小学生攻击行为
幼儿攻击性行为案例
幼儿攻击性行为案例幼儿攻击性行为是指幼儿在情绪受挫或受到刺激时，采取一种以伤害他人为目的的行为。
这种行为不仅对被攻击对象造成伤害，也会对幼儿自身的心理健康和社会适应能力产生负面影响。
下面将通过几个案例来分析幼儿攻击性行为的原因及处理方法。
案例一，小明在幼儿园经常打其他小朋友。
小明是一个活泼好动的幼儿，但最近在幼儿园经常打其他小朋友，尤其是当他的玩具被其他小朋友拿走时。
经过观察和了解，发现小明的攻击行为主要是因为他在家中缺乏父母的关注和教育，导致他无法有效地表达自己的情绪和需求，只能通过打人来发泄情绪。
针对这种情况，幼儿园老师需要及时与小明的家长沟通，建议他们在家中多与小明进行沟通交流，关注他的情感需求，教导他正确的处理方式。
同时，在幼儿园，老师也要给予小明更多的关爱和指导，教导他学会用言语表达情绪，培养他的自我控制能力。
案例二，小红在家中经常踢打家人。
小红是一个内向的幼儿，但在家中经常对父母和弟弟进行踢打。
经过了解得知，小红的攻击行为主要是因为她在家中感受到了父母的矛盾和冲突，导致她内心压抑和不安，只能通过攻击行为来释放自己的情绪。
针对这种情况，家长需要及时解决家庭内部的矛盾和冲突，给小红一个和谐稳定的家庭环境。
同时，家长也要多关注小红的情感需求，给予她更多的关爱和支持，教导她正确的处理方式，帮助她学会用言语表达情绪，培养她的自我调节能力。
案例三，小华经常在幼儿园咬其他小朋友。
小华是一个活泼好动的幼儿，但在幼儿园经常对其他小朋友进行咬人的行为。
经过观察和了解，发现小华的攻击行为主要是因为他在家中缺乏父母的约束和教育，导致他无法正确认识到自己的行为对他人造成的伤害，只能通过咬人来满足自己的需求。
针对这种情况，幼儿园老师需要与小华的家长进行沟通，建议他们在家中加强对小华的教育和约束，教导他正确的行为方式。
同时，在幼儿园，老师也要给予小华更多的关爱和指导，教导他正确的处理方式，培养他的责任感和同理心。
小学生攻击性行为教育对策研究
小学生攻击性行为教育对策研究1. 引言1.1 背景介绍小学生攻击性行为在教育领域中一直是一个备受关注的问题。
随着社会的发展和家庭结构的变化，小学生攻击性行为的表现形式也日益多样化，给教师、家长和社会带来一定的困扰。
背景中的小学生攻击性行为主要包括言语攻击、身体攻击、抢夺等行为，这些行为不仅影响了学生自身的学习和发展，也影响了周围同学的学习氛围。
小学生攻击性行为的深层原因需要进一步研究和分析。
可能与家庭教育环境、学校教育环境、社会环境等因素有关。
为了更好地应对小学生攻击性行为，教育界需要深入探讨现有的教育对策并提出新的教育对策，以提高对策实施的可行性。
这样才能更好地指导教师和家长应对小学生攻击性行为，为学生的健康成长和全面发展提供保障。
1.2 研究目的本研究旨在探讨小学生攻击性行为教育对策的有效性及可行性，通过分析小学生攻击性行为的表现、原因和现有的教育对策，提出新的教育对策并分析其实施的可行性，旨在为学校、家长和教育管理部门提供有效的应对策略，帮助小学生正确认识和处理自己的情绪，提高他们的自我调节能力和人际交往技巧，促进他们健康成长。
通过本研究，希望能够深入了解小学生攻击性行为的特点和影响因素，为教育实践提供科学依据，在减少学生攻击性行为发生的建立和谐的校园环境，促进学生全面发展。
1.3 研究意义小学生攻击性行为是一个严重的社会问题，不仅影响学生的身心健康，也对学校教学秩序和师生关系造成不良影响。
对小学生攻击性行为进行教育对策研究具有重要的意义。
在挖掘小学生攻击性行为的表现和原因的基础上，能够帮助教育工作者和家长更好地了解孩子的内心世界，从而更加有针对性地进行教育和引导。
通过探讨现有的教育对策和提出新的对策，可以为学校和家庭提供有效的指导和帮助，帮助他们更好地应对小学生攻击性行为问题。
对策实施的可行性分析可以帮助教育工作者和决策者更好地评估和选择合适的教育对策，以确保教育工作的有效开展，为小学生的健康成长创造良好的社会环境。
一例小学生攻击性行为心理咨询案例报告
一例小学生攻击性行为心理咨询案例报告母管教，就与父母争执，有时会与邻居吵架。
班主任处了解到的情况：该生成绩特别不好，又喜欢上课脱鞋（他左脚有六个脚指头），同学不愿和他相处。
他就经常故意拿同学的东西，或者故意打同学，想引起其他同学的注意，和他一起玩耍。
可是他又不会和同学相处，一旦同学惹了他，他一定要报仇，非要把同学打一顿回来不可。
有一次，他竟然拿起一瓶刚买的可乐向同学使劲砸去，还好同学躲过了，结果把教室的玻璃砸了一个大洞。
其实就他课堂表现来说，只要你抓住机会表扬他，他也会很高兴，露出会心的微笑，会表现的更积极一些。
记得有一次上语文课，因为课前我都要求他们预习，熟读课文和生字。
我叫他站起来读生字，因为只有五个生字，所以他全都读对了，而且声音非常响亮。
我当时就叫同学们好好表扬了他。
当他听到同学们的大声表扬“占浩杰，你真棒！”时，脸上顿时阳光灿烂起来。
那一刻，我真觉得他很可爱。
可没过几天，他就又掀起了一个轰动全校的大事件：那天刚做完操，一回到教室，班长只是批评了他几句，说他做操不认真，他就抓起班长的红领巾使劲往下拽，当时班长都被他勒得差点喘不过气来，同学们赶快告诉了数学老师钱老师（当时我这个班主任去开会了），钱老师叫他赶快放手，可他就是不放手。
这时钱老师只好拿起讲台上的竹棍吓唬他：你再不放手，我就打你手了！可占浩杰还是不放手，这时钱老师就生气地打了一下他的手，没想到他突然伸出双手来抢钱老师的棍子，钱老师一不注意，棍子竟被他抢走了，钱老师想抢回棍子，可怎么也抢不回来，钱老师又叫来英语老师帮忙抢棍子，可俩个老师都抢不过来，钱老师还差点被他拉摔跤，这时钱老师火冒三丈，从没见过这样的学生，就打了他一下，没想到他竟骂起老师来，说老师是神经病，是猪。
后来我闻讯赶来，他平时会听我的话，可这次我也抢不回他手中的棍子，也叫不到他去办公室，我只好请来德育室的童主任处理这事，童主任毕竟是个男老师，又人高马大的，终于把棍子抢掉了，可请他去办公室时，他就赖在教室地上不走，后来只好请来他爸妈把他接回去教育一周。
小学生攻击行为的具体矫正解决方法
小学生攻击行为的具体矫正解决方法在小学阶段，学生之间的攻击行为时有发生，并且这种行为对受害者和整个班级的学习氛围都带来了负面影响。
因此，寻找和实施针对小学生攻击行为的具体矫正解决方法就变得尤为重要。
本文将介绍几种可以帮助改变学生攻击行为的方法。
1. 教育与倡导教育和倡导是解决小学生攻击行为的首要步骤。
学校和教师应当致力于教育学生了解攻击行为的负面影响，以及培养他们正确的行为态度和社交技能。
这可以通过开展课堂讨论、心理健康教育、角色扮演和举办主题活动等方式来实现。
教师和学校还可以利用家长会和家庭访问等机会，向学生家长进行讲座和培训，共同努力构建和谐的教育环境。
2. 建立行为规范和奖惩机制建立明确的行为规范和奖惩机制有助于学生正确认识攻击行为所带来的后果。
学校可以通过制定行为准则来明确告诉学生哪些行为是不被接受的，并详细说明违规行为的后果。
同时，学校也应当建立奖励机制，鼓励学生以积极的方式与他人互动。
这些奖惩机制应当公平、透明，并定期进行评估和调整。
3. 增强学生自我认知与情绪管理能力小学生攻击行为的背后通常隐藏着一些不适应和情绪问题。
因此，培养学生的自我认知和情绪管理能力对于改变他们的攻击行为非常重要。
学校可以通过开设心理健康课程或组织心理辅导活动，帮助学生认识到自己的情绪，并提供适当的解决方法。
同时，学校还可以鼓励学生实施冷静思考和积极沟通，以培养其与他人合作和处理冲突的能力。
4. 加强家校合作在解决小学生攻击行为时，家庭和学校之间的密切合作与支持不可或缺。
学校可以与家长分享学生在学校中的表现，并共同讨论如何帮助学生改善攻击行为。
同时，家长应当主动参与学校举办的培训和讲座，了解相关的育儿知识和教育方法，以配合学校的工作。
家庭和学校之间的紧密合作可以为学生提供更多的支持和指导。
5. 确保监管与干预学校应该加强对学生攻击行为的监管和干预。
教师和管理人员应该留意学生之间的互动情况，并及时发现和介入攻击行为。
小学生攻击性行为教育对策研究
小学生攻击性行为教育对策研究随着社会的不断发展，小学生的攻击性行为现象越来越普遍。
这种行为不仅会对受害者造成伤害，也会给学校和家庭带来很大的困扰。
因此，探究小学生攻击性行为的原因和对策势在必行。
导致小学生攻击性行为的原因很多，主要原因可以总结为家庭教育缺失、社会环境恶劣和个体原因。
对于家庭教育缺失，很多家长忙于工作，忽略了对孩子的关心和培养。
很多孩子在成长过程中缺乏家庭的关爱和教育，导致个性变得孤僻、自闭、冷漠不羁。
对于社会环境恶劣，小学生日常接触的人都是成年人，他们的行为和用语也会影响孩子的个性和行为。
此外，小学生的攻击性行为与个体原因也有关联，如性格偏执、易怒、缺乏自信等。
要解决小学生攻击性行为的问题，应该从教育和心理治疗入手，提出以下对策：一、加强家庭教育，呵护孩子健康成长家长应该注重与孩子的沟通，了解孩子内心的需求，适时对其进行教育引导，把家庭打造成孩子身心健康成长的温馨港湾，这样孩子不容易产生心理问题和攻击行为。
二、促进学校教育，引导孩子健康成长除家庭教育之外，学校教育也很重要。
学校老师应引导学生树立正确的人生观和价值观，帮助孩子树立和改善社交能力和情商，杜绝暴力、游戏等不良行为，提高学生综合素质和道德水平。
三、加强心理治疗，减少攻击性行为如果小学生出现了攻击性行为，家长和学校应及时介入进行心理疏导和治疗。
通过心理治疗，帮助小学生了解自己的问题和原因，引导他们建立自信和自尊心，帮助他们排解负面情绪，减少暴力行为的发生。
四、培养孩子的乐观情绪，人际关系良好乐观积极的情绪有助于减少攻击性行为的出现，因此父母和学校应引导孩子认识和管理自己的情绪，处理人际关系，增强其应对压力和逆境的能力。
通过以上对策，小学生的攻击性行为问题有望得到改善。
家长和学校应当共同努力，关注小学生的心理健康，防范因为攻击性行为造成的不良后果。
【《小朋友攻击行为心理辅导(论文)》2100字】
小朋友攻击行为心理辅导个案分析目录小朋友攻击行为心理辅导个案分析 (1)一、柱基本情况： (1)二、叁的的心理问≡m表现 (1)三、个案分析 (2)（-）行为分析与判断 (2)（二）问题形成原因 (2)四、辅导过程： (2)（-）第一阶段：加强认识教育，创设集体教育第围 (2)（二）第二阶段：强化不相容行为，发挥幼儿的长项 (3)（三）第三阶段：巩固教育成果，消除不良行为习惯 (3)五、结论 (3)参考文献 (3)目前，针对攻击行为的小朋友，许多学校都会采取严肃批评、请家长等教导方式，这虽然是无奈之举，但是也只能暂时的缓解他们的攻击行为，不能从根本上解决问题,在本人观察研究中发现受管制约束的攻击行为小朋友并不乐意接受这种行为，表现出低落的心情，甚至还会适得其反。
因此，为此类孩子推出一套适合他们的心理辅导个案在当代社会非常重要。
一、案主基本情况：（-）自身情况：小光（化名），男，8岁，独生子女。
他个子在班里最高，身材最壮，力量最大。
喜欢看书，识字量大。
见识相比于其他年龄还在较多，但言语不多。
在班上爱欺负其他小朋友，经常与别的小朋友发生争执，甚至直接粗暴攻击他人,但其本人却没能认知到事情的严重性。
他不仅仅影响了班上的秩序,其自身也为此受到排斥、导致情绪异常。
（二）家庭情况：父母均为高学历知识分子，兴趣爱好广泛，工作繁忙，但尽可能陪他，常带他外出旅游，还特别注意他的饮食规律。
妈妈对他要求很严,对其犯错有体罚的举动，家庭关系和睦。
二、案主存在的心理问题及表现东东在班上霸气十足，常动手打人、抓人、踢人，骂人。
经常将别的小朋友的玩具扔掉，别人与他理论时，他看着你生气的样子，不做声响。
小朋友气得推开他，他身子一挺，就开始打人。
在看书时，其他孩子讨论他们读过的有趣的书时，他便抢过来说：“给我看看。
”如果别人不给，他就会抓住别人的胳膊抢走。
在画画时，他常常独自占据一张大桌子，不让别人来，他还不时用画笔在别人的纸上画画，并说自己“为他作画”。
小学生攻击性行为的背后心理是什么
小学生攻击性行为的背后心理是什么在小学阶段，我们有时会观察到一些孩子表现出攻击性行为，比如推搡、打架、辱骂他人等。
这种行为不仅会影响到孩子自身的人际关系和学习生活，也会给周围的同学带来困扰和伤害。
那么，究竟是什么导致了小学生出现攻击性行为呢？其背后的心理原因又是什么呢？首先，家庭环境是一个重要的影响因素。
如果孩子生活在一个充满冲突、暴力或者缺乏关爱与支持的家庭中，他们可能更容易产生攻击性行为。
例如，父母经常争吵、打架，或者对孩子采取严厉的惩罚方式，如打骂等，孩子可能会模仿这种行为模式，并将其带到学校和与同伴的交往中。
另外，如果父母对孩子过度溺爱，纵容他们的不良行为，也可能让孩子变得任性、自我中心，一旦需求得不到满足，就容易通过攻击他人来发泄情绪。
其次，小学生的认知发展水平也会影响他们的行为表现。
在这个阶段，孩子的思维还不够成熟，他们可能难以理解他人的感受和意图，容易产生误解和冲突。
比如，当一个孩子不小心碰到另一个孩子，而被碰到的孩子却认为这是故意的挑衅，就可能引发攻击行为。
同时，有些孩子可能缺乏解决问题的能力和技巧，当遇到挫折或者困难时，不知道如何正确应对，只能通过攻击来表达自己的不满和无助。
情绪管理能力的欠缺也是导致小学生攻击性行为的原因之一。
小学生的情绪容易波动，而且他们可能还不懂得如何有效地控制和调节自己的情绪。
当他们感到愤怒、沮丧、焦虑等强烈情绪时，可能无法通过合适的方式释放，从而选择了攻击他人这种不当的方式。
例如，考试成绩不理想、被老师批评或者与同学发生矛盾，都可能让孩子的情绪失控，进而出现攻击行为。
此外，社会环境的影响也不容忽视。
现代社会中，各种媒体（如电视、电影、游戏等）中常常包含暴力内容。
小学生如果过多地接触这些暴力信息，可能会受到不良影响，认为攻击行为是解决问题的有效方式，或者模仿其中的角色和行为。
同时，同伴之间的相互影响也很大。
如果孩子所在的群体中存在攻击性行为较多的同学，他们可能会受到同伴的压力和诱导，逐渐也表现出类似的行为。
浅谈小学生攻击性行为的矫正策略
浅谈小学生攻击性行为的矫正策略摘要：由于家庭教养方式和社交环境等方面的影响，部分儿童在与他人交往过程中会出现有意或无意的攻击性行为。
对他们的人际关系良好发展产生阻碍。
在学校班级中，如存在攻击性行为的儿童，会增加班级管理难度，严重者影响班级风气与班级团结。
本文将从儿童攻击性行为产生的原因出发，通过个案分析与调查研究论述儿童攻击性行为矫正策略。
关键词：攻击性行为；策略攻击性行为包括身体攻击、语言攻击和关系攻击。
研究表示，学生群体之中，幼儿和儿童时期的攻击性行为更频繁，以身体攻击行为最为常见。
而儿童的攻击性行为则容易造成人际冲突，不利于形成良好的人际关系，成为儿童个性发展和社会化发展的阻碍。
除此外，攻击行为也会给校园管理增加难度，同时给家庭造成一定的心理压力，如果放任儿童攻击性行为的发展，则儿童长大后成为校园施暴者的概率更高，长期以往，越来越难矫正此类行为，步入社会之后，可能做出更多反社会行为。
攻击行为同时还会严重影响受攻击者的心理健康，严重的话会导致受害个体出现不自信、缺乏社交安全感、注意力分散和抑郁等不良症状。
总而言之，攻击行为对攻击者和被攻击者的身心健康都会造成危害。
一、攻击性行为产生的原因分析选取低年段学生家庭为调查对象，根据调查分析，攻击性行为的产生往往源于以下几点：（一）引起他人关注部分儿童不会正确表达自己的诉求，通常选择击打他人的方式达到引起对方注意的目的，然而这种不恰当的交往方式往往会引发矛盾冲突。
如在家庭中，父母常常因为忙碌而忽视孩子表达的诉求，孩子则会采取更能引起父母注意的方式，如拍打父母等行为。
调查显示，有部分儿童在家庭中会通过击打行为引起父母的关注，而长期形成此习惯的儿童在与他人的交往中也更大可能通过击打同伴的方式引起同伴注意，当其他儿童接受到最直接的击打感受，对此行为进行反击时，则更容易引发同伴之间的矛盾。
（二）自我情绪管理能力较差部分儿童受到他人的攻击（不管是有意攻击还是无意攻击），总会认为对方故意对他造成伤害而产生情绪变化，为了“报复”对方会马上生气地回击以达到宣泄情绪的目的。
小学生攻击性行为教育对策研究
小学生攻击性行为教育对策研究引言在小学生的成长过程中，攻击性行为是一个常见的问题，许多学校和家长都对此感到困惑和无奈。
小学生攻击性行为的表现形式多种多样，包括肢体攻击、言语攻击、抢夺、打架等，这些行为给学生自身和周围的人造成了困扰和伤害。
如何有效地对待和处理小学生的攻击性行为，成为了学校和家庭教育中亟待解决的问题。
一、攻击性行为的成因小学生攻击性行为的成因是多方面的，主要包括以下几个方面：1. 家庭环境：家庭是孩子成长的第一课堂，一个和睦、和谐的家庭环境能够对孩子的行为产生积极的影响。
而一些家庭中可能存在亲子关系紧张、父母暴力等问题，这些都可能成为孩子攻击性行为形成的原因。
2. 社交环境：孩子在学校和社交圈中的互动也会影响其攻击性行为的表现。
一些不良的交往经历、沟通问题、欺凌等因素都有可能导致孩子表现出攻击性行为。
3. 心理因素：孩子的心理状态也会对其攻击性行为产生影响，例如情绪不稳定、自卑感、压力过大等都可能导致孩子产生攻击性行为。
二、小学生攻击性行为教育对策对于小学生的攻击性行为，我们不能简单地将责任归咎于孩子本身，而是需要从家庭、学校和社会多个方面入手，采取有效的对策加以解决。
1. 家庭教育：家庭是孩子性格养成和行为习惯的主要影响因素，因此家长在孩子成长过程中扮演着至关重要的角色。
家长应该尽量创造和睦、和谐的家庭环境，保持良好的亲子关系，培养孩子的良好习惯和行为规范，合理安排孩子的日常生活，保证孩子的身心健康成长。
2. 学校教育：学校是孩子的第二个成长空间，学校应承担起培养学生积极心态和良好行为的责任。
学校需要建立健全的心理健康教育体系，为学生提供专业的心理辅导和教育，增强学生的心理素质和情商，培养学生的情感管理能力和解决问题的能力。
3. 社会支持：社会环境对孩子也有一定的影响，社会应该鼓励家庭、学校和相关机构建立联动机制，共同关注学生的心理健康问题，为学生提供全方位的支持和帮助，从而有效减少和遏制学生的攻击性行为。
小学生不良行为有哪些
小学生不良行为有哪些1. 欺凌行为欺凌行为是指儿童之间恶意攻击、侮辱、嘲笑、威胁、排斥或排挤他人。
小学生之间的欺凌行为主要有以下几种表现： - 言语欺凌：包括侮辱、嘲笑、辱骂和威胁等。
- 肢体欺凌：包括推搡、打击、踢踹和抓伤等。
- 心理欺凌：包括传播谣言、排挤、恶意排斥等。
2. 制造混乱小学生有时会表现出制造混乱的行为，这些行为可能会干扰他人的学习和活动：- 打闹：小学生经常在课间或放学后打闹，可能会对他人造成伤害。
- 喧哗：有些小学生会大声喧哗，干扰其他同学的学习。
- 搞恶作剧：小学生有时会制造恶作剧，例如突然大喊一声或偷偷藏起别人的物品等。
3. 违反规定小学生也会有一些不遵守规定的行为，这些行为违反了学校或老师的规章制度：- 未完成作业：某些小学生可能会故意不完成作业，影响自己和其他同学的学习秩序。
- 缺席或迟到：有些小学生可能会经常缺席或迟到，缺乏对学校纪律的尊重。
- 不听讲：有些小学生在课堂上不专心听讲，打扰他人的学习。
4. 撒谎和欺骗小学生有时会说谎或欺骗他人，这种行为会破坏人际关系和信任：- 换取好处：有些小学生为了得到某种好处，会说谎或欺骗他人。
- 掩饰错误：当小学生犯错误时，有些人会选择撒谎来掩饰自己的过错。
- 损害他人：有些小学生会编造谣言或故事，以侮辱、中伤或损害他人的名誉。
5. 偷窃行为小学生偷窃行为在一些情况下也会出现： - 偷取他人物品：有些小学生可能会偷窃同学或老师的物品。
- 作弄他人：有些小学生会从其他同学的书包或课桌上拿走物品，并藏起来作弄他人。
6. 不尊重他人小学生有时会对他人缺乏尊重，表现出以下行为： - 侮辱他人：有些小学生会使用侮辱性的言辞或动作来伤害他人的感情。
- 忽视他人：有些小学生可能会故意忽视、冷落或排斥某些同学。
- 不关心他人感受：有些小学生可能缺乏对他人情感的体谅和关心。
以上是小学生常见的不良行为，教师和家长应帮助他们认识到这些行为的不良影响，并积极引导他们改正不良行为，培养良好的行为习惯和道德观念，以促进他们的健康成长和社交能力的提升。
小学生儿童期心理虐待与攻击行为的关系：一个有调节的中介模型
小学生儿童期心理虐待与攻击行为的关系：一个有调节的中介模型儿童期是一个人生中非常关键的阶段，这个阶段的经历和遭遇对儿童的心理和行为发展会产生深远的影响。
而儿童期心理虐待与攻击行为之间的关系也备受关注。
心理虐待是一种对儿童进行的不公正的行为，包括羞辱、忽视、拒绝或者威胁等。
而攻击行为则是一种主动或被动的对他人进行伤害的行为。
本文将探讨小学生儿童期心理虐待与攻击行为之间的关系，并通过构建一个有调节的中介模型来研究这一关系。
一、儿童期心理虐待与攻击行为的相关研究过去的研究表明，儿童期心理虐待经历者更容易表现出攻击行为。
心理虐待导致了儿童的心理创伤，加重了他们的负面情绪和行为问题，从而增加了他们对外界的攻击行为。
麦克米兰等人（2015）的研究发现，心理虐待与青少年攻击行为之间存在显著的正相关关系，表明心理虐待经历者更容易表现出攻击行为。
尽管研究已经证明了这一关系，但是心理虐待与攻击行为之间的中介机制尚不清楚。
二、中介模型的构建我们先分析心理虐待对攻击行为的直接影响。
心理虐待往往导致受虐儿童产生负面情绪，例如愤怒、恐惧、焦虑等情绪。
这些负面情绪不仅会增加儿童的攻击意图，还会降低儿童的自我控制能力。
心理虐待会直接增加儿童的攻击行为。
四、负面情绪在心理虐待与攻击行为之间的中介作用接下来，我们分析负面情绪在心理虐待与攻击行为之间的中介作用。
心理虐待导致受虐儿童产生负面情绪，而这些负面情绪会进一步增加儿童的攻击意图。
研究表明，愤怒和敌意情绪与攻击行为之间存在着显著的正相关关系。
负面情绪在心理虐待与攻击行为之间起到了中介作用。
我们考虑自我控制在心理虐待与攻击行为之间的调节作用。
自我控制是一个人对自己行为和情绪的调节能力，这种调节能力会影响人们的攻击行为。
研究表明，自我控制水平低的儿童更容易表现出攻击行为。
在心理虐待和攻击行为之间的关系中，自我控制可能会缓解负面情绪对攻击行为的影响，从而减少攻击行为的发生。
六、结论小学生儿童期心理虐待与攻击行为之间的关系是一个复杂的过程，负面情绪在其中扮演了中介作用，自我控制则起到了调节作用。
如何帮助小学生处理情绪失控和攻击行为
如何帮助小学生处理情绪失控和攻击行为小学生在成长过程中常常会遇到情绪失控和攻击行为的问题。
这些问题不仅对孩子的个人发展造成困扰，也给班级教师和家庭带来了挑战。
本文将探讨如何有效地帮助小学生处理情绪失控和攻击行为的方法。
1. 倾听和理解首先，当小学生出现情绪失控和攻击行为时，我们应该倾听并试图理解他们的情绪和感受。
这需要给予他们足够的时间和空间来表达自己，并积极聆听他们的故事。
了解背后的原因有助于我们更好地应对和帮助他们。
2. 教授情绪管理技巧情绪管理是处理情绪失控和攻击行为的关键。
我们可以教授小学生一些简单但实用的情绪管理技巧，例如深呼吸、倾诉、冷静思考等。
通过训练，他们将能够更好地控制自己的情绪并寻找更积极的解决方法。
3. 培养情绪识别能力情绪识别是培养小学生情绪智力的重要一环。
我们可以通过游戏、故事等方式帮助他们学会辨认不同的情绪，并理解各种情绪对行为的影响。
一旦他们能够准确地识别自己和他人的情绪，就能更好地应对和管理情绪失控的情况。
4. 提供情绪释放的途径有时，小学生会因为积聚的情绪而表现出攻击行为。
为了帮助他们有效地释放情绪，我们可以鼓励他们寻找适合的方式，如运动、绘画、写日记等。
这些活动可以让他们通过身体或表达来缓解紧张情绪，从而避免攻击行为的发生。
5. 言传身教作为教师和家长，我们要以身作则，成为小学生情绪管理的榜样。
我们应该控制自己的情绪，并展示适当的情绪表达方式。
通过积极的态度和合理的沟通技巧，我们能够影响小学生的行为和情绪管理能力。
6. 激励和奖励当小学生成功控制情绪并避免攻击行为时，我们应该给予积极的激励和奖励。
这可以是口头表扬、鼓励的措辞或其他形式的奖励。
通过正面的反馈，我们将增强他们积极处理情绪和行为的动力。
7. 寻求专业支持如果小学生的情绪失控和攻击行为问题严重且持续存在，我们应该及时寻求专业的支持和帮助。
学校心理咨询师、家庭辅导机构和专业心理医生都可以提供适当的指导和治疗，帮助孩子克服这些挑战。
小学生攻击性行为教育对策研究
小学生攻击性行为教育对策研究
小学生的攻击性行为是当今社会的越来越严重的问题，可以损害孩子的发展和成长，
因此，小学生攻击性行为的教育对策研究非常重要。
首先，在学校提高学生的法律意识和安全意识。
学校应多开设有关态度参与和法律规
定的课程，培养学生正确的关系观念和行为原则，教育学生必须遵守法律，尊重他人，坚
持人权和公平正义，懂得尊重他人的不同观点和利益，实施安全教育，提高学生的预防和
解决攻击性行为的能力。
其次，学校要加强和建立处理被攻击行为的有效程序。
学校应建立一套具体、有序的
纪律管理制度，耐心的让学生理解攻击性行为的后果，对攻击者必须严格执行相关的纪律，建立起有效的处理攻击行为的步骤，并充分调动教师、家长和政府开展有力的预防攻击行
为活动。
再次，应及早进行预防性教育。
要改变小学生的空间环境和游戏环境，限制小学生的
对攻击的体验及和引导他们根据学校法规进行行为，培养小学生自觉维护他人权利的意识；在营养跟不足的情况下，要多提供更多民间慈善机构、义工服务等，帮助贫困孩子们获得
良好的学习和生活环境，以帮助减少攻击性行为。
最后，学校应定期组织有关对抗性行为的座谈会，在学校开展有关预防和严厉打击攻
击性行为的宣传活动，为学生提供心理健康教育和指导，建立学校攻击性行为的问题反馈
机制，更好的减少攻击性行为的发生。
小学生攻击性行为教育对策研究
小学生攻击性行为教育对策研究随着社会的发展和变迁，小学生的攻击性行为成为了一个备受关注和关注的话题。
攻击性行为在小学生中的表现形式多种多样，有的是言语上的攻击，有的是身体上的攻击，有的是行为上的攻击。
这些攻击性行为不仅对受害者造成伤害，也会严重影响到攻击者自身的成长和发展。
针对小学生的攻击性行为，对策研究显得尤为重要。
一、小学生攻击性行为的原因分析1. 家庭教育不良：家庭是孩子成长最重要的环境之一，但是许多孩子生长在一个家庭教育不佳的环境中，家长对孩子缺乏耐心和关爱，或者是家庭中存在家暴等问题，都会对孩子的心理健康造成伤害，导致孩子产生攻击性行为。
2. 学校环境不良：有的小学生在学校的环境中遭受到了很多的欺凌和暴力，也会促使他们产生攻击性行为，因为他们无法得到有效的保护和救助。
3. 心理问题：有的小学生可能患有一些心理问题，比如情绪不稳定、注意力缺陷、自控能力差等，这些心理问题都会导致孩子产生攻击性行为。
4. 社会环境：部分小学生受到社会环境的不良影响，比如一些网络游戏、暴力影视作品等，会对孩子产生不良的影响，造成攻击性行为的产生。
1. 家庭教育：加强对家长的教育，提倡健康的家庭教育观念和方式，让父母懂得如何正确对待孩子，用合理的方式教育和指导孩子，让孩子在家庭中得到充分的关爱和保护。
2. 学校环境：学校应该建立一个良好的学习和生活环境，提高师生关系和同学之间的相互帮助和友爱，加强对学校暴力和欺凌事件的处理，保护每一个学生的权益，减少学校暴力事件的发生。
3. 心理辅导：对有心理问题的小学生进行心理辅导，帮助他们建立积极的人际交往方式和应对挫折的心理韧性，提高孩子的自我控制能力和情绪调节能力。
4. 社会环境：加强对社会环境的引导，减少不良影响的渗透，提倡健康的生活和娱乐方式，为孩子提供良好的成长环境。
以上对策主要是从家庭、学校、心理和社会四个方面对小学生攻击性行为进行教育对策的探讨，通过这些对策探讨，我们可以更好地帮助小学生解决攻击性行为问题，使他们能够健康快乐地成长。
小学生攻击性行为的成因与矫正
将 来就 容 易 走 Ｌ Ｉ 道路 。 Ｉ罪
一
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小 学生 攻击 ・ 为 的 形 间 的 矛 盾 冲 突 ， Ｉ 的孩 子 不 要 过 对 对 Ｉ己 于偏 袒 纵 容 ， 不 要 一 味 颐 及 家 长 的 面 子 而 不 问缘 由地 指 责 自 也 己 的 孩 子 ， 对 孩 子 进 行 耐 心 的教 育 ， 导 他 们 要 学 会 尊 重 别 要 引
他 们 发 扬 自己优 点 ， 助 孩 子树 立 起 基 本 的 自信 。 比如 ， 帮 让他 写
出 自己这 几年 获得 的好成绩 ， 或受老师 、 家长赞赏的事 ， 然后 让
他 大 声 自豪 地 读 出来 ； 展“ 点轰 炸 ” 开 优 的心 理 教 育 活 动 ， 大 让 家 一 起 找 他 的 优 点 、 处 ， 有 进 步 ， 怕 是 一 点 点 ， 立 刻 表 长 一 哪 就
教 育缺 陷 ，会 使 孩 子 产 生 一 种 随 时 可 以 攻 击 别 人 的 合 理 感 ， 并 将 这种 心 理 转 化 为攻 击性 行 为 。
击 性 行 为 的 原 因来 分析 ，有 很 大 成份 源 于 孩 子 的 自卑 心 理 ， 教
师 应 真 诚 地 去 关 爱 他 们 ， 可 能地 去 发 现 他 们 的 闪 光 点 ， 励 尽 鼓
人 ， 于 与人 相 处 。 善 （ ） 师 及 时地 表 扬 、 励 和 学 会 冷 处 理 。从 造 成 孩 子攻 二 老 鼓
有 关攻 击 性 行 为 形成 原 凶 的 研 究 很 多 ， 合 实 践 对 小学 生 结 攻 击 性 行 为 成 因 认 真 进行 剖 析 ， 不难 发 觉 出攻 击 性 心 理 问题 障 碍 主 要 和 家庭 教 育 不 当、 业 成 就 挫 折 和环 境 负面 影 响 有 关 。 学 （ ） 一 家庭 因素 。家庭 是孩 子 的一 面 镜 子 。有 些 家 长 自身 脾 气暴躁 ， 有暴 力倾 向 ， 有 的家 长 在 孩 子 做 错 事 时 ， 是循 循 善 如 不 诱， 而是 不 分 青 红 皂 白地 指 责 、 骂孩 子 。潜移 默 化 中影 响 了孩 打 子 的心 灵 与 行 为 ， 子 心 理 受 压 抑 ， 种 情 绪 一旦无 处 发 泄 ， 孩 这 就 会 转 嫁 到 别 人身 一 逐渐 形 成 攻 击 行 为 。 Ｌ， 有 的孩 子 来 自 单亲 家 庭 ， 少 双 亲 的 呵 护 与 关 爱 。 这类 孩 缺 子大 多 由其 祖 父 母 辈 抚 养 长 大 ，往 往 倍 受溺 爱 而 非 常 任 性 ， 动 则 发脾 气 ， 不起 批 评 ： 对 孩 子 过 分 溺 爱 ， 望 过 高 的 家 庭 的 经 而 期
中小学生攻击性行为的成因及防治
中小学生攻击性行为的成因及防治攻击性行为是指个体在面对压力、挫折或冲突时出现的一种针对他人或物体的攻击行为。
对于中小学生来说，攻击性行为可能会表现为言语上的恶言恶语、打斗以及破坏物品等。
这种行为往往给周围的人和环境带来不良影响，因此了解攻击性行为的成因，对于及时干预和预防具有重要意义。
1.1 家庭环境家庭环境是影响中小学生攻击性行为的重要因素之一。
家庭暴力、父母争吵、家庭矛盾等因素都可能对孩子产生负面影响，导致其产生攻击性行为。
家庭环境中的不良教养方式、缺乏父母监管和关爱等问题都可能会造成中小学生攻击性行为的增加。
学习环境对中小学生的攻击性行为也有一定影响。
学校环境中的竞争压力、学业困难、同学关系等问题都可能导致学生情绪的不稳定，从而表现出攻击性行为。
1.3 社会影响社会影响也是中小学生攻击性行为的成因之一。
社会上的暴力、冲突等问题可能会对中小学生产生负面引导，使其产生攻击性行为。
1.4 心理因素心理因素是影响攻击性行为的重要因素之一。
中小学生可能因为自尊心受到打击、自我控制能力不足、情绪管理困难等问题而产生攻击性行为。
对于攻击性行为的预防和治理，家庭教育是至关重要的一环。
家长应该注重自己的言行举止，做孩子的榜样，建立和谐的家庭氛围，给予孩子足够的关爱和支持，培养孩子的自控能力和情绪管理能力。
2.2 学校教育学校也应加强对学生的心理健康教育，教导学生正确的情绪管理方式，提高学生的自尊心和自控能力，同时加强对学生攻击性行为的干预和处理。
社会应该加强对攻击性行为的引导，减少暴力和冲突因素对中小学生的负面影响，创造和谐的社会氛围。
对于已经出现攻击性行为的学生，应该给予适当的心理疏导和帮助，帮助他们解决心理问题，控制情绪，建立积极健康的人际关系。
2.5 多角度干预在处理中小学生攻击性行为问题时，应该从多个角度进行干预，包括家庭、学校、社会和个人等层面，形成合力，提高干预效果。
中小学生的攻击性行为是一个需要引起重视的问题，只有从家庭、学校和社会等方面共同努力，才能更好地对中小学生的攻击性行为进行预防和治理。
小学生攻击行为教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，小学四年级学生。
小明性格较为内向，但近期在学校里出现了攻击行为，经常无缘无故地推搡同学，甚至在课堂上对老师大声喊叫。
这种行为不仅影响了小明自己，也给班级带来了不良影响。
二、案例分析1. 问题表现：- 小明在课堂上对老师大声喊叫，干扰教学秩序。
- 小明推搡同学，导致同学受伤。
- 小明在课间休息时，与其他同学发生争执，甚至动手打人。
2. 原因分析：- 家庭教育缺失：小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴小明，导致小明缺乏家庭关爱，内心感到孤独和压抑。
- 学校教育不足：学校在关注学生学习成绩的同时，忽视了学生的心理健康教育，导致小明在心理上没有得到及时的疏导。
- 同伴关系问题：小明在学校里没有找到合适的同伴，导致他在人际交往中感到困惑和焦虑。
3. 影响分析：- 对小明自身的影响：小明的攻击行为严重影响了他的身心健康，可能导致他出现心理问题，如抑郁、焦虑等。
- 对班级的影响：小明的攻击行为破坏了班级的和谐氛围，影响了其他同学的学习和生活。
- 对学校的影响：小明的攻击行为给学校带来了负面影响，影响了学校的声誉。
三、教育措施1. 加强家庭教育：- 建议小明的父母多花时间陪伴小明，关心他的学习和生活，给予他足够的关爱。
- 教导小明的父母如何与孩子沟通，倾听孩子的想法，了解孩子的心理需求。
2. 开展心理健康教育：- 学校可以邀请心理专家为小明开展个别辅导，帮助他解决心理问题。
- 在课堂上开展心理健康教育课程，提高学生的心理素质。
3. 改善同伴关系：- 鼓励小明参加集体活动，与同学们互动，增进彼此的了解和友谊。
- 培养小明的团队合作精神，让他学会与人合作，共同完成任务。
4. 加强行为规范教育：- 教育小明遵守学校的规章制度，尊重老师和同学。
- 对小明的攻击行为进行纠正，让他认识到自己的错误，并学会控制自己的情绪。
四、教育效果通过以上教育措施，小明在一段时间后，攻击行为得到了明显改善。
小学生攻击性行为的具体矫正解决方法
小学生攻击性行为的具体矫正解决方法攻击性行为，在小学生群体中时有发生。
这种行为可能带给孩子们和周围人许多问题和困扰。
为了解决这一问题，我们需要采取一系列具体的矫正方法，以帮助小学生纠正攻击性行为，并为他们提供更健康积极的发展环境。
1. 理解小学生攻击性行为的原因在寻求矫正解决方法之前，我们首先要理解小学生攻击性行为产生的原因。
攻击性行为可能是由于以下因素引起的：- 情绪问题：小学生可能因为情绪不稳定，例如愤怒、恐惧、挫折等，而表现出攻击性行为。
- 学习问题：某些小学生可能因为学习困难而受到挫折，导致他们选择攻击性的方式来应对。
- 家庭环境：可能有些小学生在家庭中经历了暴力、冲突或不稳定的环境，从而模仿这些行为。
- 社交影响：小学生可能受到同伴或社交媒体的负面影响，导致他们对攻击性行为产生兴趣。
2. 建立积极的行为规范针对小学生的攻击性行为，建立积极的行为规范非常重要。
通过制定明确的规则和期望，帮助小学生了解哪些行为是不可接受的，并明确告知他们该采取什么行为。
为此，可以采取以下措施：- 制定学校或班级的行为准则：在小学校园中，制定行为准则有助于提供一个积极的学习和交往环境。
这些准则应该明确列出期望，如“尊重他人”、“友好相处”等等。
- 强调积极的行为：为了鼓励小学生采取积极行为，可以使用奖励制度，比如表扬、奖状等。
- 提供明确的指导：在小学生展示攻击性行为时，教师和家长应该立即介入，并提供明确的指导，让他们了解该如何调整他们的行为。
3. 培养情绪管理技巧替代侵犯性行为的方法之一是教导小学生掌握情绪管理技巧。
以下是一些推荐的方法：- 调整情绪：教导小学生如何通过深呼吸、冷静下来的方式来调整自己的情绪。
这样的技巧可以帮助他们在面对挫折和冲突时更好地控制自己的情绪。
- 表达感受：鼓励小学生学会表达自己的感受，可以通过绘画、写日记或与他人进行交谈的方式来实现。
- 寻求支持：帮助小学生了解寻求支持是正常且必要的。
小学生攻击性行为案例分析与干预
小学生攻击性行为案例分析与干预(二) 成长过程从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺，甚至比较胆小，对父母的话很听。
这与父母的性格特点很相似，他们的做人风格就是"多一事不如少一事"，经常以息事宁人的方式教育孩子：要与小朋友团结，不可以打小朋友。
如果有小朋友打你，你就躲开。
甚至有时并不是孩子的错，只要有老师说今天王xx与某个小朋友"抢"玩具(实际上是后者抢前者的，老师也只是习惯性描述罢了)，父母就会再次教导：下次别与小朋友抢，给他算了，你再去玩别的。
那时候，王xx基本上是个听话的孩子。
上了大班后，一次一个小朋友拎绳子回去勒王xx的脖子，想要圆胖他跑。
王想到妈妈说过：脖子是不可以被随便勒的，很危险!于是，他反抗了，而且劲很大，一下子抢过了绳子。
那个小朋友吓得跑掉了。
据父母称，自那以后，他开始象变了个人，开始不断"惹是生非"，直至上了小学后，逐渐变为了老师眼里的"问题儿童"。
其实，应该说，比起同年龄的孩子，王xx还是让父母少操了很多心，尤其在学习上。
基本上这四年去，都就是他自己单一制顺利完成作业的，象整理书包之类别的孩子须要父母帮的事，他都能够自己管住。
而且可能将就是家庭影响，父母都快乐看电视，所以王xx也非常快乐看电视，小小年纪，已经将《水浒》、《三国演义》等名著看完了。
三年级前，虽然快乐吵架，但功课还是中上偏智，只是至了四年级，再加了个班主任，比较严苛，经常叫做他至办公室，于是已经开始不满，并不大听讲，成绩上升了。
而且前一周的某节班主任课(数学课)上，明明是他旁边的中队长叫他，他才说了一句话，但老师只批评了他，他感到愤愤不平，却并没告诉父母，还是父母听别的同学说的。
现在，他脾气很大，情绪经常很激动，父母问他多了，他就会发火，大喊大叫，很难控制自己的行为。
(三) 综合分析与确诊该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为;2.人际关系(师生关系、生生关系及亲子关系);3.自学适应性。
小学生常见的不良行为及纠正办法
新校园XinXiaoYuan小学生的不良行为有：攻击行为，如打架、说脏话、说闲话、恶作剧等；欺骗行为，如说谎、抄袭别人作业、偷窃、作弊等；破坏行为，如乱扔垃圾、乱图乱画、故意损坏公物等；怠惰性行为，如迟到、早退、丢三拉四、不按时完成作业、劳动不认真等；不良嗜好，如赌博、玩电子游戏等。
小学生常见不良行为习惯的形成原因是多方面的，其中最主要的是来自家庭、学校和社会各方面教育的不利。
在家庭，有些家长溺爱孩子，使得他们养成蛮横无理、任性的习惯；有的家长采取粗暴、专制的手段教育子女，致使孩子为了逃避处罚而说谎，或以反抗报复的形式对待成人；还有的家长用歧视、虐待、忽视、放任自流的态度对待孩子，使他们得不到温暖，因而四处浪荡。
在学校，有些教师缺乏耐心，方法简单，对出现行为问题的学生不能因材施教；或工作时松时紧，失去教育信心，甚至歧视学生，使他们厌恶学习，甚至逃学。
在社会上，由于学生模仿能力强，缺乏分辨是非的能力，因而容易受到一些丑恶现象和不良风气的影响，出现较多的行为问题。
其次是学生的心理原因。
一是动机抉择时产生心理冲突。
动机是个体产生行为的直接原因或内部动力。
人们在生活中，经常会产生互相矛盾、对立或排斥的动机，导致动机冲突。
在冲突情况中，不同类型的儿童表现动机斗争不同，行为上也是迥异的，有的会不惜采取说谎、欺骗、违反纪律等问题行为。
二是意志薄弱、自制力差。
当道德观念与个人欲望产生矛盾时，正确观念不能占上风，必然会产生一些不符合社会规范的行为，如出口伤人，动手打人等。
从攻击性行和破坏性行为明显增多来究其原因，也与他们不能自我控制有关。
四是挫折容忍力低。
小学生不良行为的产生往往是与其不能正确对待挫折分不开的。
个体对待挫折的消极反应就是以攻击别人来消除自己受挫折的紧张情绪，在心理学上把这种反应叫做“攻击型机制”，如有的学生受到批评处分，想不通，对教师、同学采取攻击、谩骂或者采取变相攻击的方法，如抱怨、牢骚、讽刺挖苦等。
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小学生攻击行为的成因及对策研究凌红［摘要］：攻击性行为是儿童中比较常见的一种社会行为，对儿童的人格和品质都有消极影响。
研究表明：儿童期的攻击通常与当时和未来的学业问题相关联，攻击儿童缺乏有效的学习技能。
另外，攻击性行为容易造成人际冲突，不利形成良好的人际关系。
攻击性的产生受多种因素的影响，其中既有先天因素，又有后天的环境因素；攻击性行为对学生的影响就巨大，矫正学生的攻击性行为是非常重要的。
［关键词］：小学生；攻击性行为；成因及对策一、攻击性行为1、攻击性行为的定义攻击性行为也称侵犯性行为，是指个体有意伤害他人身体与精神，但不为社会规范所许可的范围。
根据班图拉的社会学习理论,儿童攻击性的行为是通过外部强化\替代性强化和观察与模仿型获得的。
弗洛伊德认为，攻击性是人的一种本能，人的敌意和攻击性能量不断积聚，到达一定程度时就会以暴力或破坏性行为而宣泄来。
习性学家劳伦茨则指出，攻击性是环境中的诱因所激发的本能。
攻击性行为是儿童中比较常见的一种社会行为，对儿童的人格和品质都有消极影响。
研究表明：儿童期的攻击通常与当时和未来的学业问题相关联，攻击儿童缺乏有效的学习技能，如：保持注意、保持安静等，这使他们的学业与攻击性同在。
另外，攻击性行为容易造成人际冲突，不利形成良好的人际关系。
２、攻击性行为的分类不同的科学家对攻击性行为的划分是多样的。
如劳伦茨和雷斯把攻击分为感情性攻击与工具性的攻击。
兰格斯伯兹和比约昆斯特根据攻击行为的表现形式把攻击分为身体攻击、语言攻击和间接攻击。
道奇和考依把攻击性分为反应性攻击和主动攻击。
另外，还有人把攻击性行为分为他人驱动的攻击和无原因的攻击。
综上所述，小学生的攻击性行为大致有以下类型：工具性攻击、身体攻击、言语攻击、间接攻击、无原因攻击、反应性攻击和主动攻击。
小学生言语攻击的比率最高,其次是直接身体攻击,间接攻击的发生率最低。
小学生三类攻击行为的比例均存在显著的年级差异，小学生各年级之间既有存在显著性差异,也有不存在显著性差异。
二、小学生攻击性行为的表现小学生攻击性行为根据性别及年级的差异有其显著的特点。
一般来说进行身体攻击的多为男生，而进行言语攻击的多为女生。
身体攻击是指攻击者利用身体动作直接对被攻击者一方实施的攻击性行为，如打人、踢人和损坏他人物品等。
言语攻击是指攻击者一方通过口头言语直接对被攻击者进行羞辱、嘲弄等。
从年级特点来说，低年级学生采用的攻击表现为直接身体攻击，而高年级采用的攻击表现为间接攻击。
间接攻击并不是直接的面对面攻击，而是一方借助另一方间接队被攻击者施加攻击，常表现为造谣离间和社会排斥。
这种攻击具有隐蔽性，有时候攻击者不易被发现。
教师应该对这种间接攻击加以重视，对这种不当的行为加以教育、引导。
攻击性行为是儿童中比较常见的一种社会行为，对儿童的人格和品质都有消极影响。
研究表明：儿童期的攻击通常与当时和未来的学业问题相关联，攻击儿童缺乏有效的学习技能。
另外，攻击性行为容易造成人际冲突，不利形成良好的人际关系。
有攻击性行为的孩子，其同伴关系一般较差，大多数同龄孩子会对其避而远之。
三、小学生攻击性行为的成因心理学的研究表明，攻击性行为的产生与下列因素有关。
其中遗传因素占５０％，其他占５０％。
１、生物因素（1）、遗传和气质的影响。
每个孩子都有不同的遗传特征和不同的气质，在出生后就有明显的差异。
有的孩子安静温顺,吃、睡都较有规律；有的孩子则爱哭闹,哭起来手脚乱动、脸红耳赤,吃、睡、大小便没有规律。
后一种孩子长大以后容易出现精力旺盛、活动量大和易冲动的特点,可能发展成为较强的攻击性。
（２）、生物机制的影响。
注意缺损多动障碍，缺乏对惩罚性刺激做出反应的自主神经系统等。
一般来说，多动症的孩子较有可能具有攻击性行为。
２、家庭因素在儿童攻击性的影响因素中，遗传大约占50％，其余的50％中又有一部分是家长与孩子的相互作用所致。
父母的态度和教养方式在儿童攻击倾向的形成起了很大作用，比如家长专断的管理方法，或溺爱、纵容的方式，都容易培养出高攻击性儿童。
３、同伴因素一般来说，幼儿的攻击性行为大多是直接指向同伴而不是成人，而遭受攻击的那个幼儿的反应却又是十分重要的，如果对方也“以牙还牙”，则发起进攻的孩子以后就不太敢再侵犯对方；反之，如果对方哭了，退缩了，则发起进攻的孩子以“胜利者”自居，以后对这个孩子可再度侵犯或欺侮。
４、教师因素当发生攻击性行为时，教师对攻击儿童的态度对攻击儿童有着非常重要的作用。
缄默型和孤立型的教师都会强化攻击性，并会感染其他学生，使这种攻击性行为得到蔓延。
反之，教师若及时阻止并批评这种攻击行为及攻击者的话，就会弱化攻击性。
５、环境因素与成人相比，小学生的行为更易受环境的影响。
各种媒体中大量的暴力信息，很可能诱发并助长儿童和青少年的攻击性行为，如电视暴力、电子游戏、武打图书等，必须引起全社会的关注和思考。
研究者通过短期的控制实验和长期的跟踪实验，证实了这种观点。
在控制实验中，让两组实验者观看了暴力节目和非暴力节目片段，然后提供他们所谓的电击别人的机会。
结果发现观看暴力节目的被试比观看非暴力节目的被试表现出更多的攻击行为。
在长期跟踪研究中，研究者发现，被试童年时观看的暴力节目的数量讷讷感很好的预测他们成人后的攻击行为，即在统计时控制了儿童最初的攻击性水平，这种相关也依然显著。
四、小学生攻击性行为的对策攻击性的产生受多种因素的影响，其中既有先天因素，又有后天的环境因素；攻击性行为对学生的影响就巨大，矫正学生的攻击性行为是非常重要的。
鉴于攻击性行为的成因，可以从以下几方面进行。
1、制约生物因素有攻击性行为的学生一般有过剩的体力和能量，可以适当增加其运动量，以消耗过于旺盛的体力和能量。
在饮食方面不要提供过多的高蛋白食物，以防产生过剩的体力和能量。
而那些有多动症的学生，可以通过治疗，消除多动症来改善攻击性行为。
２、重视家庭教育家长应该为孩子提供一个健康和谐的家庭环境。
比如，家长成员之间做到和睦相处，相敬如宾，为孩子创造一个爱的温床。
另外，家长在教育中应多用一些正面的、积极的话语。
特别是当孩子犯了错误以后，对孩子进行护短或以暴制暴、放任或溺爱等举动，都是些错误的教育行为。
民主型的家庭氛围不仅可以从根本上改变孩子的攻击性行为，而且促进了孩子健康性格的形成。
３、树立正面的非攻击性榜样研究表明，有攻击性行为的儿童之所以在解决冲突或人际交往中更多地运用攻击性的行为方式，不仅是因为其所能想到的解决冲突或进行沟通的方法的数量少于一般儿童，而且是因为他们所能想到的方法普遍带有攻击性倾向。
所以，对于有攻击性行为的幼儿，我们可以给予榜样示范或直接教给其正确方法。
当同伴之间发生冲突怎么办？通常的方法无非是反攻击（报复）、自己缓解、别人劝解三种方式。
后两种方式是好的，但儿童并不能自觉地采取这种方法，必须经过训练来学会。
如果儿童经常看到大人或别的孩子采取采取这两种方法来解决冲突，或家长、教师经常训练他们采取这两种方法解决冲突，他们以后就可能也采用这些方法来解决问题。
研究表明，这样的训练对那些已养成攻击习惯的儿童极为有效。
这就要求，一方面成人要加强自身修养，尽量避免在孩子面前吵架或恶意攻击；另一方面，应及时对孩子的行为进行矫正，即使孩子攻击行为发生的动机可能是善意的。
４、鼓励学生的亲社会行为亲社会行为是西方心理学家用来表示对别人、对社会有利的社会行为。
如帮助人，与人共享、合作，谦让、利他主义等。
在一项研究中，心理学家让托儿所教师鼓励除儿童的除严重攻击性之外的所有行为，特别奖励那些亲善行为，如分享玩具、合作等。
二周之内，这种方法有效地减少了儿童之间的身体攻击和言语攻击行为。
几周后的继续实施又进一步降低了攻击性。
这就是说，对孩子的攻击行为，并不一定非惩罚不可，成人可以对这种行"视而不见"，而对他们的好行为大加赞赏，这种办法同样也可以降低孩子的攻击性。
这种无惩罚的方法的最大好处是，不给孩子提供"反攻击"或"报复"的原型。
要知道，对孩子攻击行为的惩罚，实际上也是一种攻击行为，是“以牙还牙"，它可能使孩子在受到别人攻击时采取报复手段。
因此，只奖励、不惩罚的教育方式可以避免惩罚带来的消极影响。
５、优化环境因素例如给学生提供较宽敞的游戏空间，丰富的玩耍材料，使每个人都有玩耍机会。
过分拥挤的环境势必会增加学生的攻击行为。
其次，尽量避免小学生观看带有暴力情节的影视，书籍，多让孩子看一些健康向上的书画、影视。
平时家长可以同孩子一起分析影视上以及生活中的暴力行径的坏，提高其分辨是非的能力。
6、适度的惩罚。
如果孩子有非常严重的侵犯行为，家长和教师就不能采用只鼓励、不惩罚的方法了。
对有攻击性行为的孩子采用适度的惩罚是有效的。
在这种情况下，冷处理是一种有效的作法。
所谓冷处理，就是暂时不理睬，对孩子表示冷漠，在一段时间里不理他，用这种方法来"惩罚"他的攻击性，例如：暂时隔离孩子。
对幼儿来说，最大的愉悦莫过于成人对他的关注，所以，不理睬孩子，是一种特别敏感的惩罚。
再如：对比较冲动、不冷静的幼儿，必要时可以实行短时间的“坐冷板凳”的惩罚，让其独自呆在单独的房间里或暂时剥夺其参加某项活动的权利等。
这样既可以使孩子体会到攻击行为发生后的不良反应，也可以有机会使其平静，以便进一步与他交谈。
但是，运用该法时一定要让孩子明白为什么要让其“坐冷板凳”，在帮助其认识错误后要解除惩罚，而且要注意安全，时间不宜过长。
这种方法如能与前种鼓励亲善行为的方法配合使用，效果会更好。
在帮助幼儿纠正攻击性行为的过程中，笔者发现教师及家长的作用特别大。
一方面，教师在日常生活中较多的接触学生，且学生的攻击性行为多发生在校园中，教师对待有攻击性行为的学生，应以耐心说服为主，尊重孩子，关心帮助孩子。
另一方面，家长是孩子人生的第一位教师。
当孩子出现攻击性行为时，对其他孩子造成一定伤害时，不可采用同样的攻击性为来教训幼儿，这样反而消极巩固了攻击性行为。
综合起来看，对有攻击性行为的幼儿，我们应更多地强调爱和平静、温和的教育，特别是要注意在平时培养他们的爱心和善良的品格。
这才能铲除孩子攻击性行为产生的土壤。
从这点出发，我们平时应更多地注意其非攻击性表现，因为这类幼儿的成长中所缺乏的恰恰就是这些。