讲，而“群文阅读”是其中一个有效的解决途径。

群文阅读教学概念，始于台湾赵镜中教授。

他曾提及“群文阅读”这个词即“结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学”。

[i]浙江省名师蒋军晶也曾提出群文阅读的概念:“群文阅读就是在较短的时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学”。

[ii]在下面将以八年级上册曹操的《龟虽寿》为例，探讨课外古诗词群文教学策略。

一、确定议题，将教学目标落实到“人”或“诗”上教学目标的确定是一堂课的起点，在群诗教学上，教学目标往往可以落实到“人”或“诗”上。

落实到“人”，可以将议题落实到诗人的形象上，通过阅读同一个诗人不同类型、不同时期的作品，建构诗人的形象，这个形象可以归结到一个相同的形象，如杜甫“忧国忧民”的形象，也可以是分析诗人在不同时期所反映出来的形象，如李清照在《如梦令》和《渔家傲》中前期和后期不同的形象。

落实到“诗”，可以从三个方面确定议题，既可以落脚到诗歌写作风格，如曹操的“慷慨激昂”的诗风，也可以以诗歌题材为界，如探讨边塞诗的写作风格，还可以以诗歌的情感为线索，如以“家国情怀”为议题，学习这一类的诗。

古诗文教学中的“群文阅读”——以部编九下第十二课《词四首》教学为例

研究古诗文教学中的“群文阅读”——以部编九下第十二课《词四首》教学为例张自萍摘要：中国是诗的国度，中华文明史册上优秀的诗歌灿若繁星。

诵读古代优秀诗歌，可以让我们心灵得到滋润和净化，情感变得丰富，从而激发起对中华优秀传统文化的热爱。

关键词：中华文明；滋润；传统文化群文阅读教学是最近几年我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。

可以让学生举一反三掌握学习古诗词阅读的一些方法。

在教学过程中设计以下几个环节，让学生在学习的环节中学习古诗词阅读的方法。

一、初读：读音律感其情（一）读辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》既然是“壮词”朗读时读出要读出“壮”的味道，大声朗读这首词，读出节奏和情感。

《破阵子》由上下两片构成，字数是六六七七五，六六七七五。

字数有起伏变化，情感上也有起伏变化，从“看剑”到“梦回”到军营生活、征战沙场、建功立业，有如鹰隼突起，凌空直上。

而当翱翔天际之时，陡然下跌，回到现实，发出“可怜白发生”的感叹！这样陡然下落，嘎然而止，出人意外而扣人心弦。

词句式多变，节奏感强，语言比诗更接近口语，诵读时更能体会并表现词人的情感。

（二）读苏轼的《江城子·密州出猎》以同样的方式读出节奏和情感。

《江城子·密州出猎》读起来，韵调铿锵，气势雄浑，感情奔放。

很好地表现了上片出猎场面的宏大和下片渴望建功立业的豪情壮志。

以此方式读另外两首词，在反复咏读中能让学生感受到词节奏鲜明，韵律和谐，抑扬顿挫，豪放词更读起来铿锵有力。

不断的朗读吟诵诗词，便能体会词人的思想感情。

二、再读：赏景物会其意宋朝张舜民有诗云：“诗是无形画，画是有形诗。

”四首词，所描写的景物都很有画面感：1、《渔家傲·秋思》“边塞黄昏图”：“四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。

”号角、长烟边塞的景物赋予环境不幸悲凉的气质，而“落日”更增凄凉。

“四面”“千嶂”又极言这种悲凉气氛弥漫之广。

又与“孤城”相对又极言将士们远离故土，孤寂思乡之情。

初中群文阅读教案诗歌

《初中群文阅读教案诗歌》一、教学目标1. 通过群文阅读，让学生了解和欣赏不同类型的诗歌，培养学生的诗歌鉴赏能力。

2. 通过阅读和分析，让学生理解诗歌中的意象、情感和主题，提高学生的文学素养。

3. 引导学生运用诗歌表达自己的情感和思想，提升学生的写作能力。

二、教学内容1. 选择几首不同类型的诗歌，如古诗词、现代诗、叙事诗等。

2. 对每首诗歌进行详细的分析和解读，包括诗歌的意象、情感和主题。

3. 引导学生通过阅读和分析，理解和欣赏诗歌的美。

三、教学步骤1. 引入：通过讲解诗歌的起源和发展，引起学生对诗歌的兴趣。

2. 阅读：让学生阅读选定的诗歌，注意诗歌的韵律、节奏和语言美。

3. 分析：对每首诗歌进行详细的分析和解读，引导学生理解和欣赏诗歌的意象、情感和主题。

4. 讨论：让学生分组讨论，分享自己对诗歌的理解和感受，促进学生之间的交流和合作。

5. 创作：引导学生运用诗歌表达自己的情感和思想，可以写一首自己的诗或者对已有的诗歌进行改写。

6. 展示：让学生将自己的作品展示给大家，让大家一起欣赏和评价。

四、教学评价1. 通过课堂表现和作业完成情况，评价学生的学习态度和诗歌鉴赏能力。

2. 通过学生的创作和讨论，评价学生的理解和表达能力。

3. 通过学生的反馈和评价，了解教学效果，不断改进教学方法和内容。

五、教学资源1. 诗歌文本：选择一些经典和适合初中生阅读的诗歌。

2. 诗歌解析：提供一些诗歌的解析和解读，帮助学生更好地理解诗歌。

3. 写作工具：提供一些写作工具和资源，帮助学生进行诗歌创作。

六、教学时间1. 授课时间：每节课45分钟。

2. 课前准备：提前给学生发放诗歌文本和解析，让学生预习。

3. 课后作业：让学生完成一篇关于诗歌的写作作业，可以是自己的创作或者对已有的诗歌进行改写。

通过这个教案，我希望能够激发学生对诗歌的兴趣和热爱，提高他们的文学素养和写作能力。

同时，我也希望通过诗歌的学习，让学生感受到语言的美和力量，培养他们的情感和思维能力。

群文阅读在古诗教学中的应用

群文阅读在古诗教学中的应用群文阅读是指在教学过程中，将不同作者、不同时期、不同类型的诗文进行集中、分析、比较、抽象的过程。

通过在教学中采用群文阅读的方式，可以帮助学生更好地理解古诗、体味古诗、感受古诗，从而提高阅读能力和审美水平。

一、增加阅读量，提高阅读兴趣在传统的古诗教学中，往往只重视部分代表性的古诗作品，导致学生对于古诗的阅读量比较有限。

而通过群文阅读的方式，可以让学生翻阅更多的古诗作品，使他们对于古诗的了解更加全面、深入，从而提高阅读兴趣。

二、促进学生学习的主动性和创造性通过群文阅读，学生可以在阅读中产生更多的思考、感悟和想象，从而促进学生的主动性和创造性。

在教学中，老师可以引导学生思考古诗中的隐含意义、情感表达等方面，让学生对于古诗有更深入的理解和感受。

三、增加对于历史文化的了解古诗是中国优秀的传统文化艺术形式之一，深刻反映了古代社会生活和人文精神。

通过群文阅读，不仅可以让学生对于古代社会的生活有更深入的了解，也可以使学生更好地了解中国传统文化的内涵和精神。

四、提高语文能力和学习能力群文阅读需要学生进行多元思考、比较分析、独立思考等多种能力的综合运用，因此它可以同时提高学生的语文能力和学习能力。

五、培养学生的团队合作和交流能力在群文阅读中，学生需要互相交流、讨论、发表意见。

这样可以促进学生之间的合作培养，增加学生的交流能力，让学生在积极交流的过程中进行思想的碰撞和交流。

总之，群文阅读是古诗教学中一种非常有价值的教学方法。

它可以让学生更好地了解古诗的文化底蕴，提高学生的语文能力和学习能力，同时也可以提升学生的团队合作和交流能力。

在今后的古诗教学中，我们应该充分运用群文阅读的方法，让学生更好地掌握和理解古诗的内涵，发掘古诗的精神财富。

中小学古诗词群文阅读的教学方法

中小学古诗词群文阅读的教学方法中华经典古诗词历经千百年沧桑，饱经岁月洗礼，是中华文化宝库中一颗璀璨的明珠。

我国历来重视经典古诗词的学习，而且重视程度越来越高，部编教材更是大幅度增加了经典古诗词的篇幅。

在教材编排中有单篇的，有古诗词三首，还有由嗯，嗯，是，课内拓展到课外的单元积累。

各学校和老师更是加强了经典古诗文的学习教育。

但是，还有一些问题值得商榷。

老师们大都采取课内单篇教学的方法，而且常把教学重点放在文学常识的掌握、字词理解、翻译以及背诵默写等“考点”内容上。

过于繁琐的教学过程像外科手术，把古嗯诗词最美的东西——古诗词整体的人文韵味和文学美感以及审美品质熏陶给忽略了。

同时学生学习的体会品鉴也比较单一，在被动记忆的情况下，缺少对文本多方面比较以及独立思考的空间，对同一作者、同一题材的诗词不能系统感受，逐渐丧失了对学习古诗词美的享受和文学艺术的再现，学得乏味无趣。

基于以上思考，我在日常教学中注重探讨经典古诗词群文阅读的教学方法。

“与经典为伴，与圣贤为友”，其目的在于在组织和引导学生通过群文诵读、品鉴、积累古诗词，使孩子们从小享受更多的中华传统文化熏陶，让古诗词中的智慧、情怀、胸襟、美学以及积极的人生信念，厚植于孩子们的心田，以提高学生的人文素养，积淀他们的文化功底，为孩子终身发展奠基。

一、何谓“古诗词的群文阅读”群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近几年教育适应信息荟萃时代你是不是有毛病？的需求，在我国盛行的一种创新型阅读教学模式。

百度上这样说：“群文阅读即是把一组文章，以一定的形式组合成一组文本，引领学生阅读，并在阅读中发展思维，从而提高阅读力和思考力。

”古诗词群文阅读教学，顾名思义，与我们以往古诗教学“理解字词，了解诗意，体会诗情”教学模式有很大的改变。

经典古诗词群文阅读就是在较短时间内针对一个主题,进行多文本阅读教学，实现教学内容、教学时空、教学措施的整体突破，提高阅读速度，扩大阅读范围，更多更深层次感受古诗词独特的意境和文学魅力，进而品味中华经典古诗词独特的文化内涵和人文内涵。

群文阅读教学法在初中语文教学中的应用策略探究

群文阅读教学法在初中语文教学中的应用策略探究目录一、内容综述 (2)二、初中语文教学的现状与挑战 (3)2.1 初中语文教学的现状 (4)2.2 初中语文教学中存在的问题与挑战 (5)三、群文阅读教学法在初中语文教学中的应用策略 (6)3.1 教学目标明确，选择合适的教学内容 (8)3.2 引导学生的自主阅读，激发学生的学习兴趣 (9)3.3 组织课堂讨论，培养学生的思维能力与表达能力 (10)3.4 结合写作训练，提高学生的综合应用能力 (11)四、实施群文阅读教学法的具体步骤与方法 (13)4.1 课前准备阶段 (14)4.2 课堂教学阶段 (15)4.3 课后总结与反馈阶段 (16)五、群文阅读教学法在初中语文教学中的效果评估 (17)5.1 教学效果的评估指标 (19)5.2 评估方法的选用与实施过程 (20)六、存在的问题与改进措施 (21)6.1 实施过程中存在的问题分析 (22)6.2 针对问题的改进措施与建议 (24)七、结论与展望 (25)7.1 研究结论总结 (26)7.2 对未来研究的展望与建议 (27)一、内容综述群文阅读教学法作为一种新兴的语文教学模式，近年来在教育界引起了广泛的关注和研究。

它强调在教师的引导下，学生通过阅读不同文本的整合，提升阅读理解能力、思维能力和表达能力。

在初中语文教学中，群文阅读教学法的运用不仅能够丰富教学内容，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作精神。

教师在选择群文阅读材料时，应注重材料的多样性、时代性和文化性。

通过选择与学生生活紧密相关的、具有时代特色的文本，能够增强学生对文本的理解和感悟，从而提高他们的阅读兴趣和能力。

教师在教学过程中应采用灵活多样的教学方法，可以采用小组讨论、角色扮演、辩论等形式，让学生在互动中深入思考文本内涵，培养他们的批判性思维和创造性思维。

教师还应注重引导学生总结阅读方法，培养他们的自主学习能力。

群文阅读教学法的实施还需要相应的教学评价体系支撑，通过建立科学的评价标准，能够全面评估学生的学习成果，激励他们在阅读实践中不断进步。

统编初中语文古诗词群文阅读教学探索

统编初中语文古诗词群文阅读教学探索摘要：古诗词是语文教学的重点内容，古诗词独有的韵律美和意境美能够使人在朗读诗词后感受到深深的美感，同时古诗词也是传统文化的主要代表，进行古诗词教学能够培养初中生的文化底蕴。

以往初中语文教师在进行古诗词教学时都是按照教材编排的顺序设计的，这种教学方式可以让教师将一篇古诗词讲得很透彻，但是不利于学生切实地体会诗词的美感，对提升学生对古诗词的鉴赏能力帮助甚小。

而将群文阅读应用在古诗词教学中则可以解决这一问题，能够切实地提升诗词教学质量，提升学生涵养。

关键词：初中语文；古诗词群文；阅读教学群文阅读顾名思义就是多篇章教学，非常适合古诗词的教学，一来古诗词的篇幅比较短小，二来无论是古诗还是词学习方法都几乎相同，教师需要重点教授的也是分析诗词的方法，利用群文阅读的方式进行古诗词教学能够使得学生在短时间内接触到多篇同类型的诗词，给予学生充足的实践机会，这对提升古诗词教学质量非常有帮助[1]。

基于此，本文将主要研究在初中语文古诗词教学中采用群文阅读的有效教学策略。

一、明确古诗文类型精选群文文本首先，教师需要明确古诗词的类型，将初中需要学生掌握的古诗词进行分类，确定群文阅读的主题，像是将古诗词的主要内容作为主题将古诗词分为咏史怀古诗、羁旅思乡诗、山水田园诗、边塞征战诗等[2]。

其次确定古诗词的主题后教师需要围绕古诗词去精选群文阅读的文本内容，教师一方面可以直接将教材中的古诗词进行整理，明确不同主题下的古诗词，然后围绕同一主题的古诗词进行群文阅读教学[3]。

在古诗词群文阅读教学时将这些课外古诗词引入到课堂教学之中，这样可以有效地丰富课堂教学的内容，让学生能够见识到足够多的古诗词，促使学生认真仔细阅读这些内容，以此提升阅读教学质量。

例如，要进行《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的教学时，教师需要先明确古诗词的类型以及主题，此首诗词是诗人李白为被贬官的好友王昌龄所作的一首送别诗，教师可以围绕这一主题，利用网络寻找李白的其他送别诗，像是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》《渡荆门送别》等。

群文阅读视野下的古诗词教学——以九年级下册第三单元《词四首》为例

群文阅读视野下的古诗词教学——以九年级下册第三单元《词四首》为例摘要：初中阶段学生的认知能力已经到了比较成熟的阶段，且观察能力也得到明显提升。

为探讨当前初中阶段古诗词教学的群文阅读模式，本文以部编版九年级下册第三单元《词四首》为例从课堂导入、教学流程以及与课外阅读相结合三个方面探讨应当如何开展古诗词群文阅读，并对在初中阶段开展全文阅读教学的必要性进行概括分析。

关键词：群文阅读；古诗词教学；初中语文前言：群文阅读是一种全新的阅读教学模式，指得是教师和学生在课堂上围绕着一个或是多个阅读主题选择一组文章，在课堂上的某一段时间内集中阅读并对文章内涵进行解读，通过集体讨论得出统一的共识。

初中阶段的古诗词语言风格和修辞手法都比较丰富，在诗歌当中能够表现出诗人深厚的思想情感。

同时考虑到初中生当前的认知能力以及阅读能力，教师改变传统的阅读教学模式，采用群文阅读的教学模式，不仅提高学生的阅读兴趣，帮助学生拓展对诗词的认知，还能够帮助学生品味到古诗词的艺术价值。

通过提高教师的专业素养，提高群文阅读在初中阅读教学当中的可操作性。

一、部编版初中古诗词群文阅读的必要性（一）符合时代潮流随着时代的发展，大部分学生都擅长使用互联网来进行阅读，数字阅读成为了当前受众最广且最便捷的一种阅读方式[[1]]。

学生在互联网当中能够获得丰富的阅读资源，但是大部分阅读资源对学生的阅读能力提升并没有显著的效果，通过群文阅读的方式能够帮助学生真正扩大阅读范围，同时也能够避免网络中错误的思想对学生的影响。

（二）提高学生语文核心素养所谓语文核心素养就是要求学生能够提升思维能力和审美能力，同时能够灵活运用语言并进行文化传承。

通过群文阅读的教学方式能够帮助学生建构阅读体系，通过同一个主题引导学生在短时间内同时学习多篇文章，能够有效提高学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力。

（三）促进初中古诗词教学改革新课程标准对初中古诗词教学提出了更高的要求，学生要能够深入了解古诗词的基本内容，并能够通过课堂学习不断积累古诗词阅读素材，感受诗人在古诗词当中所表达的思想感情，进而提高学生的鉴赏能力和审美水平[[2]]。

初中古诗文群文阅读的现状及有效策略

初中古诗文群文阅读的现状及有效策略摘要：初中语文教材中选取的古诗文，是经过多年的文化传承，千淘万漉留下来的名篇，在初中语文教学中的重要地位毋庸置疑。

大多数教师高度重视古诗文教学，习惯性花大力气组织教学工作。

尽管这样，古诗文的教学效果依然不够理想，部分学生对古诗文的学习兴趣不浓，甚至有学生把古诗文看作佶屈聱牙的代名词。

鉴于此，本文对初中古诗文群文阅读的现状及有效策略进行分析，以供参考。

关键词：初中古诗文；群文阅读；教学策略引言教师在进行古诗文教学时，须准确理解古诗文在中学阶段的重要意义，在做好古诗文定位的基础上，从具体教学问题入手，注重教学策略，兼顾文化背景、作品体系、家国情怀、古今贯通等，古诗文教学就能焕发新的活力。

一、初中古诗文群文阅读的现状（一）学生读不懂古诗文，有厌学情绪通过调查问卷来看，学生明显更喜欢阅读小说戏剧、人物传记类，问题２中对初中古诗文学习表现出无所谓的态度占３８％；问题３中认为学习不容易的也达３８％，问题６中认为对初中阶段学习没什么帮助的占４６％，问题１３中喜欢诗词曲赋的仅占１９％，问题１６中不能自主学习的占６４％。

深层次原因是“读不懂”。

由于古代诗文与现代汉语的表达方式不同，对不少学生而言难度较大。

“句式复杂”“生僻字词”“翻译困难”制约了学生对古诗文的热爱。

（二）忽视对学生思维能力的培养古诗文鉴赏，需要学生调动思维能力。

问题８中学生对唐朝诗人李白不同时期的情感脉络和诗作特点不了解的占到４６％，问题９中，非常了解《三国演义》和《三国志》的仅占２１％，问题１１中没有认为关于诗人、故事、创作背景等材料有助于诗歌学习的居然还有３５％。

这说明了学生缺乏抽象思维能力，这与问题７老师经常围绕一个议题选取其他古诗文进行教学占到１９％是相对应的。

大部分老师上古诗文课遵循“讲解字词句—翻译—提问”的“应试式”教育流程。

学生或许学会了知识性翻译，但无法达到审美目标。

问题１７中课堂自主学习和思考时间１０分钟以上仅占２２％，教学中给学生思考和讨论时间不足，也是造成思维能力不足的主要原因。

群文阅读,让古诗词教学焕发新彩

群文阅读，让古诗词教学焕发新彩在现代社会，科技的飞速发展和信息的爆炸式增长给人们的生活方式和学习方式带来了翻天覆地的变化。

但是古诗词作为中华民族的文化瑰宝，也一直在教育领域中占据着重要的地位。

如何将古诗词教学与现代化的阅读方式结合起来，让古诗词教学焕发新的活力，引导学生在群文阅读中体味中华文化的魅力，是当前古诗词教学急需解决的问题之一。

古诗词作为中国文化的瑰宝，蕴含着丰富的历史文化底蕴和精湛的艺术魅力。

通过古诗词的学习，学生能够更好地了解中国的传统文化，塑造正确的价值观念，培养审美情趣和文学鉴赏能力。

在当今社会，由于学生的学习压力大、课业繁重，古诗词教学逐渐流于形式，学生的兴趣不高。

古诗词教学的形式和内容需要得到更多的创新和改革，才能更好地引导学生从中感受到乐趣和收获。

群文阅读，即一种集体协同合作的阅读方式，是一种将多种媒介和多种观点整合在一起的全新阅读方式。

群文阅读强调人与人之间的交流和互动，可以帮助学生在阅读中获得更广阔的视野和更深刻的思考。

将古诗词教学与群文阅读相结合，不仅可以拓展学生的阅读视野，还能够让古诗词教学焕发新的生机，使学生在阅读中更好地领悟古诗词的意境与情感。

通过群文阅读的方式，学生可以在教师的指导下，进行古诗词的朗诵、讨论和解读。

在朗诵古诗词的过程中，学生可以通过模仿诗人的语调、情感表达等，更深入地理解诗词的内涵和情感。

学生在分组讨论和解读古诗词时，可以借助群体的力量，通过交流和碰撞，促使每个人思维的碰撞和火花的迸发，从而更好地理解和体味古诗词的意境。

在这个过程中，教师既可以扮演引导者的角色，又可以成为学生的学习伙伴，与学生共同探讨古诗词的含义及其在当今社会的价值，使古诗词的教学更接地气、更有意义。

群文阅读可以帮助学生理解古诗词背后的历史文化和社会背景。

古诗词不仅仅是一种文学艺术作品，更是中国传统文化的载体和精神象征。

在群文阅读的过程中，教师可以引导学生通过阅读古诗词的注释和相关的历史文献，了解古诗词创作的背景和作者的生平，从而更加深入地理解古诗词作品的深层含义。

初中语文古诗词“群文阅读”教学设计探究——以苏轼作品为例

初中语文古诗词“群文阅读”教学设计探究——以苏轼作品为例现阶段初中语文教师对古诗词教材的讲解大多采用单篇精讲的教学模式，这不利于学生全面理解苏轼文学作品的艺术价值，传承中华优秀传统文化。

笔者结合自身教学经验，认为采用“群文阅读”的教学方式，有利于学生理解传统文学作品的价值，传承优秀传统文化，增强文化自信。

本文以苏轼作品为例，筛选多个文本，使之相互联系牵引，为学生全面理解苏轼的写作风格以及作品的文学价值做好铺垫，并以此教学案例为原型，延伸更多创新性教学模式，全面助力学生综合素养发展。

一、整体设计（一）确定群文阅读的主题“群文阅读”是指教师将相关联的多个文本进行整合，在规定的单元时间内指导学生进行阅读，通过文本之间的求同、比异、整合、判断，围绕议题展开师生交流，使学生得到不一样的读书体验，让学生更加深入地感受和学习文本所要表达的内涵。

苏轼作品“群文阅读”的主题为“师生共同完成苏轼的人物形象侧写”，补充学生对苏轼相关知识点的漏洞，完善相关知识体系。

（二）确定教材选文笔者筛选整理初中语文教材中苏轼的作品，选出《记承天寺夜游》《卜算子·黄州定慧院寓居作》《水调歌头》（明月几时有）《定风波》（莫听穿林打叶声）《江城子·密州出猎》几个文本，为教学的开展奠定基础。

（三）整体设计思路按照苏轼创作的时间顺序进行整合，梳理苏轼的生平经历，便于学生基于创作背景多角度了解苏轼。

在教学过程中，教师会按照教学思路抛出问题，设计教学任务，引导学生通过自主探究和小组合作等形式完成教学任务。

二、教学目标1.熟读苏轼的作品，结合相关资料了解苏轼的生平；2.体会苏轼的创作风格及作品的文学价值，深入分析探究苏轼作品的深层意义；3.体悟苏轼作品在语文教学中的意义及传承优秀传统文化方面的价值。

三、教学过程（一）第一课时：走近苏轼1. 课堂导入师：（运用多媒体播放歌曲《光亮》的戏腔部分。

）请同学们仔细听歌词。

生：莫听穿林打叶声……师：是的，当然这是改编之后的歌词，从中可以感受到古诗词与戏曲的完美融合。

群文阅读,感受古诗词魅力 ——探析群文阅读在初中语文古诗词阅读教学中的应用

群文阅读，感受古诗词魅力——探析群文阅读在初中语文古诗词阅读教学中的应用摘要：阅读是学生学习语文的主要方式之一，随着新课程教学改革浪潮向前奔涌，如何开展有效阅读教学就成为众多一线教师在开展语文教学时积极探究的问题。

这种情况下，笔者就初中语文古诗词的群文阅读，主要从确定主题、把握主线、多元评价和尝试应用四个角度入手，展开理论研究和教学实践。

关键词：初中语文；古诗词；群文阅读过去的古诗词阅读教学主要集中在单首诗词的阅读上，局限了学生的文学视野，对应的拓展阅读也开展的相对有限，杂乱无序，相对分散，没有一定确切且具体的教学方法，难以充分满足初中生日渐旺盛的阅读需求，这就要求教师在教学时，要积极采取群文阅读的教学方法，开展有效的拓展阅读教学活动，弥补传统阅读教学的不足，提高阅读教学效率。

对此，对初中语文古诗词群文阅读教学的研究，就显得十分必要。

一、确定主题，整合资源群文阅读是围绕一个或多个明确主题，展开的拓展阅读。

要想充分发挥群文阅读在初中语文古诗词阅读教学中的作用，教师首先要根据教学内容，确定需要开展的阅读主题，以此出发，选择合适的阅读文本，整合相关的阅读资源，提高文章的集合度，保证拓展阅读的有效性和针对性。

譬如，在学习《钱塘湖春行》时，笔者除了让学生阅读、学习这篇古诗外，还确定了“春景”的阅读主题，利用网络信息媒体，向学生提供了诸如《春雪》《春思》《临安春雨初霁》《晚春》等古诗词，将这些古诗词整合到一起，按早春、仲春和晚春的时间顺序，形成一个文本体系，让学生结合教材中的古诗，联合阅读。

这个过程中，学生不仅能感受到不同古诗对不同春景描写的不同，体会春在诗人笔下的不同变化，还有利于拓展学生的文化见识，使其体会诗词魅力。

二、把握主线，合理切入作者是学生了解、学习文章的基础。

以作者为主线，开展相关的阅读活动，是群文阅读在初中语文阅读教学中的应用形式之一。

这是因为通过对作者的了解，学生既能增加对文章写作特色、思想情感等方面的认识，又有利于增加他们对作者的认识，进而了解文章背后隐藏的深意，提高他们阅读效率。

初中语文古诗词群文阅读教学

初中语文古诗词群文阅读教学作者：张小艳刘茹来源：《中学语文·中旬》2023年第12期摘要古诗词是初中语文教学的重点内容，也是中考命题中的重要考点。

通过研究学习任务群在古诗词群文阅读教学中的应用，对群文阅读教学进行深入探讨，以期为学习任务群的应用提供参考，提高教学质量。

关键词学习任务群古诗词群文阅读教学策略学习任务群是义务教育阶段语文课程的组织形式与呈现方式。

群文阅读是教师根据教学主题，为学生组合不同的文本，组织他们通过阅读建构文本共识的教学活动。

在初中语文古诗词群文阅读中，学生根据学习任务群的指导，学习、鉴赏不同的古诗词，能实现学习进步目标。

古诗词教学是初中语文教学中的重点内容，教师要为学生组合不同的群文古诗，用学习任务群引领学生的语文学习，培养学生的核心素养。

一、由诗词作者拟定群文阅读主题，设计基础学习任务杨慎在《升庵诗话》中提及：“其辞简质，有汉魏之风。

”唐代诗人陈子昂力求骈散结合，积极践行自己的文学主张，表现出革新求变的精神。

《登幽州台歌》便是陈子昂的诗作，读来酣畅淋漓，见初中语文教材七年级下册。

群文阅读教学下的诗词学习，可以从诗词作者入手，利用同一作者在不同时期创作的作品，激发学生的阅读兴趣，为学习任务群的设计提供依据。

因此，教师可以通过同一诗人作品的划分，帮助学生拟定群文阅读主题，让学生完成不同的学习任务，使其在不知不觉中深入鉴赏诗词，丰富对诗人生平经历、思想价值观念、艺术造诣的了解。

[1]陈子昂是初唐诗人，提出了在复古中实现革新的诗论主张，极力推崇“风雅兴寄”“汉魏风骨”。

司马迁在创作《资治通鉴》时，引用了陈子昂的谏疏。

陈子昂的诗寓意深刻、高昂清峻，对盛世诗人李白、杜甫等人產生了深远影响。

教材中所学的《登幽州台歌》更是被誉为古典诗词中的“千古绝唱”。

群文阅读的第一步是拟定学习主题，此与学习任务群的应用不谋而合。

教师可以根据诗词的作者，拟定“诗文革新者”古诗词群文阅读主题。

同时，教师可以为学生提供与陈子昂创作课内诗词，由此设计基础学习任务，组合不同的任务成“群”，指引学生学习。