课堂中的师生角色定位
浅谈新课程下的教师角色的定位
浅谈新课程下的教师角色的定位新课程改革的核心理念是构建充满生命力的课堂教学，促进学生学习方式的深刻革命，让学生自主探究，让师生双边互动、合作交流，使学生在获取数学知识、获得对数学理解的同时，其思维能力、情感态度、甚至价值观等方面都得到进一步发展。
为实现以上目标，教师必须重新审视自己,重视学生的主体地位，充分尊重学生、赏识学生，构建新型的、有利于学生学习的平台。
以下结合自己的课堂教学实际，谈谈新课程下的教师角色该如何定位。
一、做开放的组织者在数学课堂教学中，教师应做开放的组织者，大力营造和谐的学习氛围。
教师做开放的组织者，就是要求教师依据学生“学的需要，参照课堂教学中师生互动时发生的实际情况，充分尊重学生的思维，赏识学生，去组织学生发现，搜集和利用学习资源，进行有效的、有意义的数学学习。
教师在设计教学时，必须从学生的角度来作为出发点，让学生知道为什么要学习即将学习的内容，多考虑学生对学习这个内容，可能有哪些好奇或疑问。
教学中要充分重视学生，赏识其思维，可以创设问题情境，激发学生学习动机，让学生主动去探究，而不是被动接受。
在开放的课堂氛围中赏识学生，教师还应该清楚地认识到：课堂教学不是静态的，而是互动的、创新的。
教师不能按部就班地走既定“路线”，应确定灵活多变的开放意识，把既定方案（即课前教学设计）看作课程实施的一个起点，用心收集、捕捉和筛选学习活动。
二、做开明的引导者，在数学教学中，教师要做开明的引导者，全心为学生塑造多维的学习空间。
教师做开明的引导者，就是要求教师引导学生时，不能生搬硬套，过于直露，更不能越俎代庖，要含而不露，引而不发，使引导成为一种启迪，成为一串打开学生智慧之门的金钥匙。
做开明的引导者，关键是要启发学生自己感悟。
让学生在教师的引导中，不断明了知识的形成、发生、发展过程，而对自己充满自信，体味到成功的喜悦。
当学生在数学问题的探究中迷路时，教师不要直指目的地，而是引导他们去辨明方向，使引导成为一种激励，由于受已有知识和认识水平的限制，小学生看问题往往一叶障目，只看到表面现象。
教师在课堂中的角色定位
教师在课堂中的角色定位教师是教育事业中的重要角色，他们不仅仅是传递知识的人，还扮演着引导学生成长、培养他们综合素质的角色。
在课堂中，教师的角色定位十分关键，直接影响着教学效果和学生的学习情况。
本文将从几个方面展开，探讨教师在课堂中的合适角色定位。
1. 专业知识的传授教师首先应当担任起专业知识的传授者的角色。
他们需要对所教授的学科有深入的了解和熟悉，并能将知识点解释清楚，帮助学生理解和掌握。
在课堂中，教师应当注重知识的系统性和结构性，以及与学生的实际联系，使学生能够形成完整的知识体系。
2. 学习方法的指导除了传授知识，教师还应当为学生提供学习方法的指导。
学习方法的掌握对于学生的学习能力和学业成绩有着重要的影响。
教师可以通过举例子、解答问题等方式，引导学生选择适合自己的学习方法，提高学习效率和学习质量。
3. 学习环境的营造教师在课堂中还应当充当学习环境的营造者。
他们需要创造良好的学习氛围，使学生能够安心学习。
教师可以通过课堂布置、互动活动等方式，提高学生的学习积极性和学习的主动性。
4. 个性发展的引导每个学生都有不同的个性特点和潜力，教师应当扮演引导学生个性发展的角色。
教师应该鼓励学生表达自己独特的思考和见解，帮助他们发展自己的才能和兴趣。
通过个性化教学和差异化指导，教师能够更好地满足学生的需求和潜能。
5. 学生情感的关怀在课堂中，教师应当给予学生充分的情感关怀。
他们需要关注学生的情绪变化，及时解决学生在学习和生活中遇到的困难和问题。
关爱学生，引导他们正确面对挫折和压力，帮助他们积极应对各种困难，培养他们的情感素质。
6. 评价和反馈的提供教师在课堂中还应适时提供评价和反馈。
评价可以帮助学生了解自己的学习情况和进步的方向，反馈可以指导学生的学习策略和方法。
教师应当客观、公正地对学生进行评价和反馈，鼓励他们不断进步和提升。
7. 学习兴趣的激发在课堂中，教师应当激发学生的学习兴趣。
通过教学内容的生动有趣、教学方式的多样性等，让学生对所学知识感到兴趣和好奇，主动积极地参与到学习中去。
浅谈课堂教学中教师与学生的角色定位
浅谈课堂教学中教师与学生的角色定位严塘中心小学龙玉平内容摘要:当前，新一轮的基础教育课程改革正在全国紧锣密鼓地进行,新的理念层出不穷，沿用了几十年的传统教学方式急需改革。
新课程的实施主要体现在课堂教学上,教师角色的转变是课堂教学改革的核心。
在现代课堂教学中，教师角色应该从知识教学、情感交流、意志培养三个维度去定位。
在知识教学中，教师角色应该定位于事实陈述者、“双结构"的衔接者、知识兴趣的激发者、知识价值的引领者；在情感交流中,教师角色应该定位于共同感受者、成长扶助者;在意志培养中,教师角色应该定位于榜样者、训练者。
关键词:师生课堂教学角色定位法国著名作家雨果曾说过:“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们作绿叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的.”“十年树木,百年树人",踏上了三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅,教师就像那默默奉献的绿叶，时时刻刻托着鲜花的娇艳。
我们经常会思索:我们为什么会成为教师?教师到底扮演的是怎样一种角色？其实,教师绝不仅仅是传授知识，而更应该给学生是以引导,启迪学生心中最美的那一部分.在新课程改革与课堂教学师生关系角色定位的研究背景下,应强化教师与学生的互动和教学相融，让教师与学生对各自角色进行合理定位和协调,加强心理与行为的沟通和理解,强化教师队伍的团队合作与创新精神,促进学校、家庭、社会教育的有机结合与统一,才会使课堂教学过程成为有机的课堂教学知识结构与能力结构更新过程．教学是一种创造性活动,选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况同意考虑.无论新课程改革如何进行,也无论我们的课堂教学怎样地创新，课堂教学中老师的教与学生的学都始终是主导整个课堂教学质量最关键的因素。
然而,每个学生的身心发展各不相同，教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学，是每个学生都能获得最佳的发展。
“师者，传道、授业、解惑也”。
小学语文教学中的教师角色定位
小学语文教学中的教师角色定位小学语文教学中，教师扮演着重要的角色，他们不仅仅是知识的传授者，还应承担起引导学生、培养学生综合素养和培养学生学习兴趣的责任。
因此，教师在课堂中的角色定位需要具备以下几个方面：指导者和引导者：教师应指导学生掌握语文基础知识、学习方法，并通过引导学生进行思考、探索和分析，培养他们的自主学习能力。
教师要耐心地指导学生理解文章的含义、掌握语法知识、培养阅读能力等，确保学生能够掌握基本的语文技能。
激发学生学习兴趣的引导者：教师应通过创设情境、设计有趣的教学活动，激发学生对语文学科的兴趣和热情。
例如，可以通过讲故事、开展小组讨论、进行角色扮演等方式，让学生主动参与到课堂活动中，提高他们对语文学习的积极性。
角色模范和品德教育者：教师应以身作则，做学生的榜样，注重培养学生的道德品质和良好的行为习惯。
教师应引导学生正确倾听、尊重他人、关心集体，培养学生的良好礼仪和团队合作意识。
在教学中，教师要注重培养学生的审美情趣，教导学生欣赏和感受美的力量。
个体关怀者：教师应关注每个学生的个体差异，了解他们的学习特点和需求，因材施教，帮助他们充分发展。
教师要关心学生的身心健康，尊重学生的兴趣爱好，与学生建立良好的师生关系，营造积极和谐的学习氛围。
学习资源提供者：教师可提供丰富的学习资源，如课外阅读资料、多媒体教具、文化背景知识等，帮助学生扩大知识面，增强学习效果。
教师还应在教学中注重多样化的教学策略，灵活运用不同的资源和教学方法，满足学生的不同学习需求。
综上所述，小学语文教学中的教师角色定位涵盖了指导者、引导者、激发学习兴趣的引导者、角色模范和品德教育者、个体关怀者以及学习资源提供者等多个方面。
通过积极履行这些角色，教师可以有效地引导学生学习，培养他们的综合素养和兴趣爱好，为学生全面发展奠定基础。
教师在课堂中的角色定位
教师在课堂中的角色定位引言当我们回忆起过去的学校时光，最深刻的回忆之一便是那些教师在课堂上的形象。
他们是我们学习的引导者、知识的传播者和灵感的播种者。
然而，随着教育理念的不断演变，教师在课堂中的角色也发生了变化。
在过去，教师主要是传授知识，而现在，他们更多地扮演着指导者、引导者和激励者的角色。
本文将探讨教师在课堂中的角色定位，并讨论这种变化对学生学习的影响。
1. 传统教师角色的转变过去，教师在课堂中的角色被视为知识的权威和传授者。
他们站在讲台上，向学生传递事实和概念，而学生则被动地接受。
这种教学模式被称为“教师为中心的教学”。
然而，随着教育理念的变化，人们逐渐认识到仅仅传递知识是不够的。
学生需要更多的参与和自主学习的机会。
因此，教师在课堂中的角色开始发生转变。
2. 现代教师角色的定位现代教师不再仅仅是知识的传授者，而是学生学习的指导者和激励者。
他们更加注重培养学生的自主学习能力、创造力和批判性思维。
• 2.1 指导者的角色现代教师在课堂中扮演着指导者的角色。
他们不仅告诉学生应该学什么，还指导学生如何学。
教师提供学习的框架和指导，激发学生的学习兴趣和动力。
他们鼓励学生通过合作学习、独立思考和实践探索，积极参与到课堂活动中去。
• 2.2 激励者的角色教师还担任着激励者的角色。
他们鼓励学生发掘自己的潜力，充分发挥自己的才华。
他们通过赞扬、鼓励和积极的反馈来激励学生，让他们相信自己的能力，并努力实现自己的目标。
• 2.3 引导者的角色教师在课堂中还是学生的引导者。
他们帮助学生学会如何学习，掌握学习方法和技巧。
他们提供学习资源和资料，引导学生进行信息搜索和整理，并培养学生的信息素养和自主学习能力。
3. 学生学习的影响教师在课堂中的角色定位的变化对学生学习产生了积极的影响。
• 3.1 激发学习兴趣现代教师的指导和激励作用，可以激发学生对学习的兴趣和热情。
他们通过生动有趣的教学方法，吸引学生的注意力，让学生主动投入到学习中去。
关于师生角色关系的表述
关于师生角色关系的表述：
在师生角色关系中，教师和学生的角色定位是影响教育质量的重要因素之一。
以下是关于师生角色关系的几种常见表述：
1.教师主导型：这种模式下，教师是课堂的主导者，负责讲解、示范和指导学生学习。
学生则处于较为被动的地位，主要任务是接受教师传递的知识和技能。
这种模式强调教师的权威性，有助于学生系统地掌握知识，但可能限制学生的主动性和创造性。
2.师生互动型：这种模式下，教师与学生之间是一种互动关系，强调师生的交流与合
作。
教师不仅是知识的传授者，还扮演着引导者、启发者和学生发展的合作者。
学生则成为学习的主体，主动参与教学过程，发挥自己的主观能动性。
这种模式有助于培养学生的思维能力和自主学习能力，同时促进师生之间的情感交流。
3.学生中心型：这种模式下，学生是学习的中心，教师则扮演着支持者和促进者的角
色。
教师根据学生的需求和兴趣来设计教学活动，注重学生的个性发展，激发学生的创造力和潜能。
这种模式有助于培养学生的独立思考和自主学习能力，但需要教师具备较高的教学能力和素养。
4.平等关系型：这种模式下，教师和学生之间建立了一种平等、合作的关系。
教师与
学生共同参与教学活动，相互尊重、信任和支持。
教师鼓励学生提出自己的见解和问题，并给予积极的反馈和指导。
这种模式有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力，同时促进师生之间的平等交流和共同成长。
课堂教学中师生的角色定位
课堂教学中师生的角色定位无论课程如何改革，无论课堂教学如何创新，我认为，课堂教学中教师的教和学生的学始终是教学质量高低的决定因素。
教师该怎样教？教师应该以什么样的角色出现在课堂上？学生该怎样学？学生在课堂上又该是什么角色？多年的教学实践和教学研究使我对这个问题有了更深刻的认识。
备课是教师上课前必不可少的一项工作。
如果把课本比作剧本，教师备课不仅仅是熟悉剧本、背台词，还应该是对剧本的改编。
因此，教师在上课前的角色应该是剧本的改编者。
在课堂上教师应该是多重角色的扮演者——导演、指挥和演员。
而学生应该是课堂上的主演。
教师的备课是一节课成功的基础。
正如人们所说的“台上一分钟，台下十年功”。
没有十年磨一剑的反复锤炼，就不可能取得良好的教学效果。
教师备课时应坚持做到以下几点：①备学生，即了解学生，只有了解学生，才能在课堂上最大限度地发挥学生各自的优势。
教师不了解学生，就无法确定讲授内容的深度和广度。
讲得深，学生接受不了；讲得浅而多等于浪费学生时间。
②备教材（高三教师还要备考纲），吃透教材，准确把握教材的重点、难点是提高课堂教学效果的关键。
③备教法，即依据不同的教学内容和学生的接受能力，采用相应的教学方法，充分利用教学内容中的新奇、有趣的因素来调动学生的学习热情与学习动机，使学生主动参与课堂活动。
只有在课前做了充分准备，才能在课堂教学中统摄全局，游刃有余。
课堂教学中，教师的角色决定了他应发挥的作用。
我把教师课堂上应发挥的作用定位在：①提供知识信息。
②诱导学习方法，点拨认知途径，促使知识向能力转化。
③开发利用学生的非智力因素，培养学生的学习兴趣。
具体地讲，在课堂教学中，教师不应仅停留在知识的传授上，在讲透难点、突出重点的同时，还要注重激发学生的学习积极性。
学生学习的主动性、积极性的发挥是教师教学获得成功的前提。
因此，教师应依据不同的讲授内容，采用相应的教学方式，以生动有趣的讲解和学生的主动参与、自主探究和合作交流使学生在紧张的学习中始终保持高昂的求知欲。
探索中学教师在课堂中的角色定位
探索中学教师在课堂中的角色定位引言在中学教育中，教师扮演着至关重要的角色。
他们不仅仅是知识的传授者，还是学生成长和发展的引导者。
然而，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断变革，中学教师的角色定位也在不断演变。
本文将探讨中学教师在课堂中的角色定位，并提出一些思考和建议。
一、知识传授者与引导者的平衡中学教师的首要任务是传授知识。
然而，仅仅将知识灌输给学生已经不再足够。
现代教育强调学生的主动参与和自主学习，教师应该成为学生学习的引导者。
在课堂中，教师应该注重培养学生的思维能力、解决问题的能力和创新能力，而不仅仅是向他们灌输知识。
因此，教师需要在知识传授和引导学生的平衡中找到最佳的角色定位。
二、激发学生的兴趣与发展学生的能力中学生正处于个性形成和兴趣培养的关键时期。
教师应该通过激发学生的兴趣来促进他们的学习。
在课堂中，教师可以采用多种教学方法，如游戏化教学、实践教学等，来激发学生的学习兴趣。
此外，教师还应该注重发展学生的能力，培养他们的创造力、沟通能力和合作精神，以适应未来社会的发展需求。
三、关注学生的情感与价值观培养中学生在成长过程中面临着各种情感和价值观的困惑。
教师应该成为学生情感发展的引导者，并帮助他们树立正确的价值观。
在课堂中，教师可以通过讲述真实故事、引导讨论等方式，引导学生思考和反思自己的情感和价值观。
此外，教师还应该注重培养学生的社会责任感和公民意识，引导他们积极参与社会实践和公益活动。
四、个性化教育与差异化教学每个学生都是独一无二的，他们的学习方式、兴趣爱好和学习能力都有所不同。
教师应该根据学生的个性特点和学习需求，进行个性化教育和差异化教学。
在课堂中，教师可以采用小组合作、个别辅导等方式，满足学生的个性化学习需求。
此外，教师还应该注重培养学生的自主学习能力和自我管理能力，使他们能够独立思考和解决问题。
五、持续专业发展与教学研究中学教师的角色定位不仅仅是在课堂中，还包括对自身的持续专业发展和教学研究。
浅论新课堂中师生角色的定位——关于省级课题《建构角色体验型语文课堂
Байду номын сангаас
浅 论 新 课 堂 中 师 生 角 色 的 定 位
关于省级课题 《 建构 角 色体验型语 文课 堂 ， 促进 学生心 智发展 的 实践研 究》 的探 讨
钱雪贞
（ 阳市 旧县 小 学 ， 苏 溧 阳 溧 江
课 堂 是 一 个 微 观 社 会 ，课 堂 教 学 过 程 是 课 堂 中各 种 角 色 间 相 互 作 用 并 发 挥 其 特 有 功 能 的 过 程 。课 堂 中 的角 色 主 要 是 教 师 和 学 生 ． 堂 中 的互 动 ， 指 发 生 于 教 师 与 学 生 、 生 与 课 是 学 学 生 之 间 的 互 动 过 程 ， 通 过 影 响课 堂氛 围 、 堂 中 的 反 馈 和 即 课 学 生 的 课 堂 参 与 程 度 ， 而 影 响课 堂 教学 效果 。 效 促 进 课 堂 进 有 中 的 人 际 互 动 ， 强化 教学 效果 的关 键 。 是 教 师 是 引 导 者 ， 生 是 探 究 者 学 现 代 的教 育 要 求 学 生从 传 统 的被 动 的受 教 育 地 位 转 变 为 主 动 的求 知 地 位 。 在教 学 活 动 中 ，教 师 不 仅 要 向 学 生 传 授 知 识 ． 且 要 引 导 学 生 形 成 自动 、 而 自学 、 自得 地 探 究 知 识 ， 取 知 获 识的能力 。 外 国有 一 句 谚 语 ：你 听 你 忘 记 了 ， 看 你 记 住 了 ， 做 你 “ 你 你 学 会 了 。” 只有 亲力 亲 为 ， 会 印 象 深 刻 ， 得 良好 效 果 。课 堂 才 取 教 学 中 。 师 应 尽 量 引 导 学 生 自己 提 出 问 题 ， 己有 探 究 的愿 教 自 望 。 题 从 学 生 中 来 ， 应 回 到学 生 中去 。 要 求 学 生 “ 的 问 问 还 应 你 题 必 须 说 清 楚 。 大 家 听 明 白” 鼓 励 学 生 界 定 问 题 ， 清 感 让 ， 澄 情 ， 了问题 。 明 例 如 ， 在 引 导 学 生 学 习 《 不 是 最 弱 小 的 》 ， ：把 蔷 我 我 时 问 “ 薇 花 定 位 为最 弱小 的 ！ 学 们 认 同这 种 观点 吗 ？” 石 激 起 千 同 一 层 浪 ， 生 们 纷 纷 发 表 自 己 的 看 法 ， 抒 己 见 ， 的说 ：我 认 学 各 有 “ 为 蔷 薇 花 不 是 最 弱 小 的 ． 还 保 护 了 花 下 的 小 草 、 蚂 蚁 等 它 小 比它 更 弱 小 的 动植 物 。 ” 的 说 ：我 认 为 蔷 薇 花 、 草 、 蚂 有 “ 小 小 蚁 也 不 是 最 弱 小 的 ． 雨 才 是 最 弱 小 的 。 因 为 风 雨 看 起 来 虽 风 然 疯 狂 ． 这 些 动 植 物 最 后 战 胜 了 它 。 风 雨 过 后 ， 儿 更 艳 但 花 了 ， 儿 更 绿 了 ． 蚂 蚁 又 去 劳 动 了 。 ” 妙 的 点 拨 唤 起 学 生 草 小 巧 潜 藏 的批 判 性 思 维 ． 引 出 了学 生 独 到 的 见 解 和 深 刻 的思 考 。 在 这 种 师 生 、 生 相 互 多 向 交 流 的状 态 下 ， 生 思 维 碰 撞 ， 生 学 情 感 交 融 ． 会 对 原 先 的 问 题 产 生 一 种 “ 悟 ” 这 就 使 引 导 与 就 顿 ， 探 究 有 实 际意 义 。 二 、 师 是 点 拨 者 。 生 是 感 悟 者 教 学 著 名 教 育 家 赞 可 夫 说 ：教 学 法 一 旦 触 及 学 生 的 情 绪 和 意 “ 志领域 ， 触及 学 生 的 精 神需 要 ， 能 发 挥 高 度 有 效 的作 用 。 学 就 ” 生 的 独 特 感 悟 是 生 命 的火 花 ， 是 教 育 追 求 的境 界 ， 学 生 的 也 在 感 悟 过 程 中 ， 有 适 时 点 拨 ， 准 奏 点 ， 可 在 学 生 的认 知 过 只 找 才 程 中 奏 出 一 首 心 灵 的 妙 曲。 位 老 师在 教 学 完 《 子 游 春 》 苏 一 孔 （ 教 版 第 十 二 册 ） 流感 受 时 ， 这 样 引 导 的 ： 交 是 师 ： 有 一种 见解 ， 有 一 种 见 解 ， 我 们 敞 开 心 扉 ， 见 你 我 让 让 解 相 互 碰 撞 ． 定 会 收 获 无 限 的 美 丽 。 大 家 各 自发 表 自己 的 一 请 读书感受 。 生１孔子是一位好老师 。 教导弟子 ， 在教室 ， 河边 ； ： 他 不 在 不用课本 ， 流水 ； 硬性灌输 ， 是借物喻理。 用 不 而 师： 说得 真 好 ！请 再 说 一 遍 ， 我将 仔 细 聆 听 ！ 生１孑子是一位好老师 。 教导弟子 ， 在教室 ， 河边 ， ：Ｌ 他 不 在 不用课本 ． 流水 ： 硬性灌输 ， 是借物喻理 。 用 不 而 生２ 老 师 ， 的感 受 还 要 比他 深 刻 。 ： 我 师 ： ， 你谈谈感受 。 好 请 生 ２ 孔 子 确 实 非 同 寻 常 。他 首 先 认 为 泗 水 河 边 美 丽 的 自 ： 然风 光是弟子学 习的极好 资源 ， 学 习的理想 场所 ； 着 ， 是 接 他 便 带 弟 子 走 进 自然 ， 入 自然 ， 弟 子 们 广 泛 地 接 触 自然 ， 融 让 尽 情 地 拥 抱 山水 ， 验 在 实 验 中 升 华 ， 感 在 感 悟 中 沸 腾 ， 子 体 情 弟 们 在 感 叹 老 师 确 实 超 乎 常 人 的 同 时 ，知识 也 化 为 汩 汩 清 流 注 入 了 他 们 的心 田 。 为 此 ， 我建 议 老 师 也 要 敢 于 、 于 将 我 们 从 善
初中课堂互动中的角色定位与引导
初中课堂互动中的角色定位与引导角色定位与引导在初中课堂互动中非常重要。
老师扮演着引导者和
管理者的双重角色，需要在教学过程中灵活切换。
学生应扮演好学习
者的角色，积极参与课堂互动，发挥自己的主体性，提高学习效果。
教师要注重激发学生的学习兴趣，鼓励他们表达自己的观点，并及时
给予反馈和指导，促进学生的全面发展。
在初中课堂中，老师的角色是至关重要的。
老师不仅是知识的传授者，更是学生学习和成长的引导者。
老师应该具备良好的教育理念和
专业知识，能够引导学生积极参与课堂互动。
在教学过程中，老师应
该根据学生的学习情况和兴趣特点，灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习热情，提高学习效果。
同时，老师还需要及时给予学
生反馈和指导，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
学生在初中课堂中的角色也至关重要。
学生应该扮演好学习者的角色，积极参与课堂互动，发挥自己的主体性。
学生应该认真听讲，积
极思考问题，勇于表达自己的观点，提高自己的学习能力。
同时，学
生还应该尊重老师和同学，遵守课堂纪律，共同营造良好的学习氛围。
总之，初中课堂互动中的角色定位与引导至关重要。
教师应充分发
挥自己的引导作用，激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。
学
生应该扮演好学习者的角色，积极参与课堂互动，发挥自己的主体性，提高学习效果。
只有老师和学生都能够恰当地定位自己的角色，并相
互配合，才能够取得更好的教学效果。
初中课堂教学中的教师角色定位
初中课堂教学中的教师角色定位初中课堂教学中，教师的角色定位是至关重要的。
教师在教学过程中既是学生的引路人，又是学生的指导者和评价者。
合理地定位教师的角色，是实现有效教学、提高学生综合素质的重要保障。
本文将从教师在课前准备、课堂教学和课后评价等方面探讨初中课堂教学中教师的角色定位。
一、课前准备在教师的角色定位中，课前准备是不可或缺的重要环节。
教师需要根据教学大纲和学科要求，制定合理的教学计划，并准备教学用具和教材。
此外，教师还需要对学生的学习情况进行调研，了解学生的学习特点和需求，以便在课堂上更好地指导和辅导学生。
在课前准备中，教师应充分发挥自己的专业素养，做到理论与实践相结合，为学生提供更好的学习体验。
二、课堂教学在初中课堂教学中，教师的角色定位应以学生为中心，注重培养学生的主动学习能力和创新精神。
教师应成为学生的引路人，引导他们主动探究和积极参与学习。
教师可以采用多种教学方法，如讲授、讨论、实验等，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和团队意识。
同时，教师还应注重培养学生的创新思维，鼓励他们提出自己的观点和见解，培养学生的独立思考能力。
三、课后评价课后评价是教师角色定位中的重要环节。
教师应及时对学生的学习情况进行评价和反馈，激励他们认识到自己的优点和不足，并制定改进计划。
教师可以采用多种评价方式，如个人作业、小组讨论、考试等，从而全面了解学生的学习情况和能力水平。
此外，教师还应注重对学生思想品德和综合素质的评价，促进学生全面发展。
四、教师的角色扮演在初中课堂教学中，教师的角色扮演是多样的。
教师既是知识的传授者，又是学生的朋友和倾听者。
在课堂上，教师应注重与学生的互动和交流，鼓励学生表达自己的观点和见解。
教师还应注重培养学生的创新能力和实践能力，引导他们运用所学知识解决实际问题。
教师的角色扮演和定位，将直接影响到学生的学习效果和综合素质的提高。
结语初中课堂教学中，教师的角色定位至关重要。
教师应根据教学大纲和学科要求，制定合理的教学计划，并充分了解学生的学习特点和需求。
语文课堂中师生角色定位
浅析语文课堂中师生的角色定位摘要：新课程强调了学生的自主学习，全面提高学生的语文素养，倡导师生、学生间的交流、合作、探究。
《语文课程标准》重新明确了语文学习的五大目标。
文章论述了在新课改的形势下，师生的角色定位、教师调动学生参加学习活动方式及教师应充当的角色。
关键词：语文课堂师生角色在新课改的形势下，我们首要的应是考虑学生的学习状况，怎样让学生兴致勃勃地参加学习活动，而不是我要讲什么，我要教给他们什么。
第一，要充分调动学生的学习兴趣，消除学生的紧张恐惧心理，让学生以积极的心态参与课堂活动。
在学习进程中，要不断激发学生主动探究、发问的兴趣和热情。
有时教师要有意营造一种宽松和谐的气氛。
第二，要提供学生合作学习的机会和活动空间，设计好讨论方案，让每一个学生有效地参与讨论。
每次讨论有人主持，有人汇总，有人记录，有人代表大家交流发言。
第三，要让学生自己认识一堂课的学习目标，自我定位，自我检查，教师指导督促实施。
目标过多了，会“贪多嚼不烂”。
有的老师一节课中词语画了20多个，光学习词语就花了将近20分钟。
有些词语无关紧要，学生识记负担过重，反而把必须掌握的也遗忘了。
《语文课程标准》指出，识字教学应随文教学，不要过于集中。
有的老师让学生讨论问题，屏幕上一下子出示10多个问题，学生讨论了半天，还没时间交流就下课了，更不用说自己再质疑、探究。
那么，语文教师在课堂教学中究竟该充当怎样的角色呢？本人认为：一、一堂成功的语文课，离不开教师的精心备课和对教材的深刻理解有老师说：深文要浅教，浅文要深教。
这都离不开老师对课文的深入理解和把握。
《背影》是朱自清先生的名篇，和学生有一定的生活距离，要让现在的学生理解封建时代成年男子深厚的爱子之情是有一定难度的。
程翔老师没有先从时代背景讲析入手，而是从标题“背影”入手，抓住文中四处“背影”，重点体会作者对父亲买橘子背影的刻画描摹，通过反复朗读、品味，理解“父亲”对“我”的关爱和“我”对“父亲”的爱的体恤。
教师在课堂教学中的角色定位与发挥
教师在课堂教学中的角色定位与发挥近年来，教育改革的深入推进，对教师的角色定位和发挥提出了更高的要求。
教师在课堂教学中的角色定位和发挥将直接影响学生的学习效果和成长。
本文将从教师的角色定位、教师的示范性作用、教师的引导和激发学生兴趣、教师的激励和评价、教师的悉心关怀以及课堂互动等方面展开回答写作，以期探讨教师在课堂教学中的角色定位与发挥。
首先，教师应树立正确的角色定位，将自己定位为学生学习的引路人。
教师既是学生的知识传授者，更是学生学习方法和思维方式的指导者。
在课堂教学中，教师应注重培养学生的思维能力和创新意识，引导学生积极思考和自主学习。
其次，教师的示范性作用至关重要。
教师应该成为学生的榜样，注重自身修养和专业素养的提升，并在课堂上展现出高尚的教育情操和正确的人生观。
通过自身的表率作用，教师可以引导学生形成正确的价值观和道德观。
再次，教师应该发挥引导和激发学生兴趣的作用。
在课堂教学中，教师可以通过多样化的教学手段和资源，激发学生的学习热情和主动性。
通过设置情境、提出问题等方式，教师可以引导学生主动参与学习，从而提高教学效果。
此外，教师还应该注重对学生的激励和评价。
教师可以通过赞扬和鼓励，激发学生的自信心和积极性。
同时，教师还应该及时给予学生反馈，指导学生改进自身的学习方法和思维方式。
通过激励和评价，教师可以帮助学生更好地实现自我价值和成长。
此外，教师的角色还包括悉心关怀学生的身心健康和成长。
教师应该及时关注学生的情感变化和学习困难，帮助他们克服困难，增强学习动力和自信心。
在面对学生问题时，教师应该用心倾听，给予适当的指导和支持，让每一个学生都能感受到温暖和关心。
最后，教师应该注重课堂互动。
教师通过与学生进行积极互动，可以激发学生的思维和创造力，提高学习效果。
在课堂互动中，教师应该注重培养学生的批判思维和合作能力，激发学生的思考和创新。
通过课堂互动，教师可以提高学生的参与度和学习效果。
总之，教师在课堂教学中的角色定位与发挥十分重要。
小学课堂教师角色定位
小学课堂教师角色定位教师是小学课堂中不可或缺的关键角色，他们不仅承担着传授知识的责任，还肩负着培养学生良好品德和积极心态的使命。
在课堂教学中，教师的角色定位至关重要，它直接影响着学生的学习效果和成长。
因此，了解和落实适当的教师角色定位是确保小学教育质量的重要保障。
有效的知识传授者在小学课堂中，教师首要的角色是有效的知识传授者。
他们需准备充分，精通所教学科的知识体系，能够以生动有趣的方式将知识传授给学生。
通过清晰的讲解、丰富的教学资源以及激发学生兴趣的教学方式，教师能够使学生更易理解抽象的概念，培养学生对知识的渴望和探索精神。
激发学习动力的引导者除了传授知识，教师还需要成为学生学习动力的引导者。
通过正面的鼓励和适时的激励，教师能够激发学生内在的学习动力，使他们愿意积极参与课堂活动并主动探索知识。
这需要教师具备良好的情绪管理能力和对学生个体差异的了解，以便针对不同学生制定个性化的激励措施，激发他们学习的热情与动力。
学习引路人和学生辅导者教师还应当扮演学习引路人和学生辅导者的角色。
他们需要指导学生制定合理的学习计划，教导学生学习方法和技巧，帮助他们养成科学的学习习惯。
此外，教师还应关注学生的综合发展，关心学生的心理健康和情感需求，提供必要的帮助和支持，帮助他们克服学习和生活中遇到的困难和挑战。
课堂管理者和秩序维护者在保证良好教学秩序的同时，教师也是课堂管理者和秩序维护者。
他们需要制定明确的课堂纪律规范，确保学生遵守规则并营造良好的学习氛围。
适时的纠正和引导可以帮助学生树立正确的行为规范，增强他们的自律意识和责任感，进而促进课堂秩序的良性发展。
教育引导者和道德榜样最后，教师在课堂中还充当着教育引导者和道德榜样的角色。
他们的言行举止直接影响着学生的道德观念和行为习惯的养成。
通过言传身教，教师能够传递正确的价值观和道德观念，引导学生树立正确的人生观和价值观，促进学生全面发展，成为有责任感、有素养的社会人才。
课堂教学中教师角色的定位
课堂教学中教师角色的定位全面实施素质教育已是当前教育改革的主旋律，教为主导、学为主体、变学会为会学、大力培养学生创新能力、全面提高学生素质已成教育工作者的共识.教学的课堂改革已把以教师为中心转变、以学生为中心，这一转变真正体现了教育的实质，但这一转变并没有降低对教师的要求，而是转变了教师的职能，并对教师的工作提出了新的挑战.重新定位是每一个教育工作者都必须认真思考的重要课题.一.教师角色的本位化定位：与学生互尊互爱在课堂教学中，师生双边关系应该是教与学的关系，是平等讨论问题的关系，而不是控制与被控制、支配与被支配的关系。
因此，教师要明确自己的角色，与学生互尊互爱，尤其注重尊重学生、爱护学生。
让学生把老师看成可敬可亲，可以相互切磋讨论问题的人。
教师与学生彼此分享思考、见解知识、情感交流、观念和理念，实现教学相长。
二、教师角色个性化定位：促进学生个性化发展教师为人师者，首先要奠定坚实的基础，不仅要基本功过硬，专业知识精深，还要广博其他学科，已在教学中融会贯通，如鱼得水。
在教学实践中放大自身优势，不断完善，形成教学风格、教育个性。
教师良好的教育个性会使教育活动充满人格魅力，对学生的个性发展产生着重要影响。
苏霍姆林斯基指出“没有教师的个性对学生个性的直接影响，是不可能解决实际问题的。
”教师的教育个性就像一把钥匙，他能开启或封闭学生个性发展的大门。
教师个性化教学的魅力，能够形成特定的教学气氛和独特的教学风格。
当它贯穿于教学过程始终时，就会对学生创新人格和创新思维的形成和发展产生深远影响。
三、教师角色的民主化定位：和学生共探问题教师在教学中必须具有民主和平等意识，树立在真理面前人人平等的观念，善于和学生一起共同探讨问题，这就是教师角色民主化定位的要义。
教师作为教育工作者，应首先有民主意识，能允许学生平等探讨问题，因此，教师在教学中应保持头脑清醒，应试教育内容的不同，引导学生共同探究问题。
不能采取学阀式的态度去扼杀学生的积极思维和不同见解。
正确把握师生角色定位
生成 为课 堂的主人 。 教师是学 生的指导者 、 帮助者 ， 师主 教
要是 引导学 生 自己去获得知识 ， 学生不断地 自我发现 、 自我 理解 、 自我建构 ， 课堂成 为学 生展现 自己的舞 台。 师要转 教
们说 ：正确 的同学还可以再大声一点， “ 如果全班都做对 了老 师和你们一起耶 ｌ” 四、 贴近生活 ， 获得充盈 的情感 数学源于生活， 生活中充满数学， 生活也离不 开数学 。 作 为教师应积极不断地为学生营造 隋感源” 充分挖掘生活 ， 中的数学教材 ， 让数学贴近学生生活实际， 使学生发现数学 就在我 的身边， 真正感受到数学的价值 ， 体验到学习的愉快， 从而获得充盈的情感。
快地算一算才是 ， 刚才的简便算法派上用场 了。 这样的教学 安排， 将学生在课堂中学到的知识 ， 返回到生活中， 又从生活 实践中弥补课堂 内学不到的知识， 自然满足 了学生求知的心
理愿望， 产生 了强烈的教与学的共鸣 。
学生是活生生的人， 我们教师唯有去识读他们的情感世
界， 用真情和他们共同享受成功 ， 使学生树立学习数学的 自
成为课堂 的主人 。
中图分 类号 ： ５ Ｇ４ ６
文献标识码 ： Ａ
教师对 学生 的角色 定位是 指教 师在 教学 中的学生观 念， 它至少包括这 么几 个方面： 学生在教学中应处于什么地 位， 教师 应如何保证学 生的这种地位 的实现 ， 教师要保 证学 生处 于什 么样的学 习状态 。笔者认为 ， 如果抓住最核 心的
一
点， 学生在教学中应处于“ 学道尊严” 的地位 ， 教师要保证
学生 主体地位的实现必须赏 识学生 ， 使学生始终处于 张扬
个性 的学习状态 。
一பைடு நூலகம்
课堂教学中教师的角色定位
课堂教学中教师的角色定位课堂教学中教师的角色定位远歌一、教师从知识的垄断者转变为学生学习的促进者。
传统教学主要通过教师来获得知识，教师是知识的传播者，也是知识的垄断者。
师生关系成了管和被管的关系，权威和服从的关系。
现代社会学习方式的变化，教育教学中师生是平等对话交流的关系。
老师成为学生的促进者。
课改要求教师引导学生主动参与探求知识，成为组织者，共同构建学习的参与者。
教师创设良好的学习氛围，给学生更多的支持、肯定。
创建民主、平等、合作的师生关系，促进学生自由表达，自主探究。
教师依然是教学活动设计者，学生学习管理者，以学生"学习"为中心，非传统教师的"教"而展开的在做中学，问题导向教学，情境教学成为主要教学模式。
二、教师从课程执行者转变为新课程研究者、开发者、实施者。
教师研究新课程理念，课程理论的宏观发展趋势，优化自身课程理论素养，对课程实践深刻创新。
教师对新课程进行开发和设计，从教教科书转向灵活用教科书。
根据学生兴趣、爱好、个性拓深、拓宽课程资源，使教学与学生的生活紧密联系。
教师对课程进行创新性实施，实现新的课程价值观，不断改善优化。
三、教师从学习上的管理者转变为人生引路人，学生心理健康的维护者。
教师是社会主义建设者接班人的培育者，是学生成长路上的引路人。
教师教书育人，学生学有所成，心理健康，为教育教学创造良好的氛围。
四、教师从教书匠转变为研究者。
教育实践活动在不断反省和探索中改进。
教师有研究的机会，有力迅速发展教学技术，结合具体教学情境和教学中产生的问题，不断调整教学行为，不断进行教育教学研究。
教师在课堂中的角色定位
教师在课堂中的角色定位一、引言教师作为教育教学的中坚力量，在课堂中扮演着重要的角色。
随着教育理念的更新和课堂教学模式的变革，教师在课堂中的角色定位也逐渐发生了转变。
本文将探讨教师在课堂中的角色定位，并提出一些改进建议。
二、知识传授者作为教师，首要的角色定位是知识传授者。
在课堂上，教师通过讲解和演示，向学生们传授知识。
教师应该具备丰富的学科知识和深度的专业素养，能够将知识生动有趣地呈现给学生。
三、引导学生思考除了传授知识，教师还需要引导学生思考。
在课堂中，教师应该提出有意义的问题，激发学生的思维，培养学生的创新思维能力。
教师可以通过开展小组讨论、提出挑战性问题等方式，让学生主动思考，并将思考成果分享给全班。
四、促进学生互动教师应扮演促进学生互动的角色。
在课堂中，教师可以采取不同的教学方法，如小组合作、分角色演练等，激发学生之间的互动，促进合作与共享，以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
五、培养学生学习能力教师还应该在课堂中扮演培养学生学习能力的角色。
除了传授知识，教师应该帮助学生建立正确的学习态度和方法，引导学生学会自主学习，培养学生的学习兴趣和学习习惯。
六、提供反馈和评价教师在课堂中的角色还包括提供反馈和评价。
教师应及时了解学生的学习情况，给予学生积极的反馈和建议，帮助学生克服困难，提高学习效果。
此外，教师还应能够客观、公正地评价学生的学习成果，为学生提供合理的奖励和激励措施。
七、促进学生发展教师在课堂中的角色还包括促进学生全面发展。
教师应该关注学生的个性特点和兴趣爱好，通过开展丰富多样的活动，培养学生的品格、情感和能力的全面发展。
八、示范者和榜样教师还应该在课堂中扮演示范者和榜样的角色。
教师应该注重自身潜能和素质的提升，成为学生学习的榜样。
教师通过自身的言行举止，引导学生树立正确的价值观和人生观。
九、课外辅导和关怀教师在课堂外还应扮演课外辅导和关怀的角色。
教师应该关心学生的综合发展，关注学生的家庭背景和心理需求，给予学生必要的辅导和关怀，确保每个学生都能得到个性化的关注和培养。
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课堂中的师生角色定位
——评张富教学法与研究性学习之关系
摘要：张富作为中学语文特级教师，其自创的“张富教学法”对学生的训练无疑是一个巨大的贡献，但在光辉的成就背后，却也丝丝透露出其教学法的弊端，即在他的教学中，教师对课堂具有主宰掌控的作用，并且趋势明显、突出，学生则处于被动接受地位，这与当今新课标倡导的自主、合作、探究的研究性学习之间存在着矛盾与冲突。
关键词：张富教学法主宰研究性学习矛盾冲突
教育书关乎国计民生的问题，“百年大计，教育为本”，可见教育在国家社会生活中的地位之重，作为一名教师，其天职就是教书育人，开发学生的潜能，春秋时期，以孔子为首的一大批私学大师的相继涌现，成为了史上最早的专职教师，专职教师的出现，促进了教育事业的发展，人才的培养变得普及，“师者，所以传道、授业、解惑也”，一个教师，要有自己独特的见解与教学理论和方法，才能给学生传授更多的知识，并在这个过程中不断地认识学生，开发学生的潜能。
张富作为特级教师，在这方面的贡献是突出的，但其教学理论中的某些方法与新时期倡导的研究性学习存在着矛盾与冲突。
一、对张富教学法理论的认识
我们知道，不管在何种领域，从事何种职业，能在所从事的职业上大放异彩的每一个成功人士都会有自己的一套法宝，正如共产党取得革命胜利要靠三大法宝一样，张富在教学上的成功也得益于他的独门秘方——张富教学法，这是张富在多年实践经验基础上的理论总结，彰显了他的个人特色。
张富教学法包括三个大的方面的内容，即“跳摘”理论、“三度、四分”的教学模式以及“问题组合教学”，对于这几个内容，张富都在其课堂上积极实施下来，张富认为，学生的潜能是无限的，人的大脑中还有很大一部分潜力未曾加
以利用，这种未利用的潜力竟可以高达90%，为此，张富主张把提高教学效率的基点放在开发学生的潜能上，[1]“跳摘”理论由此产生，为的就是让不同级别的学生可以以站摘、蹲摘、跳摘等方式实现其潜能的最大化开发；而对于“三度、四分”的教学模式，张富的做法主要是在课堂上充分实施，即“加大密度、提高速度、注意适度”，其着眼点在于高速度；四分就是“分评价级、分组结对、分学课习课、分读做改比”，它的目的在于进行大面积综合训练，张志公先生认为，“现在的教学方法要求大面积，高速度”[2]，张富的教学法正是这一要求的体现；问题组合教学是张富最具特色的教学方法，在每一堂课之前，张富都会向学生抛出七八个甚至是更多的问题，让学生带着问题去阅读课文，并在文章中找出相应的答案，其特点是大进大出、实进实出、快进快出，让学生既能有输入更要有输出。
张富教学法理论的最终目的是要让学生养成“过目入耳能掌握，出口下笔可成章”语文素养，以适应时代发展的需要。
二、张富教学法中的课堂主宰性——问题组合教学
在现代社会，对问题意识的强调越来越突出，不仅要求学生能回答问题，更重要的是让学生提出问题，语文教学的基本目标是培养学生运用语文的能力，提高语文能力的途径就是语文实践[3]，体现在课堂上，就是让学生有自己提出问题的自由与权力，而不是被动地去接受老师所抛出的问题，然后按部就班地去寻求答案。
张富老师在其每一堂课开始之前，都会把事先准备好的问题一下子全部丢给学生，形成提问文，然后让学生带着问题阅读课文，找出问题的答案，形成答问文，虽然说这种方法在一定程度上有益于学生更好地理解文章的内容（通过老师的问题可以大致了解），但在其实施过程中，却忽略了重要一点，那就是学生的思维在这个过程中已经被禁锢了，只是想着怎样去解答老师的问题，而没有时间思考并提出自己的疑惑或问题，整个课堂在潜意识里已经被教师主宰了，学生的主体意识渐渐减弱，《全日制义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和学习语文的特点，关心学习的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，
充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”[4]显然，在张富老师的课堂中，“问题组合教学”这一方法以教师主宰的绝对优势压倒了学生的主体意识和问题意识，这与素质教育下的研究性学习之间存在着冲突。
三、正确理解研究性学习
当今世界以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，国际竞争激烈，对人才的需求发出了急切的呼唤，各国在教育领域也从过去的注重书本转向注重实践，培养学生的合作与探究意识和创新能力，为此，研究性学习就成为了必然。
研究性学习，就是在老师的指导下，学生充分发挥自己的智力，对课题作出探讨，提出自己的疑问，并以此为切入点，对所提出的问题进行深入的挖掘，同学之间相互合作，得出解决方案。
在研究性学习中，还有注意一些必要的问题，即究性学习的培养目标定位要明确，研究性学习一定要面向全体学生，这是为每一个学生提供平等的发展机会，而不是知识传授意义上的让每个学生达到一定标准的学习效果。
教师在研究性学习中是一个指导者的角色，对研究性学习具有组织和导向的作用，当学生在实践过程中遇到问题时，教师给予一定的提示以便让学生能继续进行学习，而不是老师在整个过程中都完全掌控，这主要体现的是学生的自主和探究，让学生有充分的思考空间，而不是囿于老师的思维。
思想有多远，人就能走多远，正像一具没有灵魂的身体不能称之为人一样，一个人若是没有自己的思想，就不可能在事业上取得成就，研究性学习的提出，就是为了培养学生的问题意识和主体意识，以便让学生用更好的姿态迎接未来道路上的挑战。
四、张富教学法中的问题组合教学是对研究性学习的摧覆
张富教学法重视学生的潜能，认为学生在老师的帮助下，能够进行高效的学习，他的问题组合教学法追求的功能之一是对课堂教学活动进行全面整合，这一点在“学课”和“习课”中都得到不同程度的体现。
但在实施这一方法的过程中，几乎都是教师把持课堂，学生被动跟随老师的思路，为了课堂而课堂，学生
似乎没有空余的时间来思考并提出自己的见解，虽然说老师的帮助能让学生更好地理解文本，但也在很大度上削弱了学生对文本的解读能力，他们在教师的指定问题得出的答案无非是相同的，毫无创新可言。
历史一路发展过来，传统的只单单对文本的理解已经不能适应时代的需求了，现代社会要求的是具有自主性、探究性的复合型人才，研究性学习正是为了迎合这一需求而提出的。
纵观张富的教学法，特别是其问题组合教学，整个课堂几乎全部是由教师主宰，学生丧失了主体意识，探究性和创新性能力相对不高，不能迎接将来的巨大挑战。
所以说，张富教学法的问题组合教学是对研究性学习的摧覆。
五、课堂应该归还给学生
在课堂教学中，教师的教与学生的学是个双向的活动，课堂中教师和学生的角色该如何进行定位，是值得思考的问题，在现代教育体制下，随着新课标的提出，要培养符合现代化建设的人才，就必须增强学生的创新意识，那么，学生的自主与合作、探究就显得尤为重要，研究性学习则成为必然，课堂应该归还给学生，让学生成为课堂的主人，把持课堂，发挥自己的聪明才智，张富老师的问题组合因过多地操纵课堂而与研究性学习课堂发生冲突，在这样的情况下，我们还是倡导把课堂交还学生，增强学生的主体意识。
结束语：在课堂上，我们有必要进行师生角色的有效定位，老师应作为指导者与引路人，而不是课堂的主宰者，学生要成为课堂的主人，增强主体意识，张富老师的问题组合教学显然违背了这一点，与研究性学习方式发生了冲突，鉴于此，我们是要倡导积极的自主、合作、探究的研究性学习方式的。
参考文献：
[1] 韦美日. 语文特级教师研究 [M]. 桂林：广西师范大学出版社，2011.4 ，126页
[2] 韦美日. 语文特级教师研究 [M]. 桂林：广西师范大学出版社，2011.4 ，
131页
[3] 王文彦蔡明. 语文课程与教学论 [M] 北京：高等教育出版社，2006.6
[4] 王文彦蔡明. 语文课程与教学论 [M] 北京：高等教育出版社，2006.6 ，295页。