关注层次,提高整理与复习课的有效性
如何提高高三复习课的有效性【精品范文】
如何提高高三复习课的有效性如何提高高三复习课的有效性一、认识要到位1、充分体现“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以能力为核心”的思想。
教师的主导作用体现在以下三个方面：一是指导学生学什么、怎么学；二是当学生的思维受阻时，教师要适时有效地进行点拨和引导；三是帮助学生进行必要的归纳和总结。
2、克服“以教代学”、“以讲代练”的倾向，做到：不学不讲，不练不讲。
3、把“考什么，怎么考”贯穿于课堂教学的始终。
考什么包括：知识和方法；怎么考包括：题型和要求。
4、一轮复习要做到：以知识的识记、理解及基本用途为主线，以提升学科能力为核心。
5、教师要精讲，学生要多思。
教师精讲要做到：“六讲、三不讲”。
一类是讲规律、讲方法、讲思路；一类是讲易错点、讲易混点、讲易忘点。
三不讲是，学生会的或经过自主学习和思考探究能弄会的不讲；与高考无关的内容不讲；讲不透或讲了也不会的不讲。
如何才能促使学生多思。
一是要给学生提供尽可能多的思考机会，二是要教给学生正确的思考方法，三是要培养学生的阅读能力和收集信息、处理信息的能力，四是要激励学生不断地进行自我反思和总结。
二、备课要充分备课就是一种策划，其目的在于使教学更具有针对性和科学性，克服教学的随意性和盲目性，从而提高课堂教学的有效性。
1、加强研究（1）对考试要求和学生实际的研究。
（2）对设题角度和命题方式的研究。
（3）对各种课型课堂教学方式的研究。
这三点是提高课堂教学有效性的基础。
2、进行单元备课（1）考点及要求（2）知识网络结构（3）基本题型及相关解法（4）整体安排及具体教法3、按课型书写课时教案（1）教学目标的确定：（2）教学程序的设计：（3）考点突破的方法：（4）解题规律的总结：三、课型要明确1、内容复习课2、专题训练课3、试卷讲评课四、操作要得当1、内容复习课操作要点：（1）复习内容一定要先让学生看。
方法：学案导学、尝试练习、知识问题化。
（2）一定要让学生知道所学内容在高考中的要求（层次、题型、难度、及附分等等）。
提高初中数学总复习课有效性思考建议
提高初中数学总复习课有效性的思考与建议摘要:随着新课标内容的提出,以及现在数学教学改革不断深入,需要逐步改变初中数学总复习中存在的问题,比如学生和老师的心理压力都很大而最终的学习成效却较小等,这些对于提高教学成绩、实现学生顺利升学择校都是很不利的,因此在这个背景下,每位中学教师要从学生的终身发展出发,不断提高自身的教学水平,做好初中数学的总复习工作。
关键词:初中数学总复习有效性建议一、提高初中数学总复习课有效性的必要性1.有效性教学对于初中数学的学习是很有必要的。
有效教学关注学生的进步与发展,关注教学效益,要求教师具有时间与效益的观念。
有效教学更多地关注可测性或量化,需要教师具备一种反思的意识。
要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为。
这种教学方式强调了时间的观念和自省的理念,能够帮助教师和学生从根本上找到问题的症结并及时有效地解决。
2.提高初中数学总复习的有效性是教学改革的要求。
随着数学教学改革的深入发展以及新标准、新教材、新内容的推广,中考出现了一些新动向、新热点。
初中数学总复习阶段教学时间紧、任务重、要求高、学生心理压力大,提高其质量和效益,是每位中学数学教师要面临的考验。
3.提高初中数学总复习的意义。
它是初中数学教学的重要组成部分,主要作用就是要在短时间内把初中所学过的所有数学知识进行理顺、归纳、总结,使所学知识系统化、条理化,使学生在已有知识的基础上进行全面提高,培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力,把数学知识和社会生活实践有机结合起来。
初中数学总复习是完成初中三年数学教学任务之后的一个系统、完善、深化所学内容的关键环节。
不仅有利于学生巩固、消化、归纳数学基础知识,提高分析、解决问题的能力,而且有利于提升学生的数学素养,同时是对学习基础较差的学生达到查缺补漏,掌握教材内容的再学习。
因此高效率地安排实施总复习教学是初中数学教师的基本功之一。
二、提高初中数学总复习课有效性的思考与建议1.夯实基础,强调对课本的熟悉。
提炼关注点提升核心素养提高复习成效
提炼关注点提升核心素养提高复习成效在当前教育体系中，学生们面对各种各样的学习任务和考试压力，如何提高学习效率成为了备受关注的问题。
在复习阶段，提炼关注点、提升核心素养、提高复习成效是非常重要的。
本文将从这三个方面展开论述，探讨如何在复习过程中提高学习效率。
提炼关注点是提高复习效果的重要一环。
学生在复习过程中常常会遇到知识点繁杂、杂乱无章的问题，这时就需要通过提炼关注点，将重点知识点和难点知识点筛选出来，集中精力进行深入学习。
对于考试科目来说，学生最好能够了解该科目的考试重点、难点和命题规律，有针对性地复习和突破。
提升核心素养也是提高复习效果的关键。
核心素养是指学生在某一领域内具备的核心知识、技能和能力。
在复习阶段，学生应该注重培养自己的核心素养，提高自己的综合素质。
这样不仅能够提高学习效率，还能够增强自信心，培养综合素质，为将来的发展打下坚实的基础。
提高复习成效需要学生具备科学的复习方法和策略。
学生可以采用“分块联结”的方法进行复习，将知识点按照相似性进行分类整理，然后进行串联，形成完整的知识体系。
学生可以通过“主动复习”和“被动复习”相结合的方式来提高复习效果。
在主动复习过程中，学生可以通过自主查阅资料、整理笔记、解答问题等方式巩固所学知识；在被动复习过程中，学生可以通过听讲、复述、找同伴交流等方式来检验和提升自己的复习成绩。
提炼关注点、提升核心素养、提高复习成效是学生在学习过程中不可或缺的环节。
只有通过科学的复习方法和策略，逐步提升自己的核心素养，才能在竞争激烈的考试环境中脱颖而出，取得优异成绩。
希望学生能够在学习过程中不断提高自己的学习效率，为自己的未来奠定坚实的基础。
提高小学数学整理复习课教学的有效性策略
悉 的问题相结合 ，这样容易吸引学生 的
注意力 ， 激发 学生兴趣 。
试教育 的大背景下 ，我 国数学教学一直
非 常重视知识 目标 的实现 ， 在复习阶段 ，
比如 ， 在进行乘法 口诀 复习的时候 ，
教 师可以开展 “ 对 口令说 口诀 ” 或者 “ 看
复习课 常常就是练习课 、 讲评课 ， 并 没有
达到复习的 目的 ， 更加不要说“ 温故 而知 新” 了。 导致这些问题的症结就在于教师 教学理念的落后与肤浅 、过于片面化地
例如 ， 在 一节公 开课上 ， 一位 老师 对
《 小数乘法与学习策略》进行复习时 ， 给 我 留下 了很深刻 的印象 。她把学 生平 时 做过 的练 习进行整理 、 汇总 ， 然后设 置成
教 师和学生 往往都是 为 了考试 而复 习 ，
这样 的观念严重地制 约了整理复 习课作 用 的发挥 ， 学生机械化地进行死记硬背 ，
口诀说算式 ” 的游戏 ， 以小组合作 的方式
进行 ， 小组之间相互竞 争 ， 进行乘法 口诀 训 练。又如 ，在进行人 民币知识 的复习
下发给小组长 ，让小组长安排好小组 内 每个成员 的任务 ， 做到既有分工 ， 又有 合 作。 学生们通过提前复习 的方式 ， 在课堂
ｌ ｌ ｜ √ ＿ 嚣＿ 源自豢 学 ＿ 缮 鬻 鞭 强 戆凌蠹 鬣 鼍 鬻 麓§ 糍臻 霉罄强蘩誊 强 § 鬻 瑟∞ 鬻 ≯ 爨鏊 甏霪锈
师 有 目的地 进 行 引 导 ，学 生 就 会 在 正 确
的思路下复 习， 进 而提升复习效 果。 教 师 应该针对某一 习题 ，首先让学生 回忆其
分 的教 师虽然在进行 复习课 时 ，掌握 了
谈谈怎样提高整理复习的有效性
数学活动的机会 ，帮助 他们在 自主探索 和合作交流的过程 中真 正理解和掌握基 本 的数学知识与技能 、 数学思想 和方 法 ， 获得广 泛的数学 活动经验 。 万事开头难 ， 刚开始学习整理知识 时 ，很 多学生感 到 无从 下手。 这时可 以发挥集体 的力量 ， 让 学 生们 在 自主思考之后 ，两人或 四人合 作 整理所学知识 。 小组合作整理 ， 以打 可 消学生 畏难情绪 ，使他们在 互相学习 的 过 程中学到整理知识 的方法 。经过两三 次合作 整理后 ， 再让学 生们 自主整理 ， 充 分 发挥 每个人的创造性 ，得 到个性化 的
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谈谈 怎样 提高整理复 习的有效性
口 玉 林 市 玉 州 区第 二 实验 小学 杨 松
随着教学 改革的不断深 入 ，小学数 学 的复 习课再也 不能上成 “ 炒冷饭 ” 的课 或是练习课 了。 为此 ， 本文谈谈如何 引导 学生观察 、 讨论 、 动手 、 概括 ， 发他们积 激
就犹如把这些珍珠 串在一起 ，穿成一条 美丽的项链等 ；让学 生明确复 习整理 的 重要性 。 学生 有明确 的学习 目标 ， 就会有
强 烈 的 学 习 需 要 ，那 么 其 整 理 复 习 的 效 果 也 就 比较 好 。
二 、 握 整 理 复 习 的方 法 掌
是 否全 面 ，有哪些缺漏 ，该 补充哪些 内 容； 有哪些优点值得我 们学习 ， 哪些欠 有 缺 需要我 们注 意的 ……通 过相互 交流 ，
图、 表格和图文结合等表达呈现方式。
如 何 对 所 学 知 识 进 行 整 理 ，这 是 策
肯 定 鼓 励 ，进 而 提 高 学 生 整 理 复 习 的 积
提高毕业班复习教学有效性论文
提高毕业班复习教学的有效性摘要：复习课就是把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。
复习课的任务：1、知识梳理2、查漏补缺3、练习提升。
关键词：复习课有效性复习课怎么上，一直是小学一线教师教学研究的重要课题。
“温故而知新”，通过复习.学生不仅要进一步理解和掌握已学知识，还要理清这些知识之间的脉络，构建较为系统约知识体系，把小学阶段所学的知识形成较为完善的网络，从而提高学生的学习能力，为高一级学习打好基础。
然而由于教师对新课程理念的理解、领会不到位，或者缺乏必要的经验等原因，我们的复习课堂出现了形式化、低效化现象。
复习课堂的现状大多数是“炒冷饭”或“大杂烩”，多数是“题海战术”，结果是教师身心疲惫，学生厌学情绪严重，教学成绩低下，家长抱怨连连。
究其原因是我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效性”。
尤其是毕业班的复习课，课堂教学的有效性更为重要。
下面结合自己的教学，谈一下我自己的感受：一、复习课的任务复习课就是把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。
复习课有别于新课和练习课，要避免冷饭重炒。
复习课的基本任务是抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融合贯通更熟练。
主要是1、知识梳理2、查漏补缺3、练习提升。
二、什么是教学的有效性教学的有效性是指教学的实际效果如何，或者是说教学目标的达成情况，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，如果学生不想学或只学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
通俗的说就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
浅谈提高整理与复习的实效性
浅谈提高整理与复习的实效性摘要：小学数学整理复习课是帮助学生对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步完善认知结构，发展数学能力。
如何提高数学整理复习课的有效性呢？关键词：实效性、重要性、方法多样化、拓展思维“温故而知新”这一脍炙人口的哲言来自教育先贤——孔子。
他告诉我们温习旧知的同时，会相应地获得新的收获。
小学数学复习课是帮助学生对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步完善认知结构，发展数学能力。
而复习课不像新授课那样有“新鲜感”，学生学起来比较枯燥无味。
但它是教学过程中的一个重要环节，使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程。
下面本人对“如何提高数学复习课的实效性”谈谈自己的一些拙见。
一、明确整理与复习的重要性复习课的主要任务是巩固、加深已学过的知识。
所要解决的是知识的点、线、面三者的结合，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。
因此，复习课是把平时一个个课时所学的知识，按新的要求进行梳理，组织练习，沟通新旧知识的联系，通过归纳、总结，使之条理化、系统化，最终达到浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展数学思考，领悟思想方法，提升数学素养。
所以在学生整理所学知识前，要让他们明确整理知识的重要性和必要性，激发学生的学习动机，引导学生积极主动地参与到整理知识的学习过程中。
我在整理与复习时经常采取故事法，如讲华罗庚的故事，介绍他的“厚薄互换”读书法；或采用比喻法，如把所学的知识比喻为一颗颗珍珠，而整理复习就犹如把这些珍珠串在一起，穿成一条美丽的项链等。
我在数学教学过程中经常采用比喻法，有时，一个小小的比喻能产生巨大的力量.教师巧设一些比喻，既能活跃课堂气氛，又能收到良好的教学效果。
总之，我在数学教学中适时地使用比喻和形象化的语言，取得了非常不错的效果。
教师只要让学生明确复习整理的重要性。
学生有明确的学习目标，就会有强烈的学习需要，那么其整理复习的效果也就比较好。
提炼关注点提升核心素养提高复习成效
提炼关注点提升核心素养提高复习成效随着教育教学体系的不断升级，学习方法也在不断地改变与完善。
利用科技手段，对学习进行提炼，提升核心素养，已经成为现代学习的重要趋势。
学生在备考阶段，尤其需要关注提炼关注点、提升核心素养，以期提高复习成效，达到事半功倍的效果。
一、提炼关注点在学习阶段，很多学生常常在学习的过程中难以把握重点，习题、知识点总是记忆模糊不清。
这不利于复习备考。
其实，提炼关注点就是找到学习的重点，明确复习的方向。
如何做到提炼关注点呢？通过做题、听课、阅读教材等形式，分析各科目的考点，查漏补缺。
学生可以利用各种参考书、辅导书、题目书等工具，了解各章节、各知识点的重点、难点和考点。
这样，学生可以有的放矢地复习，节省时间，提高效率。
重点强化核心知识点，防止信息过载。
学生在复习备考时，应把复习的重点放在核心知识点上。
尤其是那些常考的、基础的知识点。
通过课本、试题的对比分析，可以明确哪些知识点是考试重点，哪些不是。
在备考时，学生要合理分配时间，注重核心知识点的掌握。
建立知识框架，深化理解。
在复习备考时，建立知识框架是十分重要的。
学生在复习时，要通过思维导图、总结法、逻辑串联法等方法，将知识点串联起来，形成完整的知识框架。
这样可以更好地深化对知识的理解，提高记忆和运用的能力。
二、提升核心素养素养是学生综合能力的集合体，包括知识的积累、运用的能力、解决问题的能力等。
提升核心素养，可以使学生在备考时更快更好地解决问题，提升考试表现。
那么，如何提升核心素养呢？积累知识，提高学习能力。
学生在备考的要注重知识的积累。
通过多维度、多角度地学习，才能更全面地了解知识。
积累知识需要技巧，不能仅仅依赖死记硬背。
学生可以通过前置知识、拓展知识、引申知识等方式，丰富知识的内涵。
这样可以更好地理解知识。
提高问题解决能力。
考试是问题解决的过程，有些问题可能并不是简单地考察知识点，而是对知识点的综合运用与解决问题的能力。
所以，提高问题解决能力，需要多做一些综合性、开放性的思维训练。
如何提高复习课教学的有效性
正确、恰当的教学目标
和谐融洽的师生关系
科学有效的复习思路
有效教学
有效的教学反思和反馈 丰富开放的课堂活动
典型有效的作业练习
知识的有效整合与归纳
请多批评指教
谢谢!
如何提高复习课 教学的有效性
东方中学 施伯央
树立有效课堂教学观念，制定合理的教学 计划，杜绝复习教学的随意性。观念直接影响 着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形 式的采纳。
目标很重要， 不做无用功
加强《考试说明》的研究，明确复习 目标，做到重点突出。 树立目标意识，明确《考试说明》中 不同层次知识点的要求（既不扩大复习范 围，也不遗漏知识点），对重点知识进行 理解、归纳和分类，形成专题。
计算浮力大小的方法：
策略四、典例、精练，避免重复低效的练习
有效的复习课，一定要精选典型的例题（重点、 难点、易错点）对学生进行解题的指导训练，指导学 生思考例题的本质，找出题目考查的知识点，指导学 生思考解题的技巧，总结解题的方法，并适当进行知 识拓展，进行一题多解、一题多变的训练，举一反三， 以此检验学生对知识的掌握程度，培养学生的思维能 力，提高学生练习的方向性、有效性，避免大量低效 重复的有没有效果，要看学生的掌握情况。 怎样考查学生的发展或进步呢？可采取课后小测 的形式对学生的复习情况进行考查：利用下课前5 分钟左右的时间测验，题型不限，可以是选择、 填空，也可以是计算、问答；题量不限，可以是 3～5题，也可以是1个综合题；难度一般是中等偏 易。通过小测，把学生的思维都调动起来，只有 动起来的课堂才更有效；同时，教师、学生都可 以得到及时的教学反馈，有利于调整下节课的教 学。
小明用显微镜观察不经染色的洋葱鳞片叶表皮细胞，在视野里 能清晰地看到细胞比核细胞核，但看不清液泡，下列操作能帮助 小明看清液泡的是 （ ） ①将反光镜由平面镜转成凹面镜 ②将反光镜有凹面镜转成平面镜 ③增大光圈，增加通光量 ④缩小光圈，减小通光量 A．①③ B．①④ C．②④ D．②③
“整理与复习”课教学有效性的思考
发 展 ，也 抹杀 了学生 的个性 。因
此， 在整理 与复 习课 的教 学 中 ， 不
查 奎节 壁孝
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仅要预设 明确 、 有效 的教学 目标 ， 而且要重视 生成 的教 学 目标 。 ： 如
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学 中 ，教 师 应该 发挥 教 学 机 智 ，
利 用 生成 性 课程 资 源 ， 实现 非 预
变 ， 多 了一 次 练 习 ， 理 与 复 又 整 习课 成 了重复 练 习 课 。如 ： 习 复 平 面 图形 的面 积 ， 的教师 通 过 有 不 同 的 形 式 练 习单 个 图形 的 面
性 的知 识 ， 以再 现 、 理 、 整 归纳 等
办法 串起 来 ， 而 加 深学 生 对 知 进 识 的理 解 、 沟通 ， 并使 之 条 理化 、 系统化 。让 学生在 完善认 知结 构 的过 程 中温 故 而知 新 ， 展 数学 发 思维 ， 悟 数 学 思 想 ， 升数 学 领 提 素养。
生“ 会学 ” 充其量 ，学会 ” 吗？ “ 了几
带有 一定 的普适性 ，即面对 的是 全体学 生 ， 考虑 的是基本 要求 。 而
在实 际教学 学 教 学 中起 着举 足 轻重 的作 用 。
然 而 ，目前 大部分 的整理 与复 习
清 晰吗 ？ 其次是 内容杂 乱 ， 题不 明 。 主 教 学 中应 “ 用教 材 去教 ” 而 不是 ，
整理与 复习在 整个学 习活动
中是 一个 十分 重要 的环节 。整理
一 思考 二 、 丁 ， Ｌ ＾
一
是 预设 有 效 的教 学 目标 ，
与复 习课 是小 学数学课 堂教 学 中 提 高教 学质 量 不 可或 缺 的 一 环 ， 其 目的是 巩 、梳 理 已 学 的 知 识 ， 导学 生 把各 知 识点 分 类 整 引 理 ， 成 知 识 的 网络 ， 建 完 整 形 构
浅谈“整理与复习”课的有效教学
浅谈“整理与复习”课的有效教学【摘要】长期以来，复习课难上，效率不高，几乎成了小学数学改革的一大难题。
如何以课程改革新理念作为指导，进行复习课的改革，提升质量呢？笔者以为：教学中梳理知识要体现自主性，练习要具有针对性和开放性，补缺要注重层次性，方法反思要注重拓展性。
这样，定会提高《整理与复习》的有效性。
【关键词】小学数学整理与复习有效教学现行的小数教材安排了许多复习课，有单元的《整理与练习》和整册的《整理与复习》，从课时量安排的角度看，约占四分之一的比重。
因此，上好“整理与复习”课是非常重要的。
１知识梳理要体现自主性“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。
复习也是数学学习的一个重要环节，也要以学生为主体。
复习过程必须是学生的自主行为，教师只能是复习过程的组织者、引导者与合作者。
实践证明，学生的潜力是巨大的，一旦将学习的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，迸发出智慧的火花。
通过复习的梳理、合理的取舍，可以把相关知识有效纳入原有的知识体系中，形成完整的知识网络。
因此，加强自我梳理能力的培养是复习知识的有效途径。
复习时可以针对知识的重点、学习的难点和学生的弱点，引导学生按照一定的标准把已学的知识进行梳理、分类、整合，弄清它们的来龙去脉，沟通其间的纵横练习。
例如，在复习“量的计量”时，教师可先演示课件：2008年北京奥运会110米跨栏冠军刘翔的个人资料——出生日期：1983年7月13日；身高：1.89米；体重：74公斤；出生地点：上海；夺冠项目：田径110米跨栏；成绩：12秒91。
教师提问：通过这个资料，你获得了哪些数学信息？你能将这些计量单位进行分类吗？除此之外，你还学过哪些计量单位？这样就能促使学生兴趣盎然地投入到复习中去。
２精讲精练要有针对性和开放性整理与复习离不开必要的练习，这就要求教师要精心设计练习。
教师应该慎重地思考“练什么”和“怎么练”的问题，要有针对性，不能盲目乱练，不能简单重复新课学习中的习题，要避免简单机械重复的无效劳动。
关注层次,提高整理与复习课的有效性
授课 ， 上新课特别认真 ， 而复习课 怎么上 ， 这个 问题似乎被忽略 了。 忆， 计算技能的准确与熟练。于是 ， 我琢磨整理与复习—— 可以是 有 的教师收集大量习题 、 试卷 ， 让学生在题海里苦战 ； 有 的“ 爆炒冷 先理再练 ， 也可以是边理边练。用哪种方法并不重要 ， 重要的是通 饭” ， 让学生机械重复地练 习， 期末复 习时甚至让学 生把书后的总 过整理与复习， 使 原有 的知识通过分类变点成块 ， 然后沟通块内之 复习做好几遍 ； 有的采用“ 练习一 校对一 再练习一再校对 ” 的教学 间的联系与区别 ， 使学生对学过的知识有一个 新的认识 。比如 ： 乘 方式 ， 把学生会做每一道复习题作为教学 目标。 这样做 ， 学生很累 ， 法 口算与除法 口算 的共性都是看成整十数再来算 ，乘法估算与除 而收益未必有多大 。其原因在于教师只关注 了学生对零散知识的 法估算都看成合理 的整十数来算 ，乘法笔算 与除法笔算表面上看 掌握 程度 ， 而忽视了整理与复习对学 生认知结构的影 响。 现谈谈 自 不一样 ， 乘法笔算从低位算起 ， 除法笔算从高位算起 ， 但它们追求
识体 系 ， 形 成 较 为 完 善 的 知识 网络 。 关键词 ： 整 理 与 复 习； 激活； 重建 ； 提高 ； 认 知
数学课 的类型根据教学 目的 、 任务大致可 以分为新授课 、 练 习 列了乘法这一单元 的所有知识 点 ： 口算 、 估算 、 笔算 、 积 、 作业评讲课 、 实习作业课和综合课 等。最 律 、 解 决问题等 ， 也罗列 了除法这一单元 的所有 知识点 ： 口算 、 估
浅谈提高复习课有效性的方法
浅谈提高复习课有效性的方法摘要复习课要面向全体学生，首先要了解自己学生的基础水平，这样才能真正地把握复习的梯度、重点难点的突破、提升知识的高度和深度适中。
不同课型、不同时间的复习课，复习方式应不同，复习形式也要不同，如优生帮学习困难生等，老师起引导作用。
充分发挥集体的力量，多种形式、多种预案帮助学生自主复习，构建学生自己的知识层次框架。
其次是要在复习中加强科学思想的渗透，科学思想是解题时的灵魂，它揭示了概念、原理、规律的本质，是沟通基础与能力的桥梁。
构建了知识层次框架，沟通了基础与能力的桥梁，复习课的有效性才可以不断提高。
关键词复习课有效性构建知识框架渗透科学思想集体备课复习是对一学期来学生所学知识的修正和整理，为的是学生能把一单元、一章、一学期的知识进行梳理和整合，学生的知识才能由零散变为系统化、结构化、网络化。
使学生的知识在大脑中的存放有结构、分层次，需要时大脑检索既快又准确，更是为后继自主学习和知识应用打下坚实的基础。
有了新的认识，在新课程下我就比较注重复习了。
下面就这几年来的复习课的经验教训谈一点想法。
一、面向全体学生构建知识框架复习一般是章节的时段性复习，时间短，内容相对较少，但所涵盖的内容是有一定关联的，关键是根据自己的学生基础找准复习教学的起点、出发点、突破点和终结点，做到有的放矢，优化复习教学和复习方法。
抓住一个点，或连接一条线，或织成一张网。
也可以以点连线，以线织网来帮助学生构建一个比较完整的知识框架。
同时要注意学生的兴趣点，以多种多样的形式和方法，不同课、不同时刻，复习课的方式最好是不同的。
例如，九年级第一第二章的复习，我是以第二章第二节中的“物质转化规律图”（简化为图1）这一网络系统来复习酸、碱、盐的定义、性质、制取、反应适应条件以及金属活动顺序表、溶解性表等。
重难点的突破是在酸碱盐的相互联系上，终结点在酸碱盐的应用中。
如果以此种方法复习的话，应该注重下面三点：一是要以学生为主体，让学生多说，多提出问题，如图1ABCDE中说出盐的制取形式，利用了酸碱盐的什么性质、反应适应的条件等。
如何提高小学数学复习课的“有效性”
自主梳理引导构建提高复习效率——如何提高小学数学复习课的“有效性”复习课是小学数学教学中最难上的一种课，这是许多数学教师经常发出的感叹。
它既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”，而是担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任。
有种说法“平时教学是栽活一棵树,复习过程是育好一片林”。
这句话,充分说明了复习的重要性和必要性。
复习课难上,所以在各级优质课、公开课上,很少有老师上复习课，认为“不知道”如何上好复习课？在平时教学中，我们迫于学期期末的考试,特别是六年级的第二学期,有半学期左右的时间是在复习，部分老师一到复习就回归过去的“题海战术”。
有时就选择一些平时教学中学生容易出错的习题作为例题,教师分析讲解,指出需要注意的地方,然后安排独立作业,有的采用练习——讲评——再练习——再讲评的教学方式,学生也觉得复习课没意思，就是做好多的题目。
我总结了一下,在我们的复习课的课堂教学中常会出现这样一些问题:1、知识的简单再现和机械重复。
2、讲解为主,学生被动。
３、知识梳理耗时过多,讲多练少。
4、以学生记忆为主,深化拓展不足。
5、搞面面俱到和题海战术等等。
结果使得学生学习乏味,教师疲惫不堪,而且也达不到复习课的目的要求。
这些反映出一种现象：我们的复习课“只重知识技能,不重过程方法”。
如何上好小学数学复习课,提高小学数学复习课效率呢？下面结合我对复习课型的理解和听了一些复习课后的反思，来和大家探讨一下这个问题：一、复习课的特点小学数学复习课就是把平时相对独立地进行教学的知识,其中特别重要的是把带有规律性的知识,以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通,并使之条理化、系统化。
复习课有别于新课和练习课,要避免冷饭重炒。
复习课的基本任务是抓住双基串成线,沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融汇贯通更熟练。
复习课的特点之一是“理”，对所学的知识进行系统整理,使之“竖成线”、“横成片”,达到提纲挈领的目的。
如何提高小学数学整理以及复习课的有效性
如何提高小学数学整理以及复习课的有效性摘要：在小学数学学习过程中整理和复习是一个非常重要的环节,是学生巩固所学知识,提升思维能力和综合能力的有效途径。
在以往的小学数学教学中,很多教师没有真正理解整理和复习课的作用,把它当成了单纯的练习课,没有系统性,没有层次性的练,最终得不到良好的效果。
新课标小学数学教材中安排整理和复习的环节,其目的是对单元内容进行梳理,从而巩固与深化知识,重建学生的知识结构。
上好整理和复习课,设法提高整理和复习课的有效性是十分重要的。
下面结合我自身的教学实践和经验,谈谈我对提高整理和复习课有效性的看法。
关键词：情境；积极性；自主梳理；关注差异；针对性1创设情境,调动学生积极性卢梭、苏格拉底等教育家曾经提倡并实践过情境教学。
新课教学中创设情境十分必要,复习课就更需要创设情境激起孩子们的兴趣。
复习课内容缺乏新意,容易让学生感到枯燥乏味,如果老师以简单的练习形式上整理和复习的课,就更不能调动学生积极性了。
通过我的自身实践,发现在教学过程中,如果结合不同年龄段孩子的喜好,精心创设不同的教学情境,在课堂上能够很好地调动学生的学习积极性。
例如针对低年级的孩子我会引入他们喜欢的卡通人物,创设故事情境,贯穿到整节课中,吸引他们的注意力,激起他们的求知欲;针对高年级的孩子,我可引用具有挑战性的事物,引导学生进行思考,找出解决问题的方法。
这样根据不同年龄段孩子的不同点,投其所好,激发学生的兴趣,让他们在玩中对旧知进行巩固复习,从而达到事半功倍的效果。
例如在教学四年级上册《大数的认识整理和复习》这一课时,我进行了这样的设计:这节课,老师想请同学们帮个忙。
我把微信密码给忘了,要是今天微信登陆不了的话学校发的通知,学校布置的任务我都接收不到,更完成不了,再有我的亲人朋友也习惯通过微信来联系我的,要是微信用不了会造成很多不便呢。
还好老师留了一手,设置了密码提示,同学们愿意根据密码提示帮我把密码找回来吗?我抓住孩子们热心帮忙的特点,调动了他们的积极性,让他们在帮老师找密码的过程中对单元知识进行了复习回顾。
关注练习设计的层次性，提高复习课的有效性
教改教研小学数学复习课是一个全面、深化所学内容的重要环节，有利于学生再现、归纳、整理数学基础知识，提高分析、解决问题的能力。
因此复习课的有效性不仅关系到学生对知识的掌握程度，更关系到学生数学素养的提升。
那么如何设计出层次性的练习就是上好复习课的关键。
一、关注练习设计的基础性，呈现复习课的根本要求新课程强调“小学数学课程必须突出体现基础性”，基础知识和基本技能则是基础性的主要内容。
复习课当然也不例外，因为复习课的重点是归纳整理知识，所以基础性练习设计要精而少，既要体现本节课学生的根本技能目标，又要利于学生整理归纳知识，还能为后面教学中突破重难点打好基础。
例如五年级上册《多边形的面积整理和复习》一课，笔者认为可以在课一开始就让学生完成三道基础性练习，练后挑选学生易错题进行反馈，既巩固知识，又把握住学生的复习起点，提高了课堂实效。
具体如下：计算下面各图形的面积。
师：这几题大部分同学都做对了，不过也有部分学生出现了一些错误，我们一起来当当小老师，帮他们找找原因，好吗？师：你找到原因了吗？（出示选择不对应的底和高的作业）……师：也就是说底和高要对应。
（课件出示第一个注意点：底和高要对应）师：那这几个同学的错误有什么相同的地方？（出示计算面积时忘记除以2的作业）生：计算三角形和梯形的面积时，除以2丢了。
师：（结合板书）除以丢了，就说明算出来的是什么的面积？……师：所以说除以2能不能丢？（课件出示第二个注意点：计算三角形和梯形面积时要除以2）师：那这些呢？（出示写错单位名称的作业）生：单位错了。
师：是啊，厘米是长度单位，而平方厘米是面积单位，那什么才是面积呢？（物体表面或封闭图形的大小就叫做面积。
）这里算出来的都表示这些图形的大小，所以要用面积单位。
（课件出示第三个注意点：选择合适的单位名称）最后师生一起总结这些图形面积计算时的注意点。
其实像三角形、平行四边形和梯形的面积计算都是本单元的重点，选取学生平时学习中易错易混淆的内容来设计练习，不但大大减少了学生课内的练习量，更让学生巩固了基础知识，掌握了基本技能，达到复习的根本要求。
提高小学中高段数学整理与复习课有效性的策略初探
提高小学中高段数学整理与复习课有效性的策略初探整理与复习课是小学数学教学的常见课型，在人教版小学数学教科书的大多数单元中都专门编排了整理与复习课的课时，整理与复习课是保证数学教学质量的重要环节。
《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：“学生学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。
”因此，整理与复习课应当充分调动学生积极性，引导学生自主探索、合作交流、积极思考，从而培养学生良好的数学学习习惯，掌握恰当的数学学习方法。
但是笔者在长期的教学实践中，发现许多教师忽略了学生在学习上客观存在着个体差异，学习的接受能力不同，或是将整理复习课上成了照本宣科，向学生强行灌输自己对知识的理解，或是要求学生死记硬背，机械记忆，或通过大量的练习来让学生反复巩固，大搞题海战术。
学生在整理与复习课上缺乏学习兴趣，参与的积极性不高，学习的主动性不够，教学效率低下。
因此进行提高整理与复习课的有效性策略的研究，探索出一条提高学生整理与复习的兴趣和效率的有效路径，对培养学生的学习习惯，提高学生的学业水平，提高学生的综合素质有着重要的意义。
对于小学中高段的学生来说，已经初步学习了一些数学知识，初步具有了一些整理与归纳知识的意识，但还没有完全掌握归纳整理的方法，还不具有较强的自主归纳的能力。
笔者经过一年的教学实践，初步探索出了一些提高小学中高段数学整理与复习课有效性的策略。
一、课前科学合理制定整理与复习课的教学目标与教学内容。
（一）要重视对学生情况的分析。
学生之间本身就存在个体差异，且通过一个单元的学习，学生对这一单元的知识、技能掌握的程度可能比新授课前存在更大的差距的。
因此，教师在整理与复习课前应该了解每个层次的学生已有的知识、方法、经验，存在的学习上的普遍性的困难、容易出错的知识点或题型。
要全面了解学生存在的问题。
特别是在学习单元新知识的过程中，要分析和统计学生最容易出错的题，并且分析这些易错题背后的知识点以及容易出错的原因。
把握复习课的内在要求提升复习课的有效性
把握复习课的内在要求提升复习课的有效性----以“平面图形的周长与面积”两次复习教学为例张泽学校范洁案例背景：《课程标准（2011年版）》提出“数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。
”也就是说，数学课程不仅要关注结果目标，同样也要关注过程目标，两者相辅相成，不能截然分开。
想要达到统筹兼顾的理想效果，除了准确把握教学目标，还要求教师有较高的教学艺术，在知识技能的教学中运用多种教学方法融入和渗透数学思考等过程性目标。
基于以上思考，以《平面图形的周长与面积》为例，我认为复习课应从“多角度”着手，由静到动，由顺到逆，由单一到多元，由量到质，抓住知识之间的联系，理清知识脉络，构建知识体系，提升课堂效率。
我将两次执教《平面图形的周长与面积》的教学过程描叙如下，并谈一谈自己的教学理念的转变。
第一次教学设计与实践：（2011年5月）一、导入1、说一说你学过哪些平面图形？2、揭示课题今天我们就来复习平面图形的周长和面积。
板书：《平面图形的周长和面积》二、复习整理知识1、再现周长和面积的概念。
(1)什么叫做平面图形的周长？什么叫做平面图形面积？(2)请你选择一个自己喜欢的平面图形，说一说，指一指它的周长和面积。
小结：绕平面图形一周的长度叫做这个图形的周长。
平面图形的大小叫做这个图形的面积。
2、平面图形的周长和面积的计算公式。
说一说这五个平面图形的面积和周长的计算公式。
（学生边说边板书）三、分层练习，提高能力。
1、填空：（1）把一根绳子围成一个长11厘米，宽为5厘米的长方形，这根绳子长（ ）。
（2）一个平行四边形的底是6米，高是4米，这个平行四边形的面积是（ ），和它等底等高的三角形面积是（ ）。
2、判断题。
（1）一个梯形，上底是3厘米，下底是7厘米，高是5厘米的梯形，它的面积是50平方厘米。
（ ）（2）边长4分米的正方形，它的周长和面积相等。
（ ）（3）两个面积相等的三角形一定可以拼成一个平行四边形。
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关注层次，提高整理与复习课的有效性
摘要：数学课最常见的是新授课、练习课、复习课。
复习课是以复习巩固所学的知识为主要任务的课，目的是加深学生对知识的理解并系统化。
它对学生的学习起着举足轻重的作用，通过复习能激活学生的原认知、重建原认知、提高新认知，构建出较为系统的知识体系，形成较为完善的知识网络。
关键词：整理与复习；激活；重建；提高；认知
数学课的类型根据教学目的、任务大致可以分为新授课、练习课、复习课、测验考查课、作业评讲课、实习作业课和综合课等。
最常见的是新授课、练习课、复习课。
复习课要达到什么样的目标？简而言之，“温故而知新”，通过复习，学生不仅要进一步理解和掌握已有知识，还要进一步理清这些知识的脉络，构建出较为系统的知识体系，形成较为完善的知识网络。
复习课是以复习巩固所学的知识为主要任务的课，目的是加深学生对知识的理解并系统化。
而现实是什么样的呢？在大部分老师的心目中，上课就是上新授课，上新课特别认真，而复习课怎么上，这个问题似乎被忽略了。
有的教师收集大量习题、试卷，让学生在题海里苦战；有的“爆炒冷饭”，让学生机械重复地练习，期末复习时甚至让学生把书后的总复习做好几遍；有的采用“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式，把学生会做每一道复习题作为教学目标。
这样做，学生很累，而收益未必有多大。
其原因在于教师只关注了学生对零散知识的掌握程度，而忽视了整理与复习对学生认知结构的影响。
现谈谈
自己一些肤浅的想法。
一、关注知识点的回忆，激活原认知
德国有一位著名的心理学家艾滨浩斯，他在1885年发表了他的实验报告：人们接触到的信息在经过人的学习后，便成为人的短时记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住的东西就会遗忘。
显然，小学生在学习数学的过程中必须要进行复习。
记得二年级上册教长度单位这一单元时，学生已经建立了厘米、米的长度概念及它们之间的进率，能用手势表示并能估计实物的长度。
但复习的时候，小朋友只记得有厘米、米这两个长度单位，至于大概多长、进率是怎么来的记得的寥寥无几。
老师们也许会很吃惊，因为他们自己头脑里很清楚，可他们忘了，自己在不断地——复习，上小学时自己学过，教书时不止教过一次，而且听别人上过，改过很多有关长度单位的作业等等（数学广角的内容作为老师也很有可能边上边遗忘），所以埋怨学生健忘，其实这是正常现象。
只是我们要有复习意识，而复习就是对大脑中的痕迹进行再刺激，要唤醒原有的知识要素，使痕迹越来越深，激活学生的原认知。
二、关注知识点间的联系，重建原认知
复习课需要了解学生对已学知识的掌握情况，并加以强化，但如果教师的教学目标只停留在这个起点上，那么复习课的教学无异于炒冷饭。
一般的复习课，都是对一系列相关联知识的复习和整理，教师应当引导学生对这些知识点进行加工梳理，最终把他们脑海中的各个零散的、点状的知识变成有序、网状的知识体系。
比如四年
级上册数学新课共七单元，其中第三单元是“三位数乘两位数”，第五单元是“除数是两位数的除法”，可是总复习把乘法和除法安排在一个课时。
这引发了我的思考，它们本是两个单元的内容，两种不同的运算为什么安排在一起复习？于是我打开书，先罗列了乘法这一单元的所有知识点：口算、估算、笔算、积的变化规律、解决问题等，也罗列了除法这一单元的所有知识点：口算、估算、笔算、商的变化规律、解决问题等。
原来它们有太多的共性，我为自己的发现感到兴奋，因为在教乘法这一单元的时候，没有考虑到后面会学什么，只是照本宣科地完成新课任务。
当然教除法时也没有考虑前面的乘法问题，因为教好除法是目的，每一课时都有各自的教学目标，能达成课时目标就比较充实、比较成功了。
所以复习时将它们安排在一起目标绝不会是简单的重复：计算法则的回忆，计算技能的准确与熟练。
于是，我琢磨整理与复习——可以是先理再练，也可以是边理边练。
用哪种方法并不重要，重要的是通过整理与复习，使原有的知识通过分类变点成块，然后沟通块内之间的联系与区别，使学生对学过的知识有一个新的认识。
比如：乘法口算与除法口算的共性都是看成整十数再来算，乘法估算与除法估算都看成合理的整十数来算，乘法笔算与除法笔算表面上看不一样，乘法笔算从低位算起，除法笔算从高位算起，但它们追求的是同一个目标：合理方便。
最后沟通块与块之间的内在联系，口算、笔算、估算三算之间的内在联系。
估算时我们是先估再用口算的方法来算，笔算时用到了口算，笔算除法试商时我们又用到了估算，估算
又可以用来检验笔算的结果等等。
又如：“角的初步认识”这一单元总共只有4个例题，例1：认识角及各部分名称；例2：画角；例3：认识直角；例4：判断直角、画直角。
老师往往埋怨知识点太少不好沟通，难以形成知识网络。
其实，仔细思考它们还是有众多相似之处的。
可以这样梳理：
■
非直角、直角都是角，它们的共同点是：都有1个顶点，两条边。
画非直角、直角，也有共性：都是画1个顶点，两条边。
区别：画非直角的两条边可以随意、自由；而画直角虽然也是一个顶点、两条边，画第一条直角边时可大胆随意，但画另一条直角边时需要用直角去画。
使学生对角有更深层次的认识，这样一个加工、梳理的过程使学生掌握的不只是零散的知识，还把学过的知识紧紧地联系在一起，形成一个知识体系。
在这个过程中学生抽象化、系统化的理性思维也得到了进一步的发展，有效地重建了学生的原有认知结构。
三、关注知识点的延伸，提高新认知
知识体系的建构过程是学生对所学知识进行整理的内化过程，在整理与反思中，巩固了知识，学会了学习方法，建立了新的认知结构。
它又是学生探究的起点、创新的基点。
所以，整理与复习的应用不同于新课的应用，设计重点应在于其更强的综合性和灵活性，促进学生认知结构的内化和应用能力的提高。
比如：上面举的例子，复习了乘除法的三算以后，我们不再一一复习积、商的变化规律，
而是让学生独立完成，这是对新认知结构的一种考验与挑战。
这些题目你会选择哪种算法来算？312÷13= 1248÷52= 24×26= 240×26= 如果给你这道题呢？624÷26=24这样设计起到承上启下的作用，使学生在寻求得数的过程中回忆口算、估算、笔算选择算法，根据624÷26=24又舍弃原有方法，思考更具价值、更方便的方法，从中体验到成功的喜悦，同时又提高了新认知。
又如：“三角形的认识”整理后，设计如下练习：一个三角形，其中一个内角为50度，这个三角形可能是什么三角形？有些学生根据三角形内角和的知识，假定一个角小于90度、大于90、等于90做出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的判断。
有些学生根据角与边的关系，判断什么情况下是一般三角形或等腰三角形。
这一开放的设计使得三角形有关知识得到了综合灵活的应用，使知识融为一体，推动学生认知结构的不断发展，从而又提高了新认知。
参考文献：
[1]张向葵.教育心理学.中央广播电视大学出版社，2003-10.
[2]张奠宙，陆志平.数学课程与教学论新编.江苏教育出版社，2007-02.
[3]顾汝佐.小学教学全书：数学卷.上海教育出版社，1995-12. （作者单位浙江省永嘉县教研室）。