中小学英语衔接问题及对策

⑵在初中入学阶段
充分利用充分利用教材附录的语音教学资料， 充分利用充分利用教材附录的语音教学资料，带领学生进一步学习英语语 音基础、单词拼读技能、句子朗读技巧和英文规范书写等。 音基础、单词拼读技能、句子朗读技巧和英文规范书写等。 目标与要求：复习巩固26个字母的准确发音和规范书写 个字母的准确发音和规范书写、 个音标和五 ①目标与要求：复习巩固 个字母的准确发音和规范书写、48个音标和五 个元音字母的开音节、闭音节。内容包括：元音字母在重读音节中的读音、 个元音字母的开音节、闭音节。内容包括：元音字母在重读音节中的读音、 常见的元音字母组合在重读音节中的读音、 常见的元音字母组合在重读音节中的读音、常见的辅音字母在单词中的基 本读音、辅音连缀的读音以及成节音的读音。学生达到三会要求， 本读音、辅音连缀的读音以及成节音的读音。学生达到三会要求，能规范 书写26个字母和英文句子，基本上能正确地朗读中小学通用的四会要求词 书写 个字母和英文句子， 个字母和英文句子 个和最基本日常100句。 汇300个和最基本日常 个和最基本日常 句 方法与途径：在冀教版教材中， ②方法与途径：在冀教版教材中，鼓励学生有选择性地朗读或背诵课文对 话也是训练语音、语调、语流的连贯性和流畅性的有效途径。 话也是训练语音、语调、语流的连贯性和流畅性的有效途径。通过朗读和 背诵，学生可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语； 背诵，学生可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视 在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵， 野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵， 可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等， 可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以 动员眼、 口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。 动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。背诵 先通读对话或短文进行整体理解大意；再边读边理解句子， 时，先通读对话或短文进行整体理解大意；再边读边理解句子，自主探究 词法、句法或短语等；最后大声朗读或诵读课文，长期坚持， 词法、句法或短语等；最后大声朗读或诵读课文，长期坚持，自然就形成 了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，句子就会脱口而出。 了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，句子就会脱口而出。
语音教学对策是：分阶段，多手段。 语音教学对策是：分阶段，多手段。
在小学毕业阶段： ⑴ 在小学毕业阶段：让小学生在升入初中前的最后一个学期内 对整个小学阶段所学的主要语音进行比较全面和系统的复习， 对整个小学阶段所学的主要语音进行比较全面和系统的复习，为 他们进入初中阶段的英语学习打下更为扎实的基础。 他们进入初中阶段的英语学习打下更为扎实的基础。 目标与要求：教学26个字母 学生达到四会要求， 个字母， ①目标与要求：教学 个字母，学生达到四会要求，而且书写 规范；教学48个音标 学生达到三会要求， 个音标， 规范；教学 个音标，学生达到三会要求，能独立认读词汇表 的单词或词组；教学5个元音字母 个元音字母（ 、 、 、 、 ） 的单词或词组；教学 个元音字母（A、E、I、O、U）以及单元 音和双元音，学生了解字母组合的发音，掌握双元音的拼读， 音和双元音，学生了解字母组合的发音，掌握双元音的拼读，能 流利地朗读课本上所举的例词。 流利地朗读课本上所举的例词。 方法与途径：借助多媒体辅助教学， ②方法与途径：借助多媒体辅助教学，让学生看动画学唱英文歌 看听模仿英文趣味小品，以此来激发学生模仿语音、 谣、看听模仿英文趣味小品，以此来激发学生模仿语音、语调的 兴趣与热情。在语流教学中，使学生初步获得语音、语调、 兴趣与热情。在语流教学中，使学生初步获得语音、语调、句子 重音、连读、不完全爆破等技巧。学生模仿时，先让全体学生听 重音、连读、不完全爆破等技巧。学生模仿时， 听懂、听准；再让他们反复操练、大声模仿； 清、听懂、听准；再让他们反复操练、大声模仿；最后请学生们 按座位以纵排或横排方式进行大声领读， 按座位以纵排或横排方式进行大声领读，让每一个学生都有通过 领读展示自我、感受成功的机会。当轮到有困难的学生时， 领读展示自我、感受成功的机会。当轮到有困难的学生时，教师 或同学们帮他（ 一起读，以免个别英语学习后进生受挫。 或同学们帮他（她）一起读，以免个别英语学习后进生受挫。
2.词汇教学的衔接问题与对策
为突破中小学词汇和语法衔接教学，经整合教材内容， 为突破中小学词汇和语法衔接教学，经整合教材内容， 结果发现： 结果发现： 词汇方面：小学学习的单词较多， 词汇方面：小学学习的单词较多，我们在教学中感到 七年级学生似乎很健忘，但许多学生对单词读音、 七年级学生似乎很健忘，但许多学生对单词读音、拼 词义出现遗忘现象。 写、词义出现遗忘现象。 由此看来， 由此看来，初一新生要突破词汇教学已成为入门教学 工作的重中之重。 工作的重中之重。 为此，我们采用的词汇教学对策是：缓起步、重复习、 为此，我们采用的词汇教学对策是：缓起步、重复习、 慢加速
（三）学法的衔接问题与对策
1.加强集体备课，关注课内预习指导 加强集体备课， 加强集体备课 ⑴ 加强集体备课 ⑵ 关注预习指导 2.反思课堂教学，增加课外学习辅导 反思课堂教学， 反思课堂教学 3.建立多元评价，确保学生获得成功 建立多元评价， 建立多元评价 学生自评、学生互评、 学生自评、学生互评、分层评价
（二）教法的衔接问题与对策
1.任务型教学设计模式 任务型教学设计模式——组织学生参与交际 任务型教学设计模式 组织学生参与交际 2.活动化课堂教学过程 活动化课堂教学过程——鼓励学生展示自我 活动化课堂教学过程 鼓励学生展示自我 3.小组化语言情境实践 小组化语言情境实践——引导学生合作探究 小组化语言情境实践 引导学生合作探究
中小学英语教学衔接及对策
独李镇中学
葛小花
一、语音、词汇、语法教学衔接问题与对策 语音、词汇、
二、教法的衔接问题与对策
三、学法的衔接问题与对策
1.语音教学的衔接问题与对策
英语教科书的语音教学内容与要求是：在六年级学期 结束时，他们已经学了26个字母的读音；5个元音字 母的开音节和闭音节读音；一些常见的辅音和元音字 母组合的发音；认读48个音标，通过拼读进一步掌握 双元音。 语音教学内容与要求是：学生要掌握学会26个字母的 读音和书写形式；音标、语调的教学内容没有专门安 排，只在教科书的附录部分编排了语音教学资料以供 教学参考，教师可在日常教学词汇过程中，根据自己 学生对音标认读、语音、语调的掌握情况进行渗透。
词汇教学对策是：缓起步、重复习、 词汇教学对策是：缓起步、重复习、慢加速
加强基础的衔接。 ⑴ 加强基础的衔接。 探究拼读的规则。 ⑵ 探究拼读的规则。 自编英文的歌谣。 ⑶ 自编英文的歌谣。
3.语法教学的衔接问题与对策 语法教学的衔接问题与对策
பைடு நூலகம்
隐性原则（ ⑴ 隐性原则（Implicit）。 ）。 意义先行原则(Meaning go first)。 ⑵意义先行原则 。 适量原则(Economy)。 ⑶适量原则 。