浅谈高中英语听力教学
高中英语听力教学论文
浅谈高中英语听力教学【摘要】本文阐述了进行听力教学训练的方法，并列举了教师在教学中要注意的影响学生理解听力内容的因素。
【关键词】听力训练教学要素在高中英语听力教学中，我们不仅要注意训练学生的方法，做到有的放矢，还要从心理学的角度注意响学生听力学习的因素。
一、教师可以采取的训练方法1．模仿性训练：让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。
掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。
2．指导性训练：指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。
3．理解性训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇常用用法，即可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。
英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。
4．细节性训练：根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。
5．记忆性训练：英语学习中一重要过程是识记。
课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。
从”听”进去到”读”出来，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。
运用”跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收（听清楚）——储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）——反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。
许多专家学者及老师给与”跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直是一误区。
二、影响学生听力的一些主要因素（一）学习动机苏联心理学家曾把学习动机分为两类：（1）直接的或称局部的、狭义的学习动机，这类动机与学习活动本身的内容及完成的过程密切联系，如求知需要、认识兴趣等。
具有此类目的的学生，主要是对目的语国家的社团感兴趣，学习好外语为的是更好地融入目的语国家的社团而与他们进行交际，欣赏目的语国家社团的文化艺术。
浅谈高中英语听力教学
浅谈高中英语听力教学摘要：随着我国加入了世贸组织，国际间交流增加，英语作为国际通用语言，越来越引起人们的重视，英语听力也渐渐成为大家关注的话题并且成为高中英语学习的重难点。
本文从英语听力教学现状出发，研究了产生这些现象的原因，探讨如何解决这些问题以及为了解决问题而提出的相应措施，旨在提高高中生英语听力能力。
关键词：英语听力；文化背景；畏惧心理中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-195-01英语听力是英语教学环节中极为重要的部分，与其他学科的不同，英语不仅要求学生要有稳定扎实的基础，也要对英语文化有一个深入的了解。
很多高中生认为英语与汉语在构词方面、句型组合和文化底蕴都存在着显著的差异，觉得学好英语对自身的发展并没有什么益处，因而对英语的学习存在相当大的惰性。
当前，高中英语听力普遍存在学生基础差、单词量缺乏、语音不标准等方面的问题，主要表现在以下几个方面：一、听力教学得不到足够的重视近几年由于英语在高考中的地位日渐下降，而听力在英语中所占的分值又相对较低，直接导致了英语听力得不到教师和学生的重视。
很多教师认为英语听力既费时费力，又取不得高收效率，因此不愿意将时间花费在听力上，而将大部分的时间和精力都用在单词、语法和课文的讲解上，甚至有些教师会将听力课用来安排其它的教学任务，其目的就是为了听而听，这部分教师深受应试教育的影响，严格按照考试要求和题型来选择听力内容，在听力训练时不注重培养学生的听力水平，只是一味的强调听力技巧，使得学生产生一种"听不懂也能选对答案"的错误思想，在这种思想的引导下，学生无法从根本上提高英语听力能力，只会成为做题的机器。
二、听力材料的选择不具备现实性高中英语材料往往会选择时政新闻、报刊杂志等书面材料，这些听力内容过于书面和严谨化，朗读者在的语调通常是单一机械、不含任何感情色彩，这与日常英语交流存在很大的差别。
浅议新课标下的高中英语听力教学
浅议新课标下的高中英语听力教学
随着新课标的实施，高中英语听力教学也面临了很多新的挑战。
新课标强调了学生的听说能力，对听力教学提出了更高的要求。
首先，教师需要更加注重听力教学的实用性。
学生需要听懂日
常对话，了解常见的语言表达方式。
因此，教师需要选取更符合学
生实际需要的听力材料，例如英语电影、英文歌曲、英语广播等，
让学生在听力中感受到生活场景的真实感。
其次，教师需要注意听力教学的可操作性。
学生在课堂听力练
习活动中需要实际操作和练习，单纯的听力练习不足以提高学生的
听力水平。
因此，教师需要设计一些互动性强的听力活动，例如听
力竞赛、听力演讲、听写等，让学生积极参与、有所收获。
最后，教师需要注重听力教学与其他技能的结合。
英语听力教
学与其他技能的结合可以帮助学生更好地掌握语言能力。
例如，在
听力教学中适当引入阅读和写作的练习，可以提高学生的语言综合
能力，使他们在实际运用中更加自如。
总之，新课标下的高中英语听力教学需要强调实用性、可操作
性和与其他技能的结合，只有这样才能达到更好的教学效果。
高中英语听力教学与思考
高中英语听力教学与思考高中英语听力教学是英语教学中的一个重点，也是一个具有挑战性的任务。
在教学过程中，教师需要关注学生的听力难点，并根据学生的实际情况进行相应的教学设计和思考。
要关注学生的听力难点。
高中英语听力相对于初中来说，难度更大，题目更复杂。
学生比较常见的难点有：听不懂快速的英语口语，无法理解复杂的语言结构，无法准确抓住关键信息等。
教师在教学中需要引导学生注意这些难点，并有针对性地进行教学。
要根据学生的实际情况进行教学设计。
在高中英语听力教学中，教师可以利用教材中的录音材料，配合教学PPT等多媒体工具，为学生创设语境，并提供相关的语言素材。
还可以设计一些听力练习，帮助学生提高听力技巧。
教师可以选择一些简短的对话或者新闻材料进行听写练习，让学生通过听写的方式提高对英语语音的敏感度。
教师还可以利用多种教学方法和策略来帮助学生提高听力水平。
教师可以采用分析解题法，引导学生分析听力材料的结构和语言特点，培养学生的逻辑思维能力和理解能力。
教师还可以使用泛听法，让学生在听力材料播放过程中，放松身心，放开耳朵，尽量去捕捉关键信息。
教师还需要关注学生的反馈和评估。
在教学过程中，教师应及时收集学生的听力反馈，了解学生的听力问题和困惑。
教师可以设计一些听力测试，对学生的听力水平进行评估。
通过反馈和评估，教师可以及时调整教学策略，提高教学效果。
高中英语听力教学是一项具有挑战性的任务。
在教学过程中，教师需要关注学生的听力难点，并根据学生的实际情况进行相应的教学设计和思考。
教师还需要利用多种教学方法和策略，帮助学生提高听力水平。
教师还应关注学生的反馈和评估，及时调整教学策略，提高教学效果。
只有这样，才能使高中英语听力教学取得良好的效果。
新课标高中英语听力教学论文
浅谈新课标高中英语听力教学1.听力教学在高中英语教学中的重要地位人教版《全日制普通高级中学英语教科书》（必修）每单元都设计了听力练习。
并把听力部分摆在说、读和写之前，其设计意图不言而喻，充分地体现了听力教学在英语教学中的领先地位。
而且，在高考英语试题中，第一部分听力测试占据试卷总分值的1／5（占30分），因而，听力水平的高低在某种程度上可决定高考英语的成败。
听力教学在整个高中英语教学中占有举足轻重的地位，听力水平的提高有助于提高学生用英语获取信息和处理信息的能力，有助于英语教学中其它三项技能的提高，有助于培养学生用英语进行交际的能力。
2.听力教学中的心得体会在多年的高中英语教学中，我不断地总结影响学生听力的因素，从日常教学中总结提高学生听力水平的方法，阅读有关听力教学的文献，总结出一些心得体会。
我认为在高中英语听力教学中应注意以下几个方面的问题：2.1 加强语音教学的同时注意丰富学生词汇量。
学生词汇量的大小直接影响到学生对听力材料的理解，教师在教学过程中应要求学生背记单词、习语、俚语，了解词语的习惯搭配及一词多义现象；应采取及时有效的检测措施。
随时抽查学生对词汇的掌握情况。
如可采取“头脑风暴”法、听写、默写及卷面测试等方法。
比如我在上课前通常会使用“头脑风暴”法和英汉互译的方法巩固前一天所学的词汇，教师读出一个英文单词，让学生说出其含义；或者我讲汉语意思，让学生读出英语单词。
日复一日，学生牢固地记住了所学单词。
同时教师要充分利用课余时间或早上时间给学生播放听力录音，让学生边听边写，做到眼到、耳到、嘴到、手到、心到。
教师在词汇教学的同时要传授给学生语音知识或利用一、二节课时间系统地讲解必需的语音知识，如国际音标的发音、字母及字母组合的发音规则、连读、重读、语调、失去爆破等。
2.2 注意培养学生的听力理解能力。
英语听力不仅要求学生能听出单词的音节，更重要的是要理解听到的内容，弄懂材料的主旨大意，能从中提取信息和使用信息。
浅谈高中英语听说读写的教学策略
浅谈高中英语听说读写的教学策略高中英语听说读写是英语教学的四大要素，也是学生语言能力的核心部分。
在高中英语教学中，要培养学生的英语听说读写能力，需要采用一些有效的教学策略，以更好地提高学生的语言水平。
本文将从听说读写四个方面谈一下高中英语教学的策略。
一、听力策略在高中英语听力教学中，应该注重培养学生的听力习惯和技巧。
教师应该选择一些有趣、生动的听力材料，激发学生的学习兴趣。
学生可以通过听课堂活动、教材听力材料、英语电影或者英语歌曲等途径进行听力训练。
加强学生的听力训练，通过多次反复听、跟读、理解和模仿，提高学生的听力水平。
也可以通过一些听力游戏和活动，让学生在愉快的氛围中进行听力训练，促进学生对英语的兴趣。
二、口语策略口语是语言交际的重要手段，也是检验语言能力的重要标准之一。
在高中英语口语教学中，应该注重培养学生的口语表达能力。
教师应该创设一个轻松愉快的学习氛围，鼓励学生大胆开口，多表达自己的想法和看法。
可以通过一些口语练习和角色扮演活动，提高学生的口语表达能力。
教师可以通过小组讨论、演讲比赛、口语秀等方式，激发学生的口语表达兴趣，培养他们的口语交际能力。
三、阅读策略阅读是学习英语的重要途径之一，通过阅读可以扩大词汇量、提高语法水平、增强语感和文化素养等。
在高中英语阅读教学中，教师应该注意培养学生的阅读兴趣和阅读技巧。
选择一些符合学生年龄和兴趣的阅读材料，激发学生的阅读热情。
教师可以通过导读、讲解、分析等方式引导学生阅读，提高对文章的理解能力。
也可以通过阅读理解题、课外阅读、书面作业等方式，加强学生的阅读训练，提高他们的阅读水平。
四、写作策略写作是英语学习的重要环节，是检验学生语言能力的重要手段之一。
在高中英语写作教学中，教师应该注重培养学生的写作习惯和写作技巧。
教师可以通过教学视频、写作范文、写作模板等方式，示范给学生一些写作技巧，帮助他们提高写作水平。
也可以通过写作指导、写作指导、写作练习等方式，加强学生的写作训练，提高他们的写作能力。
【浅谈高中英语听力教学】高中英语听力教学
【浅谈高中英语听力教学】高中英语听力教学听是人们语言交际活动的重要方面，是获得语言信息及语言感受的最主要途径，也是衡量人们综合运用语言能力的重要标志。
当前，听力教学越来越受到人们的重视，各类考试如中考、高考、大学英语四、六级考试、研究生入学考试等都把听力作为考试项目之一，在每年的中考、高考中听力占到了总分的五分之一。
然而听力又往往是学生们的薄弱环节，他们在听的过程中感到很无助，因此，如何帮助学生提高其听力理解水平成为了听力教学的主要目的。
为寻求有效的听力教学方法，广大语言学家和中学英语教师进行了不断的探索和实验。
一、高中英语听力教学现状从教师的教学来看：听力教学的重要性的一部分已被忽略，只是平时整个年级或班级的泛听。
许多老师认为，听力训练费时多、收效低，不讨好，教学的重点在语法讲解、课文讲解、知识点讲解和习题讲解上面。
而听力一般被安排在自习课上或另外选择空余时间，并且教师普遍不愿意花更多的时间进行精听、择听等练习。
有的老师即使在课堂上进行了听力训练，也只是为了听而听，仅是在完成教材中听力方面的练习，没有把“听”与“说、读、写”等联系起来。
从学生的学习来说：许多学生认为听力除了应付高考外不重要；喜欢听力的人更少；受学习压力的影响，课外能坚持自己练习听力的同学非常少。
这说明学生能够多少意识到英语听力的重要性，有学好英语的愿望，但是由于种种原因学生听的激情并不高。
这样，就离《普通高中新课程标准》的情感态度目标所要求的“主动参与有助于提高英语能力的活动，能够克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教，有学好英语的毅力和克服困难的意志”有太大的差距。
二、有效、合理地组织课堂教学在听力教学中，教师可采用多种有效的听力训练方式如：1、听说结合训练。
听前问答，教师设计一些问题，让学生在听前进行预测和讨论，激发学生的想像力；听后解释，对材料中较难理解的词、短语和句子要求学生听后依上下文进行猜测和解释。
锻炼学生用英语进行描述和解释的能力：听后回答，根据材料内容回答教师提出的问题或互相提问和回答，增强学生的口头表达能力。
浅谈如何进行高中英语听力教学
习习惯和发 音习惯即便进入初 、 中也很难 得到纠正 。而 目前初 高
循 先 易 后 难 、 慢 后 快 的 原 则 ， 果一 开 始便 急 于求 成 ， 用 语 速 先 如 使
二 、 中英语教 学 的策略 高
（ ） 强 语 音 教 学 的 同 时 注 意 丰 富 学 生 词 汇 量 。 学 生 词 汇 一 加
量 的大 小 直 接 影 响 到 学 生 对 听 力 材 料 的理 解 ， 师 在 教 学 过 程 中 教
解力 ， 如教 师将 Ｓ ｅｋｎ 、 ｅｄｎ 部 分的 内容作 为培养学 生阅读 ｐａｉｇ Ｒ ａｉｇ 理解 能力材料的 同时 ， 可将它作为 听力材料使用 ； 也 可让 学生先
听录音 ， 然后 回答 问题 ； 同时要 注意疏通语法 ， 并将 听、 、 、 说 读 写
有机地结 合起来 ， 在学生 听完一段听力 材料之后 ， 可让学 生进行
到了常用 的几 种听力技巧 ， 预测 、 糊 、 如 模 笔记 、 除及掌握不 同 排 类 型设 问技 巧等。教师在教学过程 中要渗透技巧教学 ， 让学生熟 练地 掌握做 听力题的基本方 法 。教 师在教学 中可 采用专项训练 在先 、 综合测试在后的原则 。先让学生进行诸如获取事实性的细 节 信 息题 的专 项训 练 ， 找 出材 料 中关 于 地 点 （ ｅｅ 、 物 如 Ｗｈｒ） 人
，
有助于英语教学 中其 它三项技 能的提 高 ， 有助于培养学生用英语进行交际的能力。 【 关键词】 听力 ； ； 问题 策略
高中英语听力教学策略探析
高中英语听力教学策略探析高中英语听力教学是培养学生英语听力能力的重要途径，也是英语教学中不可或缺的一环。
本文将从三个方面对高中英语听力教学策略进行探析。
创设情境，提高学生的听力兴趣。
高中生大多接触过英语听力，但往往对其缺乏兴趣。
教师在设计听力教学活动时，应该充分考虑学生的兴趣点，打造一个情境，使学生在情境中更加主动积极地去听。
可以通过选取与学生生活息息相关的话题或者实景对话，引导学生对话题的猜测，激发学生的兴趣。
教师还可以组织一些有趣的听力游戏，比如听力竞赛、听写比赛等，让学生在游戏的氛围中提高自己的听力水平。
注重多样化的听力材料。
高中英语听力材料应该涵盖多种类型，包括对话、短文、新闻报道、讲座等。
这样可以帮助学生更好地适应不同的场景和语境，并提高他们的听力能力。
教师可以选择一些与学生现阶段学习内容相关的材料，以帮助学生巩固和拓展知识。
在学习了某个单元的词汇和语法知识后，可以选择与该单元主题相关的听力材料，让学生在听力中巩固和运用所学知识。
教师要注重培养学生的听力策略。
学生在进行英语听力时，往往会遇到一些困难，比如听不懂全部内容、理解有困难等。
教师应该引导学生学习一些有效的听力策略，帮助他们更好地应对这些困难。
教师可以教给学生一些常用的判断关键词、上下文推测、画图和做笔记等技巧，以提高学生的听力理解能力。
教师还可以结合实际场景，让学生进行听力任务，比如给学生一段对话或者文章，要求他们听出其中的主题、目的或者重点信息等。
通过这些听力任务，学生可以有针对性地提高自己的听力能力和应对能力。
通过以上的策略，可以帮助高中英语教师更好地进行听力教学，并提高学生的听力水平。
听力教学还需要与其他技能结合起来，比如口语、阅读和写作等，以帮助学生全面提高自己的英语能力。
高中英语听力教学策略探析
高中英语听力教学策略探析一、高中英语听力教学的现状目前，高中英语听力教学存在一些问题。
由于教师缺乏专业化的听力教学知识和技能，导致教学效果不佳。
学生的听力水平参差不齐，部分学生缺乏对英语听力的兴趣，导致学习动力不足。
学生在课外缺乏有效的听力训练，无法提高自己的听力水平。
高中英语听力教学需要引入更为科学、有效的策略，以提高听力教学的效果。
1.培养学生的听力兴趣学生的兴趣是学习的动力源泉，因此教师在进行听力教学时应该注重培养学生的听力兴趣。
可以通过播放一些生活化、趣味性强的听力材料，如英语歌曲、英语电影片段等，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
教师还可以根据学生的兴趣特点，设计一些与学生生活相关的听力任务，让学生在愉快的氛围中提高自己的听力水平。
2.注重听力技能的培养在进行听力教学时，教师要注重培养学生的听力技能，使学生能够有效地获取信息。
教师可以通过提供大量的听力材料，让学生进行听力练习，同时指导学生掌握一些听力技巧，如捕捉关键词、理解上下文等，使学生在听力过程中能够更加准确地获取信息，提高听力理解能力。
3.多媒体教学手段的应用随着科技的不断发展，多媒体教学手段在英语教学中得到了广泛的应用。
教师可以通过多媒体教学手段，如播放录音、视频等，来进行听力教学。
多媒体教学不仅可以提供多样化的听力材料，丰富学生的听力体验，还可以通过图像、声音等多种感官刺激，激发学生的学习兴趣，提高学生的听力效果。
4.合作学习模式的应用在进行听力教学时，教师可以采用合作学习的模式，让学生在小组之间进行听力任务的合作。
通过合作学习，学生可以相互交流、讨论，共同解决听力中的问题，从而提高学生的听力理解能力和语言表达能力。
合作学习还可以培养学生的团队合作意识和能力，提高学生的综合素质。
5.课外听力训练的引导除了课堂教学，教师还应该引导学生进行课外听力训练。
可以向学生推荐一些优质的英语听力资源，如英语听力网站、英语听力App等，让学生在课余时间进行听力练习。
浅谈高中英语听说读写的教学策略
浅谈高中英语听说读写的教学策略高中英语作为学生语言能力的重要培养阶段，听说读写四个方面是不可或缺的。
在英语教学中，如何提高学生的听说读写能力是每个教师面临的重要问题。
本文将浅谈高中英语听说读写的教学策略，希望能够对广大英语教师提供一些参考和帮助。
一、听力教学策略1. 创设良好的语言环境在进行英语听力教学时，首先要创设一个良好的语言环境，让学生置身于英语的沉浸式环境中。
可以通过播放英语音频、英语电影或者与外教进行交流等方式来营造真实的语言环境，帮助学生提高英语听力水平。
2. 选取适合的听力材料在进行英语听力教学时，教师需要根据学生的水平特点和学习需求，选择符合学生水平的听力材料。
可以选取一些生活化的对话、情景模拟等真实材料，帮助学生更好地理解和掌握英语听力。
3. 多种听力训练方式在进行英语听力教学时，除了传统的听力材料外，教师还可以结合多种听力训练方式进行教学，比如听力填空、听力选择、听力复述等方式，增加听力训练的趣味性和多样性。
1. 激发学生口语表达积极性在进行英语口语教学时，教师可以通过各种方式激发学生的口语表达积极性，比如组织角色扮演、模拟情景对话等活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语表达。
2. 创设宽松的语言环境在进行英语口语教学时，教师要创设一个宽松的语言环境，让学生敢于开口，敢于表达。
可以通过与学生进行轻松愉快的交流、鼓励学生的口语表达等方式，帮助学生克服口语恐惧感。
3. 注重口语训练技巧在进行英语口语教学时，教师要注重口语训练的技巧。
可以通过模仿、背诵、口语练习等方式，帮助学生提高口语表达的准确性和流利度。
1. 鼓励学生多读在进行英语阅读教学时，教师要鼓励学生多读，多接触各种类型的英语阅读材料，比如新闻、小说、散文等，拓宽学生的阅读视野，丰富学生的阅读经验。
2. 指导学生阅读技巧在进行英语阅读教学时，教师要指导学生掌握阅读技巧，比如快速阅读、筛选信息、理解主旨等技巧，帮助学生提高阅读效率和理解能力。
浅谈高中英语听力教学
浅谈高中英语听力教课纲要：听是理解和汲取口头信息的一种社交能力，提升听力不单有益于说、读、写三项技术的发展，并且更加平常社交打下坚固基础。
听力测试已成为高考的一个重要考察部分。
教师要努力创建一个听英语的环境，充足利用课本录音和同步听力训练，坚持上好听力课，频频练习，指导听力解题思路与应试技巧，全面提升学生的听力水平。
要点词：英语、听力、教课、教师新教课目的指出：听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技术，是学生进行社交的重要形式。
听是语言信息的汲取，是分辨和理解话语的能力，是学语言的重要门路。
提升听力不单有益于说、读、写三项技术的发展，并且更加平常社交打下坚固基础。
一般高中英语课程标准对学生听力技术的培育提出了较高要求，细化了分级目标。
但是，在平常的听力教课实践中，仍存在一些问题。
搞好英语听力教课，提升听力水平是每位英语教师都为之高度重视的。
一、听力教课中存在的问题1.教师对学生听的技术的培育重视不够因为英语学习是一种外语的习得，在我们平常的生活中间没有学习这类语言的气氛，因此学生的听力都相对较弱。
教师在听力训练过程中，不可以一味机械地让学生听，要着重对学生进行学法的指导。
教师在听力训练中，应增强对学生的听的技术的锻炼，培育抓住要点词语，捕获资料粗心的能力。
2.学生对语篇的整体理解不足在听力过程中间，学生常常纠结于某一个单词或句子，而错过了整篇的粗心。
但是在社交过程中的“听懂”，其实不是听懂某个词、句，重要的是理解一个完好的语篇。
英语中的有些词汇和汉语相像，都有有丰富的内涵，把同一个单词放在不一样的句子中，有不一样的含义。
而同一个句子出此刻不一样的语境中，所表达的意思也不一样。
只有联合详细的语境，才有可能达到关于整个语篇的理解。
教师在听力训练中，不该忽视这一方面的指导和训练。
3.教师对学生听力训练的目的性和选择性指导不足在平常社交中，我们所进行的全部活动都是有一定目的的。
听力训练也是这样，在听力训练前，必定要让学生明确听的任务，带着问题去听资料，在听的过程中，依据信息作出正确的选择。
浅谈高中英语听力教学
浅谈高中英语听力教学在日常英语教学中，听力教学虽然已引起教师的普遍重视，许多教师也在不断改进听力教学的方法，但听力教学大多数还是以教师为中心，强调通过对学习者大量的练习输人提高听力水平。
这种教学模式将听力理解过程理解为一个被动的接受过程，从而忽视了学习者在理解听力材料、处理信息和激活已有知识上所采取的策略。
由于学习者的个体差异，要针对每一个学习者进行策略训练，确实不容易。
但教师可以通过对训练内容、训练方法作周全、详尽的考虑，寻求满足不同个体需要的训练方法，努力培养学习者的策略意识。
为此，本文就目前高中英语听力教学策略谈谈个人的看法。
1 提高听力水平的具体策略1.1 扎实的基本功是搞好听力训练的基础。
在学习初期就要求将音发准、记准，通过录音模仿等方法及时校正；在平日教学中引导学生注意连读、弱读、缩写的语音及近似的语音、语调变化等，加强录音模仿和听写练习，使学生逐渐熟悉英语发音规律。
1.2 预测是提高听力的有效手段。
1.2.1 听前预测。
听录音之前，教师通过标题、插图、情景介绍等活动，导入有关词汇和知识，引导学生对听的内容进行推测和联想，同时教师还应提出听的任务，让学生清楚听的目的以及听时需要做的事情。
如在听“Holidays in the US”这段听力材料时，可根据标题设计几个问题来引导学生进行推测。
①How many holidays do you familiar with in the US？②When do these holiday come？③How do these holidays come？通过这些问题的回答，使学生处于积极的思维状态，有利于听力的进一步进行。
1.2.2听时预测。
听具有很强的未知性、随机性和时限性，因此在听的过程中要善于利用前后句、上下文加以推测和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句、信号词。
如：In western countries today more and more foods have additives in them. What are additives？Additives are chemicals which are put into foods to give them color and taste，to stop them going bad and so on. 这段话谈的是additives，可引导学生根据读音联想一下动词add，再根据上下文的意思便可以猜测出additives的含义是“添加剂”。
高中英语听力教学与思考
高中英语听力教学与思考听力教学是英语教学中的一个重要环节，也是学生英语能力综合提高的关键。
高中英语听力教学是为了培养学生的听说能力、提高他们的听力水平而进行的一系列教学活动。
在听力教学中，教师要注重培养学生的听觉感知能力、信息获取能力和信息处理能力，以帮助学生提高英语听力综合应用能力，实现听说并重的目标。
在高中英语听力教学中，教师应该注重与学生的互动，创设良好的学习氛围。
教师可以利用多媒体教学手段，呈现生动有趣的听力材料，引起学生的兴趣，激发他们的学习动机。
教师还要注重培养学生的听力技巧，教导他们如何正确理解和运用所听到的信息。
可以通过一定的语音训练，提高学生的听辨能力；通过定向训练，培养学生的集中注意力和记忆力；通过反复练习，提高学生对英语语音、语调的敏感度。
教师还应该组织学生进行听力理解活动，例如听力对话、听力填空、听力选择等，培养学生的语言运用能力和判断能力。
在高中英语听力教学中，学生也要积极主动地参与，主动探索学习方法。
他们需要充分利用课堂时间，认真听讲，做好听力笔记。
在做听力练习时，学生要注意培养判断力，根据上下文和语境推测答案，避免被表面现象误导。
学生还可以利用多媒体资源、英语听力网站等进行自主学习，提高听力水平。
学生还要积极参加听力比赛、模拟考试等活动，锻炼自己的听力技巧和应试能力。
在高中英语听力教学中，我们要关注传统听力教学方法的不足，不断创新教学模式，提高教学效果。
可以借鉴国外的教学经验，采用情境式教学、游戏式教学等新的教学方式，激发学生的学习兴趣和学习动力。
在材料选择方面，可以选择既反映现实生活又具有一定趣味性的材料，让学生听得有兴趣，学得有动力。
教师还可以根据学生的实际情况，有针对性地开展听力教学，帮助学生解决具体问题。
可以通过分层教学，根据学生的听力水平和学习需求，设置不同难度的听力材料，使学生逐步提高听力能力。
高中英语听力教学浅谈高中英语听力教学
高中英语听力教学浅谈高中英语听力教学摘要：高中英语听力教学对学生的英语学习至关重要，新教材对学生的听力理解力也提出了新的要求。
本文分析了现阶段高中英语听力教学中存在的一些障碍，并结合自己的教学经验提出了一些提高学生听力水平的意见和想法。
关键词：高中英语听力听力教学听力是高中英语教学中一个非常重要的环节，它不仅和学生高考的分数息息相关，还对学生以后的英语学习有着至关重要的影响。
听力是决定英文水平的要素之一，听力提高其实代表着英语综合能力的提高。
我们现在使用的新课标也对高中生英语听力发展水平提出了具体明确的目标。
新课标把培养学生听力理解能力的目标要求提到了一个新的高度。
由此可见，听力教学在高中英语课堂教学占有很重要的地位。
但是，我在从事高中英语教学过程中，发现学生在学习英语过程中，听力往往是一个薄弱环节，有时甚至感到十分吃力。
一、听力理解能力障碍诸因素分析在高中英语听力教学的实践中，发现影响学生听力的因素归纳起来主要存在以下几个障碍： 1.语言基础知识的障碍。
听是语言交际中最基本的形式之一。
听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。
学生对语言基础知识的掌握程度往往决定了听力理解及反应速度的差异。
（1）语音障碍。
有些学生平时不重视单词的正确发音，导致辩认音素的困难。
也有学生象学习数、理、化那样，只用眼不用口，平时没有养成开口朗读英语课文的习惯，以致朗读句子时，演变为读一个一个单词。
对听力材料中一些常见的连续、失爆、同化、弱读、升降调等语音词调，感到无所适从。
平时听惯的英语课文磁带语速较慢，听惯了老师讲课偏慢的语速，遇到正常语速的听力材料就不适应了。
平时老师训练听力，可能教学形式手段单一，把听力课只是上成放录音，对答案，缺乏必要的指导。
长此以往，影响了学生听力理解能力培养和提高。
（2）词汇、句型和语法的障碍。
学生英语词汇量的大小，掌握词汇的熟练程度、同音异义、一词多义现象，以及对句型和语法是否熟悉和掌握，都对学生听力理解大有影响。
高中英语听力教学体会和思考
高中英语听力教学体会和思考引言高中英语听力教学是英语教学中至关重要的一环，它对于学生的英语听力技能的培养和提高具有重要意义。
在教学实践中，我对高中英语听力教学进行了总结和思考。
本文将分享我在高中英语听力教学中的体会和思考。
体会一：提前预习和积累词汇在开展高中英语听力教学前，我鼓励学生提前预习相关教材内容，并培养他们的聆听意识，使其对话题有所准备。
同时，我鼓励学生积累词汇，因为词汇的掌握对于听力理解至关重要。
通过预习和词汇的积累，学生在听力教学中能够更好地理解和理解所听到的内容。
体会二：多种听力材料的使用为了提高学生的听力技能，我尝试使用了丰富多样的听力材料，包括录音、视频和实地录音等。
通过这些不同类型的听力材料，学生可以在听力教学过程中接触到不同的语速、语调和语境，培养他们的听力适应能力和全面理解能力。
体会三：积极引导学生参与听力活动在高中英语听力教学中，我注重引导学生积极参与听力活动。
以小组合作的形式进行听力练习，提高学生的听力技能和合作能力。
同时，我也鼓励学生积极提问和互动，培养他们的主动性和积极性。
通过积极的参与，学生可以更好地提高他们的听力技能和理解能力。
体会四：注重听力技巧的培养为了帮助学生更好地理解和掌握听力材料，我注重培养学生的听力技巧。
在教学中，我引导学生注意听力材料中的关键词和重点信息，并提醒他们注意信息的先后顺序和逻辑关系。
同时，我鼓励学生使用上下文推断和猜测词义的方法来解决难题。
通过这些听力技巧的培养，学生可以更好地理解和掌握听力材料。
思考一：如何提高听力教学的效果在高中英语听力教学中，我思考了如何提高教学的效果。
首先，我认为教师要深入了解学生的个性差异，根据不同学生的实际情况采取不同的教学方法。
其次，我认为教师要注重评价和反馈，及时对学生的听力表现进行评价和指导。
此外，我还思考了如何激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习动力。
思考二：如何培养学生的自主学习能力高中英语听力教学不仅要关注学生的听力技能，还要培养他们的自主学习能力。
高中英语听力教学浅谈
高中英语听力教学浅谈听是语言活动的一种形式,也是语言学习的重要内容。
听力技能的培养是一个综合技能的培养,包括学生对句子,对文章的理解能力.逻辑思维能力和概括能力,同时也是培养学生的语言交际能力。
但在英语听力学习中,多数学生存在听力障碍。
笔者认为,影响听力学习的制约因素有听力材料题材内容、语言知识、文化背景知识及心理因素,英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系,并采取适当的教学策略,才能达到听力教学的目标要求。
一、英语听力教学的制约因素1.听力材料。
毋庸置疑,听力材料本身的一些特征,如语速、语音、词汇和句法,以及在视觉上的支持与否等都会对听者理解话语的意义产生影响。
语速过快,听者还未来得及反映,这势必影响对语言材料的理解;语速过慢,则给人以不真实的感觉,容易引起厌倦情绪。
语音对听力理解的影响同样是不可忽视的一个重要因素。
根据笔者对所执教的高中两个班级学生的调查显示,38%的学生认为,他们听力学习的最大障碍来自语音。
多数学生以前从未接受过正规的语音训练,所以他们有的发音不标准,甚至错误百出。
很显然,错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用,如果长期接受错误的信息刺激,那么以后听到正确的发音,就会造成信息传递障碍或信息传递错误,从而导致听力理解中的“休克”现象。
2.文化背景知识。
学生的知识面和他们对英语国家的政治、历史、地理、文学、教育、哲学、科技、艺术、社会生活等多方面知识的了解程度,有时能起关键性的作用,例如有一篇文章中一句话:“It’s called Sure Thingand the odds aye 16 to 1.”对于这句话,大部分学生都不能理解,但如果了解了曾为欧洲第一运动的赛马运动的赔率的概念,就能轻而易举理解该句的意义。
又如有的听力材料中出现Watergate Mfair(水门事件),因为这件有关美国总统竞选的丑闻发生在二十世纪七十年代,有的学生不明白是怎么回事,这也是缺乏背景知识的一种表现。
浅谈高中英语听说课教学
浅谈高中英语听说课教学
高中英语听说课是英语教学中非常重要的一部分，因为它们可以增强学生的口语表达和听力能力。
以下是一些有用的教学方法：
1. 建立语言环境：教师应该尝试营造一个具有英语语言环境的课堂，建立语言环境来帮助学生了解和运用真实的语言材料。
2. 注重语音练习：在高中英语听说课教学中，注重语音练习对于学生的口语表达至关重要。
矫正学生的发音缺陷是教师必须要注意的问题。
3. 大量的听力训练：高中英语听说课程中，听力训练是一项必要的教学内容。
教师可以在课堂中引导学生针对不同难度级别的听力材料进行听力训练。
4. 组织讨论：在高中英语听说课教学中，教师应该尽可能地组织学生进行互动讨论。
讨论有助于学生在语言方面更多的运用和实践。
5. 教学方法的多样性：最后，高中英语听说课教学需要使用多样性教学方法，包括演讲、对话、广播、短剧等等。
这些方法可以帮助学生更好地理解和掌握英语的口语表达技能。
浅谈高中英语听力教学
浅谈高中英语听力教学摘要：学习语言的目的是交流，只有听懂才能达到交流的目的，无论初学者还是大学生，学英语都要多听，多练才能学好。
事实上，许多真正有惊人效果的事情，都是经过系统训练的结果。
我们要成为打字高手，需要训练；我们要提高钢琴演奏水平，需要训练；我们要成为职业运动员，需要训练；我们要成为出色的作家，需要训练；所以我们要提高英语听力水平，也需要不断训练。
关键词：单词语感多媒体英语听力没有方法，如果有的话，就是你自己不再怕他，而且要做的就是经常去听他，哪怕是当背景音乐了，也要听，当你发现你不在蒙的时候，你已经早就变了。
用心去坚持，开始会很难，后来会很甜的。
要想学好英语听力首先要多记单词，多读课文，从简单到容易，培养语感。
然后，你最好每天晚上听听力，如，把从高中的课文下载到mp3里，每天听几遍，早上再读几遍，最后再练习正常的听力就好了。
学英语要感兴趣，不能懒，从基础做起，不能只做卷子不背单词不看书，时间长了自然会好的。
多读，纠正读音。
多听，熟悉主播的发音习惯。
语速慢，口齿清晰时要好好把握，争取全对。
语速快的听到什么就选什么。
注意力要集中，不要恐惧，慢慢练就好了，有时候受打击是必需的，慢慢就好了，真的，多了就是水到渠成的事。
记忆单词的方法很多，学无定法，但学有良法。
我认为，张思中的“集中识词，分类记忆”不失为一种适合中学生的好方法。
把中学生应掌握的3500个单词集中汇总，分门别类，先过单词关，然后再学教材，在课本中使用和巩固它们的用法。
分类的方法有多种，同一元音或元音字母组合发音相同的单词归为一类；根据词形词性、同义词反义词等集中记忆；把相同词根、前缀、后缀、合成、转化、派生等构词法相同的单词或词组列在一起集中识记印象比较深刻，记忆效果也比较明显。
这样每天记40～80个单词，坚持不懈，多联想，多思考，多使用，词汇问题不就解决了吗？采用多媒体教学手段，提高学生的听力水平。
比如在教必修 2 Module 1 Our Body and Healthy Habits时，利用电脑播放外国人看病的视频以及一些关于其他国家医疗体系的的信息，让学生通过这些了解外国的文化。
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浅谈高中英语听力教学
摘要:高中英语教学要求教师重在培养学生的听、说、读、写能力,其中又以“听”居首。
本文主要从五个方面谈谈教学活动中如何提高学生听力水平的一些做法。
如:一、精泛结合;二、听力技巧的指导;三、利用课堂用语;四、充分利用其他教学资源;五、加强听力应试的心理指导。
关键词: 精听泛听听力技巧心理指导
从2001年开始福建省增加了英语听力测试,这既是新教学大纲的要求,更是现代英语教学发展的需要。
据统计,人们在语言交际活动中,45%时间用于听(listening)、30%时间用于说(speaking)、16%时间和9%时间分别用于读(reading)和写(writing)。
从这组数据中我们不难看出听能培养的必要性。
听是理解和吸收口头信息的一种交际能力,提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展,而且更为日常交际打下坚实基础。
鉴于听力测试已成为高考的一个重要考查部分,所以搞好英语听力教学,提高学生听力水平是每位英语教师都为之高度重视的话题。
本文结合个人教学实践,略谈高中英语听力教学点滴体会。
1 精听为主,泛听为辅,精泛结合
英语的精听必须高度集中思想,力图听懂每个词语、句子,捕捉信息。
训练的方法是:首先,先把录音文章听一遍,通晓大意,然后再重放,一句一句地听,遇到听不懂的词语、句子,就利用录音机、复读机的倒放功能,倒了再听,一遍不行两遍,甚至三遍,直至听懂为止。
然后要求学生快速把听力原文写下来,同时可以叫一名学生到黑板前写出原文,老师校对, 给出正确的原文,并要求学生过后进行朗读。
其次,笔者在平时的教学过程中发现, 一些尖子生错的题目更多集中在前五题,所以精听最好是选用听力前五题,因为前五题只有读一遍信息缺省量大,难度高, 学生只要解决了前五题, 后面的题目就迎刃而解了。
最后, 是材料的选择。
2002-2009的全国听力就是很好的素材, 还有象《英语周报》英语听力风暴等。
实践证明, 经过一段时间的精听,学生的听力水平得到大幅度的提升。
泛听如同英语泛读一样,不求听懂每个句子,只要听懂大概意思即可。
可选用一些口语教材或一些有趣的小故事,使自己多接触录音材料,以求熟悉英语发音,扩大知识面。
泛听也就是求量的增加与积累,以达到“量变到质变”的效果。
有些语言情景与单词短语经过反复地,也很自然就慢慢听懂了,英语听的能力也自然提高了。
2 重视听力技巧的指导和训练是提高学生听力理解的有效措施
比如有关确定人物关系的题目指导,纵观历年的高考试题和各地的模拟试题, 常见的人物关系主要有doctor-patient ;boss-secretary;teacher-student;friends;husband-wife ;
parents-childrenwaiter-customer ; driver-policeman/passenger ;
shop assistant-customer 等等。
请看下面的例题:
[例] what’s the probable relation between the two speakers ?
A husband-wife
B father –daughter
C doctor-patient
W: Do I need to take some medicine ?
M:Yes .And I strongly advise you to go on a low –fat diet .
W:Do you really think that’s important ?
M: Definitely. If you don’t ,you might have aheart attack some day .
W: Well , I think I should take your advice , you have been very helpful. Thanks
[分析] 首先通过听录音, 可以听到关键词medicine, 就应该考虑说话双方关系是否是doctor-patient 但也不能马上排除A,B 的可能性。
接着, 又可以捕捉到关键词go on a low –fat diet;aheart attack;take your advice以及通过分析对话双方的语气, 比如I strongly advise ;definitely等可以确定他们的关系为医生与病人。
3 充分利用课堂用语 英语新教材的突出特点就是侧重对学生们的听说训练,因此英语教师在课堂上使用英语课堂用语来教学是很有必要的。
高中英语教师应使用的基本课堂用语包括:问候、指示、解释练习的步骤、纠正错误、表扬等等。
除此之外,教师还应用简单的英语来解释一些语法结构、词汇和一些背景知识,有必要的话还要借助于身势语来表情达意。
这样经常重复所说的内容,一段时间以后,学生已基本适应,而且在用英语组织教学时,学生听课的注意力会更加集中。
4 组织学生观看英美经典影片
教学生英文歌曲(板书歌词时可设空让学生填充),给学生讲英语的幽默笑话,
鼓励学生收听英语广播节目,如BBC、VOA之类,利用网络资源选择学生感兴趣的、适合学生听力水平的听力材料,充分利用课本中的听力资源,如课文录音、单词录音及教科书中的听力训练等。
努力开发学生的听力潜能。
5 加强学生听力应试的心理指导
扎实的听力基本功是听力考试取得优异成绩的前提条件,而良好的应试心理是正常发挥听力水平的有力保证。
在听力测试中,常见考生出现如下两种情况:一是惊慌。
很多学生一道听录音就显得焦急,慌乱,认为自己老是听不好,其结果是心越急,大脑中获得信息的能力就越低,有的学生甚至听到最后大脑还是一片空白。
二是停滞。
有的学生一听到不熟悉的单词便会停下来长时间思考该单词的意思,结果耽误了其余部分的内容。
这是在听力过程中常出现的两大障碍。
要取得好成绩就必须扫除这两大障碍。
首先,教师要指导学生树立坚定的自信心,坚信自己能听懂。
其次,在听到不懂的单词时不要停下来,要继续听下去,或许后文会有提示。
遇到一两个生词不必过于介意,只要能抓住关键信息词和信息句,便可得出答案。
6 结语
提高听力水平是一个相当复杂的过程,非一朝一夕之事,它涉及了学生的认知能力、学习动机、学习内容等诸多因素,教师只要在思想上重视听力教学,培养学生的信心,调动学生的兴趣,使学生积极参与;在教法上进行探索创新,不断改进自己的教学方法,学生的听力水平一定能得到提高。
参考文献:
[1] 朱明信.高考英语听力强化训练,外文出版社.。