第十一章 关心体谅

你应做 什么
第一册 生日
第二册 单独禁闭
第三册 逮捕
第四册 街景
第五册 悲剧
第六册 医院的风
评价
从学生的需要出发，以情感为主线， 从学生的需要出发，以情感为主线，注重体 谅他人，强调学会关心， 谅他人，强调学会关心，用具体生动的教材 来开展学校道德教育。 来开展学校道德教育。在道德教育领域中独 一无二。 一无二。 实践性比其理论性更强烈。 实践性比其理论性更强烈。缺乏坚实的理论 基础。 基础。
体谅模式课程的结构
生命线
设身处地
验证规则
你应做什么
设身处地
单元一： 单元一：敏感
单元二： 单元二：后果
单元三： 单元三：观点
验证规则
单元一： 单元一： 规则与 个体
单元二： 单元二： 你期望 什么
单元三： 单元三： 你认为我 是谁
单元四： 单元四： 为谁的 利益
单元五： 单元五： 为什么我 应该要做
情感
《生命线》 生命线》
《学会关心》 学会关心》
一、体谅模式的基本理论观点
根据学生的需要确定道德教育课程 道德教育应促进发展成熟的社会判断行为 注重道德感染力和榜样的作用 反对用高度理性化的方法进行道德教育
二、体谅模式在学校中的实践
体谅模式课程的设计目的 生命线》 《生命线》教材 1.鼓励观察、理解语言和非语言信号所表现的需要、 鼓励观察、 鼓励观察 理解语言和非语言信号所表现的需要、 兴趣和情感。 兴趣和情感。 2.培养学生估计和预计行为后果的能力 2.培养学生估计和预计行为后果的能力。 培养学生估计和预计行为后果的能力。 3.活动更多的科学知识以更好的理解推断后果。 活动更多的科学知识以更好的理解推断后果。 活动更多的科学知识以更好的理解推断后果 4.提供一种“整体影响”，即把影响决定的事实、思 提供一种“ 提供一种 整体影响” 即把影响决定的事实、 技能和经验整合起Fra Baidu bibliotek，以此来影响人。 想、技能和经验整合起来，以此来影响人。 5.鼓励学生在作决定时要超越学科间的界线，联系并 鼓励学生在作决定时要超越学科间的界线， 鼓励学生在作决定时要超越学科间的界线 结合最完整的知识。 结合最完整的知识。
第十一章 体谅模式
体谅模式（ 体谅模式（The Consideration Model) 由英国学者彼得·麦克菲尔 麦克菲尔（ 由英国学者彼得 麦克菲尔（Peter McPhail）及其同事创导。从1967年到 ）及其同事创导。 年到 1971年 1971年，英国道德教育专家麦克菲尔领导 一个德育课程研究组，对中学生进行调查。 一个德育课程研究组，对中学生进行调查。 学生一致认为待人好主要表现为对学生需要、 学生一致认为待人好主要表现为对学生需要、 情感、兴趣的关心，反之就不好。 情感、兴趣的关心，反之就不好。麦克菲尔 等在调查的基础上编写了《生命线》 等在调查的基础上编写了《生命线》和《学 会关心》德育系列丛书进行道德教育， 会关心》德育系列丛书进行道德教育，形成 了体谅德育模式。 了体谅德育模式。