主体性教学模式初探
小学语文主体性教学初探
小学语文主体性教学初探【摘要】课堂教学应承认学生是学习的主体，教师要有效地激发他们的参与意识，让学生自主地参与到整个课堂当中，通过自己的亲身体验去感受、去理解，从而激发自主学习的意识，充分发挥学生的主体性，使教学过程成为学生主动学习、主动思考、主动发展的过程。
在教学实践中，我总结出一套新的教学模式：教师创设情境，激发求知——学生合作探究，质疑解疑——学生练习巩固，发展延伸。
【关键词】主体性教学；质疑解疑；兴趣【中图分类号】g622 【文献标识码】a随着素质教育的深入发展，充分发挥学生的主体作用，已越来越引起人们的重视。
在小学语文课堂中如何发挥学生的主体作用呢？课堂教学应承认学生是学习的主体，教师要有效地激发他们的参与意识，让学生自主地参与到整个课堂当中，通过自己的亲身体验去感受、去理解，从而激发自主学习的意识，充分发挥学生的主体性，使教学过程成为学生主动学习、主动思考、主动发展的过程。
那么，怎样才能促进学生主体性发展呢？在教学实践中，我总结出一套新的教学模式：教师创设情境，激发求知——学生合作探究，质疑解疑——学生练习巩固，发展延伸。
一、创设情境，激发求知波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最强，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
”因此，在学习中，教师可以找一些对理解课文有帮助并且又有情趣的的内容，教学过程中指导学生自己去尝试发现问题、鼓励学生提出问题并参与解决问题，努力使每个学生都能主动地参与学习的整个过程，同时让学生养成一种习惯。
根据教学篇目的不同，可采用“激趣求知”、“激情求知”两种方法。
（一）激趣求知兴趣是求知的向导，是成才的先兆，是追求真理的第一步。
心理学认为：兴趣是人力求认识和趋向某种事物的个性倾向性，也是推动人去积极思考和创造的内在动力。
教学中，教师要善于找寻课堂中的情趣，它有时隐藏在教材中，有时包含在课件里，也可能突发于教学过程中。
作为教师要研读教材，熟悉学情，精心备课，结合年龄特点适当游戏，充分利用多媒体，以全方位调动学生感官。
中学历史主体性教育课堂教学模式初探
中学历史主体性教育课堂教学模式初探【中图分类号】 g633.51【文献标识码】 b 【文章编号】1671-1297（2012）10-0183-01随着初中历史新课程改革的不断深入，传统的以教师为中心和以教材为中心的教学模式已不符合时代的要求，与新课程相适应的课堂教学模式的需求越来越强烈。
要想建构与运用新课程的教学模式，转变教学方式，首先必须树立以学生为中心的教学理念，对传统历史教学模式进行重新审视，探讨与吸收新的历史课堂教学模式。
以学生的主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为特征，以鼓励学生相互协作、集体探讨、设疑问难、大胆创新为动力，以提高学生发挥个人特长、收集信息、激活思维、解决问题为目的的一种“主体性教育”的新型教学模式。
这种模式的教学活动，必须是多层次、多角度、全方位地发动学生提出问题和解决问题，启动学生动脑、动眼、动口、动手等多种感官功能系统，使每一个学生都有不同程度的发展和提高。
一“主体性教育”课堂教学模式与传统教学模式的区别1.教学主体不同。
传统教学模式的主体是教师，所谓“师者，传道、授业、解惑者也”。
这里的“师”，只是一台传授知识、灌输知识的工具，而学生则是被动接受这些知识的容器。
“主体性教育”的主体则是学生，学生的学习过程是建构自己认知结构的过程，学生不是知识的被动接受者和灌输对象，而是对知识信息进行加工处理的主体。
那么，在学习方法以及学习内容上学生就应该有自主权，因为“主体性教育”是以学生自主选择、收集、整理信息为途径，以开放式、论辩式学习为手段，以全面提高学生素质培养学生创新精神和实践能力为终极目标的一种新型教学模式，它不仅仅让学生了解知识，掌握知识，更重要的是要让学生运用知识去解决实际问题。
2.教学层次不同。
传统教学模式，不分对象、不分差别，对学生要求设计在同一层面上，仅以学生考试成绩来划分“优生”和“差生”。
而“主体性教育”没有“优生”和“差生”的概念，它灌输的是一种“分层教育”模式，充分考虑学生的个性特点，尊重学生的自主意识，发挥学生的个性特长。
浅谈主体性体育教学模式
随着新课程 的实施和 教育 教学改革 的不断深入，体育课 主体性体育教学模式优于传统体育教学模式的另一方面 的教学过程 已由机械性 、 灌输性、 接受性的教学方式向互动性、 就是能够有效地培养学生的 自主学 习能力 、 自我评价 能力 、 合 多维性和综合性 的教学方 向转变 。体育教师在教学过程 中应 作探究 能力和实践创新能力。主体性体育教学模式能有效地 充分重视学生的主体作用 和参 与能力 ， 使学生综合素质 、 创造
加上练习的机械重复 ， 但扼杀了学生的学习兴趣 ， 而且还 限制 活力 。同时体育教师要完善个性， 拓展 知识面， 充分展现个人 魅力。教师要得到学生的爱戴， 就 得有 内在的人格魅力， 努力 了学生的个性发展 ； 而主体性体育教学模式 的运用， 有效地提
高 了学生的学习兴趣 ， 转变 了学生 的学 习动机 ， 营造 了活跃的 完善修 养， 提升体育课堂教学 的艺术。 只有这样才 能充分尊重 课堂气氛， 学生在体育学习过程 中产生的学习兴趣 、 态度 、 情 学生的个性 ， 才 能充 分发挥他们在课堂中的主体地位 。 绪、 情感、 行为等受到极大重视 ， 从而提高 了教学效果和质量 ， ５小 结
一
立 良好 的师生情感联系， 公平对待， 不厚此薄彼 ， 教师要学会尊 重和赞赏。 体育教学中教师应 充分展现教学过程 的魅力， 品味
传统体育教学模式 中教师 的主导作用压制了学生的主体 教学成功的喜悦， 善于积极地调动学生 ， 激发他们的学 习兴趣 ，
作用 ， 约束 了学生学习的主动 性和创造性 ： 单一枯燥 的教材再 增强学生的情感体验 ， 改进教学活动， 使教学过程充清 睛绪和
性和创造性 的总合 ， 它是人 的全 面发 展的核心 问题 。其 中， 学 重师生 交往 ， 相互交流 ， 相互沟通 ， 丰 富教学 内容求得新的发 生的 自主性主要指学生 自我意识与 自我能力 ，包括学生的 自 展， 从而 达到共识 、 共享、 共进 ， 实现教学相长和共同发展， 使
主体间性思想政治教育初探
主体间性思想政治教育初探【摘要】主体间性思想政治教育是一种新兴的教育理念，旨在通过培养学生团结合作、尊重差异、包容理解的思想政治素养，引导他们树立正确的人生观、价值观和世界观。
本文从概念、重要性、实施策略、效果评价和存在问题等方面对主体间性思想政治教育进行了探讨。
在这一过程中，我们发现主体间性思想政治教育有助于促进学生的主体意识、自主性和创造性，提升他们的团队合作能力和跨文化交流能力。
由于教育体系和教育资源的不足以及教育者的教育理念和方法的单一性，主体间性思想政治教育在实践中也存在一些问题和挑战。
未来需要深入研究和探索，加强教育改革和创新，为主体间性思想政治教育的健康发展提供更多的支持和保障。
【关键词】主体间性思想政治教育、概念、重要性、实施策略、效果评价、存在问题、展望、研究结论、建议。
1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着全球化的深入发展和信息化技术的快速进步，人们之间的联系和互动日益频繁。
在这种背景下，主体间性思想政治教育逐渐成为研究的热点之一。
主体间性思想政治教育是指在教育过程中，通过促进学生之间的相互关系和合作，培养他们的思想政治素养和能力，帮助他们更好地适应社会发展的需求。
研究背景下，传统的思想政治教育模式往往过于注重个体的独立发展，忽略了学生之间的交流与合作，导致了教育效果的不佳。
主体间性思想政治教育的出现和发展具有重要的现实意义和理论价值。
在这样的背景下，本文旨在探讨主体间性思想政治教育的概念、重要性、实施策略、效果评价和存在的问题，通过深入分析和研究，为提升思想政治教育的质量和效果提供理论支持和实践指导。
在当下社会迅速发展和变化的背景下，主体间性思想政治教育不仅是教育领域的迫切需求，也是思想政治工作的重要内容和方向。
1.2 研究意义主体间性思想政治教育的研究意义主要体现在以下几个方面：主体间性思想政治教育的研究可以深化对思想政治教育本质的理解。
传统意义上的思想政治教育往往是一种单向灌输式教育，忽略了主体的参与和互动。
探索中学生主体性教学模式的实践
探索中学生主体性教学模式的实践引言教育是培养学生全面发展的重要途径，而教学模式则是教育的核心。
传统的教学模式往往是教师为主导，学生被动接受知识。
然而，随着教育理念的不断发展，越来越多的教育工作者开始探索一种更符合学生主体性的教学模式。
本文将探讨中学生主体性教学模式的实践，旨在为教育工作者提供一些有益的参考和启示。
一、什么是学生主体性教学模式学生主体性教学模式是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和自主学习。
在这种模式下，教师的角色不再是简单地传授知识，而是充当指导者和引导者的角色，帮助学生发现问题、解决问题、探索知识。
学生在这个过程中成为学习的主体，通过自主学习和合作学习，培养他们的创造力、思维能力和解决问题的能力。
二、学生主体性教学模式的实践案例1. 项目学习项目学习是学生主体性教学模式的一种具体实践方式。
在项目学习中，学生通过选择一个感兴趣的主题，自主设计并完成一个项目。
他们需要进行调研、收集资料、分析问题，并最终呈现自己的成果。
在这个过程中，学生需要运用各种学科知识和技能，培养了他们的综合能力和解决问题的能力。
2. 合作学习合作学习是学生主体性教学模式的另一种实践方式。
在合作学习中，学生通过小组合作的方式，共同解决问题和完成任务。
每个学生都有自己的任务和责任，需要与小组成员进行有效的沟通和合作。
通过合作学习，学生不仅可以提高自己的学习效果，还可以培养团队合作精神和社交能力。
3. 个性化学习个性化学习是学生主体性教学模式的又一种实践方式。
在个性化学习中，学生可以根据自己的学习风格和兴趣选择学习内容和学习方式。
教师通过了解每个学生的特点和需求，为他们提供个性化的学习资源和指导。
这种方式能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
三、学生主体性教学模式的优势和挑战学生主体性教学模式相比传统的教学模式具有许多优势。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
其次，学生主体性教学模式能够培养学生的创造力、思维能力和解决问题的能力，有利于他们的综合素质发展。
小学数学主体性教学模式策略浅议
小学数学主体性教学模式策略浅议摘要：“主体性教学”是素质教育改革发展新时期，我国教育领域提出的新的教育理念。
学生作为教学活动中的主体，在实际的教学活动中，常常处于被动、灌输式的学习状态，不能发挥真正的主体性作用。
小学数学的教学活动是在教师的鼓励和指导下，学生不断开动脑筋，自主学习的过程。
小学数学主体性教学模式的设计研究，对培养学生创新思维和实践创造能力有重要的指导意义。
关键词：小学数学；学生；主体性教学；策略；小学数学是教学过程中对小学生逻辑思维能力要求比较高的科目，数学知识的相对枯燥和抽象化，使得小学生在学习中常常缺乏主动性，不能找出学习的乐趣。
小学数学主体性教学模式的建立能够激发学生学习数学知识的主动性和积极性，充分发挥他们的创造实践能力，在教学活动中，真正发挥学生的主体性作用。
1转变教学方式，尊重学生的主体地位受“应试教育”思想的影响，我国的传统教育中教师往往只注重学生的学习成绩，把知识以“填鸭式”的方式灌输到学生的脑海中，忽略了学生学习的积极性和主动性。
新课程标准强调学生是学习的主体，是课堂教学活动的主要参与者，在课堂中，教师应尽量把较多的时间和空间留给学生，让他们展现自我，发挥创造力。
转变教学方式是开展小学数学主体性教学模式的重要方式和手段。
在实际的教学中，教师要改变“填鸭式”的教学理念，开展“启迪式”教学，引导学生主动参与学习，尊重他们的主体性地位。
根据素质教育发展的要求，教师在数学教学中，必须转变旧的教学观念，弱化教师自身的作用，增强学生探究学习的信心和热情。
教师在对教材知识进行全面、科学的把握整理后，要对课堂教学模式进行认真地设计，充分地激发小学生的逻辑思维和想象能力，让他们逐渐明白数学学习和日常生活的紧密关系，懂得数学学习的意义。
新时期的课堂教学要求教师在课堂中要给予学生充分的尊重和信任，注重培养他们的自信心，让他们以更加积极、主动的心态去参与课堂交流和讨论。
数学学习要求学生在自主思考的基础上，加强与同学和老师之间的交流，通过小组之间的探究、合作找出解决问题的方法，提高学生回答问题的勇气和自信，促使他们身心的健康发展。
“以学生为主体,自主学习”课堂教学模式
初探“以学生为主体，自主学习”的课堂教学模式社会生活的信息化和经济生活的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
然而，英语教育的现状与时代发展的要求还存在很大差距。
长期以来，我国的外语教学一直投入很大，却收效甚微。
很多老师终日辛勤耕耘，花费大量时间和精力备课、改作业，学生每天晚上做作业甚至做到十一二点，学生成绩却一点也不令人满意。
为什么会出现这种情况？我对我校八年级全体学生的英语学习情况和三名英语教师的教学情况做了一个调查：全年级281名学生，其中有189名学生属于农民工子女，小学几乎没有接触过英语学生占总人数的67%，这部分学生每天学习英语的时间平均约两个半小时，因为老师和父母告诉他们：笨鸟先飞；另外，有68名学生来自附近的农村，他们小学学过两年英语，占到总人数的24%，这部分学生每天花在英语学科的时间平均约两个小时；还有24名学生来自其他区，他们有着较好的英语基础，有的学过剑桥英语，也有的学过新概念英语，这部分学生基本能适应现行教材的要求：小学毕业时，英语达到二级水平的学生约占总人数的9%，他们每天花在英语上的时间也是平均约为两个小时，虽然他们的基础不错，但要想上名校，英语成绩务必要达到110分以上，他们的目标是精益求精。
至于3名英语教师，平均每人每天备课时间至少为2个小时以上，改作业时间约为2个小时，每人每天上3节课（包括早自习和下午的延点课），每周至少有2天放学后要留学生改错、听写或检查背诵。
然而，上学期期末考试成绩却如顶头一棒，狠狠地砸在他们的头上：重点班平均分71分，优秀率42%，及格率91%；普通班平均分58分，优秀率5%，及格率53%，差生率7%。
由此可以得出：教师和学生在英语学科投入的时间与精力都不少，但是作为学习主体的学生主要是为了升学而学习，不是主动学，更不是自主探究，自然学习效率低下，这样作为学习客体的老师就算累死，也得不到想要的结果，如何去改变当下这种状况？我认为只有建立“以学生为主体，自主学习”的课堂教学模式，才是缓解这种尴尬状况的基本良策。
探索主体性教学模式 构建课堂教学新理念
第三 ， 倡导内在 发展 ， 在教学任务和 目标定位上 ， 强调通过 课程知识的学习侧重学 习习惯 的培养和掌握科学的学习方法 ，
一
５０一
２１ 树 立 以 学 生 为 主体 的教 学 观 ．
学生 的创 新品格 ， 发学 生的创新潜能。如在讲授诊 断学 体格 开
检查部分 中的“ 心脏 听诊 ” ， 时 除将心脏瓣膜疾病所产生 的杂音
理教学问题 ， 以培养学生创新思维和创新能力为 目的。因此 。 我 们采用 主体性教学模式进行教学应 该遵循 以下原则。
的与特定 目标 相联 系并相对稳定 的教学活动结构和程序１ ２ － １ 。近 年来 ， 人们开始注重对 学生学 习方法的研究 ， 这标志着教 学改 革由以教学为中心 向以学生为 中心转移。主体性教学模式是一 次重大的教学 战略改革 ， 是教学思想观念的一次深刻革命 。主
而阻碍了学生学习能力的发 展和学 习积极性的提高。 从以下几方面提高教学有效性。
同时培养学生的怀疑意识 、 批判意识和探究意识。 ・ 第 四， 新课程 背景下 的教学有效性不仅要让学生学到有利
第一 ，根据各学科的特点和学生原有基础确立课 程 目标 、 三维 目标 ， 为每一节课制订学习 目标 ， 明确学 习内容。一方面要 注重挖掘教材 中蕴 含的静态 的知识与能力 、 过程与方法 、 情感
关 键 词 ： 体性 ； 学 模 式 ； 堂 教 学 主 教 课 中 图分 类 号 ： ４ ０ Ｇ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ １ １４ （０ ９ １ －０ ０ ０ １７ — ２ ６ ２０ ）２ ０ ５ —２
主体性教学模式是在现代 教学活动 中， 确立 以学生为 中心
于 自己发展 的知识与技能 ， 获得影响今后发展的学 习方法和价
小学数学主体性教学模式的探究
“ 数学 主体 性教学模式 ”创设 一 种 能让 学生主体参与 的教学 过程。学 生通过质疑 、思考 、交流 、合作 ， 培养 学 生 主 动 参 与 意 识 与 创 新 能 力 ；通 过 科 学 合理 地 留作 业 ， 使得 知 识得 以进 一 下 面 以 Ｊ Ｅ Ｃ Ｂ ｏ ｏ ｋ ２ Ｂ Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ６ ８ “ Ｓ ｔ ｏ ｐ Ｍ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｏ Ｍｕ ｃ ｈ 步 巩 固 和 拓 展 。 通 过 教 学 实 践 和典 型 课例 ， 探索如何利用数学教学培养学生 Ｎ ｏ ｉ ｓ ｅ ”为例作一探讨 ： 促 进 学 生 第一步 ：借助简笔画将有关课文 内容作精要概述 ，引 的主 动性 、能动 性 和 创造 性 ， 主体性 发展。主体性数学课堂教学模 出生 词 学 习。 把 主要 内容 重述 一 遍 ，然 后进 入 阅读 理 解 阶段 。 式 ，是 以充分 发挥学生 的能 动性、主 动 性 、创 造 性 为 前 提 ， 以创 设 民 主 、 第二步：阅读理解 １ ． 快速 阅 读 ：提 出 问题 “ ｗｈ ｏ ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ ｄ ｈ ｔ ｅ ｐ ｏ ｌ ｉ ｃ ｅ ？ ”要 宽 松 、和 谐 的 教 学 氛 围为 条 件 ， 以教 求学生在两分钟 内完成阅读 ，并找到问题的答案 （ Ｍｒ Ｓ ｍ ｉ ｌ ｅ 师 激励 、指导学生 自主学 习、主动建 构 为特 征 ，以促 进学生发展为 目的的 ｄ ｉ ｄ） 种教学模式。 ２ ． 听音阅读 ：检查完问题的答案后 ，放录音 ，让学生 小学数学 主体性 课堂教学模式建 结合简 笔画阅读全文 。要求学生找 出或划 出自己难懂的词 构 的理论依据和试验依据 。 句 ，并就难点进行一定 的讲解 。 根 据 教 学 规 律 ，教 师 与 学 生 都 是 ３ ． 小组讨论阅读 ：将学生分成小组进行仔细 阅读 ，时 教学过程 的参与者 、 承担者和维护者 ， 间为 ６分钟 ，阅读完后 ，进行小组讨论 ，回答下列问题 ， 也 是 教 学 过 程 的 受 益 者 。通 过 教 师 的 可 以给 学生 设计 以下 的 问题 ： 教促进 学生的学 ，使学生在学 习过程 ①Ｄ ｉ ｄＭｒ ｎｄＭ ａ ｒ ｓ Ｓ ｍｉ ｌ ｅ ｈ ａ ｖ ｅ ｍ ｎｙ ａ ｆ ｉ ｒ ｅ ｎ ｄ ｓ ａ ｔ ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ？ 中 能充 分 发 挥 能 动 性 、 自主 性 和创 造 （ ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄｔ ｈｅ ｙ ｄ ｏ ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ａｆ ｅ ｗｗｅ ｅ ｋ ｓ ？ 性 ，成 为学习的主体 ； 《 数学新课程 （ ｗｈ ｅ ｎｄ ｉ ｄ ｈｅｐ ｔ ａ ｒ ｔ ｙ ｂ ｅ ￣ ｎ ？ 标 准 》也 指 出 有 效 的 数 学 学 习活 动 不 ④Ｄ ｉ ｄ ｈｅ ｔ ｙｈ ａ ｖ ｅ ａ ｇ ｏ ｏ ｄｔ ｉ ｍｅ ？ 能 单 纯地 依 赖模 仿 与 记忆 ， 动手 实 践 、 ⑤ ｗｈ ０ ａ ｒ ｒ ｉ ｖ ｅ ｄａ ｎｄ ｒ ｎｇｔ ａ ｈ ｅｄ ｏ ｏ ｒ ｂ ｅ ｌａ ｔｍ ｉ ｄ ｎ ｉ ｇ ｈ ｔ ？ 自主探 索与合作交流是学生学 习数 学 ⑥ｗ ｈ ｙ ｄ ｉ ｄ ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ｌ ｉ ｃ ｅ ｍ ｎ ａ ｃ ｏ ｍ ｅ ？ 的重要 方式，构 建主体性课堂教学模 ⑦Ｈ ｏ ｗ ｄ ｏｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｆ ｅ ｅ ｌ ｗ ｈ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｙｌ ｅ ｆ ｔ ？ 式 就是 要为学生之间 、师生之 间提供 ⑧ Ｗｈ ｙ ｄ ｉ ｄ Ｍｒ Ｓ ｍ ｉ ｌ ｅ ｔ ｅ ￣ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ ｈｅ ｔ ｏｈ ｐ ｃ ｅ ？ 民主、平 等、和谐、合 作的人际关 系 这一阶段下来 ，学生对整篇文章就 已有了明确的了解 。 和学习氛围，使 学生与教师都能获得 ４ ． 分段 朗读 课 文 这 主 要 是 为 了检 查 学 生 的语 音 语 调 ，也 是 对 课 文 加 深 更 大 的发 展 。 首先 ，小学数学 主体性课堂教学 理解的过程。可以以接龙的形式朗读课文 ，也可分组朗读 ， 其 他 的 学生 认 真 听 ，并 尽 量 找 出发 音 的错 误 且 纠 正 ，这 样 模 式 建构 要 遵循 以下 四项 原 则：第 一 ， 主体性原则 。 第二 ， 参与性原则 。 第三， 既加深了课文的印象 ，又锻炼了学生的听力。 合 作性原则。第 四，创新性原 则。就 第三步：运用阶段 ： 就这篇文章 ，我们可以让学生根据阅读中所提出的 问 是把学生置于研究现实的问题气氛中， 甘肃 省白 银市 白银区第 小学 题 ，加上简笔 画中的关键词 ，让学生用 自己的话把文章 的 学 生在提 出问题 、思考 问题 、解决 问 主要 情 节 和 内 容简 明 扼要 地 复述 出 来 。最 后 ，为 了扩 展 学 题 的 动 态 过 程 中学 习 数 学 。从 问题 情 生的思维 ，我们也 可以特地 给他们设计 一个 问题 ：Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ｒ 境 中，通过观察、操作 、思考和交流 ， ｆ ｉｅ ｒ ｎ ｄ ｓ ａ ｌ ｅａ ｔ ｙ ｏ ｕ ｒ ｈ ｏ ｍｅ ａ ｎ ｄｍａ ｋ ｅ ａｌ ｏ ｔ ｏ ｆｎ ｏ ｉ ｓ ｅ ， ｗｈ ｔ ｗｉ ａ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ 体会 到一种数学思想 ，强调学生建 立 ｄ ｏ ？并引导学生展开热裂的讨论 ，这样既可对本文有一个完 符 号感、数学感、空间感 、度量感 鉴 别 结构和规律 的能力 。就是把所学 的 整的了解，也锻炼 了学生的思维和运用语言知识 的能力。 知识 应用 到 实 际 中去 ， 达 到 学 以致 用 。 总之 ，老师应该积极思考 ，努力运用 良好的教学方法 ， 分 数 除 以 整数 ” 时 ， 教 在限定 的时间内阅读 ，提供多媒体材料 的视 听，让学生在 比 如 在 教 学 “ ／ ５÷３ ，让 完成任务过程 中的交 际和任务成果 的交流来促进语言 的习 师 可 这 样 安 排 ：出 示 例 题 ３ 学 生运 用 已学知识解决这一 问题 （ 小 得。 如转 化 在 阅读教学过程 中，学生应始终是学 习的主体 ，而教 组讨论 ）教师作适 当的提示 （ 师则 只扮演一个导演 的角色 。教师有效地引导是必要的前 成 已经学过的整数除法 计算 ）。经 过 提和基 础，学生 的理解是保证 ，学生运用能力是关键 ，学 小组讨论 、探究 ，学生想 出好多方法： １ ， ５÷３ ＝ ３ ／ １ ５÷３ ＝１ ／ １ ５ 生的创造性思维是升华 。只有充分发挥教师的主导作用和 ｌ ／ ５ ÷３ － （ １ ／ ５ × ５ ） ÷（ ３ ×５ １ ÷１ ５ ＝ １ ／ １ ５ 充分体 现学 生的主体作用 ，才能提高课堂效率和质量 ，真 １ ／ ５÷３ ＝ （ １ ／ ５×１ ／ ３ ） ÷（ ３×Ｉ ／ ３ ） ＝ １ ／ １ ５ 正达 到 阅读 教 学 的 目的 。 ÷１ ＝１ ５ ／ 参考 文 献 ： １ ／ ５÷３ － ０ ． ２÷３ ＝ ２÷３ ０ ＝１ ／ １ ５ ［ １ ］叶福杰 ． 如何有效开展初 中英语 阅读教学 ［ Ｊ ］ ． 新课 然后老师再让学 生观察并研究 每 程 ，２ ０ ０ ８ 。 ［ ２ ］ 李晓春 ． 新课程理念下初 中英语 阅读教 学探 究 ｃ Ｊ ］ ． 种 方法 有着哪些局限性？哪种方法最 方便？通过这 样教学 ，学生弄清 了分 新课 程 研 究 ，２ ０ ０ ８ ，（ ３ ） ［ ３ ］ ｄ ｅ ｒ ｅ ｍ ｙ Ｈ ａ ｒ ｍ ｅ ｒ ．Ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ［ Ｊ ］ ． 外 语 教 数 除以整数的�
主体性教学的实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，主体性教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
主体性教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，以提高学生的综合素质。
本文将从主体性教学的定义、原则、实践策略和效果等方面进行探讨，以期为我国教育教学改革提供参考。
二、主体性教学的定义与原则1. 定义主体性教学是指在教育教学过程中，教师充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与、积极探究，从而实现教学目标的一种教学模式。
2. 原则（1）尊重学生主体地位原则：教师应充分尊重学生的个性差异，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主体。
（2）自主学习原则：教师应引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。
（3）合作学习原则：教师应组织学生开展合作学习，培养学生团结协作、互相帮助的精神。
（4）探究学习原则：教师应引导学生通过探究、发现、实践等方式获取知识，提高学生的创新能力和实践能力。
三、主体性教学的实践策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境：教师应将教学内容与学生的生活实际相结合，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，丰富教学形式：利用多媒体技术展示教学内容，使课堂更加生动、形象，提高学生的学习兴趣。
2. 转变角色，引导学生主动参与（1）教师由知识的传授者转变为学习的引导者：教师应关注学生的学习需求，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
（2）组织学生进行小组讨论、合作学习：教师应组织学生进行小组讨论、合作学习，培养学生的团队协作精神。
3. 优化教学评价，关注学生全面发展（1）注重过程性评价：教师应关注学生的学习过程，及时给予学生反馈，帮助学生改进学习方法。
（2）多元化评价方式：采用多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，全面评价学生的综合素质。
4. 拓展教学资源，提高教学效果（1）开发校本课程：教师应根据学生的需求，开发校本课程，丰富教学内容。
实践主体性教学(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，教育理念从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，主体性教学成为教育改革的重要方向。
本文从实践主体性教学的意义、原则和方法三个方面进行探讨，旨在为我国教育工作者提供培养学生自主学习和创新能力的有效途径。
一、实践主体性教学的意义1. 符合素质教育的要求主体性教学强调学生在学习过程中的主体地位，关注学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
这与素质教育的要求相一致，有助于提高学生的综合素质。
2. 促进学生自主学习和创新能力的发展主体性教学鼓励学生主动参与学习过程，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力。
同时，通过实践活动，锻炼学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 适应时代发展需求在知识经济时代，社会对人才的需求越来越高，主体性教学有助于培养学生的创新精神和实践能力，使他们具备适应未来社会发展的综合素质。
二、实践主体性教学的原则1. 以学生为中心的原则在主体性教学中，教师应关注学生的需求，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习过程。
2. 发展性原则主体性教学应关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
3. 实践性原则主体性教学强调实践活动的重要性，通过实践活动，让学生在实践中学习、成长。
4. 个性化原则主体性教学尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣和特长，为每个学生提供适合其发展的学习环境。
三、实践主体性教学的方法1. 创设情境，激发兴趣教师应创设富有吸引力的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中主动参与学习。
2. 调动学生积极性，发挥主体作用教师应引导学生积极参与课堂讨论，鼓励学生提出问题、发表观点，发挥学生的主体作用。
3. 培养自主学习能力教师应引导学生学会自主学习，培养学生的自我管理能力。
可以通过布置预习任务、开展合作学习等方式，让学生在自主学习中提高能力。
4. 注重实践活动，锻炼创新能力教师应组织丰富的实践活动，让学生在实践中锻炼创新思维和解决问题的能力。
主体性阅读教学模式初探
主体性阅读教学模式初探主体性阅读教学模式是一种注重学生主体地参与阅读过程的教学方法，旨在培养学生的阅读能力和思维能力。
通过主体性阅读教学模式，学生能够更深入地理解文本内容，提高阅读理解能力，并且能够培养出批判性思维和创造性思维。
本文将就主体性阅读教学模式进行深入探讨，并介绍其在实际教学中的应用。
一、主体性阅读教学模式的概念主体性阅读教学模式是指在阅读教学中，教师通过组织课堂活动，引导学生主动地、灵活地掌握文本，并且根据自身的阅读体验和思考，积极地参与到阅读过程中去。
主体性阅读教学模式突破了传统的教学方法，不再局限于教师的单向传授，而是将学生放在主导地位，让他们在阅读中发挥主动性和创造性，从而更好地理解和消化文本。
二、主体性阅读教学模式的原理主体性阅读教学模式的核心原则是以学生为中心，促进学生的主体性参与和自主学习。
在主体性阅读教学中，教师应该引导学生主动地思考问题、提出疑问、表达观点，鼓励他们通过实际操作来感受和体验阅读的乐趣，培养他们的批判性思维和创造性思维。
通过主体性阅读活动，学生可以发展自己的阅读技能和解决问题的能力，提高自主学习的能力和自信心。
三、主体性阅读教学模式的实施策略1.设计开放性问题：在主体性阅读教学中，教师应该设计一些开放性问题，引导学生展开讨论和思考。
这样可以激发学生的思维，提高他们的解决问题的能力。
2.组织小组合作学习：通过小组合作学习，学生可以相互交流和合作，共同思考问题并完成任务。
这样可以培养学生的合作精神和团队意识。
3.创设情境化教学：在主体性阅读教学中，教师可以创设一些情境，让学生在情境中进行阅读，从而更好地理解文本内容，并且增加学习的趣味性。
4.使用多媒体教学手段：教师可以利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，来丰富教学内容，提高学生的学习积极性和参与度。
5.鼓励学生自主学习：在主体性阅读教学中，教师应该鼓励学生自主探索和学习，给予他们自由的空间和时间，让他们根据自己的兴趣和需求来选择阅读材料和内容。
高校数学主体性教学模式探析
高校数学主体性教学模式探析摘要：本文结合高校数学课程改革与教学实际，从激发学生的学习兴趣、激发学生主动探索的愿望和引发学生再探究的拓展学习几个方面，谈谈发挥学生主体性教学模式的实践运用。
关键词：高校数学；主体性教学模式；建构；问题；策略一、高校数学主体性教学模式建构高校数学主体性课堂教学模式建构的理论依据是：根据教学规律，教师与学生都是教学过程的参与者、承担者和维护者，也是教学过程的受益者。
通过教师的教促进学生的学，使学生在学习过程中能充分发挥能动性、自主性和创造性，成为学习的主体；反过来，教师在指导学生学习的过程中，受学生反馈情况的启发与激励，又不断地进行自我提高与自我完善。
二、高校数学教学中的突出问题1.两极分化现象比较明显随着近年来扩招政策在我国各高校中的深入推行，我国各高校逐年放宽招生政策，扩大招生人数。
一些高校为了减轻自身的负担，出于经济利益方面的考虑，在制定招生政策时，将学生来源分为了两类：一类是通过高考成绩自然录取的正规生，另一类是通过家长向学校缴纳高额学费而录取的集资生，在成绩方面这两类学生存在较大的差距。
在这种情况下，不仅拉大了学生在智力以及非智力等方面的差距，使学生的发展出现两极化，同时也给高校数学教师的教学工作带来了新的问题和挑战。
面对这种新的情况，高校数学教育工作者如果不及时转变教学观念，探索高校数学教学发展的新模式，那么高校数学教学发展将受到阻碍。
2.教学内容不合理在高校课程体系当中，数学作为一门基础学科而存在，数学课程的教学内容对学生的学习效果具有直接的影响。
但现实情况是，很多高校数学课程教学内容设置得不合理，为高校数学教师的教学工作增添了很多负担，使高校规定的数学教学内容在有限的时间内无法系统全面地完成。
同时，这也在一定程度上增加了学生学习数学的难度，如在利用数学知识解决实际问题时，感到力不从心、无从下手。
因此，高校在数学教学活动中开展主体性教学模式时，除了要努力调动学生对数学课程学习的主动性外，还要让学生在熟悉数学知识的基础上，熟练地掌握运用数学公式解决实际问题的能力，而非是对数学知识的死记硬背。
构建主体性课堂教学模式的尝试和探索
学 习动 机 和 学 习热 情 ．使学 生产 生 学 好 知 识 的 内在 心 理 需 要 ，
变 “ 我学 ” “ 要 为 我要 学 ” 从 而 全 身 心地 投 入 到 良好 的 学 习状 态 ．
中。
重视 学 生 疑 问 是激 发 兴 趣 的 需 要 ． 学 生 疑 问 的重 视 实 质 对 就 是鼓 励学 生 去 发 现 问题 ， 导学 生 去 探 索 解 决 问题 。学 生 的 引 疑 问 往 往会 释 放 出 智 慧 的火 花 。 实证 明 ， 生 的积 极 性 、 习 事 学 学 兴趣 、 知 的 欲 望 就 是 在 不 断 地 提 出 疑 问 （ 疑 ） 不 断 地解 决 求 质 、 疑 问ｆ 疑１ 过 程 中得 到 强化 的 。 疑 、 解 的 质 释疑 的过 程 也是 学 生 自 主探 索 的过 程 ． 生 的创 新 精 神 和 创 新 能 力也 是 在 此 过 程 中不 学 断得 到 训 练 和 发展 的 忽 视 学生 的疑 问 ． 必然 增 加 学 生 学 习 的 障碍 ． 打击 学 生 的积 极 性 ， 杀 学 生 的创 新 精 神 和创 新 能力 。 扼 四、 化 设 计 。 变 教 法 。 导学 法 优 转 指 主 体 性 课 堂 教 学 模 式 的 中心 和 重 心 在 于 课 堂 教 学 中突 现
２１ ０ ０年第 ５期
学 生 的 主 体地 位 突现 学 生 的主 体 性 ． 保 学 生 的 主体 地 位 是 确
一
就 是忽 视 了学 生作 为“ ” 特征 教 师 在 传 统 教 育 理论 、 学 人 的 教
观 念影 响 下 ． 自己 视作 课 堂 中 心 ． 教 学 片 面理 解 为 教 师 讲 、 把 把 学 生 听 ． “ 堂 灌 ” 为 学 生 获 得 知 识 的主 要 途 径 。 学 生 的 把 满 作 使 主 体性 、 自主性 失 去 了保 障 。 因 此 ． 师 要 努力 改变 观 念 ， 立 教 确 “ 以人 为本 ” 的思 想 ． 分 尊 重 学 生 、 任学 生 ， 胆 为学 生 的 自 充 信 大 主学 习 提 供时 问 和 空 间 ．学 生 必 须 有 主 动学 习的 动 机 和 愿 望 ．
主体参与
“主体参与—合作探究”课堂教学模式初探靖远县乌兰小学武喜英基础教育课程改革正在全国逐步深入开展，新的课程在功能、结构上，都有重大创新和突破。
新的课程改革是一场教育观念的更新，教育方式的更新，教学方式、方法，学生学习方式、方法的全面变革。
为进一步积极推进课程改革，树立新的教学理念，探索在农村小学数学学科中实施新课程的途径，笔者尝试构建了“主体参与—合作探究”的课堂教学模式。
一，理论依据美国教育心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。
”现代教育心理学研究也指出，学习不仅是主体主动获取知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。
这个过程既是暴露学生疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。
然而，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一部分教师，旧的教学习惯影响着课堂教学；以学生考分高低对教师的工作进行简单评价，也使得有些教师急功近利，追求教学的短期效果。
因此，小学数学课堂上学生的学习方式单一、被动，缺少主体参与、合作探究，独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性和创造性受到压抑。
笔者认为构建“主体参与、合作探究”课堂教学模式能面向全体学生，调动学生学习的积极性、主动性，自主学习、自主探究，使之在课堂上真正成为学习的主人。
二、“主体参与——合作探究”课堂教学模式的流程（一）情境导入，准备参与这是教学的起始环节，目的是引起学生的学习兴趣，调动其学习的欲望。
教师可利用谈话启发，复习诱导，设疑、激趣等方式，由教学内容入手，设置悬念，激发学生的求知欲和学习新知的兴趣，为引导学生应用知识的迁移规律学习新知识搭桥铺路，这是学生感知教材的前奏阶段。
以实验教材第三册《看一看》一课为例，一开始我就用“小动物来做客”的情境引入，把小动物放在正方体的上面、正面、侧面，用上方位词来说一说，利用孩子喜爱的小动物来创设情境，让所有学生都参与观察活动，调动了学生的学习兴趣，也为主体参与做好了准备。
数学认知发展过程主体性教学策略初探
发展相适应 的新 的学习 内容 ， 激发兴 趣 ， 起学 生主 习的适应性 。 激 能动性是人 的主体性得到实现 的必不 可 体参 与的欲望 ， 激活原有的数学认 知结 构。 少 的条件 。 创造性是指 主体在活 动中具有 突破 、 革新 、 进步 、
进入学 习情境后 ， 学生原有的数学认知结构 和新学 习 超越等创新意识 和创新能力 。 创造性不仅表 现在具 有
内容通过 同化与顺应发生作用 ， 知结 构发展便进入 强烈的创新意识 ， 认 思考 问题 的方法 独特新颖 ， 而且 表
・
８ ・ ９
维普资讯
杨红萍 ： 数学认知发展过程主体性教学策略初探
现在具有创新思维能力和动手实践能力， 创造性是对 ｌ 体通过独立思考 、 小组讨论和信息交流 ， 进行分析 、 思 现实的超越 ， 是主体发展 的最高表现。 ｌ 、 择、 选 考 发现 、 重组 ， 完成 同化与顺应 ， 产生新的认知
４输 出阶段 的主体性教 学策略 ．
— —
数学认知发展过程主体性教学模式 （ 三维度四 ｌ
ｌ
教师评价 ， 思小结 ， 反 完善认知结构
认知心理学 认为 ， 知结构 的整 体性越强 、 认 概括 习理论指导 下 ， 在某种环境 中展开 的教学活动进程 的 ｌ 水平越高 ， 就越有利 于学 习的保持与迁移 。世界著名
操 作阶段 ， 即形成新的数学认知结构 阶段 。该 阶 段是在 第一阶段 产生新 的数学认 知结构的基 础上 ， 通 过 自主探索、 合作探索 、 作交 流 、 习等活动初 步形 合 练
成新的数学认知结构 。 输 出阶段 ， 即数学认知结构 的完善阶段 。教 师要
针对学 生的练习进行讲评 ， 指导学生反思 、 小结 ， 目的 在于使 刚形成 的新 的数学认知结构 变得 完善 ， 达到预
浅谈“主体式教学模式”在品德与社会教学中的应用
浅谈“主体式教学模式”在品德与社会教学中的应用长阳土家族自治县都镇湾镇庄溪小学唐永胜受传统教育观念影响，在教学中，教师总是习惯于把学生当成盛装知识的容器，忽视学生的主体性与创造性，从而与我们的教育目标相去甚远。
鉴于此，笔者在《品德与社会》的教学实践中，以课程标准为指南，以教材为载体，在教学活动中充分尊重学生主体地位和主体人格，把学会学习、学会合作、学会创新作为课堂主旋律，让学生在探究学习中寻找快乐，在解决问题中树立信心，在实践体验中获取新知，努力探索出了培养学生主体意识和创新意识的主体式教学新模式。
一、明确教学目标，以学定教。
明确的教学目标是学习取得成功的重要因素，它有利于调动学生的主观能动性，有利于师生双方共同参与教学活动，高效完成教学任务。
我在《思品与社会》课的课堂教学中，于每单元、每节课的起始部分，让学生明确本单元、本节课所要达成的学习目标。
变传统的“教师牵拉推引，学生被动前行”为“学生主动前行，教师引领助力”，大大地提高了课堂教学效率。
如何做到师生双方都目标明确呢？我在实践中采用了“以学定教”的方法。
在教学活动正式开始之前，让学生说说他从课文题目中知道了什么，还想知道什么。
学生带着问题思考、交流，最后，教师引导学生一起把这些思考的问题经过梳理，板书在黑板的一侧，它就成了师生双方在课堂上需要达到的共同目标。
二、把握教学原则，以学促思。
在解决问题的过程中，把握“学生为主体，教师为主导，行为养成为目标”的教学原则，有利于发展学生个性，发挥学生的主动性，培养学生的创造精神。
如教学鄂教版三年级上册《设计班徽》一课，教师首先出示国徽，让学生说说我们国家的国徽图案是由什么组成的，代表什么意义呢？学生结合自己的理解与认识来解答这些问题，就充分调动学生思维的主动性。
而教师在此基础上引导学生归纳出：国徽是一个国家的标志，这个图案象征了我们的民族精神，则让孩子们在思考中形成了爱国情怀。
这时候教师再出示校徽：大家看看这个图案像什么？你觉得它有什么意义呢？让他们带着问题思考，带着问题交流，从而使孩子们对徽章有了更多更深刻的理解。
主体性阅读教学模式初探
这 一 阶 段 属 于 初 步 理 解 阶
段 。内容包 括教师引导学生进 行 梳理 ，归纳 、分类 、筛选学生们 提 出的问题 ，同时结合预定 的教 学 目标 ，指 导学 生带着问题再读 课 文 ，独立探索 ，解决问题。 教 育家顾 明远说 过 ： “ 不会 提 问题 的学 生 不 是学 习好 的学
动 自己 已 有 的 生 活 经 验 、文 化 修
答 ，与课文 内容 关系不大而学 生 又难以 答 的『题 ，由教师做 出 ｂ Ｊ 恰 当的解释 ，剩 下的 比较切合教 师 预没 目标 的问题就 作为下一步 探讨 的重点 。如果学生 的问题提 不 到要 点上 ，教师要 在他 们所提 相关 问题 上巧妙引导 ，进 一步启
豳 一 目
这就给 了学 生 自由思考 的空 间和
自由感 知的权 利。让学生在对 文 本整体感知 的基础上 ，致力 于对 文本 的研究探 索 ，并把研究探 索 过程 中那些 阻碍 信息接收 的一 系 列问题记下来 。一般 的说 ，阅读 中产生 的问题难度越 大 ，其对信 息的分析 、综合 、判 断的复杂性
体性 阅读教 学 以学 生为 主体 ，必然 应依 据学 生的心理 发展 特点
以及阅读 教学 的内在规律来 组织教 学 ，主体性 阅读 教学 以此为 出发点在其操 作程序上 大致 分为以下五个阶段 ：
一
．
整体 感知
阅读质疑
这 一阶段属 于感 知阶段 ，包括 通览 全文 ，理清思 路 ，让学
题 。 浅 显 的 『 题 由 学 生 直 接 【 口 Ｊ ｎ Ｊ
性 别 、个性特征等合理组合 ，组 成 一个有 “ 差异质”和共 同 目标 的小组 。每个小组力争做到 “ 组 内异质 ，组问 同质 ” ，为 学生 卞 动 参与 ，积极 交往 ，合作 学 习 ， 公平竞争创造 条件 ，形成 “ 内 组 合作 ，组 间竞争 ，各尽所能” 的 格 局。各小组人 数不 宜过多 ，以 四 至 ＿ 为佳 ，以保 证 人 人 参 Ⅱ人 与 ，最 大 限度 的 发挥 合 作 的 作 用 。在实践 中，如何分组 是一门
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主体性教学模式初探*************************************************************一、问题的提出随着教育教学改革的不断深入，要求广大教师转变教学观念，真正实现从应试教育向素质教育的转变，实现从培养学生的知识能力到培养学生的创新能力的转移，要求对课堂教学模式进行深层次的改革，正如全教委《决定》指出：改革人才培养模式，深化学科课堂教学模式的改革，通过教学创新，培养学生的创新精神和实践能力，突出学生在课堂教学中的主体地位，真正实现在“减负”的同时更好地提高课堂教学效益。
如果说以往我们仅仅关注教学的表层，那么现在则是深层次的；如果说以往我们的种种努力是铺垫，那么现在进行的则是攻坚战。
在此基础上我们提出了全新的以学生为中心的主体性教学模式。
从具体的学科教学来看，我们发现无论是教育行政部门、教育专家还是广大教师，大家讨论比较多的、实验较多的是对全局影响较大的语数外等学科，即使是理化史地等学科，在应用现代教育技术促进课堂教学改革方面，也作出了许多努力，迈出了一大步。
而政治学科在这方面无论是探讨还是实验都很缺乏，以往的许多研究或改革，无论是政治观摩课或示范课，教师大都一讲到底，所谓体现学生的主体性，无非是教师提几个问题让学生回答，或者安排几个情景让学生感受一下，再提几个问题，就算体现主体性了，实际上还是旧模式。
此凡种种，无一不是在传统模式下的修修补补，甚至只是在原来“填鸭式”教学基础上的进一步加深。
在全教委精神的鼓舞下，在高考改革的新形势下，要求政治学科的教学从原来的“深挖洞”转变为“广积粮”，这使得原有教学模式越来越不能适应新的要求，因此更突现出政治课主体性教学的迫切性和艰巨性。
二、理论基础主体性教学的理论基础是开始于70年代的认知主义理论和90年代的建构主义理论。
认知主义学习理论强调学习者的内部心理过程，强调学习者的心理特征与认知规律；把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。
建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。
所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。
由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论──建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。
认知主义学习理论和建构主义学习理论为主体性教学提供了理论依据。
三、教学设计主体性教学最重要的是体现教学过程中学生的主体性，是学生自我学习和构建知识体系的过程，我们构建的政治课主体性教学的基本方案是这样的：（1）布置预习提纲在下一节课前的适当时间内，告诉学生将要学习的内容，并以问题的形式将其编制为分层次提纲。
让学生根据《提纲》，结合课本内容，通过查阅书刊、网上查询、请教专家等渠道去广泛搜集相关知识，积累更多的“第一手资料”，做到“有案可稽”。
（2）提出问题上课时，在学生预习的基础上，教师根据教材内容，围绕有关知识设置若干问题，供学生讨论。
问题的设置要：有悬念——激发学生主动获取信息的兴趣；有适当的难度——让部分学生有展示自己探索和解决问题能力的机会，让他们既有“跳”的机会，也能“摘到桃子”；有梯度——让不同层次的学生都享受“解决问题、获取知识”的愉悦。
（3）讨论解决问题讨论并解决问题是主体性教学模式的主要环节，该环节的成败取决于教师的点拔、学生的课前准备和课堂思维能力。
教师要根据课堂上学生的实际进程作及时的调适，这个过程中，教师除了尽到“编导”的职能外，也应该以普通“演员”的身份进入角色，从而激活课堂的民主气氛，让学生真正在信息的海洋中徜徉；同时对于在问题讨论过程中学生的创造性意见，教师要及时给以鼓励和表扬，提倡学生“另辟蹊径”，从而真正实现注重个性，塑造学生健康向上、适应时代要求、善于探索和创新的人格。
（4）归纳总结讨论问题的目的是要解决问题，形成结论。
对待问题，虽提倡学生讨论乃至争论，但也不能“喋喋不休”，在这里，教师根据学生的讨论情况，结合教材内容，把“谜”底揭给学生——形成一个正确的知识结论。
对于学生围绕问题讨论过程中发生的争论，教师既要当好“裁判”，但也不能完全以教师的身份“居高临下”、“一锤定音”，对因争议而暂时不能解决的问题，要鼓励学生在课后作进一步的探究。
（5）信息反馈本堂课的教学任务是否已完成？学生对本堂课的内容是否已经掌握？可以课堂小练习的形式对学生进行当堂检测，从而了解课堂教学效果，使教师“胸中有数”。
教师根据反馈信息，作出相应处理，为下一节备课“留个底”，同时对课堂练习中学生暴露出来的问题要进行评析并当堂解决，不留“后患”。
（6）布置任务在本堂课下课前，教师根据本学科特点和下节课内容，布置学生课后完成的任务：①课外作业（控制量和度）；②下节课预习提纲。
以上是主体性教学模式的基本环节，当然主体性教学模式决不是一尘不变的，教师应当根据教学内容的不同进行调整。
四、实验过程在这一思路下，我们开设了政治研究性学习课程作为主体性教学的实验，上试验课、示范课，所有的政治教师都积极参与到这项教学改革中。
2000年11月10日，江苏省电教馆、常州市电教馆在我校举行教研活动，作者上了政治主体性教学示范课，有江苏省电教馆、常州市电教馆、武进市电教馆的领导及来自全省现代教育技术实验学校的20多位校长们听课。
实验过程是这样的：首先，提出课题，教师根据教学的内容和要求，选择了“台湾问题”作为学习课题，课前，要求学生上网，到网络上去浏览有关“台湾问题”站点，搜索、查询、收集有关“台湾问题”的资料作为第一手材料积累起来，同时要求学生把搜集的资料按一定的层次整理，供自己研究之用。
教师对全班学生进行分组，我把全班学生分成五个组，每个组的同学具体负责收集某一方面的资料。
其次，上课时，教师首先把教学内容和要求作了简短的介绍后，教师提供相关网址让学生查阅，我列出四个有“台湾问题”专题的权威性站点：人民日报密切关注台湾问题专题（）联合早报台海局势专题(/special/china/taiwan)新浪网台湾海峡局势(/special/strait1)搜狐五·二○后再观台海局势(/feature/tw_zaiguan.html），要求学生到这四个站点的台湾问题专题上去搜询最新的信息，同时设置了五个问题让学生讨论，这五个问题分别是：1、 1、台湾新领导人上台后在一个中国问题上有什么举措；2、 2、中国政府在台湾问题上有何新的表示；3、 3、分析影响台海关系的因素；4、 4、你认为在台湾问题上应选择战争还是和平？5、 5、分析台湾的前途。
此外还鼓励学生提出问题供大家商讨，我给学生20分钟时间查阅有关站点，收集新的资料，为讨论上述问题作准备。
第三，由学生对上述五个问题分别进行了充分的讨论，教师对每一个问题都作出总结。
讨论的时间大约为20分钟，在这一过程中，教师基本上起编导作用，偶尔也参与学生的讨论，在讨论中发现学生对一些问题的认识相当深刻，有的学生能提出不同的观点，有些学生在一些观点上针锋相对，讨论场面十分热烈，一方面说明学生作了充分准备，另一方面也说明学生进行了深入的思考，并不人云亦云，应该说学生的创造性得到了充分的发挥。
某个学生发言时，教师把他的答案切换到所有学生的面前，体现出网络教学的交互性。
第四，最后阶段，教师对学生的讨论成果进行了简短的小结，说明讨论的目的已经达到，讨论本身不是为了解决台湾问题，而是提高对这一问题的认识。
最后，布置课后作业，我布置的作业是让学生写一篇小论文，题目是《倒扁风波对两岸关系的影响》。
课后，听课的领导和校长们进行了探讨和评论，大家认为这是一堂非常成功的主体性教学示范课，省电教馆赵馆长说：“问题的设计有层次性和针对性，学生讨论很热烈，对问题的认识很深刻，有深度，对信息的综合应用能力强，教师的总结有特点，逐个小问题的总结比整课总结更有新意，全课体现了学生的主体性。
”五、教学评价通过主体性教学的实验，与传统的政治课教学相比，主要有以下几个不同特点：（1）变传统教学以教师为中心、学生是知识信息的“容器”、系统传授和学习书本知识的教学模式为现在的以学生为主体，以学生自主学习为中心的教学模式。
（2）变传统教学的教师授课作为传授知识的唯一途径、书本作为学生获取知识的唯一渠道为现在的更广泛的学习来源和多渠道的知识信息源，特别是网络资源的共享性使得学习和知识来源更具有无限扩展性。
（3）变传统教学的问题只有唯一答案、学生的任务是再现和模仿为现在的学生以开放的、多元的、主动的思维去搜集信息探索“丰富多彩的答案”。
（4）变传统教学的“师道尊严”，教师的观点“毋庸置疑”为现在的师生平等，学生有“质疑的权利”和“争论的自由”。
（5）变传统教学的“授之以鱼”为现在的“供之以池，授之以渔”。
总之，主体性教学模式旨在培养学生的主体性、自主性，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，变“要我学”为“我要学”，从而培养学生学会学习的能力和可持续发展的能力。
赵新伟。