论化学教学中的创新教育

论化学教学中的创新教育
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新能力的培养是素质教育的核心。

化学是一门以实验为基础的学科，如何发挥化学教学的优势，培养出适应时代发展的高素质创新人才，是广大化学教师必须探究的重要课题。

下面我结合自己的教学实践，谈谈对在化学教学中培养学生创新能力的认识，供同仁参考。

一、创新思维的培养
怎样培养学生的创新思维呢？首先要有浓厚的学习兴趣，对化学现象产生强烈的探究欲望，这是一切创新的基础。

1.激发学生学习兴趣，为创新打下基础。

化学与我们的生活紧密相连，各种与化学有关的现象也随处可见。

如：铁器放在潮湿的地方容易生锈；新买的铝锅第一次烧自来水后会有黑色斑点出现等。

我们在生活中也会遇到一些奇妙的化学现象，如：在一铝制的易拉罐内充满co气体，而后向易拉罐内倒入适量的naoh溶液，立即用胶带将罐口密封，一段时间后会有什么现象出现呢？首先，易拉罐“内凹变瘪”，紧接着“瘪了的易拉罐又重新鼓了起来”。

对于“内凹变瘪”现象学生很容易解释。

因为学生很容易从已有的思维定势出发——物质之间发生反应时，只从加入的物质分析、考虑，即只分析naoh溶液与co的反应，就可以得出易拉罐“内凹变瘪”现象的原因。

为什么会产生“瘪了的易拉罐又重新鼓了起来”的现象呢？深入思考，不难得出易拉罐本身
的材料“铝”也会与naoh溶液发生反应。

对这些现象的好奇，能激发学生学习化学的兴趣，从而迸发出创新的“火花”，为今后教学打下良好的基础。

2.大胆质疑，拓展创新思维。

古人云“学起于思，思源于疑”，疑是一切创新的基础。

有疑问才能促进学生去探索，去创新。

学生的疑问往往都是从好奇心开始的。

学生活泼好动，对什么都充满好奇心，遇到问题喜欢“打破砂锅问到底”。

化学教学中，要正确对待学生的好奇心，鼓励他们积极思考，引导他们大胆质疑，这是培养创新意识的一个重要手段。

在学生质疑的基础上，老师也应恰当质疑。

老师在质疑时，学生并非以闭合的思维方式、被动地参与到认识过程中，而是以开放性思维方式主动地解惑。

质疑，是从一般思维发展到创新思维的关键。

学生掌握某种化学原理后，教师要提出有应用性和发展性的疑问，这样才能激发学生运用创新思维解决实际问题。

例如：教师在讲授实验室制取co气体的方法时，讲述了用稀hcl与石灰石反应。

可向学生质疑：（1）稀hcl能否换成浓hcl？（2）稀hcl能否换成稀hso与石灰石反应？（3）石灰石能否换成naco或mgco？又如：往naoh溶液中滴加盐酸，观察到气泡的“异常”现象时，要引导学生分析原因，并设计naoh的贮存方法。

这样质疑和解疑，能避免学生解决问题途径的单一性，可以从多角度、用多种方法解决问题，即从一般的思维方式拓展到创造性思维方式。

3.培养学生发散思维，是创新的关键。

要培养学生的创新思维，首先要鼓励学生进行发散思维。

在教学中要鼓励学生提出自己的独到见解，对学生解题中有创新的地方，即使是在萌芽状态，也要积极扶持，千万不能有意无意地扑灭学生大脑中冒出的各种新奇的创新性的火花。

在考试中也应鼓励学生进行创新，凡是有独到见解的或有新颖地方的解法，即使答案有不准确的地方、不全面、不完整，也应酌情给高分。

这样才能拓展学生的思维，达到学生自主创新的目的。

二、创新能力的培养
创新思维和创新能力的培养是一切创造发明的基础和源泉。

如何培养创新能力呢？下面谈谈观察能力、想象能力、创新实践能力的培养。

1.培养观察能力。

观察是一切探究活动的开展，周密、精确的观察是一切科学实验的基础。

实验时要引导学生掌握正确的观察方法：要从实验操作、实验现象、实验仪器的名称、使用条件与使用方法等方面观察；还要从整体到局部，从静到动，从反应物到生成物的颜色、状态等不同视角，仔细观察，善于发现相同及不同的现象，养成良好的观察习惯，把观察和思维紧密结合起来。

从而引导学生从实验现象中发现问题并提出问题，创造性地分析问题、解决问题。

2.培养想象能力。

想象是创新的基础，怎样培养学生的想象力呢？要培养学生的想象力，首先要让学生学会联想。

如讲到ch气体燃烧的火焰颜色时，
要联想到co气体、h燃烧的火焰也是浅蓝色；讲到o的实验室制法时，联想到运用这套装置还能制取ch、nh等（加热固体制取的）气体；学到浓硫酸具有强腐蚀性时，联想到如果浓硫酸洒到了皮肤或衣物上，该如何处理，等等。

培养学生的想象力，还要大胆猜想、幻想。

例如讲到空气中的n的性质时，假如空气中没有n，o变得异常活泼，会对现在的生活产生怎样的影响？对学生的发散性思维，老师要及时给予鼓励和赞扬，为创新奠定基础。

3.培养创新实践能力。

创新实践能力是形成创新能力的基石。

化学教学中的实践能力的培养要通过化学实验实现。

在平时的教学中，我们将教材中的演示实验分为三种形式：（1）对于一些重要实验，教师演示，学生观察，师生共同分析现象、得出结论；（2）对于一些要求不高的实验，让学生在实验室自行实验，并要求学生按照自己的试验方案上台演示；（3）对于一些难度较大、要求较高、现象又不明显的实验，教师先演示实验，在演示时要留“空白”和“开发区”，引导学生思考分析。

让学生在观察中提出问题并加以分析、讨论实验的“空白”和“开发区”，使学生处于积极探究问题进而解决问题的良好状态，进而促进实验的改良，达到提高学生创新实践能力的目的。

例如，在进行“实验室制取co气体”的实验时，首先要学生弄清实验装置的设计程序：发生装置—净化装置—验证装置—尾气处理装置等，观看本节的实验装置图示，再让学生思考：（1）利用制h装置是否能收集到纯净、干燥的co气体？（2）换用哪些仪器和
药品可以收集到较多纯净、干燥的co气体？（3）怎样验证是co？学生各抒己见，有的要求上台演示。

在第一次实验课上就要注重对学生进行创新思维的引导教育，这有助于培养学生良好的学习习惯、创新意识和创新精神。

从而使学生今后学习cl、so、nh、ch 等气体的制法时，能举一反三、触类旁通。

教材中还有一些探究实验，教师应注重设计实验、改进实验操作等，重视学生的主动探究。

这类实验对学生思维能力提出了更高层次的要求，它要求学生综合所学知识和实验技能，通过多种思维方法独立设计出一套实验方案，并运用实验加以验证。

它要求学生在学习中不拘泥于教材，标新立异、别出心裁、积极地提出自己的新观点、新思路、新设计、新途径、新方法。

以“科学探究”为主要形式，以辨析真伪引发认识冲突，激起探究的深入，开发学生的创新能力，从而到达成功的彼岸。

创新教育是国家进步和发展的需要，所以当代教育事业的重中之重是培养学生的创新思维和创新能力。

我们要改变以往的教育观念，培养学生的创新素质。

相信在不久的将来许许多多创新型人才会不断涌现。