10第十章能力概要

❖所学知识不是解决当前问题所需要的知识，使其知 识不能在实际活动中表现出来。
❖缺乏实际应用与练习。知识转变为能力的关键是在于 实际应用，人们只有把知识运用于实践活动中，才能不 断培养他们分析问题、解决问题的能力。
（三）正确理解能力与知识、技能 的关系的意义
➢首先，我们不能仅凭一个人的知识与技能的多少去判 断一个人能力的高低。
第一节 能力概述
一、什么是能力
能力是指人们顺利 完成某种活动所必 需具备的个性心理 特征。
能力包含的两重涵义：
一是已经表现出来的实际能力 （已经学会的知识和机能）；——ability
二是潜在的尚未表现出来的心理潜能 （个体具有的潜力和可能性）。——capacity
•能力表现在活动中，并在活动中得到发展。 有绘画能力的人 一个有管理才能的人
•2）智力解决知与不知、懂与不懂的问题，与知识相联 系，能力则解决会与不会、能与不能的问题，与技能相 联系。
•3）智力受先天因素的影响大，能力更多的是受后天因 素的影响。
（二）能力与智力的关系2
➢能力与智力的联系
能力与智力密切联系、不可分割。 二者彼此渗透，互为条件。 智力是能力的基础，能力是智力的现实表现。
第十章 能 力
本章主要内容： ➢第一节 能力概述 ➢第二节 能力的结构、分类与测量 ➢第三节 能力的个别差异 ➢第四节 能力的发展、形成和培养
第一节 能力概述
本节重点：
➢能力的概念 ➢能力与知识、技能的关 Nhomakorabea ➢能力与智力的关系
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刘翔跨栏图
钢琴王子 朗朗
流行歌手 周杰伦
凡高作品--向日葵
能力的结构理论 能力的分类 能力（智力）的测量方法
第一部分 能力的种类
❖ 一般能力和特殊能力 ❖ 再造性能力和创造性能力 ❖ 实际能力和潜在能力 ❖ 社会的智慧、具体的智慧和抽象的智慧
（社交能力、操作能力和认知能力） ❖ 学业智力与职业成功智力
❖ 液态能力和晶态能力 ❖ 优势能力和非优势能力
也就是说智力是一种综合性的心理能力，是进行学习、 处理抽象观念、处理新情况和解决问题、适应新环境的能 力。
特别需要指出的是，人们在一般情况下常把能力与智 力等同对待，将两个概念加以混用。
（二）能力与智力的关系1
➢能力与智力的区别
•1）智力属于认知活动的范畴，是保证人们有效地进行 认识活动的稳定特点的综合；能力属于实际活动的范畴， 是保证人们成功地进行实际活动的稳定心理特点的综合。 二者的发展并非完全一致。
1、一般能力和特殊能力
1）一般能力：是指在不同种类的 活动中表现出来的能力。 ——智力（如观察力、记忆力、 抽象概括力、想像力、创造力 等。）
2）特殊能力：是指某种专业活动 中表现出来的能力。
2、模仿能力和创造能力
1）模仿能力：是指人们通过观 察别人的行为、活动来学习各 种知识，然后以相同的方式做 出反应的能力。
美国心理学界对智力的理解可归纳为五个方面： 一是推理和判断的高度思维能力；二是以抽象思维为 核心的多种认知能力的综合；三是学习能力；四是对 新环境认识的适应能力；五是智力测验所测得的能力。
二、能力与智力
我国大多数心理学家都认为，智力就是人顺利地进行 某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，并以抽象思 维为核心。
（二）能力与知识、技能的关系
（1）知识、技能是能力的基础。 （2）知识、技能的掌握方式影响着能力的形成与
发展。 （3）一定的能力又是进一步掌握知识、技能的必
要条件。
思考题：
如何解释现在社会中普遍存在的“高分低能” 的这种现象？
❖所学知识仅仅停留在机械识记阶段，未能纳入自己 的知识结构之中，缺乏灵活性。
研究还发现，缺乏母亲抚爱的婴儿，可能出现智力发 展上的问题。有安全感的孩子喜欢探索环境，而探索环境 正是能力发展的重要条件。
3）学校教育的作用：
学校教育是对年轻一代施加有目的、有计划、有组织的影 响。学生通过系统地接受教育，不仅要事握知识和技能， 而且要发展能力和其他心理品质。
第二节 能力的结构、分类与测量
•能力是一种特殊的心理特征。 影响活动的效率，直接决定活动的完成
•能力的产生和发展与社会生活分不开。 计算能力的发展
二、能力与智力
（一）智力的含义
在心理学中，智力一词备受重视。但是，对于智力 的界定，至今没有统一的说法。有人认为智力就是抽 象思维能力；有人认为，智力是从真理和事实的观点 出发在正确反映中所获得的能力；也有人认为，能力 是学习能力或由经验所得的能力。
我国古代早有“胎教”的主张。 现代科学的研究也证明、重视 产前环境的影响有重要意义。
2）早期经验的作用：
实验研究表明，丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展。
孩子出生后，如果睡在有花纹的床单上，床上吊着会 转动的音乐玩具，他们仰卧时．就能自由地观察这一切。 那么，两星期后，他们就试着用手抓东西。而没有提供刺 激的婴儿，这种动作要5个月时才出现。
➢其次，在教育工作中，应正确处理知识、技能与能力 的关系，不仅关心学生的知识掌握，更要关系他们能力 的提高，并促使知识向能力转化，注意纠正只关心知识、 技能掌握而忽视能力提高的倾向。
➢最后，由于能力不等于知识、技能，所以应努力寻求 和发展评价能力的特殊方法，避免用知识和技能的评定 代替能力鉴定。
（四）能力、才能和天才
三、能力与知识、技能
(一)知识与技能
知识是人类社会历史经验的概括与总结，它以概念 和思维的形式为人们所掌握。
陈述性知识（是什么） 程序性知识（如何做） 技能是人们通过练习而获得的动作方式和动作系统， 以动作方式的形式为人们所掌握。 操作活动（动手能力） 心智活动（思维能力）
能力是顺利地完成某种活动所必需的心理特征。
2）创造能力：是指产生新的思 想和新的产品的能力。
才能：多种结合在一起的以完成
某种活动的能力为才能。
天才：能力的高度发展称天才。
天才不是天生的，离不开个人的勤 奋和努力。
四、制约能力发展的条件
❖一方面是个体本身的素质 ❖另一方面是环境、教育和实践活动
环境教育对能力形成的影响
1）产前环境的影响： 胎儿在出生之前生活在母体的 环境中，这种环境对胎儿的生 长发育以及出生后智力的发展， 都有重要的影响。