阅读课题结题报告

《农村小学生语文阅读能力现状调查与提升策略研究》个人结题报告六枝特区岩脚镇羊场小学江爽一、课题研究的背景及意义在课题负责人罗钦的安排下，我负责我校小学语文中段阅读能力提升策略的研究。

从问卷调查中，我发现很多学生缺乏阅读兴趣，不爱看书，阅读很少。

他们看书是在老师和父母的监督下，完成的。

如果离开老师和父母的监管，他们一般都不会主动拿起书本读。

即使捧起书，总是表现得心不在焉。

这种消沉的态度上呈现出阅读能力低下、阅读质量不高的现象。

因而，我认为阅读能力的提升势在必行。

缺乏阅读兴趣是学生阅读能力提高的一大障碍。

其次，在选择书籍方面，阅读内容单一。

有些学生家长因为没有经验，在择书时有些盲目，内容过于单一，只给孩子买《作文大全》、《创优100分》、《英材教程》等书，阅读带着明显功利色彩，缺少真正的心灵自由，难以见到学生洋溢个性的思想火花；或是顺从孩子的意见听之任之，选择一些要求不切实际的书籍，比如动漫、卡通之类或者鬼怪、邪魔之类的书籍。

这样就造成阅读面狭窄，不利于激发学生的阅读兴趣，更别说习惯的养成了。

再次，受考试分数的影响，家长对孩子的期望是：只要期末考试分数考得高就行，其他方面就可以不用去管。

所以，家长不是给孩子买什么童话故事、一千零一夜等书籍，而是给孩子购买语文练习册、语文冲刺考试100分等。

这样为了考试分数给孩子施压，整天进行题海战术，占据了孩子阅读的空间。

结合以上存在的现实问题是，开展课题研究，具有以下重要意义（1）、开展课题研究，能够转变教师的教学观念，能够提高教师的教学素养，为学校的长远发展奠定了坚实的基础。

(2)、开展课题研究，能有效提高教育教学质量，能扩展学生的发展空间，能转变家长的狭隘观念。

（3）、当今社会是知识大爆炸的年代，知识的更新，需要学生自主阅读才能获取。

二、课题界定。

阅读，它是一种复杂的心理活动，由感觉、知觉、想象、记忆等组成。

本课题重在从农村小学生阅读能力现状调查和提升策略两方面入手。

只有从现状调查中发现问题、分析问题，才能对症下药，即提升策略的方法。

三、课题研究的内容根据我们申报的子课题，我们研究的内容是：其一是对我们农村小学生阅读能力现状作调查，结合调查资料分析存在的问题，再对存在的问题作研究，找到解决问题的有效方法；其二是阅读能力提升策略的研究。

四、研究的对象我校中年级段学生，即三至四年级学生阅读能力现状调查与提升策略。

五、课题研究的过程和方法本课题研究主要分为三个阶段进行：1、调查阶段（2012年1月至6月）：对学生进行深入的调查了解，了解他们对语文的阅读现状，为今后的课题研究寻找方向。

2、实施阶段（2012年7月至2014年6月）：根据调查发现的问题，采用对应的策略与方法，开展诗歌金典朗诵、小小读书会、群文阅读、师生共读一本书等书读活动，激发学生阅读兴趣，提升语文阅读能力。

3、总结阶段（2014年7月至2010年11月）：收集、整理研究资料，分析、归纳实验情况，总结经验。

本课题研究采用的方法主要有：(一)、学生阅读现状调查的分析研究在进行学生阅读现状调查时，我们研究的方法主要是调查法和对比分析法。

首先是向各位学生发放问卷调查表，了解学生阅读情况。

从调查表中我就发现，学生阅读的书籍十分少，知识视野狭窄。

调查表中要求学生写出自己读过的书籍有哪些？我一看，写得出来的同学甚少。

阅读量真是少啊。

接着我又对学生阅读能力进行调查。

在读的方面，对中段学生来说，应该是能把教材内容读通顺，可是，从阅读调查情况看出，多数学生没有一定的阅读方法，表现出的情况有：句子读不通顺，读得断断续续；读不出情感意味，甚至有出息唱读的现象；口头表达能力较差。

根据阅读调查现状，我采取了以下策略：(1)、向学生推荐阅读书目，如：《安徒生童话》、《一千零一夜》、《三毛流浪记》、《爱的教育》等。

在阅读时对学生作出一些的阅读方法指导：如浏览法、略读法、精读法、对比法等进行阅读。

为提升阅读能力，我要求学生读后要写读书笔记，摘抄好词佳句，写心得体会。

（2）、在班上建设图书角。

要求同学们把自己的书籍捐献出来放在图书柜里，在班上选举一位图书管理员，由其负责图书的借还。

为扩展阅读面，我又与其他班老师协商，把我班的图书和他们班交换阅读，经常都有新书读，他们阅读兴趣较浓，一方面增长了知识，另一方面了实现资源共享，增加阅读量，提高阅读能力。

（3）、阅读检测法。

为检测学生阅读质量，我向中段年级的学生统一检测。

即在一定的时间内，让学生独立完成阅读理解题。

然后批阅，从各种题型得分进行对比分析，找出差距，分析错因，为下一步研究找准方向。

(二)、交给学生阅读方法，引导学生去实践。

阅读常见的方法主要有：精读法、浏览法、速读法、选读法、批注阅读法。

1、精读法：即对重点内容精细地阅读。

老师要指导学生全身心阅读，做到：口到、眼到、心到、手到。

2、浏览法:这种方法主要应用于内容较多的书籍。

如《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等。

3、速读法：即以较少的时间阅读获取较多的知识。

这种方法的特点是读得快、理解快。

4、选读法：指根据自己的阅读需求选择阅读篇章或部分来读，迅速扑捉所需的信息。

5、批注阅读法：指在阅读过程中边读边作批注的方法。

阅读时，引导学生一边阅读一边勾画，写上读书所获。

(三)、阅读应立足于课堂教学，抓住关键词句阅读理解，有助于提升学生的阅读能力。

课堂是学生的舞台，老师是课堂的组织者。

作为老师要对学生的阅读方法作好指导。

语文阅读方法，不仅只是引导学生朗读，还要引导学生学会浏览、略读、默读、精读、诵读、探索性阅读等多种读书方法。

只有掌握了这些读书方法，学生才能根据不同类型的文章按照自己所掌握的读书方法进行阅读，才会真正领悟文章的情感和内涵。

指导学生抓住文章中的关键词句，培养他们从细微处入手，感受文章思想和情感的能力。

引导学生深入文本，分析某个细节，某个动作，某种心理或者某个贴切传神的用词，理解文章的某种思想或某种情感。

比如在教学小学西施版三年级下册第28课《花是种给别人看的》一文中句子：“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，令人眼花缭乱，目不暇接。

”我首先要引导学生有感情地朗读这个句子，再结合重点词“眼花缭乱、目不暇接”的含义，引导学生说说从这个句子中你知道了些什么？这样学生不仅掌握了阅读方法，而且还深入透析了这个句子的含义。

(四)、引导学生进行个性化阅读，能有效提升阅读能力。

个性化阅读是指对所阅读的文本涉及到的人生、自然现象等有独特的感受和真切的体验，能形成富有创意的思想认识的阅读。

感悟即悟性，它是指人类特有的一种精神现象。

老师要紧扣教材提供的文本，通过语言文字、插图、音乐及视频给学生创设出情境，让学生多读多悟，如品荼一般在潜移默化中受到感染和熏陶。

在课堂上老师为学生营造个性化的阅读氛围，鼓励学生发现问题、提出问题，让学生自由地发表自己独到的意见，让创意精神在他们的个性化的阅读与思考中闪耀。

(五)、联系生活实际进行阅读指导，对提升学生阅读能力起着推动作用。

叶圣陶先生说：“要求语言的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应该把生活经验联系到语言—文字上去。

”因此，提高阅读能力还得结合生活实际，去感受语言文字所表达的事物。

如“动物”的词义，字典解释是：生物中的一类，它们有神经，有感觉、能运动。

而对于一个生物学家和一个小学生，他们对动物的感觉就会不尽相同。

对于小学生，一见到“动物”这个词，他们就能够迅速地与猫、狗、大象、狮子等活生生的实物联系起来，这在无形的阅读中让学生产生了丰富的想象力。

如果从字典上来理解，就不可能迅速、敏锐、真切地感受到现实中的实物。

心理学家研究表明：要提高阅读能力，我们要正确引导学生多观察、体验、积累生活经验。

这样，阅读能见文生义，见义生情。

(六)、调动阅读兴趣，在联想和想象中提升阅读能力。

丰富的联想和想象可以使人对言语的感受进入一个全新的境界，许多鲜活的形象，生动的景物、深刻的道理仿佛闪电般展现在眼前，这有便于唤起学生的阅读兴趣。

如教学《小小的船》这篇课文时，我们出示课件（动画）。

让学生观察：丁丁划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，许多星星在他身边闪烁。

此时学生被带神奇无比的天空中。

我们借此让学生展开想象，自己如果到宇宙中旅行，将会看到些什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”？学生打开思维的门窗，展开想象的翅膀，说出自己看到的“宇宙飞船、人造卫星”等，激发了他们的想象和思维，有效地进行了阅读训练。

(七)、组织学生开展各种各样的读书活动，培养阅读兴趣，提高阅读能力。

如：以学校或班级为单位，开展“古诗朗诵会”、“课本外的故事比赛”、“童话化装表演会”、“文艺节目朗诵会演”、“小小读书讨论会” 、“课本剧比赛” 、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法汇报会”及出墙报、展览读书笔记等课外阅读扩展活动。

多种多样的读书活动，激发了学生的阅读兴趣，展示了读书的成果，获取了新的阅读信息。

(八)、家长有力的协助支持，有益提升学生阅读能力。

为了让学生养成良好的阅读习惯，进一步提高阅读能力，老师与家长的有力配合是一条重要的途径，老师与家长双方确保学生做到：其一是定书，要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可半途而废；其二是定时，针对学生自己的学习生活情况，选择读书的时间，切忌三天打鱼两天晒网；其三是要定量，根据学生的阅读能力，制定出一个读书计划，并养成“不动笔墨不读书”的习惯。

阅读能力的提高关键在于坚持，教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成阅读任务。

让他们知道，读书不仅是生活，而且是过去、现在和未来文化生活的源泉。

六、课题研究的效果经过这三年的课题研究，转变了老师和学生的思想观念，提高了老师阅读教学素养，提升了学生的阅读能力。

具体表现在以下几个方面：1、通过不断的实践，学生掌握了多种有效的阅读方法。

根据书籍的类型和自己的阅读需求，学生会灵活采取相应的阅读方法。

2、学生养成了爱读书的好习惯。

在有余的时间里，不用老师的提醒，我们学生能主动去借书，能主动去看书。

我们班上有图书柜，各层教学楼设有综合图书柜。

我现在发现，我们学生会在各班图书柜和各教学楼综合图书柜自己登记借阅图书，且没有盗窃图书的行为发生，读书习惯非常好。

3、学生提升了阅读能力，同时也提高了动手能力和思维能力。

以前读书卡是什么玩意儿学生都不知道，现在，我们学生会把自己阅读获得的知识写在读书卡里面。

他们的读书卡设计美观，内容丰富。

4、学生养成了“不动笔墨不读书的好习惯”。

学生选择了自己喜欢的阅读书籍，他们会用心去阅读，会把书中精华的知识记在“采蜜集”里。

如好语好句，名人名言，阅读心得等。

5、阅读量增大，阅力就越丰富，阅读品味遂渐提高。

现在大部分学生不仅仅是能读通顺课文，而且会抓住重点词句进行品读，在不同的语言环境中，能读出句子所表达的情感。