第一章、课程改革背景分解
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20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教 学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心 理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。 即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研 究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的 理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教 学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的
建国以来的第八次基础教育课程改 革，不是单一层面的改革，而是整个系 统的改革。无论是从课程理念到课程目 标，还是从课程内容到课程评价，与以 往的七次课程改革相比，都凸现出它的 特点来。它的核心目标是关注学生的全 面的发展。
对课程改革的几点认识
1、课程改革随社会的发展而发展，是一个 不断完善的过程。
（6个专题）
（2）信息安全与密码
（3）球面上的几何
（4）对称与群
（5）欧拉公式与闭曲面分类
（6）三等分角与数域扩充
语文课程内容
必修包括： 阅读与欣赏 表达与交流
系列1：诗歌与散文 系列2：小说与戏剧 系列3：新闻俄语传记 系列4：语言文字应用 系列5：文化论著研读
英语课程内容
历史
历 着重反映人类社会政 史 治领域发展进程中的 1 重要内容
或制造出在一种或多种文化背景中被认为 是有价值的产品的能力，而且这组能力中 的各项能力不是以整合的方式存在，而是 以相对独立的形式存在。
（二）多元智能结构组成
1、言语——语言智力。 2、音乐——节奏智力。 3、逻辑——数理智力。 4、身体——运动智力。 5、视觉——空间智力。 6、交往——交流智力。 7、自知——自省智力。 自然观察智力、存在智力
新课改通识培训
一、新课改历程回顾、及 本轮课改的基本认识
课程概念
“课程是指实现各级各类学校的教育 目标而规定的教学科目及它的目的、 内容、范围、分量和进程的总和，包 括为学生个性的全面发展而营造的学 校环境的全部内容。” ——袁振国：《当代教育学》，教育 科学出版社，2003年
认识课程
由于人们认识角度的不同，所以对 “课程”的内涵也有不同的理解。 但是一般认为课程可分为狭义和广 义两个方面；
◆综合实践活动分为 15+2+6=23学分 ◆达到毕业水平的学分为 116+22+6=144学分
• 数学1：集合；函数概念与基本初等函数I
数学 • 数学2：立体几何初步；平面解析几何初步 • 数学3：算法初步；统计；概率 • 数学4：基本初等函数II；平面上的向量；三角恒 等变换 • 数学5：解三角形；数列；不等式
2003) 启动各学科教材的编写与审定(2000年至
今)
首批38个国家课程改革实验区启动实验 (2001年9月)
各地扩大义务教育阶段课改实验(2002年 开始)
开始国家与地方的教师培训(2001年开始)
10
对课程标准修改展开讨论(2003年开始) 启动高中课改实验(2004年,四个省) 第一批课改毕业生(2004年9月) 2011年新义务教育课程标准编制，2012年
历 着重反映人类社会经 史 济和社会生活领域发 2 展进程中的重要内容
历 着重反映人类社会思 史 想文化领域的发展进 3 程中的重要内容
必修模块
中外历史 人物评说
20世纪的 战争与和平
近代社会民 主思想与实
践 历史上重大
改革回眸
探索历史 的奥秘
世界文化 遗产荟萃
选修模块
通用技术
必修 模块
技术及其性质 设计过程
推行。
义务教育新课程
2001年 2002年 2003年 2004年 2005年
42个实验区
0.5%-1%
570个实验区
18%-20%
1642个实验区
40%-50%
2576个实验区
70%-90%
起始年级全部进入新课程
高中课程改革的推进
2004年 海南、广东、山东、宁夏四省区 2005年 江苏 2006年 福建、浙江、安徽、天津、辽宁 2007年 北京、黑龙江、 吉林、陕西、湖南 2008年 江西、山西、河南、新疆(新疆兵团) 2010年 将全部进入新课程
（一）建构主义的知识观
1、知识不是对现实的纯粹客观的反映，它 只是人们对客观世界的一种解释、一种假 设，它不是问题的最终答案。
2、知识并不能绝对准确无误地概括世界的 法则，提供对任何活动或问题解决都适用 的方法。
3、知识的理解取决于特定情境下的学习活 动过程。
（二）建构主义的学生观
1、建构主义强调，学生并不是空着脑袋进 入学习情境的。
狭义的课程是指教学内容，主要体 现在教科书、课程计划(旧称教学计 划)和课程标准(旧称教学大纲)中；
广义的课程是指学生在学校中获得的经验， 它包括学科设置、教学活动、教学进程、课 外活动及学校的环境气氛等，也就是说，广 义的课程不仅包括课程表所规定的显性学习 内容，也包括学生的课外活动及学校中潜在 的各种文化教育因素；它不仅指书本知识， 也包括学生个人所获得的感性知识，个人经 过系统的整理由实践反复检验的科学知识， 以及个人的经历产生的情感体验，可以说， 广义课程的内容是更广泛的，更有助于我们 认识课程的内容。
应用的”能力。 10、学习不应当有预先规定的终点。
3、有效教学理论
概念：有效教学是指师生在互 动教学过程中，遵循一定教 学活动规律，以尽可能少的时间、 精力或物力投入，实现 了尽可能多的预期教学目标，从而促进教学主体的主动发 展的一种教学方式。
有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶 西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义 心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育 学者的关注。
2、教学不能无视学生的这些经验，简单强 硬地从外部对学习者实施知识的“填灌” 。
3、教师与学生、学生与学生之间需要共同 针对某些问题进行探索，并在探索的过程 中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼 此做出某些调整。
（三）建构主义教学原则
1、强调教学内容的开放性。 2、强调学习者在教学中的主体性。 3、强调行动为导向的教学。 4、情境教学是十分重要的。 5、合作学习是必要的 。 6、再现并纠正学习中的错误是必要的。 7、教学不应当仅仅局限在认知学习角度上 。 8、强调学习过程的评价和自我评估。 9、学习的目的是培养“能够在现实的生活世界中
选修1-2 选修1-1
选修2-3 选修2-2 选修2-1
必修-1 必修-2 必修-3 必修-4 必修-5
选修3-6 选修3-5 选修3-4 选修3-3 选修3-2 选修3-1
……
选修4-10
选修4-4 选修4-3 选修4-2 选修4-1
*上图中 代表模块，
代表专题，其中2个专题组成1个模块.
v 选修课程——5个模块及16个专题
设计的交流 设计的评价
技术与 设计1
技术与 设计2
结构与设计 流程与设计 系统与设计 控制与设计
选修 模块
电简现家汽建服
子易代政车筑装
控机农与驾及及
制器业生驶其其
技人技活与设设
术制 术技 保 计 计
作
术养
高中实验教材
已形成高中教材的 多样化和系列化
■ 已建立起教材审定 审查和选用机制
形成教材选用机制，促进教材多样化
系列1：（1）常用逻辑用语、圆维曲线与方程、导数
（2个模块）
及应用
（2）统计案例、推理与证明、数系的扩充与
复数的引入、框图
系列2：（1）常用逻辑用语、圆维曲线与方程、空间
（3个模块） 向量与立几 （2）导数及应用、推理与证明、数系扩充与 复数引入 （3）计数原理、统计案例、概率
系列3： （1）数学史选讲
普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
学习领域（8个） 科目（12或13个）
模块（若干）
学习 领域
语言 数
与 文学
学
人文 与
社会
科 学
技 体育 艺 综合
术
与 健康
术
实践 活动
科目
语外 文语
数 学
政历地 治史理
物化生 理学物
通信 用息 技技 术术
体 育 与 健 康
美音艺 术乐术
综 合 实 践 活 动
※ 建立教材编写资格的立项审核制度 人员、经费，编写思路、样章，独创性
※ 建立教材审定、审查制度 审查委员库 立项 审查 出版 实验
※ 教材选用的民主决策程序 教材评价公告制度 教材选用委员会
※ 教材质量跟踪评价制度
语文
人民教育出版社 广东教育出版社 山东教育出版社 江苏人民出版社 人民出版社
我国课程改革的历史回顾
第一次：始于1951年8月，由政务院颁布了改 革学制的命令。（小学5年，中学6年）
第二次：始于1953年，至1958年，根据当时 社会政治、经济形势变化对课程作调整，对 教材内容作改革，学制为12年。
第三次：始于1959年，教育部决定重新编写 中小学通用教材，学制为10年。
第四次：始于1963年，总结“教育大革命” 经验教训，确立以“双基”为重点的课程模
第五次：始于1978年，教育战线拨乱反正，制 定新大纲新教材，学制10年。
第六次：始于1981年，颁发六年制小学、六 年制重点高中教学计划，高中文、理开始分流。
第七次：始于1986年，颁布《义务教育法》， 1992年和1996年分别颁发义务教育课程计划和 普通高中课程计划。
（三）多元智能理论对素质教育及 课程改革的启示
1、树立科学的智力观，正视智力的多元性 2、树立乐观的学生观 3、为了每个学生的发展，提供支持性的学习环境 4、立足于多元智能的多元素养，树立因材施教的
教学观 5、形成多元多维的评价观 6、针对不同智能的特点，设计相应的教学策略 7、“通过多元智能而教”，构建“多元切入”的
几个省的高考方案：
广东 3＋文科基础/理科基础＋X 山东 3＋X＋1 海南 3＋3＋基础会考 宁夏 3＋文综/理综 江苏 3+1（历史、物理）+1+学业
水平测试+综合素质评价
二、基础教育课程改革的 三大理论支柱
1、多元智能理论
（一）加德纳关于智力的定义 智力是一种或一组个人解决问题的能力，
2、对课程的关注由最早的学制，到课程教 学计划，再到教学大纲与教材，对课程的实 施以及评价方面关注不多。
3、有关课程目标的讨论还没有涉及。 4、课程结构只作了微调。 5、课程越来越专门化、专业化。 6、课程管理体制的改革还有待深入。
关于高中课程改革的推进
高中课程结构的变化
“适应社会需求的多样化和学生全面而有 个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、 综合性的课程结构”。
（一）有效教学内涵
有效教学是指通过一段时间的教学后，教 师帮助学生完成了学习任务，获得了预期 的进步和发展，实现了教学目标和促进了 学生内在的发展与全面发展，包括知识、 智力、情感、创造力、思维与实践能力等 方面的发展。也就是说，学生有无进步或 发展是教学有没有效益的唯一指标。
实施策略
教师在课堂里发生的行为按功能划分主要有两个 方面：管理行为与教学行为。
模块
Fra Baidu bibliotek
（略）
关于学制与课程安排
◆普通高中学制为3年 ◆课程由必修和选修两部分构成 ◆用学分描述课程的修习状况
普通高中课程方案
普通高中课程设置表
关于课程安排及学分
◆每学期分两段安排课程，每个模块为4×9=36 学时，一期可安排2模块
◆每个模块2个学分，体健、艺、音、美每个模 块1学分，信息技术和通用技术各4学分
人民教育出版社A版 人民教育出版社B版 北京师范大学出版社
江苏教育出版社 数学
湖南教育出版社
湖北教育出版社
历史
人民教育出版社 人民出版社 北师大出版社 岳麓出版社
关于高考改革：
体现新课标倡导的多样性和选择性， 体现学生个性发展
考纲在课标范围内只做减法，不做加 法
注意发掘考生观察、发现、解决问题 的能力
教学策略
（四）多元智能理论引发的 教学评价革命
1、评价内容全面化 2、评价主体多元化 3、评价方式多样化 4、评价工具多维化
2、建构主义教学思想
建构主义在西方哲学思想发展史上，同维 柯、贝克莱、康德、叔本华、詹姆士、皮 亚杰等人的思想有着千丝万缕的联系。
从“激进建构主义”的产生、发展和形成 的历史轨迹看，则同维柯、康德、皮亚杰 联系更为紧密。
此次课程改革是建 国以来的第七次改革
课程改革进程大事记：
对基础教育实施现状的调查(1997) 进行广泛的国际比较研究（1998） 起草《国家基础教育课程改革指导纲要》
（1998--2001.6) 研制义务教育阶段课程标准(1999—2001.6) 研制高中阶段各学科课程标准(2001—
建国以来的第八次基础教育课程改 革，不是单一层面的改革，而是整个系 统的改革。无论是从课程理念到课程目 标，还是从课程内容到课程评价，与以 往的七次课程改革相比，都凸现出它的 特点来。它的核心目标是关注学生的全 面的发展。
对课程改革的几点认识
1、课程改革随社会的发展而发展，是一个 不断完善的过程。
（6个专题）
（2）信息安全与密码
（3）球面上的几何
（4）对称与群
（5）欧拉公式与闭曲面分类
（6）三等分角与数域扩充
语文课程内容
必修包括： 阅读与欣赏 表达与交流
系列1：诗歌与散文 系列2：小说与戏剧 系列3：新闻俄语传记 系列4：语言文字应用 系列5：文化论著研读
英语课程内容
历史
历 着重反映人类社会政 史 治领域发展进程中的 1 重要内容
或制造出在一种或多种文化背景中被认为 是有价值的产品的能力，而且这组能力中 的各项能力不是以整合的方式存在，而是 以相对独立的形式存在。
（二）多元智能结构组成
1、言语——语言智力。 2、音乐——节奏智力。 3、逻辑——数理智力。 4、身体——运动智力。 5、视觉——空间智力。 6、交往——交流智力。 7、自知——自省智力。 自然观察智力、存在智力
新课改通识培训
一、新课改历程回顾、及 本轮课改的基本认识
课程概念
“课程是指实现各级各类学校的教育 目标而规定的教学科目及它的目的、 内容、范围、分量和进程的总和，包 括为学生个性的全面发展而营造的学 校环境的全部内容。” ——袁振国：《当代教育学》，教育 科学出版社，2003年
认识课程
由于人们认识角度的不同，所以对 “课程”的内涵也有不同的理解。 但是一般认为课程可分为狭义和广 义两个方面；
◆综合实践活动分为 15+2+6=23学分 ◆达到毕业水平的学分为 116+22+6=144学分
• 数学1：集合；函数概念与基本初等函数I
数学 • 数学2：立体几何初步；平面解析几何初步 • 数学3：算法初步；统计；概率 • 数学4：基本初等函数II；平面上的向量；三角恒 等变换 • 数学5：解三角形；数列；不等式
2003) 启动各学科教材的编写与审定(2000年至
今)
首批38个国家课程改革实验区启动实验 (2001年9月)
各地扩大义务教育阶段课改实验(2002年 开始)
开始国家与地方的教师培训(2001年开始)
10
对课程标准修改展开讨论(2003年开始) 启动高中课改实验(2004年,四个省) 第一批课改毕业生(2004年9月) 2011年新义务教育课程标准编制，2012年
历 着重反映人类社会经 史 济和社会生活领域发 2 展进程中的重要内容
历 着重反映人类社会思 史 想文化领域的发展进 3 程中的重要内容
必修模块
中外历史 人物评说
20世纪的 战争与和平
近代社会民 主思想与实
践 历史上重大
改革回眸
探索历史 的奥秘
世界文化 遗产荟萃
选修模块
通用技术
必修 模块
技术及其性质 设计过程
推行。
义务教育新课程
2001年 2002年 2003年 2004年 2005年
42个实验区
0.5%-1%
570个实验区
18%-20%
1642个实验区
40%-50%
2576个实验区
70%-90%
起始年级全部进入新课程
高中课程改革的推进
2004年 海南、广东、山东、宁夏四省区 2005年 江苏 2006年 福建、浙江、安徽、天津、辽宁 2007年 北京、黑龙江、 吉林、陕西、湖南 2008年 江西、山西、河南、新疆(新疆兵团) 2010年 将全部进入新课程
（一）建构主义的知识观
1、知识不是对现实的纯粹客观的反映，它 只是人们对客观世界的一种解释、一种假 设，它不是问题的最终答案。
2、知识并不能绝对准确无误地概括世界的 法则，提供对任何活动或问题解决都适用 的方法。
3、知识的理解取决于特定情境下的学习活 动过程。
（二）建构主义的学生观
1、建构主义强调，学生并不是空着脑袋进 入学习情境的。
狭义的课程是指教学内容，主要体 现在教科书、课程计划(旧称教学计 划)和课程标准(旧称教学大纲)中；
广义的课程是指学生在学校中获得的经验， 它包括学科设置、教学活动、教学进程、课 外活动及学校的环境气氛等，也就是说，广 义的课程不仅包括课程表所规定的显性学习 内容，也包括学生的课外活动及学校中潜在 的各种文化教育因素；它不仅指书本知识， 也包括学生个人所获得的感性知识，个人经 过系统的整理由实践反复检验的科学知识， 以及个人的经历产生的情感体验，可以说， 广义课程的内容是更广泛的，更有助于我们 认识课程的内容。
应用的”能力。 10、学习不应当有预先规定的终点。
3、有效教学理论
概念：有效教学是指师生在互 动教学过程中，遵循一定教 学活动规律，以尽可能少的时间、 精力或物力投入，实现 了尽可能多的预期教学目标，从而促进教学主体的主动发 展的一种教学方式。
有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶 西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义 心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育 学者的关注。
2、教学不能无视学生的这些经验，简单强 硬地从外部对学习者实施知识的“填灌” 。
3、教师与学生、学生与学生之间需要共同 针对某些问题进行探索，并在探索的过程 中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼 此做出某些调整。
（三）建构主义教学原则
1、强调教学内容的开放性。 2、强调学习者在教学中的主体性。 3、强调行动为导向的教学。 4、情境教学是十分重要的。 5、合作学习是必要的 。 6、再现并纠正学习中的错误是必要的。 7、教学不应当仅仅局限在认知学习角度上 。 8、强调学习过程的评价和自我评估。 9、学习的目的是培养“能够在现实的生活世界中
选修1-2 选修1-1
选修2-3 选修2-2 选修2-1
必修-1 必修-2 必修-3 必修-4 必修-5
选修3-6 选修3-5 选修3-4 选修3-3 选修3-2 选修3-1
……
选修4-10
选修4-4 选修4-3 选修4-2 选修4-1
*上图中 代表模块，
代表专题，其中2个专题组成1个模块.
v 选修课程——5个模块及16个专题
设计的交流 设计的评价
技术与 设计1
技术与 设计2
结构与设计 流程与设计 系统与设计 控制与设计
选修 模块
电简现家汽建服
子易代政车筑装
控机农与驾及及
制器业生驶其其
技人技活与设设
术制 术技 保 计 计
作
术养
高中实验教材
已形成高中教材的 多样化和系列化
■ 已建立起教材审定 审查和选用机制
形成教材选用机制，促进教材多样化
系列1：（1）常用逻辑用语、圆维曲线与方程、导数
（2个模块）
及应用
（2）统计案例、推理与证明、数系的扩充与
复数的引入、框图
系列2：（1）常用逻辑用语、圆维曲线与方程、空间
（3个模块） 向量与立几 （2）导数及应用、推理与证明、数系扩充与 复数引入 （3）计数原理、统计案例、概率
系列3： （1）数学史选讲
普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
学习领域（8个） 科目（12或13个）
模块（若干）
学习 领域
语言 数
与 文学
学
人文 与
社会
科 学
技 体育 艺 综合
术
与 健康
术
实践 活动
科目
语外 文语
数 学
政历地 治史理
物化生 理学物
通信 用息 技技 术术
体 育 与 健 康
美音艺 术乐术
综 合 实 践 活 动
※ 建立教材编写资格的立项审核制度 人员、经费，编写思路、样章，独创性
※ 建立教材审定、审查制度 审查委员库 立项 审查 出版 实验
※ 教材选用的民主决策程序 教材评价公告制度 教材选用委员会
※ 教材质量跟踪评价制度
语文
人民教育出版社 广东教育出版社 山东教育出版社 江苏人民出版社 人民出版社
我国课程改革的历史回顾
第一次：始于1951年8月，由政务院颁布了改 革学制的命令。（小学5年，中学6年）
第二次：始于1953年，至1958年，根据当时 社会政治、经济形势变化对课程作调整，对 教材内容作改革，学制为12年。
第三次：始于1959年，教育部决定重新编写 中小学通用教材，学制为10年。
第四次：始于1963年，总结“教育大革命” 经验教训，确立以“双基”为重点的课程模
第五次：始于1978年，教育战线拨乱反正，制 定新大纲新教材，学制10年。
第六次：始于1981年，颁发六年制小学、六 年制重点高中教学计划，高中文、理开始分流。
第七次：始于1986年，颁布《义务教育法》， 1992年和1996年分别颁发义务教育课程计划和 普通高中课程计划。
（三）多元智能理论对素质教育及 课程改革的启示
1、树立科学的智力观，正视智力的多元性 2、树立乐观的学生观 3、为了每个学生的发展，提供支持性的学习环境 4、立足于多元智能的多元素养，树立因材施教的
教学观 5、形成多元多维的评价观 6、针对不同智能的特点，设计相应的教学策略 7、“通过多元智能而教”，构建“多元切入”的
几个省的高考方案：
广东 3＋文科基础/理科基础＋X 山东 3＋X＋1 海南 3＋3＋基础会考 宁夏 3＋文综/理综 江苏 3+1（历史、物理）+1+学业
水平测试+综合素质评价
二、基础教育课程改革的 三大理论支柱
1、多元智能理论
（一）加德纳关于智力的定义 智力是一种或一组个人解决问题的能力，
2、对课程的关注由最早的学制，到课程教 学计划，再到教学大纲与教材，对课程的实 施以及评价方面关注不多。
3、有关课程目标的讨论还没有涉及。 4、课程结构只作了微调。 5、课程越来越专门化、专业化。 6、课程管理体制的改革还有待深入。
关于高中课程改革的推进
高中课程结构的变化
“适应社会需求的多样化和学生全面而有 个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、 综合性的课程结构”。
（一）有效教学内涵
有效教学是指通过一段时间的教学后，教 师帮助学生完成了学习任务，获得了预期 的进步和发展，实现了教学目标和促进了 学生内在的发展与全面发展，包括知识、 智力、情感、创造力、思维与实践能力等 方面的发展。也就是说，学生有无进步或 发展是教学有没有效益的唯一指标。
实施策略
教师在课堂里发生的行为按功能划分主要有两个 方面：管理行为与教学行为。
模块
Fra Baidu bibliotek
（略）
关于学制与课程安排
◆普通高中学制为3年 ◆课程由必修和选修两部分构成 ◆用学分描述课程的修习状况
普通高中课程方案
普通高中课程设置表
关于课程安排及学分
◆每学期分两段安排课程，每个模块为4×9=36 学时，一期可安排2模块
◆每个模块2个学分，体健、艺、音、美每个模 块1学分，信息技术和通用技术各4学分
人民教育出版社A版 人民教育出版社B版 北京师范大学出版社
江苏教育出版社 数学
湖南教育出版社
湖北教育出版社
历史
人民教育出版社 人民出版社 北师大出版社 岳麓出版社
关于高考改革：
体现新课标倡导的多样性和选择性， 体现学生个性发展
考纲在课标范围内只做减法，不做加 法
注意发掘考生观察、发现、解决问题 的能力
教学策略
（四）多元智能理论引发的 教学评价革命
1、评价内容全面化 2、评价主体多元化 3、评价方式多样化 4、评价工具多维化
2、建构主义教学思想
建构主义在西方哲学思想发展史上，同维 柯、贝克莱、康德、叔本华、詹姆士、皮 亚杰等人的思想有着千丝万缕的联系。
从“激进建构主义”的产生、发展和形成 的历史轨迹看，则同维柯、康德、皮亚杰 联系更为紧密。
此次课程改革是建 国以来的第七次改革
课程改革进程大事记：
对基础教育实施现状的调查(1997) 进行广泛的国际比较研究（1998） 起草《国家基础教育课程改革指导纲要》
（1998--2001.6) 研制义务教育阶段课程标准(1999—2001.6) 研制高中阶段各学科课程标准(2001—