基于工作过程课程单元教学设计模板

基于工作过程系统化的软件课程教学设计

１以开发一个简单的留言板为栽体，取并分析所需的知识点，．抽包括基本语法、流程控制、相关函数和类以厦Ｍｓｌｙ数据库知识点，结合以前所学的网页剥作及建站知ｑ识．做好程序开发的的基础准备工作；２．分析需求，按软件开发标准流程进行分析及用例设计；３．关注所需知识点，按照所需知识点进行相关讲解和学习；４尽量帮助学生解决开发过程中的各类问题。．必要时将学习的知识点、解决办法进行
总结：
１岗前培训．学习情境：留言板工作过程：分析设计实现测试评价教学设计：准备阶段
设计策略：程思想螭能力迁移：墒码能力２试用阶段：．
学习情境ｌ网上投票系统：
工作过程：理解需求文档。制定计划，用例分析，实现．用例测试，集成，评审教学设计：积累阶段设计策略：墒程思想能力迁移：程序设计能力学习情境２：新闻发布系统工作过程：阅读需求文档。制定开发计划，实现，测试．布置与发布。评审教学设计：积累阶段设计策略：软件设计思想能力迁移：程序设计能力一初级系统分析能力＞３程序员：．学习情境：ＢＢＳ系统工作过程：青讯、决策、设计、实施、评审教学设计：提升阶段设计策略：项目开发经验能力迁移：初级系统分析能力
关键词：工作过程；系统化；件课程；软
学习领域转换：根据教学实施、
职业成长及认知规律递进重构行动需要的职业行动能力，导出行动领域。领域转换为课程。以软件项目策划阶段工作为

单元教学设计模板(汇总5篇)

单元教学设计模板(汇总5篇)单元教学设计。

作为一名辛勤培育祖国花朵的老师，在开展教学工作前通常会需要写教学设计。

教学设计是依据课程状况对教学诸要素做出的有利于学习的支配，可以减轻老师们的负担，更加的轻松。

优秀的教学设计要怎样写才能写出来呢？经过搜集和处理，为你供应单元教学设计模板，欢迎大家阅读，盼望对大家有所关心。

单元教学设计模板【篇1】一、激趣导入1.背丛书101页《数字成语排排坐》。

2.出示谜语，猜谜底。

二、检查预习，奇妙识字。

1.词语大比拼瞧，我们班的小伴侣可真厉害，这么难的谜语都没有战胜你们，那我可就要出难题了。

就让我们一起走进词语大比拼。

出示词语。

自由认读词语，接着我们来大比拼。

第一场：男女比拼(男生前三行，女生后三行)，男女互换。

师：男生不愧是男子汉，声音嘹亮整齐。

女生可要加油了!女生的声音甜蜜可爱，连续努力。

其次场：竖行比拼。

第三场：小组比拼。

2.搭建才智屋小伴侣们，你们想不想当小小建筑师(想)那就让我们一起动手来搭一搭我们的才智屋吧!火车火车就要开，谁来开?(1)逐一出示词语：数数、京城、诉说、那些、平安、现在、景色、安静、回家、清晰、可爱、兴奋。

(2)词语读正确了，房屋盖一层。

师评价：你总是这么棒，不愧是我们班的小才智星。

比起以前你已经有很大进步了，连续努力，老师信任你可以更棒的!(3)齐读词语。

3.燕子走迷宫在才智屋里有只小燕子走丢了，你们情愿关心它找到它的家吗?(情愿)那我们一起齐读来帮它吧!课件出示迷宫图片、词语。

词语：报告、彩旗、飘落、回答、清点、这些、自己、学会、认真。

4.做嬉戏过渡：同学们表现的这么棒!老师打算嘉奖大家一个萝卜蹲的嬉戏。

(生拿出提前做好的词语卡片)现在，选6个小伴侣带上自己的词语卡片上台来玩嬉戏。

嬉戏规章：先自我介绍，并记住其他的词语宝宝。

谁说错或者没跟上节奏就淘汰，淘汰后自己拼读卡片上的词语带领大家读两遍。

设计意图：让孩子在玩耍中欢乐的识字。

5青蛙跳水你们玩得这么兴奋，小青蛙可待不住了。

单元教学设计模板【优秀3篇】

单元教学设计模板【优秀3篇】新课标理念下的大单元教学设计案例篇一一、研究背景统编教材全面推广使用以来，“语文要素”“学科核心素养”成为语文教学关键词。

教学重心转向帮助学生掌握在特定情境中解决问题的知识与技能。

因此，教学设计也应该从具体的知识点走向相对完整的学习单元，为学生创设恰当的学习情境，紧扣语文要素设计合理的学习任务，以帮助他们在实践中获得解决问题的知识与技能，提升语文素养。

在此背景下，白杨坡小学语文教研组积极进行“大单元教学”研究，自2019年4月起，依次完成了“小学语文统编教材三年级下册、四年级下册大单元教学实施建议”编写，两次大单元教学案例分享，一次市级大单元教学研究课例展示等研究工作，初步厘清了“大单元教学”的基本含义：“大单元教学”体现的是一种教学思路，主张用语文的方式学习和生活，主张“在运用知识与技能解决问题的过程中习得知识与技能”。

“大单元、大情境、大任务”体现的是“学”的落地。

《鸟的天堂》一课的教学，就是笔者在上述研究的基础上进行的积极尝试，试图以“大单元大情境大任务”的思路，整体建构单元内容，为学生创设真实的语文学习情境，在充分、自主的学习实践中发展学生能力，并进一步探索“大单元教学”的实施策略。

二、研究过程“大单元教学”是一个大概念，需要借助具体的情境、任务和活动的支持，才能具化为可操作性强的教与学的模式。

研究思考一如何创设真实的学习大情境在“大单元教学”中，贯穿整个单元学习的大情境尤为重要。

然而，最初的情境建构并不顺利。

《鸟的天堂》是统编教材五年级上册第七单元一篇精读课文。

单元的人文主题是“四时景物皆成趣”，语文要素是“1。

初步体会课文中的静态描写和动态描写；2。

学习描写景物的变化。

”依据单元导语，将单元情境定为“感受四时景物之趣”，教学目标定为“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，表面看来重点突出，目标明确，可是，进一步完成活动设计时就有问题了：问题一，指向不明，“感受四时景物之趣”具体指什么，重点学什么？很模糊；问题二，“学”的吸引力不足，情境的主体实质上还是教师，是“指导学生感受四时景物之趣”。

以工作过程为导向的课堂教学设计共4页文档

以工作过程为导向的课堂教学设计“实用中成药”课程是五年制高职药品经营与管理专业的核心课程，该课程主要介绍了中成药的应用情况，如药物组成、功效应用、用法用量、使用注意等，是今后从事药品经营必备的专业知识。

目前，该课程在教学中主要存在以下问题：知识涉及面广，内容抽象难懂，需要学生具备一定的中医思辨能力才能较好地学习；学时少，内容多，课堂教学时间有限；知识内容枯燥，学生缺乏学习兴趣；课堂上学生被动听讲、做笔记，不能有效发挥学习主动性，课后知识内化缺乏监督、检测和评价。

针对上述问题，笔者经过研究、试验，总结出一个以工作过程为导向的课堂教学设计。

工作过程导向源自德国的“双元制”职业教育，是指个体为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，它建立在对工作岗位调研的基础上，以职业岗位典型工作任务为内容引导教学内容、教学方法等方面的改革。

该模式充分体现了工作过程与学习过程的统一以及“教、学、做”一体化的职业教育特征，注重学生综合能力培养。

本文笔者就以“实用中成药”课程为例，简要介绍以工作过程为导向的课堂教学设计，具体操作程序如下。

第一，分析工作过程，确定典型工作任务。

该专业的学生今后的就业单位主要有药品批发企业、药品连锁经营企业、社会药店等，其工作过程是药品的营销，转化成“实用中成药”课程的典型工作任务是中成药的销售。

第二，创设工作情境。

在对典型工作任务做进一步分析的基础上，通过模拟社会药店这一工作情境进行中成药销售训练。

例如，我校校内实训基地“海王星辰”健康药房为仿真药房，其质量管理、布局、结构、操作规程均与社会药店一致，完全能够提供最真实的工作场景。

教学采用角色扮演法，让学生体验客户、营业员、收银员、店长、经理、执业药师等各个角色，融入工作情境中，零距离接触工作岗位。

第三，分析教学内容，整合知识、能力和素质。

中成药销售工作需要工作人员掌握中医辨证、中成药的功效与应用、用法用量及使用注意事项等知识，同时需要具备巧妙运用营销技巧的能力，学会中医正确辨证的能力以及正确指导患者用药的能力。

工作过程的课程设计

工作过程的课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解并掌握工作过程的基本概念和组成部分。

2. 学生能够描述并分析不同行业工作过程的特点和流程。

3. 学生能够运用所学知识，构建一个特定职业的工作过程模型。

技能目标：1. 学生能够运用观察、访谈等调研方法，收集和分析工作过程相关数据。

2. 学生能够运用图表、流程图等工具，清晰、有条理地表达工作过程。

3. 学生能够结合实际案例，进行工作过程优化和改进的思考。

情感态度价值观目标：1. 学生能够认识到工作过程在职业发展中的重要性，增强职业素养。

2. 学生能够树立团队合作意识，培养在团队中协同解决问题的能力。

3. 学生能够关注社会发展，了解不同职业的工作过程，拓展视野，培养对不同职业的尊重和热爱。

课程性质：本课程为实践性、综合性课程，旨在帮助学生将所学理论知识与实际工作过程相结合，提高学生的实践操作能力和综合素养。

学生特点：学生处于初中阶段，具有一定的认知能力和动手能力，对新鲜事物充满好奇，但需引导他们将好奇心转化为学习动力。

教学要求：结合课本内容，注重理论与实践相结合，充分调动学生的主观能动性，培养他们的观察、分析、解决问题能力，以及团队合作精神。

通过本课程的学习，使学生能够将所学知识运用到实际工作中，为未来职业生涯奠定基础。

二、教学内容1. 工作过程的基本概念：通过课本第二章第一节，使学生了解工作过程的定义、特点及组成部分。

- 工作过程的定义与特点- 工作过程的组成部分2. 不同行业工作过程的特点与流程：以课本第二章第二节为例，分析不同行业的工作过程。

- 制造业工作过程- 服务业工作过程- 创意产业工作过程3. 工作过程模型的构建：运用课本第二章第三节内容，指导学生构建一个特定职业的工作过程模型。

- 调研方法的选择与应用- 工作过程模型的构建步骤- 工作过程模型的优化与改进4. 工作过程实践操作：结合课本第二章第四节，进行以下实践操作。

- 收集与分析工作过程数据- 制作工作过程图表与流程图- 团队合作解决问题5. 案例分析与讨论：参考课本第二章案例，进行以下教学内容安排。

基于工作过程的课程设计

基于工作过程的课程设计一、课程目标本课程设计旨在通过基于工作过程的学习，使五年级学生能够深入理解数学在现实生活中的应用，提高问题解决能力，培养团队协作和探索精神。

1. 知识目标：- 学生能够掌握基本的分数和小数的加减乘除运算。

- 学生能够运用所学的数学知识解决生活中的实际问题。

2. 技能目标：- 学生能够通过小组合作，运用数学运算和数据分析技巧，完成指定的任务。

- 学生能够运用图表、报告等形式，清晰、准确地表达问题和解决方案。

3. 情感态度价值观目标：- 培养学生对数学学习的兴趣，增强自信心，认识到数学在生活中的重要性。

- 培养学生的团队协作意识，学会尊重他人，善于倾听和沟通。

- 培养学生具备探究精神，敢于挑战困难，勇于解决问题。

课程性质：本课程以实践性、探究性和合作性为主要特点，强调学以致用，培养学生的实际操作能力和团队协作能力。

学生特点：五年级学生具备一定的数学基础，思维活跃，好奇心强，喜欢动手操作，但注意力容易分散，需要教师引导和激发学习兴趣。

教学要求：教师需关注学生的个体差异，提供有针对性的指导，鼓励学生积极参与，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

通过有效的教学策略，确保课程目标的实现，并对学生的学习成果进行准确评估。

二、教学内容本章节教学内容依据课程目标，结合教材第五章“分数与小数的应用”及第六章“数据收集与处理”展开，确保内容的科学性和系统性。

1. 教学大纲：- 第一部分：分数与小数的运算及应用（2课时）- 分数与小数的加减乘除运算- 解决生活中的实际问题，如购物、烹饪等- 第二部分：数据收集与处理（2课时）- 数据收集方法及数据整理- 制作图表，如条形图、折线图等- 数据分析，如求平均数、中位数等2. 教学内容安排与进度：- 第一周：分数与小数的运算及应用- 第一课时：分数的加减乘除运算- 第二课时：小数的加减乘除运算及应用- 第二周：数据收集与处理- 第三课时：数据收集与整理- 第四课时：制作图表及数据分析3. 教材章节及内容：- 第五章“分数与小数的应用”：- 5.1 分数的加减乘除- 5.2 小数的加减乘除- 5.3 分数与小数在生活中的应用实例- 第六章“数据收集与处理”：- 6.1 数据收集- 6.2 数据整理- 6.3 制作图表与分析数据教学内容旨在帮助学生将所学的数学知识应用于实际生活，培养其解决问题的能力，并注重数据收集与处理能力的培养。

基于工作过程的《教学设计》课程设计(全文)

基于工作过程的《教学设计》课程设计一、《教学设计》课程简介1、课程性质和作用《教学设计》师范类教育技术专业的主干必修课,是专业核心课程。

本专业的核心能力之一是中小学信息技术课程的教育教研能力,而本课程对应的岗位主要是中小学信息技术教师。

本课程即通过总结“教学设计”的基本原理与方法,加强学生在实践中运用这些基本原理和方法对学习过程和学习资源进行设计,从而培养学生的设计教学意识,提高他们的教学综合能力,使之能够更好地满足新课程改革的需要。

2、课程教学目标通过本课程的学习,学生要具备教学设计的基本能力,学会分析中小学教学中的问题和需求,确定教学目的、安排教学策略、选择适当的教学媒体及实践后进行教学评价,使教学效果达到最优化,成为合格的中小学教师。

(1）能力目标1.能正确分析中小学各阶段的学习需要,能了解社会、家庭、学习者个人对学习的要求;2.能正确分析中小学各阶段学习者的特征,包括个性特征、学习风格及先决知识水平等;3.能正确分析中小学各阶段的学习内容,能说明学习内容的知识类型和内在结构;4.能正确阐明各学习内容的教学目标,能指明教学要达到的标准;5.能有制造性地制定各学习内容的教学策略,有条理地安排教学活动和选择教学方法等;6.能合理选择和正确运用教学媒体;7.能科学设计教学评价,包括评价的内容和评价的方法。

(2）知识目标K1.理解教学设计的含义、撰写格式和一般步骤,包括学习需求分析、学习者特征分析、学习内容分析、教学目标确定、教学策略安排、教学媒体选择和教学评价的设计;K2.掌握学习需求分析的作用、方法和步骤;K3.掌握学习者特征分析的范围和方法,了解中小学阶段学习者的一般特征、学习风格,掌握确定学生初始能力的方法;K4.熟悉中小学各阶段的教学内容,理解学习内容的类别,掌握学习内容的选择组织的原则和方法;K5.理解教学目标的含义和三维要求,熟练掌握教学目标的“BCD”描述法;K6.理解中小学课堂教学的类型、结构和基本环节,掌握教学策略的含义、流程和方法,理解课堂教学组织的艺术性;K7.了解教学媒体的功用和常用媒体的特点,掌握选择媒体的依据及原则;K8.理解教学评价的含义和类型,掌握适合新课程改革的几种评价方法。

基于工作过程的《电工技术》课程教学设计

表2典型工作任务
1．电工常用工具的睫用一 2．万用寰、兆欧衰、钳型电；i ；c 裹的髓用? 3．即明缝路的设计安装一 4．常用啊螅器件的选用及工程子盘算J 5．电动饥的拆爰， 6．电动机搀洼．故豫检测一
7．变压器检测8．电置的计置， 9．常用电气设备的捡修。 10．电气控制耋亳路的安嚷璃试，设备选型．．J 11．电呷．系努 e圈、厚理囝。安襞圈的氓．i 垂一 12 ．供配电暴院的安装·
认真负责的工作触．
与，凡Z赢能力。融^．团队．协同合作的能力·，
自主掌习的能力，
按时保质完应工作的素质．，
良好的瞻莽熏1 只一
二、基于工作过程的饱工技才◇课程总体设计 ‘一) 根据岗位要求选辑课程内容
培养综合职业能力的课程需要一个特别的、合适的“内容载体”，这个载体就是“学习领域“，根据电工技术课程知识目标和能力目标要：
鹾嗣阙] 课程设计；基于工作过程；单元设计；学习情景
<虹技爿◇课程是楼宇智能化工程技术专业、应用电子技术专业、
通信技术等相关专业的专业必修课程。通过本课程的教学，培养学生获得电工技术领域必需的基本理论、基本知识和基本技能，为学生学习有
关专业课程提高综合应用能力及今后工作中应用电工技术知识分析问题、解决问题、扩展专业的能力打下良好的基础。
表3学习情景醴计
行动领域 +
学习惯量v
汽车转向信号系统电
路的分忻与实践r
汽车 —艘转 - r aj 信号系坑电蹲+，
知识键接一直硫电路r
芾单相电度表钔日光灯异地安装揍娆；
系居照明电气设计和安装一

基于工作过程导向的《计算机应用基础》教学设计

基于工作过程导向的《计算机应用基础》教学设计基于工作过程的课程开发是当前我国职业教育课程模式改革的方向。

我们以工作过程为导向来设计《计算机应用基础》教学课程，把各个知识点统一到一个完整的项目制作过程中来，教学过程始终贯穿“以工作过程为导向”的理念，学生处于“发现问题、想要解决问题”的主动思考中，通过项目导向和任务驱动的教学方法，将实际的办公自动化案例和工作中的实际问题引进课堂，诱导学生运用所学知识，像实际办公人员那样处理问题，设计方案，促进学生职业能力的发展，与实际工作场景对接，为学生更好地进入社会工作奠定基础。

标签：工作过程；计算机应用基础；项目实例[引言]：“计算机应用基础”课程是中职学校开设面向所有专业的学生的公共必修课，学生通过这门课程，掌握有关计算机的基本知识、操作技能和Office 办公应用操作能力。

但传统的《计算机应用基础》职业教育无论在人才培养的定位还是教学内容、教学方法的选取上都与实际的工作需求有比较大的脱节，大多数的职业教育课程开发还是围绕学科性课堂教学进行，以教师为中心，以教材为中心。

没有做到因材施教，因专业所需不同而施教，造成毕业生不能及时顶岗，就业存在一定困难。

如果教学设计不适当，极易造成学生缺乏学习兴趣，更无法将所学知识应用于实际应用之中，严重制约着学生计算机应用能力的形成与发展。

因此，对“计算机应用基础”课程进行改革非常必要。

一、基于工作过程的《计算机应用基础》课程设计理念我们以工作过程为导向来设计《计算机应用基础》教学课程，把各个知识点统一到一个完整的项目制作过程中来，教学过程始终贯穿“以工作过程为导向”的理念，通过讲练结合教学法，加强练习过程中的引导，注重培养学生创造性思维；问题中心教学法：以学生为主体，问题为中心开展计论，激发学生的思维，学生处于“发现问题、想要解决问题”的主动思考中，教师始终是问题的引导者和解释者，有效的优化导学关系；案例分析教学法：通过对案例的深入分析，使学生增强感性认识，在理解的基础上掌握能力，通过项目导向和任务驱动的教学方法，将实际的办公自动化案例和工作中的实际问题引进课堂，诱导学生运用所学知识，像实际办公人员那样处理问题，设计方案，促进学生职业能力的发展，与实际工作场景对接。

基于工作过程的网络操作系统课程之教学设计.doc

基于工作过程的网络操作系统课程之教学设计摘要：以高职高专计算机网络操作系统课程为出发点，结合“职业人”培养理念，在分析目标岗位典型工作过程的基础上，设计了以工作过程为导向的课程教学方案，并探讨了相应的教学方法和手段。

关键词：工作过程；网络操作系统；教学方法高等职业教育经过近10年的发展，已占据了我国高等教育的半壁江山。

高职教育既属于高等教育范畴，乂属于职业教育范畴，其人才培养的模式特征是以培养高等技术型专门人才为根本任务。

浙江育英职业技术学院据此制定了具有鲜明特色的“职业人”培养方案，并全面启动了工学结合课程方案设计。

笔者以高职高专院校普遍开设的Windows系列网络操作系统课程为例，结合教学实践经验，探讨以工作过程为导向的课程教学设计和教学方法。

课堂教学是培养“职业人”的重要环节要把走进校门的高中毕业生全方位地打造成适应市场需求的“职业人”，是一项相当艰巨而复杂的系统工程。

该过程贯穿于口常的职业素质培养和每门课程的教学过程中。

因此，从管理人员到任课教师，人人责无旁贷。

而教师的责任尤为重大，这不仅体现在为人师表的工作作风中，更体现在每一门课直至每一堂课的教学过程中。

只有真正把“职业人”的培养理念贯穿于日常教学，学生才能潜移默化，逐步成为适应市场需求的职业人才。

因此，围绕工作岗位所需知识和能力进行课程教学，因岗施教，是非常必要和迫切的。

网络操作系统课程教学现状网络操作系统，也称服务器操作系统，是计算机网络的核心和灵魂，网络中的资源管理和应用都离不开网络操作系统。

该课程属于计算机网络技术课程的延伸，实践性极强。

为满足企业对网络管理和维护人才的需求，高职院校计算机网络相关专业普遍开设了网络操作系统课程。

我院网络操作系统课程的教学目标是让学生掌握中小型网络服务器的规划和设置，能够根据实际需求制定合理的服务配置方案，具备基本的中小型网络构建能力，并掌握常见的网络服务，能处理简单的网络故障。

在以往的教学过程中，教师往往简单地按教材顺序实施教学，也就是把一•个个知识点串接起来, 教师真正成了“教书匠”，这样容易造成学习过程与工作过程相脱节。

基于工作过程的_会计电算化_课程设计

CAREER HORIZON职教论坛・60・职业时空 2010年2月收稿日期：2009-12-23作者简介：陈纪光（1981-），男，广东纺织职业技术学院经济管理系教师。

摘要：广东纺织职业技术学院《会计电算化》课程根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》精神，对现代高等职业教育理论和教学观念运用做了有益的尝试。

文章通过阐述该课程具体设计方案，探讨高职课程在贯彻职业活动导向、突出能力目标、体现学生主体等原则过程中的一些做法。

关键词：工作过程；高职课程设计；教学设计工作过程即在企业里为完成一个实际工作任务并获得工作成果而进行的由不同步骤和环节组成的一个完整的工作程序。

基于工作过程的课程设计核心在于参照企业实际工作任务设计适合学生课堂训练“能力训练任务”，仿照企业完成生产任务的工作流程，设计适合学生课堂训练的教学过程。

基于这种方案设计的课程主线不是讲解一套系统知识，而是带领学生模拟实际生产流程去完成一件（职业岗位）工作。

一、课程目标设计我校“会计电算化”专业的定位是立足广东，为地方企业、会计服务行业输送高素质应用型会计技能人才。

为此我们通过集合专业指导委员会全体成员召开会议、制定调查表格进入企业现场调研等方式深入了解企业会计的特点。

在调查基础上，紧密围绕岗位所需的职业能力，制定了本门课程的能力目标、知识目标和素质目标（表1）。

表1 课程目标设计二、课程教学设计1.课程教学内容设计依据用友ERP 财务系统将课程划分了十个教学模块。

同时，针对企业岗位具体情况，并结合我校现有的实训条件，选用了企业背景资料、财务资料和用友财务软件为能力训练项目的载体。

每个能力训练项目包括若干个能力训练任务，而每个能力训练任务都是一个完整的工作过程，按照生产性企业的财务部门实际工作任务的先后顺序排序，再按照工作步骤展开。

通过完成这些能力训练任务，学生可以获得或提升相应的职业能力（表2）。

表2 课程教学内容设计2.课程实施方式设计本课程共安排54个课时，分18周（每周3个课时）完成教学任务。

基于工作过程为导向的课程设计与实践(全文)

基于工作过程为导向的课程设计与实践基于工作过程的课程是以工作范围为课程内容的组织边界，以典型工作任务为载体，以完成工作任务为课程目标，以工作过程的行动导向为课程实施原则。

在进行工作过程为导向的课程设计与实践中，要强调以学生的行动为主体，以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境中的行动过程为途径，以独立地计划、实施评估行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行为为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力和社会能力整合形成的行动能力为评价标准。

机电设备组装与调试课程就是基于工作过程为导向的理念而实施的一门学习领域课程，遵循学生的认知规律，打破传统的学科课程体系，坚持以企业工作任务为引领，以企业生产流程为依托，采取项目化的形式对机电设备组装与调试知识、技能进行重新建构。

模拟企业生产环境，渗透企业文化，重点强调学生职业习惯、职业素养的养成。

一、工作任务分析在进行课程设计之前，首先要进行社会调研，通过本地机电类企业和港口码头、校友、家长的走访和调研，了解本地的岗位进展趋势和人才需求，对从业人员要求具备的职业进展能力。

针对机电设备装配工和维修工的岗位分析，将其所要求的专业知识、操作技能和工作规范一一进行排列，对职业岗位的工作职责进行分解。

随后，将一系列的专项能力转化为多个学习情境，并将专项职业能力目标转化为教学目标，将相关的知识技能转化为具体的学习、训练内容。

机电设备组装与调试课程是在亚龙YL-235型光机电一体化实训考核装置上，完成机电一体化设备的拆卸、安装、编程、调试和维修任务，该工作过程整合了机电设备拆装、触摸屏人机界面工程创建、可编程操纵器程序编写、变频器参数设置、气动系统安装等。

学生可以根据生产流水线的生产流程，组装机电一体化设备，编写自动生产的操纵流程，并对系统进行整体调试和维修。

二、学习情境设计以工作过程为主线，使学生学习课程的过程通过多个学习情境，变成基本符合企业工作过程的过程。

工作过程课程设计

工作过程课程设计一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，能够运用所学知识解决实际问题。

具体来说，知识目标包括：了解XX学科的基本概念和原理，掌握XX学科的基本方法，了解XX学科的发展趋势。

技能目标包括：能够运用XX学科的基本方法分析问题和解决问题，能够运用XX学科的知识进行创新和应用。

情感态度价值观目标包括：形成对XX学科的兴趣和热情，培养科学精神和探究精神，增强社会责任感和使命感。

二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括XX学科的基本概念、原理和方法。

具体来说，教学大纲如下：第一章：XX学科的基本概念和原理1.1 XX学科的定义和发展历程1.2 XX学科的基本原理和方法1.3 XX学科的应用领域和前景第二章：XX学科的基本方法2.1 XX方法的原理和步骤2.2 XX方法的实践应用案例2.3 XX方法的创新和发展第三章：XX学科的实际应用3.1 XX学科在自然界的应用3.2 XX学科在社会的应用3.3 XX学科在科技的应用三、教学方法为了实现课程目标，本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。

具体来说：讲授法：通过教师的讲解，使学生了解和掌握XX学科的基本概念、原理和方法。

讨论法：通过学生之间的讨论和交流，培养学生的思维能力和创新能力。

案例分析法：通过分析实际案例，使学生了解XX学科在实际应用中的具体方法和效果。

实验法：通过实验操作，使学生掌握XX学科的基本方法和技能。

四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本课程将选择和准备以下教学资源：教材：选用权威、实用的教材，作为学生学习的主要参考资料。

参考书：推荐一些与教材相配套的参考书，丰富学生的学习资料。

多媒体资料：制作或收集与课程相关的多媒体资料，如PPT、视频等，提高学生的学习兴趣和效果。

实验设备：准备必要的实验设备，为学生提供实验操作的机会。

五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业、考试等，以全面、客观、公正地评价学生的学习成果。

基于工作过程的教学方案设计教学课件

基于工作过程的教学方案设计教学课件pptxx年xx月xx日contents •教学方案设计•基于工作过程的方案设计•方案实施及保障措施•方案特色及创新点•方案推广及应用前景目录01教学方案设计以学生为中心树立“学生为本”的教育理念，充分考虑学生的需求、兴趣和能力，激发学生的学习兴趣和主动性。

设计理念能力本位以培养学生的职业能力为重点，注重学生的实践能力和职业技能的培养，同时培养学生的自主学习和终身学习能力。

工作过程导向以工作过程为导向，按照实际工作的流程和任务要求，设计教学内容和方法，通过模拟实际工作场景，帮助学生掌握实际工作的知识和技能。

设计思路对相关的职业岗位进行深入的分析，了解其工作流程、任务和技能要求，为教学方案的设计提供依据。

分析职业岗位根据职业岗位的需求和学生的学习需求，确定具体的教学目标，包括知识、技能和素质目标。

确定教学目标根据教学目标和职业岗位的要求，设计具体的教学内容，包括理论知识和实践技能，同时注重教学内容的实用性和针对性。

设计教学内容根据教学内容和教学目标，选择适合的教学方法，如案例分析、角色扮演、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

选择教学方法理论联系实际注重理论联系实际，将理论知识与实践技能相结合，使学生能够更好地掌握实际工作的知识和技能。

创新性积极探索新的教学理念和方法，注重培养学生的创新思维和实践能力，同时不断更新教学内容和方式，保持与时俱进。

可操作性在设计教学方案时，要考虑到具体的教学条件和实际情况，使教学方案更具可操作性和可行性。

注重实用性注重教学内容的实用性和针对性，突出培养学生的职业能力和实践技能，使学生能够快速适应实际工作的需要。

设计原则02基于工作过程的方案设计针对不同岗位需求，制定具体、可行的教学方案，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等环节。

强调实际操作技能的培养，注重职业素质的养成，以适应岗位工作需求。

针对岗位工作的设计方案以实际工作任务为载体，按照岗位工作流程安排教学内容，将知识点融入实际工作情境中。

管理学原理基于工作过程的课程整体教学设计方案

管理学原理基于工作过程的课程整体教学设计方案摘要：本文旨在设计一个基于工作过程的管理学原理课程教学方案。

通过结合理论与实践，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

本文从教学目标、教学内容、教学方法和评估方式四个方面进行详细阐述，并结合案例分析进行说明。

通过此教学设计方案，学生能够充分理解管理学原理，并能够应用于实际工作中。

1. 引言管理学原理课程是培养学生管理能力与实践操作能力的重要基础课程。

传统的教学方法大多注重理论知识的传授，而忽略了学生对工作过程的实践操作能力的培养。

因此，基于工作过程的教学设计方案能够更好地满足学生的学习需求，提升教学效果。

2. 教学目标2.1 知识目标通过学习管理学原理课程，学生应当掌握管理学的基本理论知识，并能够理解管理学原理在实际工作中的应用。

2.2 能力目标学生将通过案例分析、团队合作等方式，培养解决问题和分析思考的能力。

同时，通过实践操作和工作过程的学习，学生能够具备实际工作所需的操作技巧。

3. 教学内容3.1 管理学原理概述介绍管理学原理的定义、历史发展以及相关理论体系的概述，使学生对管理学原理有一个整体的了解。

3.2 组织结构和管理探讨组织结构与管理的相关理论，包括组织设计、职权划分、协调与控制等。

通过案例分析与实践操作，帮助学生理解理论的实际应用。

3.3 激励与领导讲解激励理论和领导理论，培养学生的领导才能和激励团队的能力。

通过团队项目，学生能够实践并体验领导与激励的重要性。

3.4 决策与沟通学习决策理论和沟通技巧，提高学生的决策能力和沟通能力。

通过模拟案例和角色扮演，让学生在实践中培养出良好的决策与沟通习惯。

4. 教学方法4.1 讲授法通过课堂讲授，向学生介绍管理学原理的相关知识，并带领学生理解理论在实践工作中的应用。

4.2 案例教学法通过实际案例的分析，让学生将管理学原理应用到具体问题的解决中，培养学生的问题解决能力。

4.3 团队合作法在课程中，安排学生进行团队项目，强化学生的团队协作与领导能力，并通过实践锻炼学生的操作技巧。

基于工作过程导向的职业教育课程设

工作过程系统化课程模式工作过程系统化是一个两维的“矩阵” 纵向是学习领域，即课程；每一个学习领域，即课程
纵向排列遵循职业成长规律和认知学习规律---把功利性的需求与人本性的发展结合起纵向排列的每一门课程都是一个完整的工作过程横向是课程的学习情境，即学习单元每一个学习情境都是独立的每一个学习情境一个完整的工作过程
基于工作过程的课程设计的基本要素
课程开发必须解决两个问题：
1）内容选择
2）内容结构化职业教育知识属性----过程性知识包括： “怎样做”的知识，它涉及到方经验知识法论策略知识
“怎样做更好”的问题，指的是在什么情况、什么条件下，可以做得更好的知识
内容选择的标准----必须、适度、够用，或说理论知识够用为度
职业教育的培养目标：促进综合职业能力发展
综合职业能力
专业能力
专业之外的能力
方法能力
社会能力
关键能力
赵志群
对能力的理解
• 我国对“职业能力”目前没有大家普遍接受的理解； • 劳动部系统和受美英（安格鲁撒克逊）文化影响大的族群和职业院校，对能力的理解是英语式的，即强调技能和可测量的学习绩效； • 教育部和原国家教委的文件，强调职业能力是“综合职业能力”，是“一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力”。——这种理解是偏德国式的
有报酬的工作，因为只有这样，学生才能真正融人到社会中得到锻炼。
学生的工作作为学校专业培养计划的一部分，除了接受企业的常规管理外，学校有严格的过程管理和考核，并给予相应学分。

单元教学设计模板

单元教学设计模板一、教学目标本教学设计旨在帮助学生掌握某一特定单元的知识和技能，使学生能够在实际应用中灵活运用所学知识。

具体教学目标如下：1.知识目标：通过本单元的学习，学生将了解相关概念、原理和理论，并能够准确描述和解释。

2.能力目标：学生将培养相关的思维能力和实践操作技能，能够解决与该单元相关的问题和情境。

3.情感目标：培养学生的兴趣和主动性，激发他们对所学知识的兴趣和乐趣，增强学生对科学的好奇心和探索欲望。

二、教学内容本单元的教学内容为某一特定主题或领域的知识和技能。

包括以下几个方面：1.概念与原理：介绍相关概念、原理和理论，帮助学生建立起知识框架和基本认识。

2.实践操作：引导学生进行实践操作，如实验、实训或案例分析等，让学生亲自动手解决实际问题。

3.拓展应用：鼓励学生将所学知识应用于实际情境中，培养学生的综合应用能力和创新思维。

三、教学方法根据教学内容和目标，采用多种教学方法结合使用，以提高教学效果。

常用的教学方法包括以下几种：1.讲授法：通过讲解、示范和演示，向学生介绍相关概念和知识，帮助学生建立起基本的认知框架。

2.实践探究法：引导学生进行实践操作，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的实践能力和解决问题的能力。

3.案例分析法：通过分析实际案例，帮助学生理解所学知识的应用场景和实际意义，培养学生的分析和判断能力。

4.合作学习法：鼓励学生互相合作、交流和讨论，共同解决问题，提高学生的团队合作能力和沟通能力。

5.评价反馈法：及时对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助学生发现并纠正问题，促进他们的进一步提高。

1.导入阶段：引入本单元的主题和目标，激发学生的兴趣和好奇心，建立起学生对本单元的初步认识。

2.知识传授和巩固阶段：通过讲授、示范和演示，向学生介绍相关的知识和技能，并引导他们进行学习巩固。

3.实践操作和探究阶段：安排学生进行实践操作和探究活动，让学生亲自动手解决问题，培养他们的实践能力和动手操作技能。

基于工作过程的《园林计算机制图》课程教学设计

职业教育人才培养的基本理念就是校企合作的办学模式、工学结合的人才培养模式、基于工作过程的课程体系、项目课程的课程模式、“教学做”一体的教学模式和项目导向任务驱动的教学方法。

其中项目课程的开发起着重要的纽带作用，项目课程的开发是根据人才培养方案，先制定课程标准，然后根据课程标准设计项目教学方案。

下面就根据我院园林技术专业的人才培养方案和课程标准的设置，将基于工作过程的《园林计算机制图》课程教学设计进行简单说明。

一、课程基本信息《园林计算机制图》即《园林计算机辅助设计》是高职院校园林技术专业的一门专业基础课程。

先修课程为《计算机应用基础》、《园林识图与制图》、《园林手绘表现技法》、《园林艺术》和《园林植物》；后续课程为《园林规划设计》、《园林建筑设计》和《园林工程技术》。

二、课程定位《园林计算机制图》是园林技术专业的必修课程，是一门培养并强化学生操作能力的职业技能课，课程面向的岗位有绘图员、中小型绿地设计岗位。

三、课程目标设计1.总体目标。

通过本课程的学习，要求学生能根据设计要求，运用绘图软件（Auto CAD 、Photoshop 和3DSMax ）绘制设计图、施工图和效果图，达到绘图员和景观设计师的能力。

2.能力目标。

能掌握AutoCAD 、Photoshop 和3DSMax 软件绘图的方法和步骤；能够运用AutoCAD 软件进行园林建筑小品图、园林规划设计平面图与分项平面图绘制；能够运用Photoshop 软件绘制园林彩平图，对园林效果图进行后期效果制作；能够运用3DSMax 软件进行三维建模以及渲染输出；能够运用Photoshop 软件进行园林文本的设计包装制作。

3.知识目标。

掌握AutoCAD 软件的工具、图层、块、文字、尺寸标注等基本操作方法以及绘图规范；掌握Photoshop 软件的工具、图层、图像调整、滤镜等基本操作方法；掌握3ds max 软件的建模方法、材质贴图、摄影机、灯光、渲染输出等基本操作方法；掌握AutoCAD 、Photoshop 、3ds max 软件之间的数据转换和信息处理；掌握绘制各类图纸的基本流程。