《科学探索者》丛书参考答案：细胞与遗传
遗传学课后习题及答案完整
作业——绪论1,名词解释遗传学：是研究遗传变异及其规律的科学。
或研究遗传物质的本质和传递及遗传信息表达和进化的科学。
遗传：亲代与子代间相似性的传递过程。
具有稳定性和保守性。
变异：子代与亲代及子代个体间的差异。
具有普遍性和绝对性。
2，拉马克的两个重要法则（1）用进废退：动物器官的进化与退化取决于用于不用，经常使用的器官就发达、进化，不使用的器官就退化或消失。
（2）获得性遗传：每一世代中由于用于不用而加强或削弱的性是可以遗传给下一代，即用进废退获得的性状能遗传。
3，遗传学诞生于那一年？遗传学诞生于1900年。
4，遗传学发展过程是如何概括的？（1）两个阶段：遗传学分为孟德尔以前（1900年以前）和孟德尔以后（1900以后）（2）三个水平：遗传学分为个体水平、细胞水平和分子水平。
（3）四个时期：遗传学诞生前期；细胞遗传学时期；微生物与生化遗传学时期；分子遗传学时期。
作业——第一章遗传的细胞学基础一、名词解释1、异固缩：显微镜下观察染色质着色不均匀，深浅不同的现象2、二价体：由染色体进一步缩短变粗，各对同源染色体彼此靠拢，进行准确的配对，这种联会的一对同源染色体称为二价体。
3、端粒：染色体末端特化的着色较深部分。
由端粒DNA和端粒蛋白组成。
4、染色体组型分析：根据染色体数目，大小和着丝粒位置，臂比，次溢痕，随体等形态特征，对生物核内染色体进行配对，分组，归类，编号，进行分析的过程。
5、体联会:体细胞在有丝分裂过程中，出现的同源染色体联会的现象二、唾线染色体的特点？1、巨大性和伸展性;2、体联会：体细胞在有丝分裂过程中，出现的同源染色体联会的现象。
3、有横纹结构：深色部位一带纹区，浅色部分一间带区。
4、多线性5、染色中心和5条臂三、下列事件是发生在有丝分裂，还是减数分裂？或是两者都发生还是两者都不发生？有丝分裂：1、子细胞染色体数与母细胞相同6、子细胞中含有一对同源染色体的两个成员减数分裂：3、染色体联会5、子细胞中含有一对同源染色体中的一个两者都有：2、染色体复制4、染色体发生向两极运动7、着丝点分裂四、某植物细胞内有两对同源染色体（2n=4）,其中一对为中间着丝点，另一对为近端着丝点，是绘出以下时期的模式图。
《科学发现者生物》参考答案
《科学发现者生物》参考答案目录第1单元什么是生物学 (9)第1 章生物学：研究生命的科学 (9)第1节什么是生物学（P36） (9)第2节生物学研究方法（P44） (9)第3节生物学的本质（P49） (10)第1章复习（P54） (10)第1单元测评标准化测试（P57） (13)第2单元生态学 (16)第2章生态学原理 (16)第1节生物与环境（P71） (16)第2节生态系统的物质循环和能量流动（P83） (16)第2章复习（P88） (17)标准化测试（P89） (19)第3章生物群落和生物群系 (21)第1节生物群落（P95） (21)第2节生物群系（P109） (21)第3章复习（P114） (22)标准化测试（P115） (24)第4章种群生态学 (26)第1节种群动力学（P125） (26)第2节人口（P129） (26)第4章复习（P134） (27)标准化测试（P135） (29)第5章生物多样性及保护 (30)第1节生物多样性（P146） (30)第2节生物多样性的保护（P151） (30)标准化测试（P157） (33)第2单元测评标准化测试（P162） (34)第3单元微生物 (37)第6章病毒和细菌 (37)第1节病毒（P175） (37)第2节古细菌和真细菌（P187） (37)第6章复习（P192） (38)标准化测试（P193） (40)第7章原生生物 (42)第1节原生生物的世界（P201） (42)第2节藻类：植物型原生生物（P208） (42)第3节黏菌、水霉和霜霉（P213） (43)第7章复习（P218） (43)标准化测试（P219） (46)第8章真菌 (46)第1节什么是真菌（P226） (46)第2节真菌的多样性（P235） (47)第8章复习（P240） (47)标准化测试 (50)第3单元测评标准化测试（P246） (51)第4单元植物 (55)第9章什么是植物 (55)第1节适应陆地生活（P255） (55)第2节植物的分类（P261） (55)第9章复习 (56)标准化测试 (58)第10章植物的多样性 (59)第1节非维管植物 (59)第2节无种子的维管植物 (59)第10章复习 (61)标准化测试 (63)第11章植物的结构与功能 (64)第1节植物的细胞和组织 (64)第2节根、茎和叶 (64)第3节植物对外界环境的反应 (65)第11章复习 (66)标准化测试 (68)第12章植物的繁殖 (69)第1节苔藓、真蕨纲和松柏纲植物的生活史 (69)第2节花和开花 (69)第3节有花植物的生活史 (70)第12章复习 (70)标准化测试 (72)第4单元测评标准化测试 (73)第5单元分子与细胞 (75)第13章组成细胞的分子 (75)第1节原子及其相互作用 (75)第2节水与扩散作用 (76)第3节细胞中的有机物 (76)第13章复习 (77)标准化测试 (79)第14章细胞的基本结构 (80)第1节细胞的发现 (80)第2节细胞膜 (81)第3节真核细胞的结构 (82)第14章复习 (82)标准化测试 (84)第15章物质的跨膜运输及细胞周期 (86)第2节细胞的生长和增殖 (86)第3节细胞的生命历程 (87)第15章复习 (87)标准化测试 (89)第16章细胞的能量供应和利用 (91)第1节细胞的能量“通货”——ATP (91)第2节光与光合作用 (91)第3节 ATP的主要来源——细胞呼吸 (92)第16章复习 (92)标准化测试 (94)第5单元测评标准化测试 (95)第6单元遗传学 (99)第17章孟德尔与减数分裂 (99)第1节孟德尔的遗传定律 (99)第2节减数分裂 (99)第17章复习 (100)标准化测试 (102)第18章 DNA与基因 (103)第1节 DNA：具有遗传特性的分子 (103)第2节从DNA到蛋白质 (104)第3节基因突变及其他变异 (105)第18章复习 (105)标准化测试 (107)第19章遗传模式与人类遗传学 (108)第1节人类性状的遗传模式 (108)第2节其他遗传规律 (109)第3节复杂的人类性状遗传 (110)第19章复习 (110)标准化测试 (112)第1节应用遗传学 (114)第2节 DNA重组技术 (114)第3节人类基因组计划 (115)第20章复习 (115)标准化测试 (117)第6单元测评标准化测试 (118)第7单元生命的演化 (121)第21章生命的演化史 (121)第1节生命的记录 (121)第2节生命的起源 (121)第21章复习 (122)标准化测试 (124)第22章现代生物演化理论 (125)第1节自然选择与生物演化的证据 (125)第2节生物演化的机制 (126)第22章复习 (126)标准化测试 (128)第23章灵长类动物的演化历程 (130)第1节灵长类动物的适应和演化 (130)第2节人类的祖先 (130)第23章复习 (131)标准化测试 (133)第24章生物的分类 (133)第1节分类 (133)第2节六界 (134)第24章复习 (135)标准化测试 (137)第7单元测评标准化测试 (138)第8单元无脊椎动物 (140)第1节动物的典型特征 (140)第2节动物的身体结构及其适应性 (141)第25章复习 (141)标准化测试 (143)第26章海绵动物、刺胞动物、扁形动物和线形动物 (145)第1节海绵动物 (145)第2节刺胞动物 (145)第3节扁形动物 (146)第4节线形动物 (147)第26章复习 (147)标准化测试 (149)第27章软体动物和环节动物 (150)第1节软体动物 (150)第2节环节动物 (150)第27章复习 (151)标准化测试 (153)第28章节肢动物 (154)第1节节肢动物的特征 (154)第2节节肢动物的多样性 (154)第28章复习 (155)标准化测试 (157)第29章棘皮动物和无脊椎脊索动物 (158)第1节棘皮动物 (158)第2节无脊椎脊索动物 (158)第29章复习 (159)标准化测试 (160)第8单元测评标准化测试 (161)第9单元脊椎动物 (164)第30章鱼类和两栖类 (164)第2节两栖类 (164)第30章复习 (165)标准化测试 (167)第31章爬行类和鸟类 (168)第1节爬行类 (168)第2节鸟类 (168)第31章复习 (169)标准化测试 (171)第32章哺乳类 (171)第1节哺乳类的特征 (171)第2节哺乳类的多样性 (172)第32章复习 (173)标准化测试 (175)第33章动物的行为 (175)第1节先天行为 (176)第2节学习行为 (176)第33章复习 (177)标准化测试 (179)第9单元测评标准化测试 (179)第10单元人体生理 (182)第34章皮肤、骨骼和肌肉组织 (182)第1节皮肤 (182)第2节骨骼 (183)第3节肌肉组织 (183)第34章复习 (184)标准化测试 (186)第35章消化系统和内分泌系统 (187)第1节食物的消化 (187)第2节营养学 (188)第35章复习 (189)标准化测试 (191)第36章神经系统 (192)第1节神经系统 (192)第2节感觉 (193)第3节药物的效用 (193)第36章复习 (194)标准化测试 (196)第37章呼吸系统、循环系统和泌尿系统 (197)第1节呼吸系统 (197)第2节循环系统 (197)第3节泌尿系统 (198)第37章复习 (199)标准化测试 (201)第38章生殖与发育 (202)第1节生殖系统 (202)第2节胚胎的发育 (203)第3节出生、成长和衰老 (203)第38章复习 (204)标准化测试 (206)第39章免疫系统 (207)第1节疾病 (207)第2节免疫调节 (208)第39章复习 (208)标准化测试 (210)第10单元复习标准化测试 (211)第1单元什么是生物学第1 章生物学：研究生命的科学第1节什么是生物学（P36）1. 学习生物学有何重要性？答案：可以帮助人们了解生物，认识物种的多样性，以及揭示地球上生物动态分布的规律。
《遗传学》(第3版)(答案合集)刘祖洞乔守怡吴燕华赵寿元
第二章1. 为什么分离现象比显、隐性现象更有重要意义？ 答案：分离现象反映了遗传现象的本质，而且广泛地存在于各生物中，也是孟德尔定律的基础。
显隐性现象是随条件、环境而改变，它不过是一种生理现象，因此从遗传学的角度来说，分离现象更有重要意义。
2. 在番茄中，红果色（R ）对黄果色（r ）是显性，问下列杂交可以产生哪些基因型，哪些表现型，它们的比例如何？（1）RR×rr （2）Rr×rr （3）Rr×Rr （4）Rr×RR （5）rr×rr 答案： (1) (2) (3) (4) (5)3. 下面是紫茉莉的几组杂交，基因型和表型已写明。
问它们产生杂种后代的基因型和表型怎样？（1）Rr×RR （2）rr×Rr （3）Rr×Rr 粉红 红色 白色 粉红 粉红 粉红 答案：(1) (2) (3)4. 在南瓜中，果实的白色（W ）对黄色（w ）是显性，果实盘状（D ）对球状（d ）是显性，这两对基因是自由组合的。
问下列杂交可以产生哪些基因型，哪些表型，它们的比例如何？（1）WWDD×wwdd （2）WwDd×wwdd （3）Wwdd×wwDd （4）Wwdd×WwDd 答案：(1) (2)(3)(4)5. 在豌豆中，蔓茎（T ）对矮茎（t ）是显性，绿豆荚（G ）对黄豆荚（g ）是显性，圆种子（R ）对皱种子（r ）是显性。
现在有下列两种杂交组合，问它们后代的表型如何？Rr 红 Rr rr 红 黄 1∶1 R R Rr rr 1 ∶2∶ 1 红 黄 3 ∶ 1RR Rr 1∶1 全部红 rr黄 RR ∶ Rr 红 粉红 1 ∶ 1 Rr ∶ rr 粉红 白 1 ∶ 1 RR ∶ Rr ∶ rr 红 粉红 白 1 ∶ 2 ∶ 1 WwDd wwDd Wwdd wwdd白盘 黄盘 白球 黄球 1 ∶ 1 ∶ 1 ∶ 1 WWDd WwDd WWdd Wwdd wwDd wwdd 1 ∶ 2 ∶ 1 ∶ 2 ∶ 1 ∶ 1 3(白盘) ∶ 3(白球) ∶1(黄盘)∶1(黄球) WwDd全部白盘WwDd Wwdd wwDd wwdd 白盘 白球 黄盘 黄球 1 ∶ 1 ∶ 1 ∶ 1（1）TTGgRr×ttGgrr （2）TtGgrr×ttGgrr 答案：(1)(2)6. 在番茄中，缺刻叶和马铃薯叶是一对相对性状，显性基因C 控制缺刻叶，基因型cc 是马铃薯叶。
高一生物人类对遗传物质的探索过程试题答案及解析
高一生物人类对遗传物质的探索过程试题答案及解析1.下列有关人类对遗传物质探索历程的叙述正确的是A．格里菲思的体内转化实验证明了DNA是遗传物质B．艾弗里的体外转化实验采用了物质提纯、鉴定与细菌体外培养等技术C．赫尔希和蔡斯的实验证明了DNA是生物界中主要的遗传物质D．烟草花叶病毒侵染烟草的实验证明了蛋白质和RNA是遗传物质【答案】B【解析】格里菲斯的体内转化实验只说明了有转化因子，但没有证明DNA是遗传物质，故A错误。
艾弗里的体外转化实验对物质进行了分离和提纯，鉴定与在培养基上培养等技术，故B正确。
赫尔希和蔡斯的实验证明了DNA是遗传物质，故C错误。
烟草花叶病毒侵染烟草实验证明了RNA是遗传物质，说明DNA是主要的遗传物质，故D错误。
【考点】本题考查遗传物质探索相关知识，意在考察考生对知识点的理解掌握程度。
2.赫尔希和蔡斯通过T2噬菌体侵染细菌的实验，证明了DNA是遗传物质。
该实验合理的实验步骤是①噬菌体与大肠杆菌混合培养②用35S或32P标记噬菌体③搅拌离心④上清液和沉淀物的放射性检测⑤子代噬菌体的放射性检测A．①②④③⑤B．②①③④⑤C．②①④③⑤D．②①④⑤③【答案】B【解析】噬菌体侵染实验是先标记噬菌体，而噬菌体是病毒需要先将噬菌体与标记的大肠杆菌混合培养，然后在用已经标记的噬菌体与未标记的大肠杆菌混合培养，进行保温培养，搅拌离心，然后检查上清液和沉淀物的放射性检测，对子代噬菌体也进行放射性检测，故应是②①③④⑤，故B正确。
其余错误。
【考点】本题考查噬菌体侵染实验相关知识，意在考察考生对知识点的识记理解掌握程度。
3.为了探究T2噬菌体的遗传物质，用放射性同位素标记的T2噬菌体侵染未被标记的大肠杆菌，经保温培养、搅拌离心，检测放射性，预计上清液中应没有放射性，但结果出现了放射性。
则标记的元素及误差原因是A．P培养时间过长B．S 培养时间过长C．P搅拌不够充分D．S 搅拌不够充分【答案】A【解析】P是噬菌体DNA特有的而蛋白质中没有的元素，用放射性同位素标记P的T2噬菌体侵染未被标记的大肠杆菌，放射性标记会随着DNA进入细菌细胞，并在离心的过程中沉入试管底部；若培养时间过长，噬菌体在细菌细胞中大量增殖，细菌细胞裂解死亡，放射性同位素标记从细菌细胞中释放出来出现在上清液中，故A正确。
《科学探索者》读后感(精选5篇)
《科学探索者》读后感（精选5篇）《科学探索者》读后感1在这个春假，我看了《科学探索者》系列中的细胞与遗传。
这本书给了我很大的启发。
通过这本书，我了解到细胞最外层是细胞壁，深入后则是细胞膜，细胞膜里面分为细胞核和细胞质，细胞核分为核膜、染色质、核仁；细胞质中则含有线粒体、内质网、核糖体、高尔基体、叶绿体、液泡、溶酶体。
这些都是我以前不了解或或不知道或了解不深入的。
而这本书详细、透彻、科学的为我们讲解了每一个细胞部位的功能和作用。
还详细介绍了光合作用、呼吸作用、细胞分裂。
这本书还详细的讲述了遗传，让我知道了遗传分为显性和隐性，基因在遗传时，会发生突变，突变可以分为三种：有害、有益、无害无益。
而遗传，有1/4的几率为隐性基因，有3/4的几率为显性基因。
遗传病有1/4的几率出现，大部分遗传病出现在男性身上，女性一般为携带者。
而生男孩和生女孩的几率一样大。
而突变一般竞争、环境选择、环境变化。
而大部分生物的祖先都是相同的。
看了《科学探索者》系列中的细胞与遗传，它让我了解了以前不了解或或不知道或了解不深入的。
《科学探索者》读后感2这两天，我看了一本书，叫《科学探索者——天文学》，讲述了许多天文学知识。
这本书通过三章向我们介绍了天文学，分别是：第一章《地球、月球与太阳》、第二章《太阳系》、第三章《恒星、星系和宇宙》。
每一章中都有好几节，每一节中都会分为：活动部分、阅读指南部分、文字介绍部分、想一想部分、试一试部分、直观的艺术部分、增进技能部分、技能实验室部分、社会研究部分、“科学与历史”部分、探索部分、复习部分、身边的科学部分等，还有丰富的插图。
我最感兴趣的是第二章第六节《地球以外还有生命吗》。
它令我喜欢的地方不仅是这个话题吸引我，是它精确的资料，是它精美的插图，还是它准确的用词和它毫无破绽的分析。
使我爱不释手，读了一遍又一遍，回味了一次又一次。
它上面说，生物形成要有一个“金锁链条件”，即有液态水、适宜的温度和大气层。
在教学过程中要帮助学生转变的学习方式
在教学过程中要帮助学生转变的学习方式学习方式通常是指学生在完成学习任务过程中所采用的基本行为方式和认知取向。
从学生的活动方式来看，学习方式是指学生在教学活动中的参与方式。
它表现为学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
长期以来，传统教学中学生的学习方式建立在人的被动性、客体性、依赖性基础之上，比较普遍地存在“以教师为中心、课堂为中心、课本为中心”的情况，忽略了学生的主动性、能动性和独立性。
在义务教育中，普遍地存在着学习方式单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
教育部一项权威的调查结果显示，我国义务教育目前的教与学的方式以被动接受式为主要特征，具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题和阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，忽视学生创新精神和实践能力的培养。
这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥，乏味，而且学习负担很重。
在生物课教学中，上述特征也比较突出。
为数不少的教师仅靠一本课本、一本教参，加上几张挂图，年复一年、照本宣科地教学，使本来应该充满生机的、活生生的生物课变成“死物”课、“无物”课。
教学变得枯燥、乏味，学生不得不靠死记硬背来学习，生物课程在培养学生素质中的教育价值被大大地削弱了。
更为严重的是，使青少年学生失去对生物学的学习兴趣。
我们不妨想一想，儿童对一切生命现象的好奇心和兴趣是与生俱来的。
可是，到了中学学习一段生物学课程后，却有为数不少的学生对生物学失去了兴趣，有相当一部分学生把生物课当作“文科”来学，靠背诵书本、背诵笔记来应付考试。
不少学生觉得生物学知识比较难学、难背，而不愿意学习这门课程。
那么，生物学教师就有必要认真思考一下学生的兴趣是怎样失去的，生物学课程应该怎样教和学的问题。
高三生物人类对遗传物质的探索过程试题答案及解析
高三生物人类对遗传物质的探索过程试题答案及解析1.科学的研究方法是取得成功的关键。
下列关于人类探索遗传奥秘历程中的科学实验方法及技术的叙述，不正确的是A．孟德尔在豌豆杂交实验时，运用了假说—演绎法B．萨顿根据基因和染色体的行为存在平行关系，类比推理出基因位于染色体上C．格里菲思利用肺炎(双)球菌研究遗传物质时，运用了放射性同位素标记法D．沃森和克里克研究DNA分子结构时，运用了建构物理模型的方法【答案】C【解析】孟德尔在利用豌豆发现基因分离定律和自由组合定律时，使用了假说演绎法，故A正确；萨顿根据基因和染色体的平行关系，提出了基因位于染色体上的假说，故B正确；格里菲思利用肺炎(双)球菌研究遗传物质时，是把S型细菌的成分分离，分别感染R型细菌，观察是否出现S型细菌的菌落，没用放射性同位素标记法，故C错；DNA双螺旋结构就是物理模型，故D正确。
【考点】本题主要考查科学史的发现，意在考查考生能理解所学知识的要点和关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件的能力。
2.在搭建DNA分子模型的实验中，若有4种碱基塑料片共20个，其中4个C，6个G，3个A，7个T，脱氧核糖和磷酸之间的连接物14个，脱氧核糖塑料片40个，磷酸塑料片100个，代表氢键的连接物若干，脱氧核糖和碱基之间的连接物若干，则（）A．能搭建出20个脱氧核苷酸B．所搭建的DNA分子片段最长为7碱基对C．能搭建出410种不同的DNA分子模型D．能搭建出一个4碱基对的DNA分子片段【答案】D【解析】每个脱氧核苷酸均含有1分子磷酸、1分子脱氧核糖和1分子碱基，脱氧核糖和磷酸之间的连接物14个，可搭建出14个脱氧核苷酸，A错误；在DNA双螺旋结构中碱基个数=脱氧核糖个数=磷酸基团个数；两条链之间碱基数A=T,C=G；脱氧核糖和磷酸之间的连接物14个，所搭建的DNA分子片段最长为4碱基对，B错误，D正确；能搭建出44种不同的DNA分子模型，C错误。
刘祖洞遗传学第三版答案 第13章 细胞质和遗传
第十三章细胞质和遗传1．母性影响和细胞质遗传有什么不同？答：1）母性影响是亲代核基因的某些产物或者某种因子积累在卵细胞的细胞质中，对子代某些性状的表现产生影响的现象。
这种效应只能影响子代的性状，不能遗传。
因此F1代表型受母亲的基因型控制，属于细胞核遗传体系；细胞质遗传是细胞质中的DNA或基因对遗传性状的决定作用。
由于精卵结合时，精子的细胞质往往不进入受精卵中，因此，细胞质遗传性状只能通过母体或卵细胞传递给子代，子代总是表现为母本性状，属于细胞质遗传体系，2）母性影响符合孟德尔遗传规律；细胞质遗传是非孟德尔式遗传。
3）母性遗传杂交后代有一定的分离比, 只不过是要推迟一个世代而已；细胞质遗传杂交后代一般不出现一定的分离比。
2．细胞质基因和核基因有什么相同的地方，有什么不同的地方？答：1）相同：细胞核遗传和细胞质遗传各自都有相对的独立性。
这是因为，尽管在细胞质中找不到染色体一样的结构，但质基因与核基因一样，可以自我复制，可以控制蛋白质的合成，也就是说，都具有稳定性、连续性、变异性和独立性。
2）不同：A. 细胞质和细胞核的遗传物质都是DNA分子，但是其分布的位置不同。
细胞核遗传的遗传物质在细胞核中的染色体上；细胞质中的遗传物质在细胞质中的线粒体和叶绿体中。
B. 细胞质和细胞核的遗传都是通过配子，但是细胞核遗传雌雄配子的核遗传物质相等，而细胞质遗传物质主要存在于卵细胞中；C. 细胞核和细胞质的性状表达都是通过体细胞进行的。
核遗传物质的载体（染色体）有均分机制，遵循三大遗传定律；细胞质遗传物质（具有DNA的细胞器如线粒体、叶绿体等）没有均分机制，是随机分配的。
D. 细胞核遗传时，正反交相同，即子一代均表现显性亲本的性状；细胞质遗传时，正反交不同，子一代性状均与母本相同，即母系遗传。
3．在玉米中，利用细胞质雄性不育和育性恢复基因，制造双交种，有一个方式是这样的：先把雄性不育自交系A【（S）rfrf】与雄性可育自交系B【（N）rfrf】杂交，得单交种AB，把雄性不育自交系C【（S）rfrf】与雄性可育自交系D【（N）RfRf】杂交，得单交种CD。
2024年高中生物新教材同步选择性必修第三册 第2章 第2节 第3课时 动物体细胞核移植技术物含答案
2024年高中生物新教材同步选择性必修第三册第2章第2节第3课时动物体细胞核移植技术和克隆动物第3课时动物体细胞核移植技术和克隆动物[学习目标] 1.阐明动物细胞核移植的概念和原理。
2.概述体细胞核移植的过程。
3.认同体细胞核移植技术的应用前景，客观分析技术存在的问题。
1．动物细胞核移植技术(1)概念：将动物一个细胞的细胞核移入去核的卵母细胞中，使这个重新组合的细胞发育成新胚胎，继而发育成动物个体的技术。
(2)原理：动物细胞核的全能性。
(3)哺乳动物核移植分类(4)非人灵长类动物的体细胞核移植困难的原因①供体细胞的细胞核在去核卵母细胞中不能完全恢复其分化前的功能状态。
②对非人灵长类动物胚胎进行操作的技术尚不完善。
2．体细胞核移植过程3．体细胞核移植技术的应用前景(1)畜牧生产方面：加速家畜遗传改良进程、促进优良畜群繁育。
(2)医药卫生领域①转基因克隆动物作为生物反应器，生产珍贵的医用蛋白。
②转基因克隆动物的细胞、组织或器官可以用于异种移植。
③人核移植胚胎干细胞，经过诱导分化能形成相应的细胞、组织或器官后，将它们移植给患者时可以避免发生免疫排斥反应。
(3)科学研究①了解胚胎发育及衰老过程。
②分析致病基因，研究疾病的致病机制，开发相应药物。
(4)保护濒危物种方面：保护濒危物种，增加濒危物种的存活数量。
4．体细胞核移植技术存在的问题(1)成功率非常低，各个技术环节也有待进一步改进。
(2)绝大多数克隆动物存在健康问题，表现出遗传和生理缺陷，如体形过大、异常肥胖、发育困难、脏器缺陷和免疫失调等。
(3)相对于技术研究，核移植的理论研究较为滞后，需要与发育生物学、细胞生物学和分子遗传学等学科更深层次的理论研究相结合。
判断正误(1)克隆动物的遗传物质全部来自供体细胞()(2)重构胚具有发育成完整个体的能力()(3)激活重构胚常用的方法有电刺激、Ca2＋载体、乙醇、蛋白酶合成抑制剂等()答案(1)×(2)√(3)√解析(1)克隆动物的细胞核遗传物质全部来自供体细胞，细胞质遗传物质来自供体细胞和去核卵母细胞。
性学习在美国《科学者》教材上体现
探究性学习在美国《科学探索者》教材上的体现摘要：美国《科学探索者》教材选择贴近生活的各种实验活动，为探究性学习创设了良好的情境，以“课题”为主线，将探究性学习和知识学习融为一体，利用各种栏目潜移默化的训练学生的探究性思维，这对我国新一轮教材编写和一线教师利用探究性学习策略进行教学具有一定的启发。
关键词：科学探索者探究性学习教材编写中图分类号：g642.0 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0153-02倡导探究性学习作为新课程理念，是教材编写的一项重要任务，也是广大一线教师面临的重要课题。
作为美国最具权威的研究性学习材料《科学探索者》，其在探究性学习部分的编写特点具有极好的参考价值。
为此本文尝试总结《科学探索者》的生物分册，即《从细菌到植物》《细胞与遗传》《人体生理卫生》《环境科学》4本教材在探究性学习上的设计特点，为一线教师开展探究性学习和我国科学教材的设计与开发提供一些有益的借鉴与启示。
1 贴近生活的内容选择，激发学生的探究兴趣探究性学习强调学生真正的深入到探究知识的过程中，提出各种问题，这就要求教材和教学在探究性活动的整个过程中能够激发学生的学习的内在动机，即学习兴趣，而激发学生学习兴趣的一个重要方法就是提取与现实生活密切联系的教学内容，创设良好的情境。
该套教材以学生为主体，以实验为基础，实验材料大多来自生活。
如“眼见为实吗”实验采用的材料是报纸、照片、放大镜等；“生物为什么千变万化”只需要一把尺子、10颗葵花籽、放大镜。
其次，实验内容充分体现sts，如“做一次班级调查”通过让学生统计全班学生几个显性性状和隐性性状数目的活动，掌握孟德尔的遗传定律；与现代科学技术相关的内容，如生活实验室栏目设计的“有罪，还是无罪”让学生体验dna指纹法是怎样为破案提供证据的。
实验的组织形式不仅有师生、生生的多样化合作，也有学生与家长共同完成的“家庭小实验”，如“在家长的指导下，根据烹调书上的配方用酵母自制面包。
高三生物人类对遗传物质的探索过程试题答案及解析
高三生物人类对遗传物质的探索过程试题答案及解析1.科学的研究方法是取得成功的关键。
下列关于人类探索遗传奥秘历程中的科学实验方法及技术的叙述，不正确的是A．孟德尔在豌豆杂交实验时，运用了假说—演绎法B．萨顿根据基因和染色体的行为存在平行关系，类比推理出基因位于染色体上C．格里菲思利用肺炎(双)球菌研究遗传物质时，运用了放射性同位素标记法D．沃森和克里克研究DNA分子结构时，运用了建构物理模型的方法【答案】C【解析】孟德尔在利用豌豆发现基因分离定律和自由组合定律时，使用了假说演绎法，故A正确；萨顿根据基因和染色体的平行关系，提出了基因位于染色体上的假说，故B正确；格里菲思利用肺炎(双)球菌研究遗传物质时，是把S型细菌的成分分离，分别感染R型细菌，观察是否出现S型细菌的菌落，没用放射性同位素标记法，故C错；DNA双螺旋结构就是物理模型，故D正确。
【考点】本题主要考查科学史的发现，意在考查考生能理解所学知识的要点和关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件的能力。
2.关于“噬菌体侵染细菌实验”的叙述,正确的是( )A．分别用含有放射性同位素35S和放射性同位素32P的培养基培养噬菌体B．分别用35S和32P标记的噬菌体侵染未被标记的大肠杆菌,进行长时间的保温培养C．用35S标记噬菌体的侵染实验中,沉淀物存在少量放射性可能是搅拌不充分所致D．32P、35S标记的噬菌体侵染实验分别说明DNA是遗传物质、蛋白质不是遗传物质【答案】C【解析】噬菌体无细胞结构,不能独立生活,因此对噬菌体进行标记,应先分别在含有放射性同位素35S和32P的培养基中培养大肠杆菌,再用上述大肠杆菌培养噬菌体,A错误。
在侵染过程中需经过短时间的保温,保温时间过长,有一部分子代噬菌体已从大肠杆菌中释放出来,离心后分布在上清液中,导致实验误差,B错误。
若搅拌不充分,含35S的蛋白质外壳没有从大肠杆菌表面脱落,经离心后随大肠杆菌进入下层沉淀,使沉淀物中含有少量放射性,C正确。
科学探索者
科学探索者-全16册-第二版内容简介《科学探索者(套装全16册)》包括：《科学探索者：地球上的水》、《科学探索者：声与光》、《科学探索者：电与磁》、《科学探索者：天文学》、《科学探索者：化学反应》、《科学探索者：物质构成》、《科学探索者：环境科学》、《科学探索者：从细菌到植物》、《科学探索者：细胞与遗传》、《科学探索者：动物》、《科学探索者：人体生理卫生》、《科学探索者：地球内部》、《科学探索者：地表的演变》、《科学探索者：天气与气候》、《科学探索者：科学探究》、《科学探索者：动动、力与能量》。
《科学探索者:化学反应》内容简介：为了满足生产和生活的需要，每个人们都要运输大量的化学危险品。
这些危险品有的有毒，有的易燃，有的甚至易爆，但日常生活和工农业生产又离不开这些物质，甚至运输这些危险品的汽车也少不了这些物质。
化工部门认为危险品的运输是安全的，几乎没有任何问题，但公共健康部门的官员很担心万一发生事故，这些物质将会污染环境，严惩时还会威胁人类生命。
那么怎样才能安全运输这些危险品呢？《科学探索者:动物》分为五章，主要内容包括走进科学：亚马逊雨林的新发现、海绵动物、腔肠动物和蠕虫、动物与数学的综合：对称性、海绵动物和腔肠动物、蠕虫、软体动物、节肢动物和棘皮动物、软体动物、节肢动物、昆虫、与物理学的综合：昆虫的声音、棘皮动物、鱼类、两栖动物和爬行动物、脊椎动物、鱼类、两栖动物、爬行动物、与地球科学的综合、鸟类和哺乳动物、鸟类、与物理学的综合：鸟类飞行的物理学原理、哺乳动物、哺乳动物的多样性、动物行为、动物的行为表现、行为模式、与化学的综合：化学信息交流、综合探索、丝绸的奥秘、学习参考、技能手册、像科学家一样思考、动物测量。
《科学探索者:细胞与遗传》内容简介：在16世纪末以前，人们并没有什么方法可以观察细胞，甚至还没有人知道细胞的存在。
直到1590年左右，显微镜的发明使人们观察到非常小的物体。
显微镜的发明使人们发现和认识细胞成为可能。
李老师的读书书目
华中师大地理课程与教学论硕士研究生参考文献、期刊阅读要求1．文献阅读要求为了指导研究生有目的开展理论与方法的学习活动，加强研究生文献阅读工作十分必要，以下列出了8类文献，其中第一、二、三类文献为必读书目，其它类文献按研究方向分别要求，即选哪个研究方向，该方向的文献为必读书目，其它为选读书目。
第一类：心理学、教育学、课程论、教学论（1）加涅著，学习的条件和教学论，华东师大出版社，1999年（2）皮连生等，学与教的心理学，华东师大出版社，2003年（3）潘菽，教育心理学，人民教育出版社，1983年7月（4）林崇德，发展心理学，人民教育出版社，1995年11月（5）林崇德、沈德立，当代智力心理学丛书，浙江人民出版社，1996年（6）袁振国，当代教育学，教育科学出版社，1999年（7）裴娣娜，教育研究方法导论，安徽教育出版社，2000年（8）张华，课程与教学论，上海教育出版社，2000年（9）施良方，课程理论，教育科学出版社，1996年（10）李秉德，教学论，人民教育出版社，1991年（11）盛群力等，现代教学设计论，浙江人民出版社，1998年（12）叶澜，课程改革与课程评价，教育科学出版社，2002年（13）钟启泉，学科教学论基础，华东师大出版社，2001年（14）莫雷，教育心理学，广东高教出版社，2002.12（15）冯忠良，教育心理学，人民教育出版社，2000.12（16）丁家永，现代教育心理学，广东高教出版社，2004.2（17）张大均，教育心理学，人民教育出版社，2004.4第二版（18）李方，现代教育科学研究方法，广东高教出版社，1997.9修订版（19）罗伯特.斯来文，教育心理学，人民邮电出版社，2004.7（20）李伯黍，教育心理学，华东师范大学出版社，2001.1第二版（21）施良方，教学理论：课堂教学的原理、策略与研究，华东师范大学出版社，1999.8（22）夸美纽斯，大教学论，教育科学出版社，1999.5（23）吴立岗，现代教学论基础，广西教育出版社，2001.5（24）施良方，学习论，人民教育出版社，1994.5（25）顾明远，国际教育新近展，海南出版社，2003.7第二版（26）王策三，教学实验论，人民教育出版社，1998.2（27）郑丹丹.译，反思型教师与行动研究，中国轻工业出版社，2005.1 （28）钟启泉，现代课程论，上海教育出版社，2003.10（29）钟启泉等，为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师大出版社，2001.8第二类：地理科学与方法1.［美］詹姆斯著，李旭旦译，地理学思想史，商务印书馆，1982年2.［德］赫特纳著，王兰生译，地理学――它的历史、性质和方法，商务印书馆，1997年3.韩渊丰主编，区域地理学理论与方法，陕西师范大学出版社，1993年4.刘盛佳，地理学思想史，华中师范大学出版社，1990年5.赵荣，中国地理学史，商务印书馆，1998年第三类：地理教育学、地理教学论、地理教学法1李家清新理念地理教学论北京大学 2009-92夏志芳李家清基于新课程理念的高中地理教科书编制地质出版社20073李家清新理念地理教学技能综合训练北京大学 2009-94.陈澄，地理教学论，上海教育出版社，1999年5袁书琪，地理教育学，高等教育出版社，2001年6.褚亚平，地理学科教育学，首都师大出版社，1998年7刁传芳，中学地理教学法，北师大出版社，1988年8. 曹琦，中学地理教学法，高等教育出版社，1989年9孙大文，地理教育学，浙江教育出版社，1992年9月10.王民，地理新课程教学论，高等教育出版社，2003年11.夏志芳，地理课程与教学论，浙江教育出版社，2003年12.张超、段玉山，地理教育展望，华东师范大学出版社，2002年13.卞鸿翔，地理教学论，广西教育出版社，199914.袁孝亭主编，地理课程与教学论，东北师大出版社，200615.杨尧，中国近现代中小学地理教育史，陕西人民教育出版社，1992年版18.陈可馨、宫作民，地理教育比较研究，教育科学出版社，1993年版19.刁传芳，系统理论在地理教育中的应用，光明日报出版社，1990年版20.黄京鸿，中学地理教学中的美育，西南师大出版社，2001年版21.陈尔寿，中国著名特级教师教学思想录——中学地理卷，江苏教育出版社，1996年版26.褚亚平等合著，地理教育学，上海教育出版社，1992年版27.林宪生，地理教学基本理论问题，吉林人民出版社，2002年28.迪特.伯恩（德），王民等译，地理教学法――概念,北京师范大学出版社,1997年第四类：中学地理活动、实验与实习1.高峡、康健、从立新、高洪源，活动课程的理论与实践，上海科技教育出版社，1999年2.李军修、吴锦骠、张社，中小学科技教育的实践与思考，科学出版社，1998年3.顾志跃，科学教育概论，科学出版社，1999年4.朱纪华等，现代小学科技教育，中国建材工业出版社，2000年5.人民教育出版社地理室编，地理课外活动，人民教育出版社，1986年6.陈树杰、罗成德，中学地学科技活动，中国科学技术出版社，1992年7.邓金林，地理活动课设计精选，华东师大出版社，1996年8.李通、李岩梅、梁淑芝主编，北京市初中学生地理实践活动案例选编，中国地图出版社，2002年9.周振铃、范恩源，中学地理活动课指导，天津科学技术出版社，2003年9月第1版10.林培英、曾红鹰，国外中学实验－－地理，首都师范大学出版社，1996年11.杨士弘，自然地理学实验与实习，科学出版社，2002年12.（美）帕迪利亚（Padilla,.M.J.）主编；李绿芊等译.科学探索者从书（地表的演变，运动、力与能量，地球上的水，声与光，电与磁，天文学，化学反应，物质构成，环境科学，从细菌到植物，细胞与遗传，动物，人体生理卫生，地球内部，天气与气候）浙江教育出版社，2003.2（2003.9重印）13.中国科协、团中央，青少年科技活动全书——地学分册，中国青年出版社，1992年版第五类：中学地理教学设计1.李龙，教学过程设计，内蒙古人民出版社，2000年2.夏志芳，地理学习论，广西教育出版社，2001年3.薛建宇，地理新课程教学设计，辽宁师大出版社，2002年4.陈澄、裘腋成，地理课堂教学设计，华东师大出版社，2001年5.涂德，中学地理创新教法-45分钟优化设计，学苑出版社，1999年6.涂德，中学地理创新教法--课堂组织艺术，学苑出版社，1999年7.涂德，中学地理创新教法---教学心理实践，学苑出版社，1999年8.邓金林，地理活动课设计精选，华东师大出版社，1996年9.林培英、陈澄，初中地理新课程案例与评析，高等教育出版社，2003年10.蔡建明等，高中地理（必修）新课程案例与评析，高等教育出版社，2005年11.陈澄、黄昌顺，地理典型课示例，华东师大出版社，2003年12.单树模、陈尔寿，中学地理教具制作，江苏教育出版社，1992年版第六类：中学地理课程与教材1 课程教材研究所编（吴履平编），20世纪中国中小学课程标准.教学大纲汇编－－地理卷，人民教育出版社，2001年2月2. 曾天山，教材论，江西教育出版社，1997年7.国家教育部（2003年4月），全日制普通高中地理课程标准（实验稿），地理教学，2003年第4期8.国家教育部（2001年7月），全日制义务教育地理课程标准（实验稿），地理教学，2001年第9期，第10期9.教育部基础教育司，全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿），人民教育出版社，2000年2月10 陈澄主编全日制普通高中地理课程标准（实验稿）解读，江苏教育出版社，200310.王民，国外地理教育动态，北京师范大学出版社，2001年11.胡敏培，高中人文地理教学研究，高等教育出版社，2001年12.王民，地理课程论，广西教育出版社，2001年8月13.张亚南，地理教育测量——理论及其在地理高考命题评价中的应用，科学出版社，2000年版16.陈尔寿，地理教育与国情教育，人民教育出版社，1998年版中学地理教材部分1 初中地理“课标”教材：人教版、湘教版中图版2 高中地理“课标”教材：人教版、湘教版中图版鲁教版第七类：地理教学方法与媒体1.陈澄，地理课堂教学技能训练，华东师大出版社，2001年版2.林培英，基础教育现代化教学基本功——中学地理卷，首都师大出版社，1997年版3.宋济平，简易地理教学板图、板画、板书基本功系列，高等教育出版社，1991年版4.孙家镇，中学地理微格教学教程，科学出版社，1999年版5.周靖馨，中学地理综合程序教学法，江苏教育出版社，1993年版6.涂德，中学地理创新教法，学苑出版社，1999年版7.裘腋成，地理学科课堂教学模式的研究与实践，上海教育出版社，2000年版8.研究性学习实施指南研制，研究性学习教师指导手册，上海科技教育出版社，2003.49.林培英，计算机辅助地理学习，测绘出版社，1995年12月10.林培英、朱剑刚，计算机辅助地理教学，山东教育出版社，2001年6月11.段玉山，信息技术辅助地理教学，高等教育出版社，2003年9月12.潘天士，中学地理课件制作实例与技巧，机械工业出版社，2004年10月13.江烨，中学地理教学心理研究，高等教育出版社，1994年版14.陈澄，地理学习论与学习指导，华东师大出版社，2001年版第八类：环境与可持续发展教育1.张坤民主编，可持续发展论，中国环境科学出版社，1999年6月2.龚胜生著，可持续发展基础，科学出版社，2009年3.王军著，可持续发展，中国发展出版社，1997年3月4.王敬国主编，资源与环境概论，中国农业大学出版社，2000年5.马光编著，环境与可持续发展导论，科学出版社，2001年6.李康著，社会发展与资源环境，云南人民出版社，1998年7.王民，中国中小学环境教育研究，中国环境科学出版社，1997年8.中国环保局译，21世纪议程，中国环境科学出版社，1993年9.林培英，环境问题案例教程，中国环境科学出版社，2002年10.关伯仁等，环境科学基础教程，中国环境科学出版社，1997年11.叶文虎，可持续发展引论，高等教育出版社，2001年12.黄润华，人口、资源、环境、可持续发展，人民教育出版社，2002年13.孙方民，环境教育简明教程，中国环境科学出版社，2001年14.张月蛾等，中师环境保护教材，中国环境科学出版社，1998年15.伊武军，资源、环境与可持续发展，海洋出版社，2001年16.许嘉琳等，面向可持续发展的中学环境教育，北京师大出版社，1996年2 主要期刊阅读要求（1）《教育研究》，中央教育科学研究所主办，月刊（2）《教育研究与实验》，华东师范大学主办，季刊（3）《全球教育展望》，华东师范大学主办，月刊（4）《教育理论与实践》，山西省教育科学研究会，山西省教育学会主办，月刊（5）《现代中小学教育》，东北师大国家基础教育实验中心农村教育研究所主办，月刊（6）《课程〃教材〃教法》，人民教育出版社课程教材研究所主办，月刊（7）《地理教学》，华东师范大学主办，陈澄主编，月刊（8）《中学地理教学参考》，陕西师范大学主办，卢文石主编，月刊（9）《地理教育》，重庆师范大学主办，李晴主编，双月刊（10）内蒙古师大学报《教育科学版》，内蒙古师范大学主办，双月刊说明：该方案是按着《《华中师范大学课程与教学论（地理）硕士学位研究生培养方案》的修订稿审定。
遗传学课后习题答案刘祖洞完整版pdf
遗传学课后习题答案刘祖洞完整版pdf农学院普通遗传学教研组第一章绪论（练习）一、解释下列名词：遗传学，遗传，变异二、什么是遗传学？为什么说遗传学诞生于1900年？三、在达尔文前后有哪些思想与达尔文理论有联系？四、和是生物界最普遍和最基本的两个特征。
五、、和是生物进化和新品种选育的三大因素。
第一章绪论（参考答案）一、遗传学：遗传学是研究生物遗传和变异的科学。
遗传：亲代与子代相似的现象就是遗传。
变异：亲代与子代之间、子代个体之间，总是存在着不同程度的差异二、答：真正系统研究生物的遗传和变异是从孟德尔开始的。
他在前人植物杂交试验的基础上，于1856-1864年从事豌豆杂交试验，进行细致的后代记载和统计分析，1866年发表“植物杂交试验”论文，首次提出分离和独立分配两个遗传基本规律，认为性状遗传是受细胞里的遗传因子控制的。
这一重要理论当时未能受到重视，直到1900年，狄.弗里斯、柴马克和柯伦斯三人同时重新发现孟德尔规律，这时才引起人们的重视，所以说遗传学诞生于1900年。
三、答：达尔文前的拉马克的用进废退学说，达尔文后的魏斯曼的种质连续论等。
四、遗传和变异是生物界最普遍和最基本的两个特征。
五、遗传、变异和选择是生物进化和新品种选育的三大因素。
第二章遗传的细胞学基础（练习）一、解释下列名词:染色体染色单体着丝点细胞周期同源染色体异源染色体无丝分裂有丝分裂单倍体联会胚乳直感果实直感二、植物的10个花粉母细胞可以形成：多少花粉粒?多少精核?多少管核?又10个卵母细胞可以形成：多少胚囊?多少卵细胞?多少极核?多少助细胞?多少反足细胞?三、玉米体细胞里有10对染色体，写出下列各组织的细胞中染色体数目。
四、假定一个杂种细胞里含有3对染色体，其中A、B、C来自父本、A’、B’、C’来自母本。
通过减数分裂能形成几种配子？写出各种配子的染色体组成。
五、有丝分裂和减数分裂在遗传学上各有什么意义？六、有丝分裂和减数分裂有什么不同?用图解表示并加以说明。
2024年高中生物新教材同步必修第二册 第2章 基因和染色体的关系 基因在染色体上含答案
2024年高中生物新教材同步必修第二册第2章基因和染色体的关系第2节基因在染色体上课程内容标准核心素养对接1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
3.认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
1.科学思维——理解基因与染色体的行为存在着明显的平行关系。
2.科学探究——运用“假说—演绎法”，理解摩尔根果蝇杂交实验的事实和证据。
3.生命观念——依据减数分裂过程，理解孟德尔遗传规律的实质。
知识点1萨顿的假说知识点2基因位于染色体上的实验证据1.实验者美国生物学家摩尔根。
2.科学探究方法假说—演绎法。
3.研究过程4.基因和染色体的关系一条染色体上有许多个基因；基因在染色体上呈线性排列。
知识点3孟德尔遗传规律的现代解释(1)基因和染色体，在体细胞中都成对存在，在配子中都只有成对中的一个。
(√)(2)基因和染色体的行为存在明显的平行关系，所以基因全部位于染色体上。
(×)(3)摩尔根提出白眼基因位于X染色体上的假说，最关键的实验结果是F2白眼全部是雄性。
(√)(4)果蝇具有易饲养、繁殖快、染色体数量多等优点。
(×)(5)若让红眼雄果蝇与白眼雌果蝇杂交，则可通过子代的眼色来辨别性别。
(√)(6)非同源染色体自由组合，使所有非等位基因之间也发生自由组合。
(×)教材P31“图2－9”拓展据图回答下列有关问题：(1)果蝇体细胞中含有4对同源染色体，其中Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ为常染色体，X、Y为性染色体。
(2)性染色体只存在于生殖细胞中吗？提示不是。
常染色体和性染色体既存在于体细胞中，也存在于生殖细胞中。
探究点一基因位于染色体上的实验证据果蝇的红眼(W)对白眼(w)是显性，控制眼色的基因位于X染色体上。
现用一对果蝇杂交，一方为白眼，另一方为红眼，杂交后F1中雄果蝇均为白眼，雌果蝇均为红眼，请回答：(1)写出上述过程的遗传图解。