立足校本培训促进教师成长

立足校本培训促进教师成长

作者：罗晓英刘立峰

来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第01期

几年来，伴随着新一轮教师继续教育工作的全面实施和新一轮基础教育课程改革的逐步深入，我校始终把校本培训作为学校发展的基础性、支柱性和战略性工程来抓，坚持依靠校本研究，依托校本培训，改变教师的教育观念，更新教学理念，优化教育教学手段，提高教学效益，促进了教师的专业成长，使广大教师业务素质不断提升，使学校的教育教学工作出现了持续发展的良好势头。

一、更新观念，抓学习，奠定研究基础

思想是行动的先导，搞好校本研究，首先要树立与时俱进的教育理念。开展校本研究以来，我们密切关注课改焦点，不断地进行理论学习，在实施新课程的同时，重点抓好教师的学生观、课程观、教学观的转变与更新。

一是经常观看专家、名师的录像讲座；二是利用每周五业务学习时间组织教师进行新课改有关的理论学习；三是组织教师观看典型课例，每次观看或学习后，都进行分组讨论，撰写反思，使教师对课改内涵在研讨互动中得以进一步明晰，克服了“难学、无用”等不正确想法和做法，使教师的内心深处自觉地认识到校本研究的作用，从而自觉学习教育教学理论，自觉参加实践训练，努力提高自身业务素质。

另外我们每学期还实施了促进教师自我提升的“十个一”工程，即：每位教师每学期要参与或承担一个实验课题的研究，撰写一篇教育教学论文，设计一节优秀教案，讲一堂精品课；出一份标准试卷，接受一次教材教法过关测试，参加一次新课改理论验收，写一本教学反思，制作一件优秀教具或课件，参加一次作业批改大赛（或下水文竞赛），进而全面提高教师的业务素质。

二、提供“内需”，抓参与，创造研究氛围

我们认为，校本教研应该具有明确的目的性，应突出教师的主体地位，应以学校为主阵地。进行校本研究的教师是主体，是关键，因此，满足教师的“内需”十分重要。

以课例为载体帮助教师反思，从而激发教师的“内需”。课堂教学是学校教学工作的主要形式和载体，我们把每一堂课都当作校本培训可以依托、可以总结、可以提升的素材。深入开展系列活动，将“内需”不断外化。

1. 坚持开展三级教研活动

我们每学期都结合“双三课”活动开展个人、年组、（学科组）学校三个层次的教研活动，如今这项活动已成为我校教学活动中的一项传统项目。三级教研活动，使广大教师人人得到实践锻炼，教研能力不断提高，“内需”外化了行动。

2. 有针对性地开展好各项活动

学校选择了许多恰当的载体，激励教师的研修热情。几年来，我校结合课堂教学实际，一直坚持开展丰富多彩的教学技能方面的竞赛。例如“教学流程五大环节”设计大赛、“让开头结尾活起来”教学片段设计大赛、“板书设计”竞赛、“课件制作”竞赛、“简笔画”比赛以及“教材教法过关竞赛”等多种活动，使教师个人教学设计风格与特色、个人的特长与才艺得以充分展示，课堂教学综合能力得到不同程度提高。

3. 深入开展教改实验

教师们在教育教学改革实践中会生成许多新想法，发现很多新问题，我们就在思辨与教学改革实验的挑战中激活教师的研究意识。目前，我校省级教改实验课题《学科教学中责任教育的研究》和《阅读教学个性化学法研究》均已结题，并收到了明显成效，学校被确定为“国家青少年责任教育实验基地”。教改实验活动的开展，提高了教师的科研能力，特别使青年教师得到了锻炼，并不断脱颖而出。

三、发挥先导，抓引领，提升研究水平

由于习惯个性化的工作方式，教师的合作和共同体意识相对淡薄，对此我们提出了“他人经验”的概念。在这里，“他人经验”其实就是校本教研所提倡的“同体互助”和“专业的引领”。

1. 我们重点在抓集体备课“五步走”上下功夫

即在教师个体备课形成教学个案的基础上，组织集体备课，教师们积极发表自己的见解，形成了知无不言的研究氛围，达到资源共享，形成最佳方案。在此基础上，教师再根据任教班级的实际状况和自己的教学风格经过调整、修改、补充和完善，最后形成自己的教案。教师在集体备课基础上，制定自己本学期一节精品课计划，精品课教案要写成详案，并且写明每一环节的教学设计意图，突出重点，突出传授一种怎样的学习策略，培养怎样的学习习惯。最佳课汇报每位任课教师每学期一节，学期初上报方案后，教导处统一编排制表，教师随机听课，集中评课，互通有无。

2. 我们还充分发挥了各级骨干教师的带头作用

在骨干教师作用的发挥上，我们做到了“三抓”：即抓传帮带作用的发挥；抓教育教学先导作用的发挥；抓辐射作用的发挥；同时对他们的校本教研高标准，严要求，给他们创造机会，让他们把所学成果、研究成果介绍给其他教师，促进全体教师共同提高。

3. 我们定期组织学校家长开放活动

为了给教师之间搭建沟通交流的平台，我们根据教师所教年级、学科等方面的需要，让教师自愿相互组合，互相听课，评课，为教师间的相互渗透、相互补充、相互促进、相互整合、共同成长创建了更为自由的空间。

四、建立制度，抓保障，积累研究成果

为使教师的校本研究工作深入地开展下去，学校出台了《集体备课制度》、《教研制度》、《教学多向反馈监督制度》、《教学评价制度》、《课堂教学质量改进措施》等一系列校本研究制度及措施，以确保教师研究行为的专业化、规范化、常规化。

此外，按照继续教育“三级负责制”要求，校长作为校本培训的第一责任人，抓好各项培训工作的督导与落实，教导主任既要做好指挥员，又要做校本培训的战斗员，做好筹划，在实效上下功夫。

通过一系列的校本培训活动，我校教师业务素质得到了不断提升，专任教师业务能力不断增强。几年来，在我校教师中涌现出了省级骨干教师2名，市级骨干教师10名，县级骨干教师5名，教师中有11人次在市县举行的教学竞赛活动中获奖。

教师整体业务素质的不断提高，带来了教学质量的可喜成果。近两年来，在全国少儿科技制作大赛和全国小学奥林匹克英语大赛和数学竞赛中，有数十名同学获国家级一二等奖，近六年来，我校六年级毕业成绩和毕业班主任教师成绩以及业务领导竞赛成绩均列全县榜首，学校连续五年被县教育局评为“全县小学教育教学目标管理先进单位”，2008年我校又获得了“全县小学教育教学目标管理标兵校”的荣誉称号，2009年，我校又被松原市评为教师继续教育工作先进单位，2010年被县评为精神文明单位。