语文教学与生本课堂
浅谈语文教学中的“生本课堂”
的对话 ， 即学生通过 自己的阅读去理解文本 ， 去解读作 品 的
内容 ， 品的人物进行心灵交汇 、 与作 情感交 流 ， 体察他们的境 遇、 感受他们的思想 ， 中学到 自己所需的知识 ， 从 提高 自己的
语文能力 。 第二 ， 生生 互 动 。生 生 互 动 就 是 学 生 之 间 就 文 本所 进 行
四、 简约朴 实 ， 真切 自然
当前 的语文课堂为 了使教学 内容更为丰富 ， 大量的非语 文元素源源不断地涌进课堂 ， 语文教学实在承担 了太多 的异 样任务 ， 负太多重大使命 ， 肩 使我们深切感 受到它 的无法 承
受之重 。崔峦老师说 ：语文教学一定要删繁就简 ， “ 要返朴 归
受者转变为课 堂上 真正 的主人 ，教师只充当主持人 的角色。 这样 的转变 ， 让学 生真正成为 了学 习的主人 ， 他们 的潜能得 到开发 ， 个性得 到解放 。“ 书忌耳传 ”学贵 自悟 ” “ 。
课堂上 ，我们 面对 的是一个个鲜活而又个性的生命 体。 因此 ， 师无论备课 如何周密 ， 教 教学过程中难免会 碰到种种
“ 意外” 。如果课堂上教师对学生的独特 理解视 而不见 ， 不能
主的课堂 。教师一定要给学生充裕 的时 间， 让学生充分地 阅 读课文 ， 充分地思 考果， 千万不能让学生 的自主学 习走过场。 陆九渊曾说 ：学贵有疑 ， “ 小疑则小进 ， 疑则大进 。” 大 爱
教 育前沿
教 雩研 宛
２１ ０ ０年 ９月
浅谈语文教学 中的“ 生本课堂’ ’
焦晓 帅
（ 永年 县姚 寨 乡沙 屯 学校 ， 北 河
永年
０７ ５ ） ５ １０
“ 生本课堂 ” 已被我们广泛所接受 ， 推崇 。怎样的语文 所
浅议“生本教育”理念与初中语文课堂教学－－基于新课程改革的视角分析
浅议“生本教育”理念与初中语文课堂教学－－基于新课程改革的视角分析摘要：初中语文教师能否拥有先进的教育教学观念，直接关系到学生能否在课堂上取得良好的教学成效，同时也制约着学生的教学水平。
“生本教育”的思想，给语文教师带来了新的发展机遇，使学生充分发挥自己的潜能，施展自己的才华，实施素质教育。
但是，在实施“生本教育”的过程中，也出现了不少认识上的偏差。
如何准确地把握“生本教育”的本质，并主动地与新一轮的新课改相结合，是当前初中语文课堂所面临的一个迫切需要解决的问题。
在这一背景下，笔者从“生本教育”的角度，论述了初中语文课堂教学的若干问题。
关键词：生本教育；初中；语文；课堂教学引言初中生是社会未来的中坚力量，加强对学生的综合素质与能力的训练，对学生来说也是非常重要的。
在新的时代背景下，在指导教学中，学生的主体性地位得到了凸显，生本教育的观点更加强调了把学生摆在第一位，并提出了“课堂教学要以学生为中心”的思想。
从根本上为学生提供了一个开放的发展空间，为学生提供了一个自我发展和提升的平台，帮助学生积极地去学习和探究语文知识。
在这样的大背景下，初中语文教师应该从学生的全面发展出发，倡导以生为本的语文教学理念。
一、关注学生主体地位纵观“生本”思想，不难发现其在教学中始终坚持以学生为主体、以学生为中心的教学理念。
在日常的语文教学过程中，教师要改变传统的教学方式，让学生从被动的聆听，变成主动的、真正地走进课堂。
这就意味着，无论采用哪一种教育形式，无论讲的是什么内容，教师都要尽量运用多种方式，去吸引并引导学生走进课堂，从而确保学生的主体性。
就拿八年级上册《愚公移山》来说，教师在讲解了新单词后，再逐个段落分析，总结。
这样的话，学生只是掌握了基础的语言技巧，明白了这一节课文的意思，而不会有任何的进展，仍然处于被动的地位。
在教学过程中，教师可以通过讲故事的形式讲解文章的内容，并穿插适当的词语和句型。
在文章的叙述结束后，可以让学生自己去朗读，然后用自己的语言来复述，把自己的经历讲给学生听，从而更好地表达自己的想法。
语文生本课堂教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，语文课堂教育教学模式也在不断变革。
生本课堂作为一种新型的教学模式，强调以学生为本，尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。
为了提高语文教学质量，我校于近日开展了语文生本课堂教研活动，旨在探讨生本课堂在语文教学中的应用，提升教师的教学水平和学生的语文素养。
二、活动目的1. 深入了解生本课堂的教学理念和方法，提高教师对生本课堂的认识。
2. 探讨生本课堂在语文教学中的应用，促进教师教学水平的提升。
3. 通过生本课堂实践，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
4. 加强教师之间的交流与合作，共同探讨语文教学的新思路、新方法。
三、活动内容1. 生本课堂理论知识学习活动开始，首先由教研组长带领全体语文教师学习生本课堂的相关理论知识，包括生本课堂的起源、理念、特点、实施方法等。
通过学习，使教师对生本课堂有了更深入的了解。
2. 生本课堂案例分享邀请有经验的教师分享生本课堂的典型案例，让其他教师从中学习借鉴。
案例分享内容包括生本课堂的教学设计、课堂实施、学生评价等方面。
3. 生本课堂实践探讨分组进行生本课堂实践，每个小组选择一篇课文，根据生本课堂的理念进行教学设计。
在课堂上，教师引导学生自主学习、合作探究，培养学生的自主学习能力。
课后，各小组进行教学反思，总结经验教训。
4. 生本课堂成果展示各小组将生本课堂实践成果进行展示，包括教学设计、课堂实施、学生评价等方面。
其他教师对展示成果进行点评，提出改进意见。
5. 生本课堂总结与反思教研组长对本次活动进行总结，对生本课堂在语文教学中的应用进行梳理，提出今后的研究方向。
同时，教师们就生本课堂的实施过程中遇到的问题进行反思，共同探讨解决方法。
四、活动效果1. 教师对生本课堂有了更深入的认识，提高了对生本课堂的教学实践能力。
2. 学生在生本课堂中表现出较高的学习兴趣，自主学习能力得到提升。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围。
如何在初中语文教学中构建“生本”课堂
讲， 每个学生都是个性鲜 明的个体 ， 的语音 条件 、 解能力、 他们 理 朗读水平 、 我们应该 引导学生 以人为本， 从关注 主人 公 的命 运出发 ， 正确理解作者 去 语文基础等各不相 同， 当然 朗读 效果千 差万别。尊重他们 的个性化 朗读 ， 的创作意 图， 培养 自己的人文精神 ， 培养 自己纤细的的感受力。
中每 啊 脚
课 程 索 撰
如 何 在 初 中语 文 教 学 中 构 建 “ 本 ’ 堂 生 ’课
◆ 金 力东
（ 浙江省绍兴县兰亭镇中学）
【 摘要】以教 师为中心的传统教学模式 ， 与现代 学生独立 意识的觉醒 ， 自主意识的确立和 民主 参与意识的增 强极不适 应， 以， 所 打破 传统
培养学生的个性是每个语文教师都应该做 到的， 如个 性化 朗读是 以学 组 ， 次 表述 ， 后 按 照 要 求 互相 点 评 ， 后 ， 师 才作 示 例 型 的 归纳 引 导 。 依 然 最 教 生个体体验为主的朗读形式。个性化 朗读不 同于齐 读， 它给予学生一定的 我 试 图通 过 这 种 方 式 ， 养 学 生 的 爱 心 与 理 性 ， 掉 想 当 然 、 空 话 的 毛 培 改 说 自读和练习的时间 ， 把朗读 的权利交给 学生 ， 把课 堂还给学 生。要实现个 病 ， 将学生拉 回到人本分析的方法 中来， 使学生 更能领悟 到作者对人 性的 性化朗读教学 ， 必须了解学生个体 ， 尊重学生个性， 到因材施教。客观的 深入思考和深刻剖析 ， 做 更能感受到 作品散发 出的迷人 光彩。文学是人 学，
四、 发想象 。 激 唤醒 学 生 的 情 感
语文教 师作为教学活动 的组织者 ， 艺术的 驾驭学生和课 堂 ， 应 营造热
这样的， 更重要的是对于现实生活 中与自己紧密相连 的人 更应 如此。这就 烈、 和谐、 民主而又是激情贯穿始终 的“ 对话” 气氛 ， 而唤醒学生学语文 、 从 需要教 师在课 堂教学 中要处理好 民主与集 中、 与收 的关 系， 放 加强教 师的 爱语 文的强烈情感。如在讲《 风筝》 一课 时 ， 我尝试 着这样设计教学重点 ： 引导作用 ， 如在《 最后一课》中分 析韩麦尔是一个什 么样的人时 。 生从不 调动爱心与理性 ， 学 以人 为本 ， 真切 的体验 领会作者 的创作 意图。为了突 出 同角度提出了“ 是一个可怜 的人 ； 是一个有较高教学水平 的人 ； 是一个 不负 以人 为本的欣赏方法， 我这样安排教学 ： 责任 的人 ； 是一个严厉的人 ； 是一个普 通的人 ； 是一 个有 勇气 的人 ； 是一个 首先 ， 让每位同学 以“ 的口吻讲述和小弟弟的童年 。复述 时发挥 自 我” 爱国的人 ； 是一个 留下了高大形象的人 ； 是一个 热爱教育事业的人……” 教 己的想象 ， 要突出与“ 精神虐杀” 有关细节 ， 有感情的复述 ， 更 尽可能的进入 师如何结合文章 的主题 ， 作者的写作意 图进行取舍 、 整合 ， 由散到聚 ， 既顾 “ 的情 感世界 ， 我” 真切的体会我的 “ 哀其不幸 ， 其不争” 怒 思想。每人复述
生本教育下语文课堂教学应处理好的几个关系
总之，语文教学在高职类院校教学中起着不可或缺 的作 了解学生们 的兴趣 ，并敢 于对语文教学作出大胆的合适的改
提 出了更高的要求 。作为语文教师要充分考虑所教专业的不 用，尽管高职类 院校语文课 比较难教 ，但只要肯下工夫，多 进的关系 ，寻找语文教学与专业结合 的底蕴，结合所教专业 革和创 新，因材施教 ，相信高职类院校语文课的授课效果会 和高职类 院校学生 的特 点进行全方位 的备课 ，认真 钻研 教 得到显著提高 ，并在培养人才的过程中发挥更大的作用 。
语文教材中有意识地强调了对语言文字运用能力的训练，但 小屋的上面，美而浓的树阴把小屋笼罩起来。” “ 出入的交
传统的教学方式与枯燥的教学内容使学生收效甚微 。我们 不 通要道，是一条类似苏花公路的山路 。”通过绘画，学生可
妨 从 学 生 的心 理特 征 、年龄 特 征 、 普遍 兴 趣 等 方面 入 手 ，对 以充 分 感受 作 者 热爱 大 自然 、欣 赏大 自然 、融 入 大 自然 的情 教 材 教法 大胆 取 舍 ，灵 活 运 用 ， 取得 良好 的 成效 。 怀 。 寻 找语 文 教 学与 专 业课 的结 合 点 ，处 理好 语 文 与职 业 学
学会 “ ”，但是这一 “ ”，往往会陷入 “ 放 放 一放就 乱、一 课堂教学中的合作探 究多表现 为小组内的交流、研讨，它有
乱 就收 、一 收就 死 、一死 又 放 ” 的怪 圈 。那 该 怎 么 办 呢 ？其 利 于培 养 学 生 的合 作 意识 、 口语 交 际 能力 、探 究能 力 。但 这
育 教 学 目的 。 容 ， 同时使 语 文 学 习有 益 于学 生 发挥 专 业 特长 。 比如 ，在 讲 第 三 ，着 眼于 提 高 学生 语 言 文字 的运 用 能力 。高 职类 院 授 《 的 空 中楼 阁 》一 文 时 ，为 了使学 生 对作 者 描 绘 的景 物 我
中专语文课堂教学如何实施生本教育
关 键 词 ： 本教 育 ； 堂 改 革 ； 化 评 价 体 系 生 课 优
生 本 教 育 ， 是 以一 切 为 了学 生 ， 了 学 生 的 一 切 ， 就 为 高度 尊 重 学 生 ， 面 依 靠 学 生 为 宗 旨的 教 育 ， 正 以激 全 真 发 学 生 好 学 热 情 为 目的 而 设 计 的 教育 。 生 本 教 育 ’ “ ， 理念 极 大 地 改 善 了语 文 教 学 的现 状 ， 广 大 语 文 教 师 发 挥 潜 为 能 、 示 才 华 、 展 素质 教育 提 供 了新 契 机 。然 而 ， 分 展 开 部 语 文 教 师 由于 主 观 认 识 的偏 差 、 自身 能 力 的 限制 ， 贯 在
文 教师 可 以遵循生本教育 的教学模 式：任务前布置 、 分
小 组 讨 论 、 互 交 流 、 到 共 同解 决 学 习 内容 的 目 的 。 相 达 如 此 下 来 ， 在 导 学 课 上 降 低 难 度 ， 学 生 品 尝 到 触 手 可 先 让
专
业
及 的果 实， 然后充满信心 自主完成选学课文和 自学课 文 的学 习任务 ， 主动 追求树 项更加甜 美的果 实， 终实现 最
确、 清晰 。其实学生这种畏难情 绪也是很正常 的心理现 象， 他们 十几年来 都在师本 教育 的模 式里学 习 ， 老师 对 的依赖 已经形成 习惯 ， 突然 间要求他们 从被动转变为主 动， 这非但 不能调 动他们 的积极性 ， 反而会 在一定 程度 上挫伤他们 的 自信心 。我校 ０ ６级学 生开始使用 新的语 文教材 ， 教材 中的课 文有三种类 型 ， 中每 单元有 两篇 其 导学课文 ， 这类课文教师可 以利用师本和 生本相 结合 对
生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的研究
生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的研究一、引言生本理念是一种以学生为中心的教育理念，提倡教育要为学生个体的全面发展服务，强调教育是为了培养学生自主学习和创造性思维能力。
在小学语文教学中，如何将生本理念贯彻到教学实践中，实现多课型课堂教学，成为当前教育领域的研究重点。
本文将探讨生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的研究，并提出相应的教学策略和方法。
二、生本理念对小学语文教学的影响1. 以学生为中心的教学理念生本理念将学生视为教学的核心，强调教师应该关注学生的个性特点和发展需求，调动学生的学习兴趣和主动性。
在小学语文教学中，生本理念要求教师关注学生的语言能力、思维水平和情感态度，通过激发学生的学习动机，引导学生自主探究和思考，促进他们全面发展。
2. 培养学生主动学习的能力生本理念倡导培养学生主动学习的能力，要求学生能够自主学习、自主思考和自主表达。
在小学语文教学中，教师应该引导学生通过多种学习方式，如阅读、讨论、写作等，培养他们的自主学习和表达能力，提高语文素养。
3. 引导学生发展创造性思维三、小学语文多课型课堂教学模式1. 任务型教学任务型教学是多课型课堂教学的重要组成部分，它强调学生在完成任务的过程中积累知识、发展能力。
在小学语文教学中，教师可以设计各种阅读、写作或口语表达的任务，让学生通过实际操作来学习语文知识，提高语文能力。
体验型教学是多课型课堂的重要形式，它通过情境、游戏等方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在小学语文教学中，教师可以通过故事情景、角色扮演等方式，创设丰富多彩的语言学习体验，让学生在实践中体味语文之美，感受语文之乐。
3. 合作型学习合作型学习是多课型课堂教学的有效方式，它可以促进学生之间的互助合作和交流，提高他们的语文学习水平。
在小学语文教学中，教师可以组织学生进行小组合作或团体合作，共同完成阅读、讨论或写作任务，让学生通过相互交流和合作让学生的学习效果得到加强。
将“生本教育”融入小学语文课堂
将“生本教育”融入小学语文课堂随着社会的进步和教育的改革，越来越多的人开始重视教育的本质，关注孩子们的全面发展。
作为其中的一种教育模式，“生本教育”得到了越来越多的关注和推广。
那么，作为小学语文老师，如何将“生本教育”理念融入到语文课堂教学中呢？一、关注学生个体差异，提高自我认知“生本教育”的核心理念是关注学生个体差异，帮助每个孩子都能够找到自己的方向和目标，自主发展。
在语文课堂中，我们可以充分利用各种教学手段，让孩子们充分认识自己的兴趣爱好以及擅长的领域，并帮助他们树立自信心和目标意识，这对于他们的成长十分重要。
例如，在教学中可以引导学生通过自我评价、问卷调查等形式，认识自己的兴趣爱好、性格特点、学习风格等，从中分析自己的优势和劣势，找到自己的发展方向并为之制定计划。
同时，在教学中还可以采用多元化的教学策略，提供多样化的学习资源，为学生提供更加宽广的学习领域和发展空间。
二、注重培养团队协作和交流能力团队协作和交流能力是“生本教育”模式中一个非常重要的方面，也是未来社会生存和发展中必不可少的能力。
在语文课堂中，我们可以通过各种形式的合作学习、小组讨论等形式，提高学生的交流能力和团队合作精神。
例如，可以让学生分组完成一些阅读任务、作文活动等，通过相互协作和交流，分享自己的知识和经验，提高彼此的学习水平。
同时，还可以采用辩论、演讲等形式，锻炼学生的口头表达能力，并通过批判性思维的训练，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
三、强调社会实践和服务意识的培养例如，在教学中可以引导学生到社区、博物馆等地参观学习，了解社会文化和历史背景，增长见识。
同时也可以组织学生开展一些义工活动，比如参加环保、植树造林等公益活动，从中体验社会服务的价值，增强社会责任感和公民意识。
四、塑造积极向上、健康人格“生本教育”的目的是帮助学生塑造积极向上、健康人格，提高人生素养和幸福感。
在语文课堂中，我们应该从多个方面着手，培养学生的个性特点，激发他们的潜能。
浅议生本理念下中学语文课堂教学
浅议生本理念下中学语文课堂教学生本理念下的中学语文教学，就是要全面发展每一个学生。
要让每一个学生得到全面发展，必须要让学生对所学内容感兴趣，让学习变成学生最喜爱和最乐于从事的事情，变“个体学习”为“小组合作探究学习”。
如何让学生都能投入学习的活动中，是生本课堂要思考的关键。
语文课堂生本教育课堂教学一、以生为本，创设合作、民主的课堂氛围生本理念下的语文课堂教学，就是要变“个体学习”为“小组合作探究学习”。
走进生本课堂，我们会发现小组合作的教学方式会让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。
合作互动，有利于学生思维的活跃。
1.小组合作学习、互动交流是生本教育常规的课堂教学方法如在《皇帝的新装》一文的小组合作学习中，同学们可尽展风采，分组参与，合作完成文中角色的表演，入情入境，相互纠正，相互完善，和谐有序，热烈讨论的氛围充满课堂。
在这个过程中，教师充当及时点拨、组织、参与、配合的角色，促使课堂学习各层面实现超越与突破。
所以，语文课堂教学，关键是教师要把握好学生学习的热情，将个人间的学习竞争变为小组间的学习竞争，以小组总成绩作为奖励的依据，形成组内合作，组间竞争的格局。
鼓励学生依靠集体的力量来主动积极获取知识。
2.读说结合、读写相辅是生本语文的重要策略生本教育的独特魅力就在于以学定教，鼓励先学，少教多学，引领学生自觉热情地投入学习，学会阅读、品味、感悟、获得道德品质与学习能力的相应提高。
因此，教师应找准切入点进行恰如其分地诱导，生本为语文提供了一条最简捷、最根本的思路：“大阅读”、“大写作”。
广泛地阅读，有选择的记录，是丰富学生思想的重要保证。
让学生在阅读中形成思想，在写作中表达思想，在讨论中交流思想，思想丰富了，发表见解时就呼之欲出、淘淘不绝了，这是生本语文教学倡导由量变到质变的过程。
比如可以开展班级阅读大比拼，学期初，规定每个学生阅读一定数量的文章，在特定的时间互相交流、评价，从而达到互补、提高的作用。
同时，生本教育的课堂，追求课堂气氛的民主和主动。
构建“生本”课堂 提高语文课堂教学效益论文
构建“生本”课堂提高语文课堂教学效益【摘要】从课堂教学模式的现状出发,以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”的生本教育理念,努力构建以学生为主体,以突出学生、突出学习、突出合作、突出探究为特点的生本教育模式,从创设学生自主学习的氛围、构建“以学生为主”的课堂教学模式、培养学生的创造思维能力三方面探讨如何构建“生本”课堂 ,提高语文教学效益。
【关键词】“生本”课堂教学效益【中图分类号】 g511 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0071-02教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定,良好模式的推广即是效益的放大。
随着人们对教育真谛的不断追寻和探究,教学思想、教学理论也已从传统逐步走向现代。
教学价值观念的嬗变使人们重新审视已有教学模式的利弊,重构适应现代教育教学理念新模式。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流和合作的能力。
”新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实地执行教学计划,学生被动接受知识的活动。
语文课的工具性特点决定了这一门学科靠死记硬背是学不好的。
它体现的并不是教师让学生明白了多少语文知识,而应是全面地提高学生的语文素养。
人本主义心理学家罗杰斯认为:“没有人能教会人任何东西。
”这就意味着:学生的获得最终不是依靠教,而是依靠学。
教育本体论认为:教育过程的终端是学生的发展,而不是老师的自我展示;学生是教学的本体,一切教育教学的活动应为这个本体服务。
尊重学生的主体地位,已成为世界教育发展的基本趋势。
因此,语文学科必须构建“生本”课堂,激发学生学习语文的兴趣,培养学生良好的学习习惯,发展学生的个性,提高他们的阅读、理解、分析、概括、综合、交流、合作能力。
1 创设学生自主学习的氛围课堂教学不仅是知识传递、能力培养的过程,也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。
生本,让课堂返璞归真——谈生本理念下小学语文教学的新思考
是语 文综合素养最丰富、 最现 实的发展 内涵。教师在教 学 当 中 ， 需预 设 得 太 多 ， 需 根 据 学 生现 有 的 知 识 储 存 和 认 知 无 只
水 平 作 为起 点 ， 握 学 生 的 “ 近 发 展 区” 恰 如 其 分 地 加 以 把 最 ，
深刻 内涵 ， 学生能文里课 外 ， 旁征博 引 ， 捕捉 着思 维碰 撞的 火花 ， 各抒 己见。所有 这些异彩 纷呈的局 面， 都有赖 于学生
广 泛 的 阅读 积 累。 因此 ， 教 阅读 课 例 的老 师 们 ， 要 在 乎 执 不
点拨 ， 学生在真 实地反馈 自身的阅读感悟的 同时， 让 进行语
言 文 字 的 内化 和 迁移 。 效地 落 实 语 言 训 练 ， 声地 积 淀 人 有 无
文品质 ， 实现水到渠成， 就像执教 《 呼凤唤雨的世 纪》 这一课 时 ． 由于 学 生在 课 前 已经 大 量 查 阅 了古今 中外 的 各 项 发 明 创 造 ， 课 文 中提 至 的发 明 ， 不 都 感 兴趣 ， 学 生谈 到 课 对 ｑ 并 当 文提 及的其 中两种发明 时， 学生话锋一转 ， 有 就转到 了他们
教 苑 撷 英
ＷＥ ｌ Ａ Ａ Ｇ ＮＬ Ｄ ＯＨ Ｎ
生 本 ， 课 堂 返 璞 归 让
谈生 本 理 念下 小 学语 文 教 学
文／ 小泉 章
著 名 教 育 家夸 美 纽 斯在 他 的 《 教 学 论 》 ， 下 了他 大 中 写
的教 育 理 想 ：找 出一 种 教 育 方 法 ， 教 师 因此 可 以 少教 ， “ 使 但
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
导， 到游戏活动的复 习巩 固， 要遵循 着儿童的年龄及心理认 知 的规律 ， 感知 ， 认记 ， 固， 得讲 究科 学有 效 ， 以培植 巩 都 用 学生对语 言文字的无比热爱。很 多时候观摩老师们 的识 字 课 堂 ， 能 给 人 以耳 目一新 的 感 觉 ， 子 ４ ｉ 字 的 热情 是 与 都 孩 １， １￣ ．
浅谈“生本教育”理念与语文课堂教学
举 一反 三 ，触 类 旁通 。 四 、发 扬教 学 民主 ．建 立 良好 的师 生关 系
让学生独出心裁地完成作业，以发展他们英语 口头和书面语言表达能力和
创 造才 能 。
这是贯彻启发式教学指导思想 的重要保证，在教学中，我力求在师生
凝 固、僵 化 等种种 弊 端 ，构建 开放 而又 富有 活 力 的语文 课程 体 系 。语文 是
最开放的学科，生活处处皆语文，学生最终要走上社会、走进生活，语文 教学就不应该局限于课堂教学的狭小范围内，而应该具有宽阔的视野，在 社会 实践 中 、课外 活动 中培 养学 生 的语文 能力 。 语文 课堂 教学 落实 生本 教育 的选 择 语文 新 课标 指 出 ：“ 语文 教 学应 为 学 生创 设 良好 的 自主 学 习心 态和 策 指导下，教师在语文教学中处于绝对的主导地位，而学生处于被支配地位。 “ 一 言 堂 ‘ 灌 输式 ” 等 落 后 的教 学形 式也 充 斥着 整个 课 堂 。 由于 课 堂 主体 没 略，探索适合 自己的学习方法和途径。” 这也为语文教师指明了课堂教学改 有 弄清 楚 ，语 文课 堂 也 自然成 了老 师 的“ 独 角 戏” ，带 来 的只是 课 堂 教学气 革的方向。从本质上说，生本教育理念是以弘扬人的主体性为宗旨，以促 氛沉 闷、学 生 兴趣 不 高、教 学 效果 差等 后果 ，也 严 重地 影 响了素 质 教育 的 进人的可持续发展为 目的，教师要在语文课堂教学中落实生本教育，应该 实施 。新课 程 改革 对语 文教 学 提 出了更 多 的要 求 ，其 中重要 的一 条 是语 文 从以下几个方面积极转变教学观念，探究教学方法，提高教学效果。 教 育要 贴近 生 活 、贴近 实 阮 要开 展学 生 的 自主 研 究性 学 习。如 果 教师 在 强化 以学 生需 要为 内容 的课 堂教 学设 计 ， 变“ 教 会学 生学 ” 为“ 学 生主动 课堂 教 学 中不注 重 发挥 学生 的 主体 作用 ，那 么 学生 思维 能力 的培 养 、实 践 会学” 。教学设计是教师开展教学的前提条件，教学设计是否围绕着学生的
基于生本理念的语文课堂教学策略探究
基于生本理念的语文课堂教学策略探究随着教育教学理念的不断更新和语文教学改革的不断深入，越来越多的教师开始关注并尝试基于生本理念的语文课堂教学策略。
生本理念强调以学生为中心，以学生的生活经验和认知特点为出发点，引导学生主动参与、实践和创新，激发他们的学习热情和学习动力。
本文将探讨如何在语文教学中贯彻生本理念，制定相应的教学策略，促进学生综合素养的发展。
一、培养学生的语言应用能力生本理念语文教学的核心是培养学生的语言应用能力。
传统的语文教学更注重对语言知识的灌输和传授，而忽视了学生的实际语言运用能力。
基于生本理念的语文教学应该注重培养学生的语言表达和交流能力，使他们能够灵活运用语言表达自己的思想和情感，有效地沟通和交流。
在课堂教学中，教师可以通过设计丰富多样的语言活动来提高学生的语言应用能力。
可以组织学生进行小组讨论，展开语言交流，让学生通过互相交流、思想碰撞，激发出更多的语言表达需求，提高他们的语言表达能力。
在课堂教学中也要注重培养学生的听说读写能力，让学生通过大量的实践练习，不断提高自己的语言运用水平。
二、引导学生主动探究语言文化知识语文教学不仅仅是教授学生语言知识，更应该引导学生主动探究语言文化知识。
生本理念语文教学强调以学生的实际生活经验和认知特点出发，引导学生通过自主探究和实践，主动获取和积累语言文化知识。
在课堂教学中，教师可以通过设计一系列的实际案例和练习活动，引导学生自主探究语言文化知识。
可以通过分析古代诗词中的意象和意境，让学生自主探究其中的文化内涵和历史背景，培养学生的文化素养。
也可以组织学生进行一些实地调研和实践活动，让学生通过亲身体验，感受语言文化知识的魅力，激发学生的学习兴趣和热情。
三、注重培养学生的综合素养生本理念语文教学更注重培养学生的综合素养，包括语言素养、文化素养、审美素养等方面的发展。
在课堂教学中，教师应该注重通过多种方式培养学生的综合素养，使他们在语文学习中不仅仅能够掌握语言知识，更能够获得全面的素养提升。
浅谈生本教育下的语文课堂教学
浅谈生本教育下的语文课堂教学作者：杨文怀来源：《读与写·上旬刊》2014年第04期中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0094-01传统的语文教学在定位是以知识为本位的，即以传授知识为教学的最终目的。
以学生掌握知识的情况来评价学生的学习。
未来社会需要的是高素质的技术人员和错能型的操作人员，显然以知识为本位已不能适应未来社会的需要。
因此，教师应该在传授知识的间时，更注重培养学生的语文素养及语文能力。
语文教学的定位主要是培养听、说、读、写能力，着力于学生学习主动性、自主性、创造性的自我培养，着力于人文素养、科学索养、创造精神、合作意识的自我培养，使学牛成为独立的、健康的、完美的人。
在"生本教育"实践下的课堂能够较充分地完成这种定位。
1.语文教学方法和过程应该是一个多样统一的和谐整体教学内容决定着很多差异性的存在。
也决定了在实际教学中不可能总是依靠单一的教学方法和模式。
开展教学活动不可能一堂课只采用一种教学方法，往往需要几种教学方法的相互配合相互补充。
比如，小组合作法、自学法、讲授法、质疑法、练习法、讨论法等多种教法的综合运用。
当然，教学方法的多样性必须表现为协调一致才具有实际意义。
2.生本教育应以高效课堂为载体，突出学生的主体性高效的课堂，学习的兴趣不只是一两个人的兴趣，也不是一些尖子生的兴趣，而是全体学生的兴趣。
不管学生的语文基础怎么样，教师心中都要有一种"全人"发展的观念，努力促使自己的课堂能使每一个人都能得到应有的发展。
实现这样的发展观，要求教师对全班学生应有全面的了解，在教学方法的选择上，驾驭课堂的能力上，都要作出一定的考虑。
不累的课堂不是表现在学生很悠闲，无所事事，而要看学生是否能积极参与。
状态良好的学生，总能积极踊跃，满怀激情地参与到课堂教学之中，正是这种高度的参与使他们忘却了疲劳，因此，他们的学习是主动的，而且是高效的。
生本理念下职教语文课堂有效教学
生本理念下的职教语文课堂有效教学初探摘要:结合当下的职业教育改革的进行,语文教学也在紧锣密鼓地进行中,抓住“生本教育”这个教育理念,从课堂的各个环节出发望能将课堂真正地还给学生,突出他们的“课堂自由”,从而能够很好地实现职业教育语文课堂的有效性,这是时代赋予的更新、更高的要求。
关键词:生本有效教学课堂自由目前,我们职业学校语文课堂教学有一个怪象:教师教得很苦,学生学得很无趣,也没有得到应有的发展。
让学生乐学、会学,教师能教善教,实现生本理想,实现有效课堂,师生共同发展,是一代职业学校语文教师的不懈追求。
基于以上原因,笔者谈几点肤浅的思考。
一、让学生成为课堂的主人,爱上语文课1.每节课都让学生有快乐的回味,就是下一节课最好的开始。
令人回味的可以是你的轻松幽默或一则引人入胜的小故事;可以是你的声情并茂或一次针锋相对的交流和辩论;可以是你的真挚赞赏和鼓励或一场紧张却兴奋的小组竞赛;可以是你的平等和蔼或一回有情景设置的朗读表演;甚至可以是一节学生作为老师的课。
总之,最关键的就是要找到教学目标和学生最喜闻乐见的教学形式的切合点。
2.要让课堂更开放些,更互动些。
学生往往比老师更了解自己的兴趣和问题所在,所以有些课与其按照老师既定的内容去教,不如让学生自发地来问,有些课让学生参与到教学环节的设计中来,听取他们的建议,就更能切合学生所需,最大限度地提高学生对教学活动的参与程度,从而达到美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程”的境界。
二、让学生简单扎实地上好语文课一段时期以来,语文课要承载的内容太多了,以至于听完一节语文课,好似看了一场声色艺俱全的表演秀。
台下看得精彩,台上却筋疲力尽,再看学生,稀里糊涂一大片如坠云中雾里。
要想解决这种“高耗低效”的问题,就得从浮华中跳出来,不贪图面面俱到,热热闹闹。
1.“简单的教学环节”:教学环节的设计,教师应从学生实际出发,充分考虑学生已有的认知和学习能力,引导学生在已知的基础上探求未知。
浅谈生本教学在小学语文中的使用
浅谈生本教学在小学语文中的使用【摘要】生本教学是一种强调以文本为中心的教学方法，在小学语文教学中有重要的实践意义。
与传统教学方法相比，生本教学能更好地激发学生的学习兴趣和提高语文素养，从而促进学生文学素养的提升。
通过生本教学，可以有效培养学生的阅读兴趣和能力，提高他们对文学作品的理解和欣赏水平。
生本教学在小学语文教学中的推广具有重要的价值，对学生综合素质的影响也是不可忽视的。
未来，生本教学的发展前景仍然广阔，将对小学生的语文学习产生积极的影响，提升他们的文学素养和阅读能力。
【关键词】生本教学、小学语文、实践意义、传统教学方法、学生语文素养、文学素养、阅读兴趣、阅读能力、推广价值、综合素质、发展前景。
1. 引言1.1 生本教学的概念生本教学是一种立足于学生生活、体验和情感的教学方法，是以学生的实际生活见闻和情感经验为教学资源，以学生自己编写的文章或作品为素材，引导学生主动参与、创造性思维和表达。
生本教学注重培养学生的创造力、表达力和实践能力，通过让学生亲身经历和探究，激发学生的学习兴趣和内在动力，促使学生主动、深入地参与学习过程，达到综合素质的提升和全面发展的目的。
生本教学强调学生的主体地位和主动性，倡导“学以致用、活学活用”，使学生在学习中真正做到知行合一，将所学知识应用于实际生活中，形成学以致用的良好习惯和方式。
生本教学是一种富有创造性和实践性的教学模式，通过结合学生的个性特点和实际情况，激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果和学习质量。
生本教学倡导以学生为中心，以学生的学习需求和兴趣为出发点和落脚点，注重发挥学生的主体作用和创造力，在实践中培养学生的综合素质和能力，使学生在学习中不仅获得知识，更重要的是培养自主学习的能力和实践能力。
1.2 生本教学的重要性生本教学是一种以学生为中心、以生活为本的教学理念，强调从学生的实际经验和现实生活出发，引导学生主动思考、体验、探究，通过亲身实践和体验，使学生在学习的过程中更加积极、主动、快乐。
生本在语文课堂教学中的实施方式.docx
生本在语文课堂教学中的实施方式【摘要】随着我国教育体制改革的不断推进，我国小学语文课堂教学迎来的新的挑战，在众多挑战中，最为困难的挑战之一就是对当下小学语文课堂的教学理念与教学方法进行改革，其中，“生本”教学理念与教学方法是目前语文教学中最为流行的教学理念与教学方法之一，它对小学语文课堂教学效率与教学质量的提高有举足轻重的意义。
因此本文根据这一问题，对生本在语文课堂教学屮的实施方式展开探讨与研究。
【关键词】生本思想语文课堂语文教学方法实施实施方式想要在语文课堂教学屮对生本思想与教学方法有良好的运用，首先需要对“生本”这一教育模式有较为全面的认识。
那么，什么是“生本” ？实际上，生本的核心内容就是以学生为教育根本与发展根本，其本质就是让传统的语文教学回归生命本体。
而在小学语文课堂教学中倡导这一教学理念的主要原因是因为在我国传统的语文课堂上,老师往往为了对语文课堂进行全方位的控制，为了使得语文教学的效率与质量有较好的保证，大多会采用机械式的教学方法与教学理念进行教学，然而，这种传统的教学方法虽然可以在短时间内实现老师的教学冃的，当从长远来看，这种教学模式对学牛的发展有一定的负面的作用，而牛本教育理念与教学模式则与传统的教学模式完全不同，因为生本教育模式是以“生”定教，从学生的角度去设计教学目的并制定教学计划，而这种教学方法可以给学生更多的学习空间与探索空间，从而使得学生的个人能力能够更好的发展，因此，这种教学理念与教学模式对学生的长远发展是较为有利的【1L一、利用课堂的教学资源营造自由的学习氛围对于小学语文课堂来说，在课堂上如何集中学生的注意力并让学生根据老师的教学要求开展教学活动始终是小学课堂上难以解决的问题之一，与此同时，在小学语文教学中，老师需要尽自己更大的可能去激发学生的学习兴趣，因为只有当学生能够对所学习的知识有足够的兴趣时，学生才可能在语文课堂上学习到更多的知识。
而为了解决上述两大问题，老师需耍尽力在小学语文课堂上营造出良好的、自由的学习氛围，而为了实现这一目的，老师可以充分利用课堂上的教育资源【2】。
生本理念下的语文课堂教学模式研究
环境有利于激发学生活力 ， 有的教师很有亲和力 ， 和学生交谈几 句很快就会把学生吸引住 了 ，很容易与学生拉 近距离 。学生对 教师充满 了信任 ， 他们认为教师是 自己的朋友 ， 在这种环境中学 习， 他们敢 于大胆发言 ， 自由地与教师交流 ， 在此过程中 ， 思想的 火花进行 了有力的碰撞 。例如 ， 在讲授 中国古典诗词的时候 ， 我 在讲 台上激情飞舞 、 娓娓动听地讲述 ， 并且时不 时地与学生进行 互动 ，此时我发现有的学生常常趁我没有注意 的时候与其他的 学生在搞小动作。我当时很生气 ， 想对他进行一番严厉 的批评 ， 又一想 ， 如果我把他批评 了， 就会导致课堂气氛变得沉闷 。教学 应该从生本理念出发 ，注重维护学生的人格尊严 ，于是我走过 去， 装作很严厉 的样子看着他 ， 当他害怕之后又和颜悦色地用书 本敲 了一下 ， 让他注意 自己的行 为 ， 然后我 又继续授课 。
当前 ， 生本理念作为一种 比较先进的教学理念被广泛采用 。 所谓生本理念 ， 就是教师在授课过程中能够做到 以学生为主体 ，
自己 则扮 演 一 位 引 导 者 的 角 色 。课 堂 学 习 中 ，学生 进 行 探 讨 式
发学 生 的兴 趣 ，唤 醒学 生 内心 的 感 受 是 塑造 学 生 美 好 世 界 观 的
见解 ， 激发学生对 中国古代文化 的兴趣 。我一边讲述 ， 一边启发
学生 ， 和他们对书 中的一些细节进行探讨 。随着学习的深入 ， 我
语 文作为一 门人文性非常强 的课程 ，对于培养学生 的人生 观、 价值观和世 界观具有不可忽视的作用 。小学阶段的学生 ， 犹 如一张光滑 的白纸 ， 是那么的纯洁 ， 他们对外界的一举一动都充 满了兴趣 ，而这一时期活泼好动也是他们天性 的表现 。在教学
小学语文生本课堂阅读教学的基本理念
一
、
生本课 堂阅读教学是一 种开放性 、 多 向性 、 艺术性很 强 的 信息交流活动 。 教学 中教师也可 以 像 其他艺术形式一样讲究 留 白的艺术 。 构成教学 的“ 阴晴 圆缺” ， 以引起学生 的注意力 ， 激发 学 习的兴趣 ， 求得 阅读体验 。 以《 董存 瑞舍身炸暗堡》 为例 ， 教师 设计 了一个问题 ： “ 可以说 ． 在战争年代里 ． 保存 实力对 于一个 部 队来 说极其重要 ． 牺牲一 个人 ． 意味着我们 的队伍将会 失去 份战斗力 。 可是 。 在这样 的情况下 ， 董存瑞 为什么选择舍身炸 暗堡 呢？他还有没有 别的办法 ． 既能炸 毁暗堡 ． 又能保 全 自己 呢？ ” 学生通过融情 体验 ， 办法层 出不穷 ， 教师及时给于肯定 ， 接 着说 ： “ 你们说 的办法都很好 ， 可是他为什么就没想到 呢？尤其
一
２ ． 体 验 在读． 就是在教师 的引导下 。 由学生 自主地对构成课 苏霍姆林斯基说过 ： “ 我一千次地确信 。 没有一条 富有诗 意 文若干板 块的 问题情境 进行研究式 的阅读 ．这是 理解 课文 内 的情感 和美 的清泉 ， 就不 能有 学生的全面智力 的发展 。” 可见 。 容、 进行 体验 式阅读 的主要过程呈现 。 情 感的宣泄 。 对学生语 文素养 的提高 、 个性 思维 的张扬 起着举 ３ ． 体 验 在 品读 时 。 足轻重 的作用 。 这种体验应该是 由教师 、 学生 、 文本三个 动态因 课堂教学 中主要抓住特色 的语言 ．抓包含 情感 的段落 ， 抓 素交互作用 而形成 的情感互动空间 。 画龙点 睛的片段 ， 抓环境 渲染 的语句等 ， 通过 自由读 ， 指 名读 ， 三、 “ 三 动 方式 ” 促体验 分角色等有感情地朗读 ， 让学生 细细品读 ， 析 品味 ， 从而获得美 １ ． 主 动 式体 验 。 主动学 习是体验式 阅读 的首要特征 。 其保证课堂 阅读教学 感的熏陶和技能的强化 中学生 活动 面扩大和活动量增加所 必须的时间和空间 ． 采取 学 ４ ． 体验在创读 时。 对组学 习 、 小组 学习 、 大组讨论 、 情境 表演和师 生 即创造性地读 ． 它是学生用 已有的认知结构 同化新 的知识 生个别学 习、 释放学 生 内容 ． 形成新 的语文技能时创造性地进行语 言实践 的过程 ． 是 问答等 。形 式多样化可 以扩 大学生 主动学习的空间 ，
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语文教学与生本课堂
作者：吴征翠
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2013年第07期
我在语文教学中引进生本课堂这一新的教育理念，经过一学期的试验，发现我的语文课堂出现了三个可喜变化。
一.学生变主角了
传统的教学模式是教师讲，学生听；教师是主角，而学生是配角。
而“生本课堂”带来的是全新的教学理念强调学生的主体地位，学生应该是学习的主人、是主角。
没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学，因此教师要转换角色，从知识的神坛上走下来，成为学生学习的伙伴，与学生平等地交流和探讨，允许学生走上去成为教师，提出自己独特的见解、奇特的想法，或者讲解题目。
老师只是学习的组织者、引导者，与学生处于平等地位，教师在教学中把自主权交给学生，让他们充分地读、好奇地问、自主地议、随意地写，尽情扮好主人这一角色。
由于转换了师生的角色，课堂有时甚至变成了剧堂。
如教学《济南的冬天》这类教读课文时，老师出示导学案：
1.《济南的冬天》是一篇充满诗情画意的散文，文中作者把济南和哪些地方对比？目的是什么？
2.课文依次描绘了冬天的哪些景物？突出了济南冬天的什么特点？
3.我是小小的导游，引导旅游团欣赏济南的冬天的美景。
4.我是语言欣赏家，请以“我认为___________ 句美，美在_________”的句式欣赏文章。
老师出示导学案后，就走进学生中，成为学生学习的伙伴，与学生平等地交流和探讨。
之后学生摇身变成老师，走上讲台交流、展示学习成果。
特别是展示第三题时，课堂完全变成了旅游的现场。
试想这时是学生讲课，老师旁听，对所有的学生来说具有多么大的魅力啊：讲者的注意力会高度集中，生怕有一丝一毫的纰漏，听者则更是被讲者的胆量、能力所折服，听得更加仔细，这样的学习氛围还愁学习成绩不提高吗？
二.学习变主动了
生本课堂，把教学过程有意识地变为学生生疑、质疑、解疑、教师点拨学生疑中生疑、学生再解疑的过程。
整个教学过程都是学生在自主、合作、探究：学生自己确定研究的问题；学习方式是学生自己潜心钻研、深入领悟、深入心通，心安理得，将来运用，便能取之不尽、用
之不竭，达到左右逢源的地步。
因此，古代教育家特别强调学习的“自求”。
孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。
自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源，故君子欲自得之也。
”宋代思想家张载也说过：“须是自求，已能寻见义理，则自有旨趣。
自得之，则居之安矣。
”都阐明了自求自得必致意趣横溢，成为永久不衰的学习动力，从而肯定了自求自得的有效性。
注重自求自得，其实质便是使学生变被动应付为主动进取，变死记硬背为灵活运用，变机械接受为举一反三，从而从教师的“传道、授业、解惑”中脱颖而出，插上创造的双翅，主动地获取知识，培养创新思维能力。
如教学《第一次真好》这类课内自读课文时，老师不出示导学案，由学生合作探究完成，在此基础上老师点拨后让学生疑中生疑。
学生小组合作探究出的问题有：
1.“第一次真好”，好在哪里？
2.试找出本文的中心句。
3.《第一次真好》写了几件事，哪些详写，哪些略写？
4.我是小记者：采访他人的难忘的第一次经历。
小组走上讲台展示时，老师相机而行，进行点拨：如学生展示第二题时老师点拨让学生疑中生疑：试找出本文的中心句，简析它所表达的作者的人生态度。
又如学生展示第三题时老师点拨学生疑中生疑：《第一次真好》写了几件事，哪些详写，哪些略写？好处是什么？以达到探究写法的目的。
三.气氛变活跃了
生本课堂以“人人都做小老师，人人都是小老师”为行动口号。
上课时，学生随时可以展示小组的劳动成果。
对于重点、出错率高的题目，就组织引导学生进行课堂讨论，任何一个小组都可以带着自己的讲义到讲台上展示自己的做法，讲给大家听。
一个同学讲完，其他同学有不同做法，可直接登台讲解。
这个时候，学生学习积极性高涨，课堂气氛非常活跃，学生抢着上台，教师要指导每一位学生把每一个问题彻底弄懂为止。
如果学生讲得好，我们就给予真诚的表扬和鼓励，也不时传来同学们不由自主的此起彼伏的掌声，学生真正感受到了探索带来的无穷的乐趣，享受探索带来的成功的愉悦，学生成就感得到了极大的满足，学习兴趣高涨，他们的信心倍增，曾经枯燥无味的课堂此时此刻仿佛变成了充满欢乐的游乐场，不得不让人赞叹“兴趣是最好的老师”啊！
吴征翠，语文教师，现居湖北保康。
责任编校：李凤兰。