语文教学与生本课堂

语文教学与生本课堂

作者：吴征翠

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2013年第07期

我在语文教学中引进生本课堂这一新的教育理念，经过一学期的试验，发现我的语文课堂出现了三个可喜变化。

一.学生变主角了

传统的教学模式是教师讲，学生听；教师是主角，而学生是配角。而“生本课堂”带来的是全新的教学理念强调学生的主体地位，学生应该是学习的主人、是主角。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学，因此教师要转换角色，从知识的神坛上走下来，成为学生学习的伙伴，与学生平等地交流和探讨，允许学生走上去成为教师，提出自己独特的见解、奇特的想法，或者讲解题目。老师只是学习的组织者、引导者，与学生处于平等地位，教师在教学中把自主权交给学生，让他们充分地读、好奇地问、自主地议、随意地写，尽情扮好主人这一角色。由于转换了师生的角色，课堂有时甚至变成了剧堂。如教学《济南的冬天》这类教读课文时，老师出示导学案：

1.《济南的冬天》是一篇充满诗情画意的散文，文中作者把济南和哪些地方对比？目的是什么？

2.课文依次描绘了冬天的哪些景物？突出了济南冬天的什么特点？

3.我是小小的导游，引导旅游团欣赏济南的冬天的美景。

4.我是语言欣赏家，请以“我认为___________ 句美，美在_________”的句式欣赏文章。

老师出示导学案后，就走进学生中，成为学生学习的伙伴，与学生平等地交流和探讨。之后学生摇身变成老师，走上讲台交流、展示学习成果。特别是展示第三题时，课堂完全变成了旅游的现场。试想这时是学生讲课，老师旁听，对所有的学生来说具有多么大的魅力啊：讲者的注意力会高度集中，生怕有一丝一毫的纰漏，听者则更是被讲者的胆量、能力所折服，听得更加仔细，这样的学习氛围还愁学习成绩不提高吗？

二.学习变主动了

生本课堂，把教学过程有意识地变为学生生疑、质疑、解疑、教师点拨学生疑中生疑、学生再解疑的过程。整个教学过程都是学生在自主、合作、探究：学生自己确定研究的问题；学习方式是学生自己潜心钻研、深入领悟、深入心通，心安理得，将来运用，便能取之不尽、用

之不竭，达到左右逢源的地步。因此，古代教育家特别强调学习的“自求”。孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源，故君子欲自得之也。”宋代思想家张载也说过：“须是自求，已能寻见义理，则自有旨趣。自得之，则居之安矣。”都阐明了自求自得必致意趣横溢，成为永久不衰的学习动力，从而肯定了自求自得的有效性。注重自求自得，其实质便是使学生变被动应付为主动进取，变死记硬背为灵活运用，变机械接受为举一反三，从而从教师的“传道、授业、解惑”中脱颖而出，插上创造的双翅，主动地获取知识，培养创新思维能力。如教学《第一次真好》这类课内自读课文时，老师不出示导学案，由学生合作探究完成，在此基础上老师点拨后让学生疑中生疑。学生小组合作探究出的问题有：

1.“第一次真好”，好在哪里？

2.试找出本文的中心句。

3.《第一次真好》写了几件事，哪些详写，哪些略写？

4.我是小记者：采访他人的难忘的第一次经历。

小组走上讲台展示时，老师相机而行，进行点拨：如学生展示第二题时老师点拨让学生疑中生疑：试找出本文的中心句，简析它所表达的作者的人生态度。又如学生展示第三题时老师点拨学生疑中生疑：《第一次真好》写了几件事，哪些详写，哪些略写？好处是什么？以达到探究写法的目的。

三.气氛变活跃了

生本课堂以“人人都做小老师，人人都是小老师”为行动口号。上课时，学生随时可以展示小组的劳动成果。对于重点、出错率高的题目，就组织引导学生进行课堂讨论，任何一个小组都可以带着自己的讲义到讲台上展示自己的做法，讲给大家听。一个同学讲完，其他同学有不同做法，可直接登台讲解。这个时候，学生学习积极性高涨，课堂气氛非常活跃，学生抢着上台，教师要指导每一位学生把每一个问题彻底弄懂为止。如果学生讲得好，我们就给予真诚的表扬和鼓励，也不时传来同学们不由自主的此起彼伏的掌声，学生真正感受到了探索带来的无穷的乐趣，享受探索带来的成功的愉悦，学生成就感得到了极大的满足，学习兴趣高涨，他们的信心倍增，曾经枯燥无味的课堂此时此刻仿佛变成了充满欢乐的游乐场，不得不让人赞叹“兴趣是最好的老师”啊！

吴征翠，语文教师，现居湖北保康。责任编校：李凤兰