树立课改理念下新型教师观和学生观
最新树立课改理念下新型教师观和学生观
树立课改理念下新型教师观和学生观，培养良好师生情感关系新课改日渐深入，“问题学生”好像也越来越多了。
他们都有着较强的逆反心理。
有时在课堂上就会与老师顶起牛来，弄得教师异常尴尬。
课堂之外，他们也会给老师“出难题”，搞得教师们头疼。
面对这样的情况，很多老师觉得难以应付，一些从教多年的教师不免也长叹一声：现在的学生啊，是越来越难教了！很显然，随着新课程改革理论和实践的不断深入和推进，一个不容忽视的现实问题越来越突出的摆在了我们的面前——新课程背景下如何管理学生。
新课程背景下的学生为什么不如以前的学生好管理了呢？这里除了我们教师的管理水平有待于进一步提高之外，我想很大一部分原因是我们的教育思想和教育实践没有跟上课程改革的步伐。
下面，我想结合个人教育教学的体会和前人的理论与实践谈谈自己的看法。
新课程背景下的学生为什么不如以前的学生好管理了呢？究其原因，素质教育和新课程的实施导致了学生“难”管；陈旧的教学观和学生观导致了学生“难”管；落后的课堂管理导致了学生的“难”管；落后的德育导致学生的“难”管。
作为一名中学政治课教师，如上原因中我更加关注的是教师观和学生观转变的问题。
新课程的实施确定教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主题，他们共同参与课程的开发过程。
教学不只是课程传递和执行的过程，而是课程创生与开发的过程。
新课程要求教学的过程应转变为师生交往、积极互动、共同发展的过程，师生之间从而形成一个真正的“学习共同体”。
这对于教师来说，意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解、促进学习，上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
不仅如此，新课程下的学生也有了更加深刻的内涵，学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。
我们的教学和管理的目标是“一切为了每一位学生的发展”。
如果我们的教师仍然抱着陈旧的师生观念不去改变的话，很自然就会发现现在的学生越来越难教。
请结合新课程理念的教师观、学生观、教学观、评价观,对自充分利用学生已..
1、请结合新课程理念的教师观、学生观、教学观、评价观，对自己的某节课（或某一单元）的教学设计（或教案）做一具体分析。
答：新课程理念的教师观、学生观、教学观、评价观要求教师要创设宽松的氛围，开展民主的教学，以人为本，激励学生勇于参与科学探究过程，多层次多方面评价学生，站在学生的角度看世界。
以下是本人结合这些理念对英语七年级上册unit7 how much are these pants?做的具体分析。
一、作为教师要认真研读教材，只有自己吃透了教材才能更好的引导学生学习。
本单元是七年级上册的第七个单元，以Shopping为主线，围绕谈论价格、描述衣物和感谢他人等语言功能项目设置了一系列的任务环节，教材从基础语言知识到综合语言运用逐步推进，听说读写层层展开，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生“为用而学，在用中学，学了就用”。
Shopping，这是现在的孩子们熟悉却也陌生的内容，他们对此会有很大的兴趣。
本课时是本单元的第一课时，直接影响到整个单元，非常重要。
因此，在教学中要十分注重调动学生的兴趣，引导学生主动学习。
二、新课程的理念之一是“开发课程资源，拓展学用渠道”，这意味着教师可以根据学生的实际情况和需要灵活地处理教材，因此，我对Section A部分的三个听力只处理了2b。
根据新课程标准，我为本课设定了五个教学目标：1、语言知识目标：掌握衣物名称词汇，能够描述自己和他人的衣物；会用how much 问句来询问和谈论衣物的价格。
2、语言技能目标：培养学生听取关键数字/价格信息的能力；培养学生用所学语言知识谈论衣物和价格的能力，提高语言交际能力。
3、情感态度目标：培养合作和竞争意识；树立正确的金钱观；学会合理消费。
4、学习策略目标：掌握快速记忆法方法5、文化意识目标：通过了解中西方文化对衣物喜好的异同和对中外货币价值异同初步树立跨文化意识。
三、新课程理念要求坚持“教师为主导，学生为主体，任务为基础”的教学原则。
新课程理念下的教师观
新课程理念下的教师观、学生观、评价观新课程理念下的教师观一、历史上教师职业的功能韩愈在《师说》中写到：师者，所以传道、授业、解惑者也。
从历史上来看，经历了以长者为师，到有文化知识者为师，再到教师是文化科学知识的传递者的演变过程。
在很长一段时间教师职业功能的核心内涵就是：教师是社会上传播文化知识的人。
二、传统教师角色的几种论断教师是社会上传播文化知识的人这一观念形成以后，教师角色被用各种比喻性的说法来加以描述、概括和定位。
较为流行的话语是：教师是照亮学生的蜡烛；教师是人类灵魂的工程师；教师是园丁；教师要给学生一碗水，自己要有一桶水，等等。
这些观点被概括为“蜡烛论”、“工程师论”、“园丁论”和“桶水论”等。
三、新课程背景下教师的角色定位在21世纪的课程改革中，教师应该扮演多重角色，现代社会的教师应有多副笔墨。
主要内涵有：1、教师是教学的设计者。
教师在理解和灵活运用各种教学策略的基础上，要针对学生的特点、特定的学习内容，创设一定的学习环境。
在课程改革中，尤其要针对不同类型的学生来为之设计更为有效的学习活动。
2、教师是指导者和信息源。
现代社会要求教师能够指导学生如何学习、如何发展、如何创造、如何生活，要能够为学生的成长提供有效的帮助。
同时教师还要教育学生养成现代社会所必备的信息素养和信息能力，让学生知道如何发现和搜集信息、处理和使用信息，利用信息来达到学习和创造的目的。
3、教师是学习的促进者。
教师要起到促进学生学习的作用，要激发学生学习的动机。
为学生的学习提供支架。
特别要关注那些暂时处于后进状态的学生，通过对他们个性的深入了解与把握来为他们的学习与发展提出可供参考的学习设计，指明发展的路径。
4、教师是组织者和管理者。
一定的教学秩序是开展教学的前提。
尤其在今天大力提倡的合作学习，探究式学习中，教师作为组织者和管理者的角色就更为突出，教师要帮助学生组织学习小组，引导和指挥学生参与讨论并开展其他各种合作学习活动，使各项学习活动得以深入，进而通过组织好的群体互动来促进个体的发展。
顶岗实习支教心得体会《新课改背景下的学生观、教师观与教学观》
新课改背景下的学生观、教师观与教学观新课改以来，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。
新课程中的教师已不只是传统意义上的教师，即“传道、授业、解惑”。
而是融入了以人为本的服务意识也就是教育服务的问题。
从大处着眼，我们教育要为社会培养大批的合格的劳动者和接班人，教育要服务于社会，要为社会主义经济建设服务，这不只是口号，而要求我们教育工作者每时每刻都应该谨记。
因为一个社会的发展是否健康，完全取决于这个社会中的人，而人的培养又绝对离不开教育，所以中央提出，“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本“的思想，从根本上阐明了教师的作用。
那么，新课程下教师应具备怎样的的学生观、教师观与教学观呢？一、课程改革要求我们建立的学生观1、学生是发展的人。
教师应努力掌握学生身心发展的规律，认识规律、遵循规律，它要求教师应努力学习，掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展。
教师应该相信每个学生都是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生应充满信心。
2、学生是独特的人。
教师要把学生作为完整的入来对待，学生并不是单纯的抽象助学习者，而是有着丰富个性的完整的人。
在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。
要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。
3、学生是具有独立意义的人。
每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。
因此，决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。
学生既不是教师的四肢，可以由教师随意支配；也不是泥土或石膏，可以由教师任意捏塑。
更新教育理念，树立正确人才观、质量观和学生观浅析新课标对高中数学教师素养要求总结
更新教育理念，树立正确人才观、质量观和学生观浅析新课标对高中数学教师素养要求总结更新教育理念，树立正确的人才观、质量观和学生观浅析新课标对高中数学教师的素养要求总结随着教育改革的深入，社会对教师的要求越来越高，呼唤教师专业成长，适应时代要求。
尤其是随着高中数学课程标准的全面实施，教师不应该再仅仅是“辛勤的园丁”，只是将知识传授给学生，而更应该像天边的云彩，照亮别人的同时也彰显自己。
这就要求我们尽快地更新观念和转变角色，在教学过程中，最大限度地激发学生的学习主动性，培养学生的创造性。
一、高中数学教师思想观念要更新1.更新教育理念，树立正确的人才观、质量观和学生观。
教育质量观涉及到用什么标准来评价学生培养的质量和教育效果的问题。
实际上，教育质量观是与人才观密切联系的。
数学素质教育要求我们每一位数学教师要关注每一位学生的身心发展，教育要面向全体学生，针对不同学生开展多层次教学。
通过教育，使学生在先天禀赋的基础上，思想道德、文化科学、心理身体、劳动技能等整体素质得到提高。
2.注重学生构建发展认识结构。
教学活动是师生的互动过程，有效的教学是引导学生、激发学生自己学习，帮助学生通过自己的思考形成自己对数学的理解力。
因此教师要转变自己的心理定位，教师不只是知识的讲授者，更应是教学的设计者、引导者、组织者和学生学习的评判者。
在未来的社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。
教师给学生的应该是方法库、工具库。
3.树立起“学生发展为本”的教育观念在当今社会，学生有时获得的信息可能比我们快、比我们多。
我们在学生面前再也没有了绝对的权威。
因此，在教育教学过程中，我们将扮演多种角色，从多方面去影响学生的发展。
教学过程中，教师是主导，学生是主体。
在课堂上，教师与学生是合作的伙伴关系，教师是组织者、引导者、解惑者，与学生在人格上是平等的。
教学方式应由原来的封闭式教学改为指导学生的“开放式学习”，树立起“学生发展为本”的教育观念。
新课程背景下中小学教师的教师观和学生观的研究
新课程背景下中小学教师的教师观和学生观的研究题目：新课程背景下中小学教师的教师观和学生观的研究关键词：新课程教师观学生观摘要在实施新课程的今天，新的教育理念在不断萌生，教育工作者在社会中的地位越来越高，教育事业的发展也成为社会发展的重中之重。
正确理解新课程背景下的教师观和学生观，在目前的教育事业中是相当重要的。
在教学过程中摈弃旧的教育观与学生观，以“一切为了每一位学生的发展”为根本宗旨，重新认识教师与学生这两个主体以及它们二者之间的关系。
教师应当注重现代教师角色的转变以及教师行为的转变。
尊重学生并认识到学生是处于发展过程中的人、学生是一个完整的人、学生是学习的主体、学生是有差异的人、学生是具有社会意义的人。
只有理解并树立正确的教师观和学生观才能够成为一名合格的现代教育工作者。
1 前言“一切为了每一位学生的发展”，这是新课程的最高宗旨和核心理念。
正确理解新课程背景下的教师观和学生观，在目前的教育事业中是相当重要的。
教师应当注重现代教师角色的转变以及教师行为的转变。
在教学过程中摈弃旧的学生观，以“一切为了每一位学生的发展”为根本宗旨，重新认识学生这一主体。
尊重学生并认识到学生是处于发展过程中的人、学生是一个完整的人、学生是学习的主体、学生是有差异的人、学生是具有社会意义的人。
只有理解并树立正确的教师观和学生观才能够成为一名合格的现代教育工作者。
2 新课程背景下中小学教师的教师观新课程改革以来，人们对中小学教师在基础教育新课程背景下的地位和角色的认识发生了很大的变化。
教师观也随之发生了变化，主要体现在：教师不再只是一个课程知识的被动传递者，而是一个主动地调试者、研究者和创造者；教师不再是一个真理的垄断者和宣传者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。
因此，积极能动的教师形象取代了消极被动的教师形象。
2.1 现代教师角色的转换2.1.1 教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者首先，教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的，而应该把激发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。
新课程理念下教学观和学生观的认识与改革
新课程理念下教学观和学生观的认识与改革随着社会生活的信息化和全球经济的一体化，多元文化的地球村正在形成，英语作为当今世界上使用最广泛的语言，其重要性日益突出。
落实《中学英语课程标准》期待着教师角色的转化，因此，对英语教师角色的转变进行探索及科学的定位，意义重大。
一、新课程理念下教学观的改变（一）教学将从重视知识的接受性转向重视综合能力的探究性新的课程改革必然带来教学观的根本转变。
新课程改革过程中，教学将从重视知识的接受性转向重综合能力的探究性。
《新英语课程标准》强调学生在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识等方面的综合发展，真正贯彻了素质教育精神。
在传统英语教学中，初中英语教师往往缺乏一种重实践交际的教学思想，只把目标定在教学生有关英语知识上，而不是培养学生运用英语进行交际的能力。
而《新英语课程标准》突出学生综合运用语言能力的培养，强调英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使学生在语言学习的过程中形成积极的情感体验，发展自主学习的能力。
比如我在讲人教版八年级下Unit 2一节课时，把教学目标定为用一些语言知识来解决学生生活中的实际问题。
这样的英语课堂教学不仅使同学们学到了语言知识、语言技能，而且帮同学们解决了学习和生活中的实际问题，使他们情感态度积极向上，真正贯彻了素质教育精神。
（二）教师——学习过程的评价者新《英语课程标准》强调，评价应体现学生的主体地位，要以学生的综合运用语言能力发展为出发点；评价体系在形式上要多样化，教学评价转向多元评价。
表现为过程评价和结果评价相结合。
定性与定量评价结合，主观评价和客观评价相结合，教师评价和学生自己评价相结合，学校自评和学校外他评相结合。
在英语课上，不仅仅是评价期中或期末的成绩，而应该评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。
无论采用何种评价方式，都要注意评价的正面鼓励和激励作用。
在新《英语课程标准》的指导下，我在教学中更注重学生学习过程的评价。
教师的“学生观”与学生的“教师观”
教师的“学生观”与学生的“教师观”当前我们党和政府正在大力贯彻实施科教兴国战略，树立科学发展观，构建社会主义和谐社会。
国运兴衰，系于教育；三尺讲台，关系未来。
历史赋予我们广大教师神圣的使命。
教师不仅要教给学生书本上的知识，帮助学生掌握发现、获取和运用知识的能力，更要引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生逐步形成崇高的理想、高尚的情操、博大的胸襟。
要完成新时期党和国家赋予我们教师光荣而神圣的历史使命，除了爱岗敬业，具备精湛的教艺和丰富的专业知识及相关学科知识外，还要求我们教师树立正确的学生观。
教师的学生观就是教师对学生的最基本的认识和评价，是教师的世界观、人生观、价值观、人才观等在对待学生问题上的集中反映。
教师对学生的认识和评价是教师教育教学实践的基础，又贯穿于教育教学工作全过程，它直接影响教师教育观念的形成、教育教学方法的选择与教育教学目标的确定，并最终决定着教育教学质量的高低以至教育教学的成败。
教师一般有两种不同的学生观，第一种是评价性学生观：就是教师在观察评价学生时，往往以自己的固有思维方式对学生进行评价。
这种学生观把学生当作被动的客体，对学生要么指手划脚、发号施令，满足于学生表面上的服从和唯唯诺诺；要么对学生失去信心、撒手不管、放任自流。
这种学生观是不符合教学教育规律的，很难达到教育教学目标，不利于学生身心健康的成长。
另一种是移情性的学生观：持这种观点的教师则认为教师应设身处地的把自己放在学生的位置上来洞察学生的内心世界、情感、想法，尊重学生的个性发展，对所有学生都一视同仁、不偏不倚，让学生的个性得到张扬，得到充分的发展。
持这种学生观的教师容易根据学生身心发展规律去开展工作，故能实现教育教学的预期目标。
教师只有持正确的学生观，才能建立起新型的、民主平等的、教学相长的师生关系，只有民主平等的师生关系，才能为学生的健康成长营造一种生动活泼、充满精神愉悦感的教育教学氛围；才能做到热爱学生、尊重学生；才能用知识的力量和人格魅力赢得学生的尊敬和信赖；才能出色地完成所担负的重任，培养一代又一代的社会主义现代化建设新人。
新课标背景下的教师观·学生观·课堂观
观念的嬗变与行为的偏执杨贤江中学胡小英社会的发展和教育改革的全面展开，各种教育观念纷至沓来。
尤其是新课程标准的出台，新教材的全面推广，把当前中小学教育改革推向又一个新高潮，而且这次课改所带来的冲击波涉及面之广，震撼力之强，可以说是迄今为止最深刻、最彻底的。
她提出了许多与传统教育观念有着明显的本质性区别的崭新的教育理念。
有什么样的教育观就有什么样教学行为教学过程，作为一名合格教师，一定要尊重人本发展规律，顺应时代发展需要，树立起先进的科学的教育理念，以科学的教育观来指导自己的教学行为，确实履行起教师职责。
一、教师观长期以来，教师职能定格于“传道、授业、解惑”，课堂教学采用的是以教师为中心，以班级授课制为形式，以单向灌输为基本方法的教学模式，潜移默化，在学生心目中教师到了至高至圣地位。
从知识层面来看，教师是以率先掌握知识为基本前提，作为教师基本任务就是通过对教材的理解把握，随后通过“师讲生听”的方式传输给学生，于是教师成了“学生获取知识的源泉，成了知识的供应商”。
“学高为师”①的含义被无限扩大，教师是先知先觉，是“权威”，是“真理”，一旦学生照单收下教师传输过来知识，师生关系也对等了。
从伦理层面来看，教师是师长、是长辈，诸如“一日为师，终身为父”，“天地君亲师”的论调，把教师地位推至极点。
家长把子女托付给教师时，也常许于家长特权，若有子女不听不乖，即可骂可打，学生对教师尊敬，从知识层面权威性迁移到伦理层面绝对服从，而教师在学生面前也会自觉不自觉地流露出“君临一切”的意识。
从人格层面来看，由于教师的无私奉献，敬业爱岗，甘守清贫，赢得了社会的普遍赞誉，教师被誉为“辛勤的园丁”，是“燃烧的蜡烛，燃烧自己，照亮别人”，有一首歌是赞颂老师的：“放飞的是希望，守巢的总是你，画出的是彩虹，洒下的是泪滴”。
传统意义上的教师总是以一种知识渊博，待人和蔼，品行端庄，为人师表的形象出现的，于是学生从心理角度又把教师当作偶像进行崇拜。
新课程理念下的学生观(参考)
新课程理念下的学生观(参考)学生观1新课程理念下的学生观新一轮基础教育课程改革，正由试点实验阶段走向全面推广阶段。
新课程，向我们学生、也向我们教师提出了许多新的问题、新的挑战，其中之一便是教师应该如何看待学生？在实施新课程中，学生是核心，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，为了每一位学生的发展，我们的老师需要主动地、自觉地抛弃传统的师生观，而建立一种积极地、有效地新型师生关系，具体说来，应该是以下几个方面：一、把学生当做学生。
在传统的教学理念中，我们将学生看作是学习的机器，对于学生总是有各种各样的要求，但从来不考虑学生的要求，是将学生看作机器，而不是看作为一个人。
因而，在新课程理念下，我们首先要将学生看作学生，看作为一个人，一个活生生的人。
二、把学生当作朋友。
教师要敢于打破“师道尊严”的传统观念，不再强调“学生必须服从教师”，而要坚持把自己放在与学生平等的地位，建立一种民主平等的师生关系。
把学生当作朋友，意味着要和学生在一起生活、在一起交流自己的思想情感、人生观、世界观，要对学生平等和信任。
三、把学生当做老师。
随着知识经济的到来，知识的更新已经是日新月异。
现在的教师，已不再是“唯一的知识拥有者”；现在的学生，也不再是“期望的知识接受器”，其中有些学生某些方面的知识（包括计算机、现代科技等方面）已超过了部分教师，由于目前获取知识的渠道之多，即使在教师所执教的本学科上，也有不少信息——学生已经掌握了，而教师却还毫不知晓。
四、把学生当做同学。
新课程、新教材给教师和学生带来了全新的面貌，一切都得从头开始。
学生固然需要教师的教学与引导，但教师也同样需要接受一定程度的培训与指导。
第五，把学生当作儿童。
作为儿童的学生应该有自己的童心，有作为儿童的特有的性格和爱好。
作为教师就应该将学生看作儿童，对于儿童的要求应该符合儿童的身心特点。
总之，新课程给我们带来了全新的教育理念，作为教师应该不断更新观念，用正确的态度对待学生，从而和学生在新课程下一起成长和进步。
新课程理念下的教育观教师观学生观
朱永新
男 1958年出生，
江苏大丰人，现为
苏州市副市长、苏
州大学教授、博士
研究生导师，中国
心理学会常务理事，
台湾《本土心理学
研究》顾问，江苏 省政协委员。
信、望、爱、学、思、恒
著作：《我的教育理想》、《新教育之梦》、 《创新教育论》、《享受教育》……
国内外学术刊物上发表论文200余篇 。
——目标、组织、专门人员
卢梭：教育就是让儿童的天性率性发展。
斯宾塞：教育是为受教育者未来的美好生活作准备。
“教育表述为使命或一种召唤。……只有当我 们真正感受到教育作为一种召唤而激起活力和感 受鼓舞时，我们与孩子的生活才会有教育学的意 义。”
—— 《教学机智－教育智慧的意蕴》
教师观：
原始社会： 长者为师 能者为师
•主体性教育观 •情感性教育观 •创造性教育观
•发展性教育观
观念决定方向 思路决定出路 胸怀决定规模
广义的教育： 有目的促进个体的社会化和社会的个性
化的实践活动。 ——实践、互动、动力、背景
狭义的教育： 主要是指学校教育。指社会通过学校，有
目的、有计划、有组织地促进学习者的身心发 展的一种特殊社会活动。
倡导全人教育,突出了“以人为本”的教育价值观
一切为了学生， 为了学生一切， 为了一切学生。
教学观价位的转移：
（1）由重教向重学转变；（以学论教）
（2）由重结果向重过程转变。 （活动体验、方法获取）
“教学，就是教学生学，主要不是 把现成的知识教给学生，而是把学习 的方法教给学生。”
教育观：
大教育观 终身教育观 素质教育观 个性化教育观
新课程改革中的教师观及学生观
模块一一、新课程改革中的教师观与学生观1、教学是课程创生与开发的过程2、教学是师生交往、积极互动、共同开展的过程3、教学不能只重结果无视过程二、新课程改革中的评价三、教育技术的定义1、关于电化教育或教育技术的定义。
可以大致将它们分为两大体系：电化教育体系和教育技术体系。
2、电化教育体系的内涵是“媒体论〞，即运用现代化的教学媒体传递教育信息，外延是应用现代化教学媒体的教育，力图通过教育手段的现代化，促进教育的现代化；3、教育技术体系的内涵是“方法论〞，即运用系统方法设计、开发、运用、管理和评价学习过程和学习资源，外延是整个教育领域，力图通过系统科学方法和教学资源的合理利用，促进学习者的学习，X围要比电化教育广泛得多。
实际上我国教育技术工作者所从事的教育实践活动也主要表达这两方面的要求。
4、教育技术94定义:教学技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践。
5、教育技术的五个X畴，包括设计、开发、利用、管理和评价，它们既是工作过程，也是工作方法四、当代教育技术的开展趋势：1. 网络化2. 多媒体化多媒体教学系统具有以下优点：①多重感观刺激。
②传输信息量大、速度快。
③信息传输质量高、应用X围广。
④使用方便、易于操作。
⑤交互性强。
3. 愈来愈重视教育技术理论根底的研究4. 愈来愈重视人工智能在教育中应用的研究5. 愈来愈强调教育技术应用模式的多样化模块二一、教学系统设计，也称教学设计〔Instructional System Design〕ISD。
二、教学设计定义：教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进展具体方案、创设有效的教与学系统的“过程〞或“程序。
教学系统设计具有如下特征：三、教学系统设计活动具有以下特点：1.教学系统设计的系统性2.教学系统设计的理论性与创造性3.教学系统设计过程的方案性与灵活性4.教学系统设计的具体性四、教学系统设计的作用学习教学设计具有十分重要的意义：1、有利于教学理论与教学实践的结合2.有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长3.有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的开展基于建构主义的以学为中心的教学设计模式：〔1〕教学目标分析〔2〕学习者特征分析〔3〕学习情境创设〔4〕信息资源设计与提供〔5〕自主学习设计〔6〕协作学习设计〔7〕学习效果评价设计2. 学习风格的认知因素的研究〔1〕关于认知方式的场依存性和场独立性研究〔2〕格雷戈克的学习风格分类〔3〕沉思型与冲动型3. 学习风格的情意因素的研究〔1〕内控与外控〔2〕正常焦虑与过敏性焦虑学习者的特征涉及智力因素和非智力因素两个方面。
新课程下的教师观、学生观、教学观
新课程下的教师观、学生观、教学观教师观：新课改以来，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。
教师观也随之发生了变化，体现在：（教师不再只是一个课程知识的被动传递者，而是一个主动地调试者、研究者和创造者；教师不再是一个真理的垄断者和宣传者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。
）因此，积极能动的教师形象取代了消极被动的教师形象。
学生观：学生观，是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。
怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。
“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。
在此背景下，新课改的学生观包涵一下三点：一、学生是发展的人1.学生的身心发展是有规律的。
2.学生具有巨大的发展潜能。
3.学生是出于发展过程中的人。
二、学生是独特的、完整的人1.学生是完整的人2.每个学生都有自身的独特性。
3.学生与成人之间存在着巨大的差异。
三、学生是具有独立意义的人1.每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。
2.学生是学习的主体。
3.学生是权责主体。
教学观：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。
“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。
教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。
在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：一、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心”1.鼓励学生参与教学。
2.创设智力操作活动。
3.教给学生思维的方法并加强训练二、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”1.知道学生掌握基本的学习过程2.知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法3.培养学生良好的学习习惯三、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程”1.结论和过程的关系：教学相长。
新课程改革中的教师观与学生观
新课程改革中的教师观与学生观1、教学是课程创生与开发的过程当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文件)，而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。
这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。
因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。
这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。
这是新课程所倡导的教学观。
教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。
这样，教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机融为一体。
课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，这意味着课程观的重大变革。
在这种背景下，教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。
这正是新一轮课程改革所呼唤的教学改革！这是从课程层面给教学带来的一种“解放”，这种“解放”将使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。
2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
树立正确的教师观和学生观
树立正确的教师观和学生观在教育领域中，树立正确的教师观和学生观是至关重要的。
教师是传道授业解惑的引路人，学生是未来的希望和栋梁，教师和学生之间的关系不仅仅是师生关系，更是一种心灵的沟通和启蒙。
如何树立正确的教师观和学生观，成为了教育工作者和社会各界的共同关注的焦点。
首先，正确的教师观应该是以“爱”为核心。
爱是教育的灵魂，只有用爱心对待学生，才能真正激发学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。
教师要懂得尊重每一个学生的个性差异，善于发现学生的闪光点，帮助他们找到适合自己的学习方法和路径。
只有真正关爱学生，才能引导他们走向成功的道路。
其次，正确的教师观应该是以“敬”为准则。
敬是教育的基石，只有用尊重的态度对待学生，才能建立起良好的师生关系。
教师要懂得倾听学生的心声，尊重学生的选择和决定，给予他们足够的空间和尊严。
只有真正尊重学生，才能赢得学生的信任和尊重，才能引领他们朝着正确的方向前进。
再次，正确的学生观应该是以“尊”为理念。
尊重是学生的权利，也是学生的责任。
学生要懂得尊重老师和同学，尊重学校的规章制度，尊重知识和学术。
只有真正尊重他人，才能建立起良好的人际关系，培养出良好的品德和行为习惯。
学生要懂得感恩，感恩老师的辛勤付出和教导，感恩家长的关爱和支持，感恩社会的温暖和呵护。
最后，正确的学生观应该是以“学”为宗旨。
学习是学生的天职，也是学生的责任。
学生要懂得珍惜学习的机会，努力学习知识和技能，追求卓越的成绩和品质。
只有真正热爱学习，才能不断提高自己的素质，不断提升自己的能力，实现自己的人生理想和价值追求。
总之，树立正确的教师观和学生观，是教育事业的永恒主题，更是每一个教育工作者和学生应该牢记的宗旨。
只有真正珍视教育工作，才能开创教育的美好未来，只有真正尊重学习的机会，才能实现人生的价值和意义。
愿我们共同努力，共同奋斗，共同追求教育事业的光荣和辉煌。
【共1500字】。
新课改的学生观,教师观,教学观
新课改的学生观,教师观,教学观
随着时代的发展，新的课改正在逐渐展开，这对于学生、教师和
教学观来说都是一个极大的挑战，下面将围绕着这三个观点来进行阐述。
学生观
新课改对于学生的观念是有极大的影响的。
现在的学生，随着社
会的不断进步，要求也越来越高，他们要求不仅仅是学校的传统课程，还需要更多的课外知识，以及更注重实践和操作性。
在这方面，新课
改的理念是与时俱进的，它更注重学生的个性化和创新型思维，将学
生的兴趣和特长进行充分调动，提高学生在学习过程中的主动性和参
与性。
教师观
在新课改中，教师的角色也发生了很大的变化，他们需要做的不
仅仅是传授知识，更是引导学生进行思考和自我探索。
教师在课堂上
应该成为一个引导者，鼓励学生自主学习和自我思考，同时还应该加
强与学生的沟通和互动，不断调动学生的学习兴趣和参与积极性。
教学观
在新课改的理念下，教学观也得到了变革，传统的一刀切教学需
要被改变，教学要更多地注重学生的个性化和差异化。
现在的教学应
该是一种以学生为中心、以问题为导向、以项目化学习为主的教学方式。
同时，教师需要运用多种教学手段，如PBL、探究式学习等，使学生具有更多的自主学习能力，并促进学生的创新思维。
新课改的学生观、教师观、教学观都是非常重要的，他们相互交织，在推进整个教育改革进程中起到了非常重要的作用，同时也要不
断地通过实践进行改进和提升。
只有重视学生、尊重教师的作用，才
能更好地推动教育事业的健康发展，培育更多的高素质人才，迎接更
严峻的挑战。
新课程理念下的教育观教师观学生观
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汇报时间：20XX/XX/XX
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CONTENTS
1 单击添加目录项标题 2 教育观 3 教师观 4 学生观
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教育观
教育理念
教育目标：培养全面发展的人注重学生的综合素质和实践能力
教育内容：注重学科交叉和融合培养学生的创新思维和实践能力
教育方式
注重培养学生的创新思维和实践能力 关注学生的个性和特长因材施教 强调师生互动激发学生的学习兴趣和积极性 注重培养学生的社会责任感和公民意识
教师观
教师角色
引导者：引导学生学习激发学生 兴趣
研究者：研究教育教学规律提高 教学水平
添加标题
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添加标题
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教育者：传授知识培养能力塑造 品格
合作者：与家长、学生、同事共 同合作促进学生全面发展
教师素质
专业知识：具备扎实的学科知识和 教育学知识
教学能力：具备良好的教学设计和 实施能力
教育理念：理解并践行新课程理念 下的教育观
职业素养：具备良好的职业道德和 职业操守
沟通能力：具备良好的与学生、家 长、同事沟通的能力
自我发展：具备自我学习和发展的 意识和能力
评价内容：包括教师的教学 效果、教育理念、教学方法、
教育态度等
评价结果：评价结果应客观、 公正、透明为教师的职业发
展提供指导
学生观
学生地位
学生是学习的 主体具有自主 学习的权利和
能力
学生是发展的 个体具有独特 的个性和潜能
学生是社会的 成员具有社会 责任感和公民
意识
学生是教育的 对象需要得到 尊重、理解和
新课程背景下的教师观、学生观、教学观教师观
新课程背景下的教师观、学生观、教学观教师观新课改以来，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。
教师观也随之发生了变化，体现在：（教师不再只是一个课程知识的被动传递者，而是一个主动地调试者、研究者和创造者；教师不再是一个真理的垄断者和宣传者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。
）因此，积极能动的教师形象取代了消极被动的教师形象。
学生观：学生观，是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。
怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。
“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。
在此背景下，新课改的学生观包涵一下三点：一、学生是发展的人1.学生的身心发展是有规律的。
2.学生具有巨大的发展潜能。
3.学生是出于发展过程中的人。
二、学生是独特的人1.学生是完整的人2.每个学生都有自身的独特性。
3.学生与成人之间存在着巨大的差异。
三、学生是具有独立意义的人1.每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。
2.学生是学习的主体。
3.学生是权责主体。
教学观：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。
“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。
教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。
在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：一、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心” 1.鼓励学生参与教学。
2.创设智力操作活动。
3.教给学生思维的方法并加强训练二、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” 1.知道学生掌握基本的学习过程2.知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法3.培养学生良好的学习习惯三、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程” 1.结论和过程的关系：教学相长。
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树立课改理念下新型教师观和学生观，培养良好师生情感关系新课改日渐深入，“问题学生”好像也越来越多了。
他们都有着较强的逆反心理。
有时在课堂上就会与老师顶起牛来，弄得教师异常尴尬。
课堂之外，他们也会给老师“出难题”，搞得教师们头疼。
面对这样的情况，很多老师觉得难以应付，一些从教多年的教师不免也长叹一声：现在的学生啊，是越来越难教了！很显然，随着新课程改革理论和实践的不断深入和推进，一个不容忽视的现实问题越来越突出的摆在了我们的面前——新课程背景下如何管理学生。
新课程背景下的学生为什么不如以前的学生好管理了呢？这里除了我们教师的管理水平有待于进一步提高之外，我想很大一部分原因是我们的教育思想和教育实践没有跟上课程改革的步伐。
下面，我想结合个人教育教学的体会和前人的理论与实践谈谈自己的看法。
新课程背景下的学生为什么不如以前的学生好管理了呢？究其原因，素质教育和新课程的实施导致了学生“难”管；陈旧的教学观和学生观导致了学生“难”管；落后的课堂管理导致了学生的“难”管；落后的德育导致学生的“难”管。
作为一名中学政治课教师，如上原因中我更加关注的是教师观和学生观转变的问题。
新课程的实施确定教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主题，他们共同参与课程的开发过程。
教学不只是课程传递和执行的过程，而是课程创生与开发的过程。
新课程要求教学的过程应转变为师生交往、积极互动、共同发展的过程，师生之间从而形成一个真正的“学习共同体”。
这对于教师来说，意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解、促进学习，上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
不仅如此，新课程下的学生也有了更加深刻的内涵，学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。
我们的教学和管理的目标是“一切为了每一位学生的发展”。
如果我们的教师仍然抱着陈旧的师生观念不去改变的话，很自然就会发现现在的学生越来越难教。
因此，新课程下的教学观和学生观的转变势必要求我们改变陈旧的师生关系，建立起新型的师生关系。
如下一段论述，给我留下了深刻的印象：“新型良好师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系，它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生相互关爱的结果，是师生创造性得到充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土”。
①真正贯彻“课改”精神的课堂，应该营造出新型良好师生情感关系为基础的和谐、真诚和温馨的心理氛围。
这种心理氛围应该至始至终地贯穿整个教育过程。
“师生之间缺乏积极的情感联系，不仅使得一直为人们珍视的师生情谊黯然失色，也使得教育活动失去了宝贵的动力源泉。
优化师生情感关系，重建温馨感人的师生情谊。
是师生关系改革的现实要求。
”（《走进新课程----与课程实施者对话》）。
教育是一项以灵魂塑造灵魂的工作，没有建立在新型良好师生关系基础上“课改”，必然会是一辆没有发动机的汽车，只能做做样子罢了。
那么，如何建立新型良好师生情感关系呢？一、更新“教师观”和“学生观”，重新定位角色。
树立新型教师观和学生观，重新调整好角色定位，是建立新型良好师生情感关系的前提和基础。
没有这个前提和基础，所建立的师生情感关系必定会是无源之水，无本之木。
根据新课程的要求，教师所充当的角色绝对不仅是“知识的传授者”，而是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人，学生也不再是“知识的接受者”而是一个生动活泼的人，发展的人，有尊严的人。
教师的职责是“促进”是“培养”是“引路”，促进以学习能力为重心的学生整个个性地和谐、健康发展。
在人格上，教师和学生是完全平等的，双方应互相尊重。
但受传统“师道尊严”的影响，许多教育者还放不下这个架子。
举个最常见的例子：“请、谢谢、对不起”是我们教学生使用的最常用的文明礼貌用语，我们老师也经常用。
可有多少老师对我们的孩子用过这些礼貌用语？许多教师习惯了对孩子吆来喝去，认为“对他们哪用那么客气”？我经过长期的观察了解，发现类似情形绝非一两例。
事儿虽小，反映出来的问题却很大：就是教师还没有摆正自己的位置，没把学生当成与自己平等的“人”。
蔡元培先生初任北大校长时，第一天清晨，全校师生按照惯例列队恭迎并向新校长鞠躬致意，没想到蔡先生竟也脱下帽子，恭恭敬敬地还礼，包括对在校园里打杂干粗话的校工！这在北大还是破天荒头一遭的事。
这还不算，在今后的日子里，蔡校长对周围的每个人都是那么的尊重，那么的谦和有礼。
昔日的校工回忆起当年的情景，仍唏嘘不己。
在蔡校长的带领、感召之下，北大校园内，民主、文明的氛围日益浓烈，最终成为“五四”运动的中流砥柱。
如果我们这些教育者都能以蔡校长为典范，切切实实地把学生当成和自己一样，有着独立人格尊严的“人”！更新教师观和学生观，重新调整自己的角色定位，就为课改的顺利推进创造了先决条件。
二、谈话重技巧，亲切自然暖人心。
如今，许多教师抱怨：“现在的孩子太难教了，打不得，骂不得，讲道理也听不进去。
真不知该怎么教了。
”我当初也曾有此困惑，可经过长期的观察、探索、实践，加上对“课改”精神的学习领悟，觉得：“讲不听”的原因主要是教师“讲”的方式不当，引起当事学生的反感，他（她）当然不会听你的了。
所以建议教师与学生谈话时，注意以下几点：（一）尊重孩子，给他们人格上的平等。
有些教师在学生犯错误特别是比较严重的错误时，一怒之下往往口不择言，什么“笨蛋”“无耻”“早知道你不是什么好东西”之类的话都说了出来。
导致一些学生产生逆反心理，甚至反唇相讥，作出过激反应。
因此，教师在与学生谈话时，一定要“冷静、冷静，再冷静”。
在自己不能确定不会说出不负责任的、有可能影响学生健康发展的话时，不要轻易开口。
只有以态度沉着镇定、言语文明的形象出现在学生面前、才会使他（她）相信你是来教育他、帮助他解决问题而不是在教训他、拿他撒气。
尊重学生，重在切切实实地去尊重每一位学生。
（二）“保护”，孩子给他们宽容。
一些教师的记忆力特别棒，能把学生所做过的错事记得一清二楚，并在学生犯错误时一股脑儿翻出，来个“新帐旧帐一起算”。
但结果往往是自己越算越生气，学生则觉得没面子，非但不服气，还会来个“破罐子破摔”----“反正在老师眼里，我那么多毛病，好象什么都不好”。
因此，教师在处理问题时，一定要注意就事论事，对事不对人，避免不必要的误会。
（三）仰视孩子，给他们微笑。
平时与所有学生说话时都应注意做到这一点。
曾听不少学生抱怨：“老师对那些学生成绩好的同学说话时态度特别好，特别亲热，对我们这些学习成绩不太好的同学总板着脸，没好声气。
好象他们做什么都是对的而我们都是错的，烦死了！”学生没说瞎话，这种现象我也见过不少。
俗话说：手指头各有长短，何况人呢。
即使进行了“课改”，我们假设每一位学生的个性、特长都得到了发展和张扬，但学生个体所能取得的成就差异仍是无法避免的。
对广大教育工作者而言，无论将来他（她）能取得什么样的成绩，他（她）都是一个与你完全平等、有着独立人格尊严的人。
作为教育者，我们需要真情付出、关怀呵护他，公平公正地对待他，悉心引导他寻找智慧。
你的和颜悦色，你的亲切自然的语调，会让学生深切地体会到：“教师喜欢我，尊重我。
”从而也会愿意亲近你。
所谓“亲其师善其言。
”他又怎么忍心和你作对呢？（四）措辞委婉。
“××同学，我觉得你处理这件事的方法不太好。
再想想看，还有没有更好的解决办法呢？”“××同学，你太不象话了，知道错了吗？再敢这样我告诉你家长！”“××同学，请过来一下好吗？老师有事想跟你说。
”“××，到办公室来！如果你是学生，你更愿意接受哪一种说法？有句名言是这样说的：“有时候，温柔比皮鞭更有力量。
”很多情况下，换种说法效果反而会更好。
（五）勇于道歉。
世界上没有什么时候人在任何时候任何情况下所做的事都不得是正确的，教师也不例外。
但有些老师明知自己错了，却总以怕影响自己在学生心目中的形象为由而拒绝道歉，还千方百计加以掩饰。
事实上，这只能使学生更加反感。
因为从实质上看，你已经成了他们的“反面活教材”——教他们如何去掩饰错误、逃避责任。
反之，一句真诚的“对不起”“谢谢你的提醒”和敢于负责的举动不仅能拉近师生间的距离，同时也有利于你更好地培养出更具责任感的下一代。
三、细心关注，耐心引导，无声处表真情对学生，教师应该发自内心地关注和爱护。
一位教育家说过：“关注的爱是最好的教育。
”它是天气突变时注意增减衣物的温柔叮咛；是雨天里默默递上的一把伞；是给他们细心包扎被刮破摔伤之处时那一脸满含疼惜的表情；是和他们谈话时轻柔地抚摸着小脑袋或是替他们扣好不知何时松开的那颗扣子的细微支作；是发他们某天早晨没能吃上早餐时悄悄递过去的沿带着余温的面包；是在他们遇到困难时那一个满含鼓励和期待的眼；是课堂上经过他们身边时仿佛不经意地弯腰俯身轻轻为他们捡起的笔和纸；是在他们取得进步和成绩时那充满先赞许的微微一笑和竖起大拇指；是他们遇到不幸时为之付的帮助和真诚的泪；是利用业余时间为他们精心制作的生日礼物……不需要要太多的豪言壮语，无声处自有真情。
②只有“真情付出”才会有“心灵交汇”。
新型良好师关系的建立和培养并不是一朝一所能成就的事，它需要师生特别是教师的课程改革理念的学习、更新和实践。
“课改”对教师的素质修提出了更高的要求，在此，我愿与各位同仁一道，学习实践新课程改革下的学生观和教师观，用真情、智慧和汗水，共同将“课改”进行到底！。