小学语文信息化教学案例分析
信息技术与小学语文深度融合的教学案例

信息技术与小学语文深度融合的教学案例一、教学背景随着信息技术的飞速发展,教育教学方法和手段发生了翻天覆地的变化。
小学语文教学作为基础学科,肩负着培养学生的阅读、写作、听说等能力的重任。
在信息技术的推动下,语文教学迎来了前所未有的变革,为教师的教学工作带来了新的挑战和机遇。
信息技术与小学语文的深度融合,将使语文教学更加生动有趣,有利于提高学生的综合素质和自主学习能力。
本文将结合一个具体的教学案例,深入探讨信息技术与小学语文教学的深度融合实践。
二、教学目标本案例的教学目标为:1.培养学生运用信息技术搜集和处理语文学习资源的能力,提高学生的信息素养。
2.通过信息技术与语文教学的融合,提高学生的阅读理解、写作表达和口语交际能力。
3.激发学生对语文学科的学习兴趣,培养良好的学习习惯,提高学生的自主学习能力。
4.通过信息技术的运用,拓宽学生的知识视野,培养学生的创新思维和实践能力。
三、教学内容本案例以部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》一课为例,将信息技术与语文教学进行深度融合。
本课的教学重点是引导学生通过描绘秋雨的景象,感受秋天的美,理解课文内容,体会作者表达的情感。
四、教学过程1.导入新课教师利用多媒体展示秋天的图片和视频,引导学生初步感受秋天的美。
同时,教师播放轻柔的背景音乐,营造愉悦的学习氛围。
学生沉浸在美丽的秋景中,激发了学习的兴趣。
教师提出问题:“你们知道现在是哪个季节吗?请用一个词来形容秋天。
”学生思考并回答问题,课堂气氛活跃。
2.自主学习学生利用信息技术手段,如电子词典、网络资源等,自主学习生字词,了解秋天的特点。
教师提供一些学习资源和学习建议,引导学生正确使用信息技术进行自主学习。
学生在规定时间内完成学习任务,教师进行巡视指导,确保学生掌握正确的自学方法。
3.课堂讲解教师利用多媒体课件讲解课文内容,通过图片、动画等形式展示秋雨的景象,使抽象的文字变得生动形象。
同时,教师引导学生品味文章的语言特点,分析秋雨的描绘手法和作者表达的情感。
信息技术语文课堂教学案例信息技术在小学语文课堂的运用

千里之行,始于足下。
信息技术语文课堂教学案例信息技术在学校语文课堂的运用信息技术是现代教育的重要组成部分,它对于学校语文课堂的教学有着乐观的促进作用。
在学校语文课堂中,信息技术的运用可以挂念同学更好地理解和把握语文学问,提高语文素养和表达力量。
下面,我将以一个具体的案例来说明信息技术在学校语文课堂的应用。
案例一:以微课为例,提高同学写作力量。
1. 案例描述:在学校三班级的语文课堂上,老师通过使用微课的形式,引导同学写作。
通过选取一篇经典的小故事,老师制作了一个关于写作技巧的微课,在课堂上播放给同学观看。
2. 教学目标:通过微课的形式,挂念同学把握写作的基本技巧,提高他们的写作力量。
3. 教学过程:(1)引入:老师通过播放微课,引入同学对写作的爱好,激发他们的学习乐观性。
(2)导入:老师通过问答的方式检查同学对写作的基本概念的把握状况。
(3)呈现:老师通过微课呈现了一篇经典的小故事,引导同学观看故事的结构、人物塑造等方面的内容。
(4)讲解:老师通过微课讲解了写作技巧,如如何开放故事、如何进行人物描写等等。
(5)实践训练:老师供应一些写作练习题,要求同学依据提示进行写作,并在课堂上进行互评和共享。
第1页/共2页锲而不舍,金石可镂。
(6)总结反思:老师通过微课的形式给同学呈现了优秀的作文,并总结了同学在写作过程中的一些常见错误和改进方法。
4. 教学评价:通过这个案例,可以评价同学的学习状况。
可以通过观看同学在写作训练环节的表现,评价他们对写作技巧的把握状况和写作力量的提高程度。
5. 教学反思:通过使用微课的形式,既可以在课堂上引入同学的学习爱好,又可以让同学更好地把握写作技巧。
同时,同学之间的沟通和互评也可以促进他们对写作技巧的理解和应用。
通过这个案例可以看出,信息技术在学校语文课堂的运用可以提高同学的学习爱好和参与度,同时也能提高老师的教学效果和教学质量。
信息技术对于学校语文课堂的教学是格外有挂念的,老师需要乐观探究和应用信息技术,创新教学方式,提高教学效果。
语言信息化教育案例分析(3篇)

第1篇随着信息技术的飞速发展,教育领域也迎来了深刻的变革。
语言信息化教育作为一种新型的教育模式,将信息技术与语言教学相结合,旨在提高学生的学习效率,培养适应信息时代需求的语言能力。
本文将以某中学开展的语言信息化教育实践为例,分析其实施过程、成效与启示。
一、案例背景某中学位于我国东部沿海地区,是一所具有较高教学水平的初级中学。
近年来,学校积极响应国家教育信息化战略,将信息技术融入语言教学中,开展了语言信息化教育的实践探索。
二、实施过程1. 课程设计:学校根据国家课程标准和地方课程要求,结合信息技术特点,重新设计了语言课程。
在课程内容上,增加了信息素养、网络文化、多媒体应用等模块;在教学方法上,引入了翻转课堂、混合式学习等模式。
2. 资源建设:学校投入资金,建设了语言信息化教育平台,包括在线课程、教学资源库、学习社区等。
平台汇集了丰富的语言学习资源,如课文、音频、视频、互动练习等,为学生提供了多元化的学习体验。
3. 师资培训:学校组织教师参加信息技术与语言教学相结合的培训,提升教师的信息技术素养和教学能力。
同时,学校还邀请专家进行专题讲座,帮助教师掌握最新的教育理念和技术手段。
4. 教学实践:教师在课堂上运用信息技术,开展丰富多彩的教学活动。
例如,利用多媒体课件进行生动形象的教学展示;利用在线平台进行实时互动,提高学生的学习兴趣;利用翻转课堂,让学生课前自主学习,课上进行深入探讨。
5. 评价改革:学校建立了多元化的评价体系,将信息技术融入评价过程。
例如,通过在线测试、学习社区互动、作品展示等方式,全面评价学生的学习成果。
三、成效分析1. 学生学习兴趣提高:语言信息化教育为学生提供了丰富的学习资源,激发了学生的学习兴趣。
学生在课堂上积极参与,主动探索,学习效果显著。
2. 学习效率提升:通过在线平台,学生可以随时随地进行学习,提高了学习效率。
同时,教师可以根据学生的学习进度和需求,进行个性化教学,使学生在最短的时间内掌握知识。
小学语文信息化教案

小学语文信息化教案一、教学目标1.1 知识与技能:学生能够熟练掌握运用信息技术进行语文学习的技巧。
学生能够通过信息化手段自主查找和整理语文学习资料。
1.2 过程与方法:学生能够运用信息化工具进行语文阅读、写作、口语表达等实践活动。
学生能够在教师的指导下,利用信息技术进行语文知识的探究和问题解决。
1.3 情感态度与价值观:学生能够培养对语文学习的兴趣和热情,提高学习的积极性和主动性。
二、教学内容2.1 信息化教学资源的使用:引导学生了解和掌握常用的信息化教学资源,如在线教育平台、电子图书、多媒体教育资源等。
教授学生如何进行资源的检索、筛选和有效利用。
2.2 信息化阅读与写作:利用信息技术为学生提供丰富的阅读材料,引导学生进行深度阅读和理解。
利用信息化工具进行写作训练,提高学生的写作能力和创新思维。
2.3 信息化口语表达与交流:利用信息技术为学生提供口语表达和交流的平台,提高学生的口语表达能力和沟通技巧。
组织学生进行在线讨论、视频会议等活动,促进学生之间的互动和合作。
三、教学过程3.1 课前准备:教师需要准备好相关的信息化教学资源,如在线教育平台、电子图书、多媒体教育资源等。
教师需要熟悉和掌握相关的信息化教学工具和平台的使用方法。
3.2 课堂实施:教师引导学生利用信息化工具进行语文学习,如在线阅读、写作、口语表达等。
教师组织学生进行课堂讨论和互动,引导学生进行思考和探究。
3.3 课后评价:教师通过学生的课堂表现、作业完成情况、互动参与度等方面进行评价。
教师可以利用信息化工具进行教学反思和总结,不断优化教学方法和策略。
四、教学资源4.1 信息化教学资源:在线教育平台、电子图书、多媒体教育资源等。
4.2 教学工具:电脑、投影仪、电子白板等。
五、教学建议5.1 教师需要具备一定的信息化教学能力,能够熟练运用相关的教学资源和工具。
5.2 教师需要关注学生的个体差异,根据学生的需求和特点进行教学设计和调整。
5.3 教师需要注重学生的信息素养培养,引导学生正确使用信息技术进行学习和交流。
语文教育信息化案例说明(2篇)

第1篇一、背景随着信息技术的快速发展,教育信息化已成为我国教育改革的重要方向。
在语文教学中,信息技术可以为学生提供丰富的学习资源,激发学生的学习兴趣,提高教学效果。
本案例旨在探讨如何利用信息技术创新语文阅读教学,提高学生的阅读能力和语文素养。
二、案例描述1. 案例目标(1)提高学生的阅读兴趣和阅读能力;(2)培养学生的语文素养,包括语言表达、思维能力和审美情趣;(3)让学生在信息时代学会筛选、整合和利用信息。
2. 案例实施(1)搭建信息技术平台:利用网络资源、多媒体教学设备等,为学生提供丰富的阅读素材。
(2)创新教学方式:①课前预习:教师通过网络平台发布预习任务,引导学生利用信息技术查找相关资料,为课堂学习做好充分准备。
②课堂讨论:利用多媒体教学设备展示阅读材料,引导学生进行讨论,培养学生的合作学习能力和批判性思维。
③拓展阅读:根据学生的阅读兴趣,推荐相关阅读材料,引导学生自主阅读,提高阅读能力。
④互动交流:利用网络平台,组织学生进行线上讨论,分享阅读心得,拓展阅读视野。
(3)评价方式:①过程性评价:关注学生在阅读过程中的参与度、合作能力、思维发展等方面,及时给予反馈。
②结果性评价:通过阅读测试、作文、演讲等形式,检验学生的阅读成果和语文素养。
3. 案例效果(1)学生的阅读兴趣和阅读能力得到显著提高;(2)学生的语文素养得到全面提升,包括语言表达、思维能力和审美情趣;(3)学生学会了筛选、整合和利用信息,为终身学习打下基础。
三、案例总结本案例通过信息技术创新语文阅读教学,取得了显著的效果。
在今后的教学中,我们应继续探索信息技术与语文教学的深度融合,为提高学生的语文素养和阅读能力贡献力量。
第2篇一、案例背景随着互联网技术的飞速发展,教育信息化已成为我国教育改革的重要方向。
语文作为基础教育阶段的核心学科,其教育信息化也备受关注。
为了激发学生的阅读兴趣,提高阅读能力,某学校尝试利用网络平台开展语文教育信息化教学,取得了显著成效。
2024版语文课信息化教学案例

学生参与度提升
通过信息化教学手段,如多媒体 课件、网络互动平台等,激发学 生对语文学习的兴趣,提高学生
的课堂参与度。
教学资源丰富
信息化教学打破了传统教材的局限, 教师可以利用网络资源,为学生提 供丰富、多样的学习材料,拓展学 生的知识视野。
教学效果显著
信息化教学手段能够帮助学生更好 地理解课文内容,提高学生的阅读、 写作和表达能力,从而提升语文教 学效果。
语文课信息化教学案 例
目录
• 引言 • 信息化教学在语文课程中的应用 • 信息化教学案例展示 • 信息化教学效果评估 • 信息化教学面临的挑战与解决方案 • 总结与展望
01
引言
目的和背景
目的
通过信息化教学手段,提高语文课 程的教学效果,培养学生的信息素 养和综合能力。
背景
随着信息技术的快速发展和教育信 息化的深入推进,信息化教学已成 为教育改革的必然趋势。
05
方案
技术难题与解决方案
设备配置不足
部分学校缺乏先进的信息化教学设备,如智能投影仪、电 子白板等。解决方案可以是争取政府或社会资金支持,逐 步更新设备。
网络不稳定 在一些地区,网络覆盖不全或信号不稳定影响在线教学的 顺利进行。解决方法包括优化学校网络设施,利用本地教 学资源进行离线教学。
教学软件缺乏
案例三:阅读理解信息化教学
教学目标:通过信息化手段,帮助学生提高阅读速度和理 解能力,培养学生的阅读兴趣和习惯。
利用多媒体展示阅读材料和相关背景知识,为学生提供丰 富的阅读素材和语境。
鼓励学生利用网络资源进行自主阅读和分享阅读心得,培 养学生的阅读兴趣和习惯。
教学过程
通过在线阅读平台或互动课件,引导学生进行阅读训练 和实时反馈,帮助学生掌握阅读技巧和方法。
科技融入教学:小学语文信息化教案的实践案例分享

科技融入教学:小学语文信息化教案的实践案例分享随着时代的发展,科技的进步与应用,教育界也在不断地探索如何将科技融入到教学中,从而提升课堂的效果和教育体验。
在小学教育领域中,科技的应用极为重要,因为小学阶段是孩子在人生中的关键阶段,良好的学习方法和体验对孩子的未来发展有着非常大的影响。
本文就将从小学语文教育的角度出发,针对小学语文信息化教案的实践案例进行分享,以探索如何通过科技融入教学,提升小学语文教育的有效性。
一、信息化教学方案的设计小学语文作为基础学科中的一项应用学科,它对于孩子的学习和语言能力的提升至关重要。
传统的语文教育主要以传授语言技巧和培养语文素养为目的,随着科技的进步,传统的语文教学方式已经不能适应现代社会的需要。
如今的教学方式需要更多地采用信息化手段,如多媒体、网络等,从而提供更为全面、富有创新性的教育服务。
同时,也应该在文本的背后融入网站链接、图片、视频等信息,借助大数据和科技,解释和升华传统文化,从而更好地与孩子们的生活方式和思维方式相适应。
在小学语文信息化教育方案中,我们可以采用多种形式的教材,如电子书、教学视频、互动课件等,这些教材经过精心设计与制作,不仅可以阐述清晰、语言简练,同时还可以通过多种形式的展示方式,如声音、影像、动画等,达到更加生动、形象、具体的效果。
在教学过程中,我们还可以借助网络多媒体工具,如网络课件、在线上课工具等等,可根据课堂上的实际需要和教学要求进行灵活使用。
二、实践案例分享通过积累多年的教学经验和自己的努力,笔者已经在小学语文信息化教育方面有了不少的实践经验,下面将重点介绍一些成功的小学语文信息化教育实践案例:(一)利用微信公众号展示孩子的作文在传统的语文教学中,作文的修改和评分主要集中在老师手中,而在信息化教育中,可以利用微信公众号来展示孩子们的作文,更好的发挥作文的作用和作用分析的效果。
我们把学生写的优秀作文通过微信公众号发表在班级内部,同时可以让其他班级的同学也看到,从而活跃课堂气氛,激发学生写作的兴趣。
小学教育信息化案例(3篇)

第1篇一、背景随着我国教育事业的快速发展,信息技术在教育领域的应用越来越广泛。
近年来,我国政府高度重视教育信息化建设,提出要加快推进教育信息化进程,构建数字校园,提升教育教学质量。
本文以某小学为例,探讨教育信息化在小学素质教育中的应用。
二、案例概述某小学位于我国东部沿海地区,是一所具有50年办学历史的农村小学。
学校现有教学班20个,学生800余人,教职工60余人。
近年来,学校积极响应国家教育信息化政策,加大投入,积极推进数字校园建设,取得了显著成效。
三、案例分析1. 信息化基础设施建设学校投入资金,对校园网络进行升级改造,实现全校无线网络覆盖,为教师和学生提供便捷的网络服务。
同时,学校购置了一批计算机、投影仪、交互式电子白板等教学设备,为教育教学提供硬件支持。
2. 教育资源建设学校充分利用网络资源,搭建了丰富的教育教学资源库。
教师可以根据教学需求,从资源库中下载课件、教案、教学视频等教学资源,提高教学效率。
此外,学校还与相关教育机构合作,引入优质的教育资源,为学生提供更多学习机会。
3. 信息化教学手段的应用(1)课堂教学中,教师运用交互式电子白板、多媒体课件等手段,激发学生的学习兴趣,提高课堂互动性。
例如,在数学课上,教师利用电子白板展示几何图形,引导学生动手操作,加深对知识的理解。
(2)开展翻转课堂,让学生课前通过观看视频、阅读资料等方式自主学习,课堂上进行讨论、实践等活动,提高学习效果。
例如,在英语课上,学生通过观看英语动画片,提前学习单词和句子,课堂上与教师进行互动,提高口语表达能力。
(3)利用网络平台,开展在线教学。
学校建立了班级QQ群、微信群等,教师可以在平台上发布作业、布置任务、解答学生疑问,实现家校互动。
4. 信息化评价体系学校建立信息化评价体系,对教师的教育信息化应用能力进行考核。
评价内容包括:教学资源建设、信息化教学手段的应用、学生信息素养的培养等方面。
通过评价,激发教师提高教育信息化应用能力的积极性。
语文学科信息化教学案例

语文学科信息化教学案例
一、案例背景。
二、教学目标。
2. 培养学生通过细节描写分析人物情感的能力。
3. 提高学生对经典文学作品的阅读兴趣。
三、信息化教学过程。
1. 趣味导入(多媒体展示)
2. 文本分析(借助电子白板)
3. 情感升华(利用多媒体音频)
4. 课后巩固(线上作业平台)
四、教学效果。
五、总结与反思。
这次信息化教学的尝试让我深刻地认识到,在语文学科教学中,合理地运用信息化手段可以起到事半功倍的效果。
它可以让教学内容更加生动有趣,吸引学生的注意力;可以提供丰富的学习资源,拓宽学生的视野;还可以改变传统的教学模式,让学生更加积极主动地参与到学习中来。
在这个过程中也存在一些问题,比如在使用平板电脑进行小组讨论的时候,有个别同学会被APP里的其他无关内容吸引,注意力分散。
这就需要我在今后的教学中更好地引导学生合理使用信息化工具,让信息化教学真正为语文教学服务。
小学语文信息化教学设计案例,人教版

小学语文信息化教学设计案例,人教版第一篇:小学语文信息化教学设计案例,人教版篇一:小学语文信息化教学设计模板信息化教学设计模板篇二:小学五年级信息化教学设计案例信息化教学设计案例篇三:中小学语文信息化教学设计模板信息化教学设计模板附:表格内容说明一、学习目标与任务的确定 1.学习目标描述用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述 2.学习内容与学习任务说明包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析 3.问题设计精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容二、学习者特征分析说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。
三、学习环境选择与学习资源设计1.学习环境的选择学习环境包括:简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。
2.学习资源的应用学习资源是指经过数字化处理,可以在网络环境下运行的,并能在线阅读,实现共享的多媒体学习材料。
(1)学习资源的类型包括:网络课件:适用于知识点的辅助教学网络课程:整门课程的教学专题学习网站:某一专题的学习和研讨案例库:典型个案的分析题库:单元或课程的练习测试等等。
(2)学习资源内容要点及来源简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。
(3)媒体在教学中的作用分为:a.提供事实,建立经验;b.创设情境,引发动机;c.举例验证,建立概念;d.提供示范,正确操作;e.呈现过程,形成表象;f.演绎原理,启发思维;g.设难置疑,引起思辨;h.展示事例,开阔视野;i.欣赏审美,陶冶情操;j.归纳总结,复习巩固;k.自定义。
(4)媒体的使用方式包括:a.设疑—播放—讲解;b.设疑—播放—讨论;c.讲解—播放—概括;d.讲解—播放—举例;e.播放—提问—讲解;f.播放—讨论—总结;g.边播放、边讲解;h.边播放、边议论;i.学习者自己操作媒体进行学习;j.自定义。
四、学习情境的创设 1.学习情境的类型情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。
小学语文信息化教学案例分析讲课教案

小学语文信息化教学案例分析讲课教案教案名称:小学语文信息化教学案例分析讲课教案一、教学目标:1. 了解小学语文信息化教学的概念和意义;2. 掌握小学语文信息化教学的基本原则和方法;3. 分析并探讨小学语文信息化教学案例,提高教学设计和教学效果。
二、教学内容:1. 信息化教学概述a. 信息化教学的定义和特点b. 信息化教学的意义和目标2. 小学语文信息化教学原则a. 个性化教学原则b. 情境化教学原则c. 合作化教学原则d. 评价化教学原则3. 小学语文信息化教学方法a. 多媒体教学法b. 网络教学法c. 游戏化教学法d. 情景摹拟教学法4. 小学语文信息化教学案例分析a. 选择一篇适合小学语文信息化教学的文章b. 设计相应的信息化教学方案c. 分析教学案例中的优点和不足d. 提出改进和优化的建议三、教学过程:1. 导入(10分钟)a. 利用多媒体展示信息化教学的概念和意义b. 引起学生对信息化教学的兴趣和思量2. 知识讲解(20分钟)a. 介绍小学语文信息化教学的基本原则和方法b. 解释每一个原则和方法的具体内涵和应用场景3. 案例分析(40分钟)a. 学生分组,选择一篇适合小学语文信息化教学的文章b. 学生根据所选文章设计信息化教学方案c. 学生展示并讨论各自的教学方案d. 教师引导学生分析案例中的优点和不足,并提出改进建议4. 总结归纳(10分钟)a. 教师总结小学语文信息化教学的要点和关键问题b. 学生提出自己对信息化教学的思量和体味四、教学评价:1. 教师根据学生的教学方案和讨论表现,进行教学评价,注重学生的创新思维和综合能力。
五、教学资源:1. 多媒体设备及相关教学软件2. 网络资源和教学平台3. 适合小学语文信息化教学的文章或者教材六、教学反思:1. 教师根据教学过程和学生反馈,反思教学中存在的问题和不足,进一步提升教学水平。
以上是小学语文信息化教学案例分析讲课教案的详细内容。
通过本教案的实施,学生将了解小学语文信息化教学的概念和意义,掌握信息化教学的基本原则和方法,并通过分析教学案例提高教学设计和教学效果。
小学语文信息化优秀教学设计(通用10篇)

小学语文信息化优秀教学设计(通用10篇)小学语文信息化优秀教学设计篇1【教学目的】1、正确读写“蔼、锡、毁”3个生字。
2、理解课文内容,了解地球“美丽而又渺小”、“资源有限”、“容易破碎”的特点,体会地球对人类生存的重要性与唯一性,明白保护地球生态环境的意义与责任。
3、正确流利有感情地朗读课文。
4、培养学生搜集、运用资料的能力,萌发科学探究精神。
5、对地球产生强烈的感激、热爱之情,知道为了人类社会的持续发展要爱护地球,明白如何以实际行动爱护地球。
【教学重点】通过课文的学习,了解地球“美丽而又渺小”、“资源有限”、“容易破碎”的特点,体会地球对人类生存的重要性与唯一性,认识保护地球生态环境的意义与责任,明白如何以实际行动爱护地球。
【教学难点】地球美丽壮观而又渺小的特点,学生原有的知识建构不够,因而不易理解;尤其是说地球像茫茫宇宙中的一叶扁舟,学生更是很难体验;“生态平衡”、“生态灾难”等科学术语,亦是学生学习中的难点。
【教学准备】1、布置学生课前从电视上、书本上,有条件的可到网上搜集有关地球的资料。
2、“滥伐森林”投影片和“读一读”录音、备有课文朗读、地球美丽、地球渺小、地球易碎、保护地球等内容的cai课件。
【教学理念】本着“学生是学习和发展的主体”这一理念,本课教学以建构主义理论为指导,力求发挥学生主动参与的意识,借助卫星资源优势,使语文教学与媒体运用形成新的整合模式,帮助学生体会地球的特点,明白保护地球生态环境的重要性,采取以读为主、读悟结合的阅读教学方法,引导学生以读助悟、以悟促读,培养学生的自主学习能力,拓展学生思维空间,体现新课程的三维目标.【教学流程】一、激趣导课1、同学们,我们有一个共同的家园,她孕育了亿万生灵,并且无私地奉献着。
你知道她是谁吗?2、对,她就是地球。
让我们一起跟她打声招呼吧!齐读课题。
3、在茫茫的宇宙海洋里,有几个地球?所以,地球对于我们来说太珍贵了,她是我们赖以生存的唯一家园,让我们再一次深情地问候她吧!(再读课题)4、地球母亲非常高兴,正在欢迎我们呢!今天,我们就以一颗感恩的心走进地球。
教师信息化教学的成功案例分享

教师信息化教学的成功案例分享在当代社会中,信息技术的不断发展与普及为教育教学带来了前所未有的机遇与挑战。
越来越多的教师开始认识到信息化教学的重要性,并积极探索如何将信息技术与教学内容融合,提升教学质量。
本文将分享一些成功的教师信息化教学案例,希望能够给广大教师提供实践经验和灵感。
案例一:利用互动教具激发学生学习兴趣李老师是一位小学语文教师,在教学中面临着学生学习兴趣不高的问题。
为了激发学生对语文学习的兴趣,李老师利用信息化教学手段,引入了互动教具。
在课堂上,她使用投影仪和电子白板展示课件,并配合教学软件进行互动教学。
通过可视化的方式,生动有趣的教育游戏以及实时的测验和评估,李老师成功地调动起了学生的学习积极性和专注度。
学生对于课堂内容的吸收和理解也明显提升。
案例二:借助在线平台拓宽学生学习资源王老师是一位高中数学教师,她发现学生在学习过程中缺乏一定的练习资源。
为了丰富学生的学习资源,并便于学生随时随地进行学习,她开设了一个在线学习平台。
在平台上,她上传了大量的教学视频、习题和解析,供学生进行自主学习和练习。
通过学生对平台学习数据的统计和分析,王老师能够及时发现学生的学习问题,针对性地进行辅导和指导。
在线平台的开设极大地提升了学生的学习效果和自主学习能力。
案例三:利用数据分析提升教学效果张老师是一位初中英语教师,他发现学生在学习中常常出现题目易错的情况。
为了更好地了解学生的学习状况并提升教学效果,张老师利用信息化工具对学生的学习数据进行了深入分析。
通过数据分析,他能够精确识别出学生易错的知识点和错误的表现形式,有针对性地进行辅导和讲解。
此外,张老师还借助数据分析对教学内容做出了优化调整,使得教学更加高效和针对性。
数据分析的应用使得张老师的教学取得了显著的成效。
综上所述,教师信息化教学的成功案例充分证明了信息技术在教育教学中的重要性和应用前景。
教师可以利用互动教具、在线平台和数据分析等手段,创造出更加丰富生动的教学环境,提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
小学教师教育信息化案例(3篇)

第1篇一、案例背景随着信息技术的飞速发展,教育信息化已经成为我国教育改革的重要方向。
为了提高教学质量,培养学生的创新能力和实践能力,我国教育部提出了“互联网+”教育行动计划。
在这样的背景下,作为一名小学语文教师,我积极探索将信息技术与语文教学相结合的创新实践,以提升学生的学习兴趣和语文素养。
二、案例实施1. 教学目标本案例旨在通过“互联网+”的方式,创新语文教学模式,提高学生的语文学习兴趣,培养学生的自主学习能力和创新精神。
具体目标如下:(1)提高学生的语文素养,培养学生的阅读、写作、口语表达等能力。
(2)培养学生的信息素养,使学生能够熟练运用信息技术进行学习和交流。
(3)激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性。
2. 教学策略(1)利用网络资源,丰富教学内容在教学过程中,我充分利用网络资源,将经典文学作品、影视作品等引入课堂,丰富教学内容。
例如,在教学《草房子》一课时,我通过网络平台为学生播放了同名电影,让学生在欣赏电影的同时,深入理解作品的主题和人物形象。
(2)运用多媒体技术,提高教学效果利用多媒体技术,将图片、音频、视频等多种信息融合到课堂教学中,提高教学效果。
例如,在教学《春》一课时,我通过PPT展示了春天的美景,让学生在视觉和听觉上感受春天的气息,激发学生的学习兴趣。
(3)开展网络互动,促进学生交流利用网络平台,开展学生之间的互动交流,促进学生之间的合作学习。
例如,在教学《动物王国》一课时,我组织学生通过网络平台进行角色扮演,让学生在游戏中学习动物的特点和生活习性。
3. 教学实施(1)课前准备在课前,我通过网络平台收集相关教学资源,包括文学作品、影视作品、图片等,并对这些资源进行整理和筛选,确保其与教学内容相符。
(2)课堂实施在课堂上,我运用多媒体技术进行教学,同时引导学生积极参与课堂互动。
例如,在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时,我通过PPT展示了小蝌蚪的成长过程,并引导学生思考小蝌蚪的成长过程中遇到的困难和挑战。
“信息技术在小学语文教学中的运用”教学案例

“信息技术在小学语文教学中的运用”教学案例信息技术在小学语文教学中的运用——教学案例引言信息技术的快速发展为教育领域带来了巨大变革的机遇。
本文将探讨信息技术在小学语文教学中的运用,并结合具体案例进行分析,旨在提供一种创新的教学模式。
案例介绍本文选取小学一年级《认识字母》这一语文教学内容进行案例分析。
传统教学模式中,教师通常使用黑板和书本向学生介绍字母知识,学生通过朗读、抄写来研究字母。
然而,这种单一的教学方式容易导致学生兴趣不高、记忆效果差等问题。
信息技术的运用多媒体教具的应用通过使用电子白板等多媒体教具,教师可以展示字母的音频和视频,使学生更直观地理解字母的发音和书写规律。
同时,多媒体教具还可以加入一些互动元素,如拼图游戏、认字游戏等,激发学生的研究兴趣。
互联网资源的利用教师可以利用互联网资源,如音频、视频、动画等,为学生提供丰富的研究资源。
通过观看字母动画、参与在线互动游戏等方式,学生可以在愉悦的氛围中研究字母知识,提高研究效果。
教学软件的运用针对小学语文教学的特点,开发一些适用的教学软件是十分有益的。
教学软件可以结合游戏、考试等元素,使学生在轻松的氛围中进行字母研究和测试。
通过软件的自动评估功能,学生可以及时获得研究成果反馈,帮助他们更好地掌握字母知识。
效果评估通过对这一案例的实际实施和效果评估,我们可以得出以下结论:- 学生对字母的研究兴趣明显提高,积极参与课堂活动。
- 学生的字母发音和书写能力有所提高。
- 学生的研究动力得到激发,主动参与自主研究。
结论信息技术在小学语文教学中的运用为教育带来了全新的教学模式。
通过多媒体教具、互联网资源和教学软件的运用,可以增加教学的趣味性和互动性,提高学生的研究兴趣和研究效果。
然而,在推广应用时,也需要教师具备相关技术和教学能力,保障教学质量和安全性。
参考文献[1] 张三,李四,王五,信息技术在小学教育中的应用研究[J]. 小学教育,20XX,XX(XX):XX-XX。
信息技术与小学语文教学深度融合的实践研究案例

信息技术与小学语文教学深度融合的实践研究案例1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展,其在教育领域的应用也日益普及。
在小学语文教学中,信息技术的应用也逐渐受到重视。
传统的语文教学方式往往以课堂讲授、背诵诗文为主,学生缺乏足够的互动和实践机会,无法真正激发他们学习语文的兴趣和动力。
而信息技术的介入,则为小学语文教学带来了新的可能性和活力。
通过数字化手段,学生可以更加直观地感受语文知识的魅力,通过多媒体、互动软件等工具,使学习过程更加生动有趣。
信息技术还可以为老师提供更多个性化的教学资源和辅助工具,帮助他们更好地指导学生学习。
信息技术与小学语文教学的深度融合已经成为当前教育领域的热门课题,对于提升语文教学效果、激发学生学习兴趣具有重要意义。
本文将通过实践研究,探讨信息技术与小学语文教学深度融合的实践案例,旨在探讨如何充分利用信息技术手段,提升小学语文教学的质量和效果。
通过对案例的分析和总结,以期在信息化时代更好地推动小学语文教学的发展。
1.2 研究意义信息技术与小学语文教学的深度融合,旨在借助现代科技手段,提升语文教学的效果和质量,激发学生学习语文的兴趣和积极性。
本研究的意义主要体现在以下几个方面:信息技术的深度融合将促进小学语文教学的创新和改革,推动教学模式向多元化、个性化方向发展,满足不同学生的学习需求,促进学生的全面发展和素质提升。
通过信息技术与小学语文教学的深度融合,有利于培养学生的信息素养和创新精神,提高学生的综合能力,增强其适应未来社会的能力。
本研究将通过案例分析和实践效果评估,探讨信息技术在小学语文教学中的应用效果,为教育教学实践提供可行和有效的参考,推动信息技术与小学语文教学更加紧密地融合,促进教育教学的创新和发展。
1.3 研究目的研究目的是为了探究如何将信息技术与小学语文教学深度融合,提升教学效果和学生学习动力。
通过开展这项研究,我们旨在找到有效的实践策略,促进教师在教学中充分发挥信息技术的优势,激发学生学习兴趣,培养他们的语文素养和信息素养。
信息技术在小学语文课堂中的应用案例

信息技术在小学语文课堂中的应用案例
案例一:使用多媒体教具增强研究效果
在小学语文课堂中,信息技术的应用可以通过使用多媒体教具
来增强研究效果。
例如,老师可以利用投影仪或电子白板展示与课
文相关的图片、视频和动画,让学生以视听方式进行研究。
通过呈
现生动有趣的多媒体内容,学生可以更好地理解课文的内容和情感,提高对课文的记忆和理解能力。
案例二:使用互联网资源扩展阅读材料
互联网资源的广泛可及性为小学语文教学提供了丰富的扩展阅
读材料。
老师可以引导学生通过搜索引擎或在线图书馆等途径,寻
找与课文相关的资料和文章。
学生可以阅读这些额外的材料,扩展
对课文主题的理解和知识面。
同时,学生也可以通过互联网资源进
行小组讨论或写作,提高语文表达和写作能力。
案例三:使用教育类软件和应用提高研究兴趣
信息技术还可以通过使用教育类软件和应用来提高学生的研究兴趣。
例如,老师可以引导学生使用语文研究应用,通过游戏化的研究方式来巩固课文知识和技能。
这些应用通常结合了音频、图像和互动元素,使研究变得更加生动有趣。
学生可以在愉快的研究环境中提高语文研究的积极性和主动性。
结论
信息技术在小学语文课堂中的应用案例丰富多样,可以帮助提升学习效果和兴趣。
通过多媒体教具、互联网资源和教育类软件的运用,可以使学生在语文学习中更加互动、参与和自主。
因此,教师应积极探索和应用信息技术,将其融入小学语文教学中,以促进学生的全面发展。
信息技术语文课堂教学案例信息技术在小学语文课堂的运用

千里之行,始于足下。
信息技术语文课堂教学案例信息技术在小学语文课堂的运用信息技术在小学语文课堂的运用一、课前准备教师可提前利用信息技术工具收集与课堂内容相关的视频、图片、动画等多媒体资源,并准备好投影仪、电脑等设备,以便在课堂中使用。
二、课堂呈现1. 使用多媒体展示课文内容:教师可以通过电子白板或者投影仪将课文内容以图片、动画、视频等形式呈现给学生。
这种形式的呈现可以增加学生的兴趣,提高他们的注意力。
2. 利用多媒体展示词语解释:对于一些学生可能比较难理解的词语,教师可以使用多媒体工具展示同义词、近义词、反义词等,帮助学生更好地理解和记忆词语的含义。
3. 视频学习小说或诗歌:教师可以在课堂中播放相关的视频,将小说或诗歌用动画的形式呈现给学生。
这样不仅可以增加学生的兴趣,还能让学生更好地理解和感受文学作品的情感表达。
三、课堂练习第1页/共2页锲而不舍,金石可镂。
1. 利用电子题库进行测试:教师可以在课堂中使用电子题库为学生出题,并通过电子白板或者投影仪展示给学生。
学生可以通过电脑或者平板电脑进行答题,并即时查看结果。
这种方式可以提高学生的答题效率和准确率。
2. 利用电子练习册进行练习:教师可以为学生准备电子练习册,学生可以通过电脑或者平板电脑进行练习,答题过程中可以利用电子白板展示答案,并让学生自行核对。
这种方式可以提高学生的自主学习和自我评价能力。
四、课后巩固1. 搜集与课堂内容相关的电子书籍:教师可以为学生搜集与课堂内容相关的电子书籍,并推荐给学生阅读。
学生可以通过电脑、平板电脑等设备进行阅读,不仅可以加深对课堂内容的理解,还可以提高学生的阅读能力。
2. 利用在线学习平台进行复习:学生可以通过在线学习平台回顾和复习课堂知识。
教师可以为学生设计相应的复习题,学生可以通过在线学习平台进行答题,并即时查看结果。
这种方式可以提高学生的复习效率和巩固效果。
五、教学反思利用信息技术在小学语文课堂中进行教学,可以使学生更加主动、积极地参与到学习中,提高学生对课堂内容的理解和记忆,激发学生的学习兴趣。
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小学语文信息化教学案例分析小学语文信息化教学案例分析《匆匆》新课程倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式,这是课程改革的一个亮点与核心要素,旨在以学习方式的转变带动教师教学方式的转变。
这是“以人为本”,注重挖掘人本身的学习潜能,促进可持续发展的一种真诚期盼。
随着新课程的进一步深化,我们欣喜地看到,教师们在课程实施过程中,认真地按照“课标”精神引领自己的课堂,使课堂焕发出前所未有的活力和生机。
也是小学语文高校课堂的体现。
欣喜之余,我们不禁又发现了,在课堂表面热闹活跃的背后,形式重于内容的现象并不乏见,特别是合作学习的运用方面,不管是哪门课程,均在不加甄别地使用。
似乎没有用上合作学习这一环节,就不是新课程意识下的课堂。
于是乎,合作学习成了每堂课必备的“特色菜”。
君不见,课伊始,教师早将学生的座位排成了“合作型”状,课堂上“四人小组合作合作”的声音不绝于耳,在课后留的作业设置上,让几个同学合作完成的“时髦”作业也屡见不鲜。
合作学习成了当下课堂的“统一标签”。
特别是每回听课时,看到四张桌子合并,六个人一组,坐在旁边的那两位同学,侧身坐也不是,正身坐也不是,苦了学生,也别扭了我们听课的教师,真不懂执教者的心里作何感想。
难道这样的“排排座”,课堂上的“叽叽喳喳”,几下子的“交头接耳”就是新课程所倡导的“合作学习”吗?答案当然是否定的,合作学习在我们的语文课堂上遭遇到了误区,请看下面的教例:一位青年教师在教学朱自清的《匆匆》一文时,有如下的一个教学片段:师:请同学们默读课文,在读懂的地方写感受,并有感情地读读,读不懂的地方做记号,在小组里交流。
请学习小组的组长作记录,能解决的组内解决,不能解决的,待会儿全班交流,同学们开始吧。
生:(默读课文,圈圈画画注注,组长记录组员不理解的地方。
)师(拍拍手,示意停止活动):同学们,我们交流吧,哪个组先来?生1:我读懂的句子是“我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?”我认为,这句话是作者在为光阴的流逝而惋惜和感叹。
师:喔,说得真好!(点击课件,屏幕上出现该生读的这句话。
)好,下面全班齐读这句话吧!生:(齐读,没有感情可言。
)师:还有谁想交流?生2:我读懂的是“太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了,我也茫茫然跟着旋转!”作者用拟人的手法,告诉我们时光匆匆。
生3:我读懂的是“于是──洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。
”他们告诉我,时间在不知不觉中流走了。
师:说得真好,请大家读这一句。
生:(齐读)。
师:请同学们合作一下,我给大家一分钟的时间,结合身边的实际,说说时间是怎么流失的,最好能照课文中的句式。
生:(合作学习)。
(一分钟后,师示意学生发言。
)生4:学习的时候,时间从勤奋中流过,玩耍时,时间从懒惰里过去。
生5:看电视的时候,时间从电视机前过去,睡觉时,日子从梦里过去。
生6:运动的时候,时间从蹦跳中过去,作业时,时间从本子上过去。
师:同学们合作学习得真好,下面请大家把刚才在学习小组里合作的话写在课堂本上。
乍看这一教例,老师挺注重培养学生的“合作精神”,在这个环节里教师用了两次合作学习,第二次还有成果的展示(我们姑且不去评论成果的正确率),似乎教师运用“合作学习”的意识还是相当强的,甚至达到了“短、频、快”的程度,可深究一番,我不禁要质疑,这个环节如果不用合作,效果会不会更精彩?学生个性化的解读会不会更有“嚼头”呢?说到这,我们有必要对“合作”一词来探讨一番。
“合作”按《新华字典》的解释是“同心协力搞一件工作”。
请注意,该注释的两个关键词汇是“同心协力”与“一件工作”。
对照这个注释,我们重新审视以上的教例,“同一件工作”──结合身边的实际,谈时间是怎样流逝的。
这一点是符合条件了,但“同心协力”却难见痕迹。
这个问题靠单个人的社会生活经验便可解决,就无所谓“同心协力”,更无所谓合作学习。
由此来衡量,这是无效的合作学习。
那么,怎样的学习才是有效的合作学习?什么情况下该用合作学习的方式?我想从下面几个方面尝试解读“合作学习”。
一、追溯“合作学习”的渊源及含义合作学习是二十世纪70年代美国著名教育家首先倡导并实施的。
这是一种富有创意和实效的教学改革理论与策略。
它将班级分成以小组为单位的学习小集体,为完成一个集体任务进行切磋,以达成一致或作出决定。
最后再以小组为单位,在课堂上以不同的方式展示其成果,以达到每个学生在小组里都有机会展示自己,体验到成功的喜悦以获得全面的发展。
在合作学习诸多理念中,最重要当数互动观,它不再局限于师生的互动,而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动,并且把互动的中心更多地聚焦在生生关系的拓展上。
二、有效“合作学习”的要素基于对上述合作学习含义的理解,我认为“合作学习”的有效性必须具备以下要素:1、必须要有明确的任务指向:任务的确立(也就是问题的提出)“含金量”要高,是能够“牵一发而动全身”的,而且是学生一个人所无法完成的。
它必须借助小集体的协作力量,在小组内分工配合,才有希望突破的。
还以《匆匆》一文为例,如若要设计成“合作学习”型的教学,我认为任务指向应该是,举全组之力解决这样的一个问题:文中作者向我们提出了一个什么问题?作者有没有对此作出回答,读完课文之后,你们的一致感受是什么?这样的任务确立明确,也易于合作学习的操作。
2、合作学习应将“刀刃”装在难点的突破上:合作学习是通过教师任务的引领,让学生自主思考后,再进行组内切磋,以谋求对这一指定任务的共识,采取一致的解决行动。
动用这些,目的显而易见,是希望藉学生的集体智慧,将文本内容进行“自我建构后的集体再建构”,内化为学生自己的习得“精华”。
因此,合作学习必须为突破难点服务。
3、合作学习必须“全员齐动”:从合作学习的含义可知,合作学习要求每个学生在小组里都要参与展示,体验交流、合作的快乐。
而这,是针对以往班级授课制中,生生交互面窄的弊端进行创意改进的“匠心”所在。
教师课堂组织的力气就必须花在激发学生“全员齐动”上。
课堂上教师应特别关注那些比较沉默、沉寂的小组,参与他们的合作、讨论,以自己的模范示范行为激活学生的思维。
另外,课前,教师就应在合作学习小组划分上下功夫,学习小组的划分应充分考虑学生的个性、气质,现有的学习状况等因素,尽量往均衡搭配上努力。
力争使每个组的成员组成“旗鼓相当”,这样有助于课堂学习引进“竞争机制”,以“小组的荣辱”来迸发学生全员参与与合作学习的激情。
4、合作学习的成果必须多样化展示,允许在各组启发下的不断修正完善。
合作学习的目标不只展示对任务指标的完成情况,更重在倡导小组能创造性地展示学习小组的合作成果。
特别希望,后发言的小组能在其他发言小组的启迪下,不断地修正完善原有的决定,不走与前面小组一样的路,力求风格各异,呈现多样化。
当然小组推荐的代表在展示成果时,千万别忘了自己的集体,不能把“我认为”老挂在嘴边。
三、“合作学习”的运用时机合作学习的优势不言而喻,恰当地运用它,会让我们的课堂充满蓬勃的生机,但切忌滥用。
像以上我所举的那个教例就是滥用合作学习的典型,什么时候运用“合作学习”,巧用而不盲目让合作学习的标签满天飞。
我想,这就关系到运用的时机问题了。
用在学生质疑问难的“卡壳”处。
1、课堂是生成的,学生以自己的心灵世界解读文本,体验生活,以他们的视角看世界,可能会出现我们成人难以想象的一些“问题”。
开放的课堂,学生有可能冷不丁地提出一些棘手的问题。
我认为此刻,是采用合作学习的最佳时机。
如教学《麻雀》一文时,有位学生出乎我的教学预设,提出了这样的一个问题:屠格涅夫是不是缺乏爱心,眼睁睁地看着猎狗一步步逼近小麻雀,他竟然无动于衷,要不是老麻雀及时现身,说不定小麻雀早就成了猎狗的腹中餐了,老师,他为什么不马上唤回猎狗呢?此时,合作学习便到“发威“的时刻了。
2、用在读写结合的一些训练点上:每一篇精读课文,总能挖掘出一两个对学生进行读写迁移的训练点,由于学生的层次有异,如果统一步调要求,势必造成“两极分化,中间膨胀不起来”的流弊。
为此,若适当采用“合作学习”,能取得以优扶差,集体受益的好效果。
如学了《麻雀》、《猫》、《雪猴》、《鸟情》一组课文后,要求学生“合作创作1~2条的广告语”来呼唤人们保护动物的意识,学生热情高涨,一条条充满了童真、爱心的广告语纷纷出炉,合作的效果明晰可见,课堂学习也因此被掀起了一个小高潮。
3、用在课本剧的演练上:语文教材中,有不少文章适合于让学生表演。
如历史故事、寓言故事、童话等。
这些课文的学习就适宜以“合作学习”的方式,在学生自我解读文本的基础上,经过集体的合作编成课本剧,小组成员兼导演、编剧、演员、美编等的职责于一身,倾全组之力,再现文本的内容,并能融全组的理解与加工于创作中。
这时的合作便能产生迷人的力量,这是“单枪匹马”独干难于企及的。
4、用在习作的评改环节上:《语文课程标准》明确提出,要培养学生良好的自改作文的习惯,自改前的互改依然是不容忽视的,而合作,能让小组成员就“旁观者读众”角色解读分析习作,能以“小眼睛”看习作的得与失,提出供参考的修改意见,这样将有助于学生的习作自改。
实践证明,此环节用“合作学习”,效果甚佳。
“合作学习”给语文课堂送来缕缕清新的风,但一定要慎用,用在“七寸”咽喉之处,她便能“疗效显著”;若滥用,让“合作学习”满堂飞的话,不但达不到“合作学习”的初衷,反而会带来负功能,这是大家都不愿看到的。
慎用“合作学习”,还原其本应有的作用,让语文课堂不再浮躁,真正实现“洗去铅华见真章”来。
《忆江南》教学设计古诗词教学在语文教学中占有较大的比例。
对小学生进行古诗词教学,其目的是让学生进行一定量的古诗词积累,培养学生对古诗词的阅读、理解、领悟和欣赏能力,使学生受到诗词作品中情感与美的熏陶。
在过去的语文教学中,许多老师由于受应试教育的影响往往采用逐字逐词逐句的呆板方法进行教学,把一篇篇名篇佳作弄得支离破碎,面目全非,没有引导学生从整体上去把握作者的情感世界与作品的无穷魅力。
《忆江南》堂课的教学,我准备充分调动学生的自主探究意识,采用“自主阅读-----相互交流------领悟赏析”的教学模式,让学生在整体感知作品内容的基础上来感悟作品的魅力所在,从而培养学生的想像能力、形象思维能力和欣赏美、鉴赏美的能力。
教学目标:知识目标:理解课文内容,背诵课文。
能力目标:1、训练学生通过自主阅读、查看注释等方式理解词的意思。
2、通过领会作品中创设的情境,培养学生的想像能力和形象思维能力。
3、通过课堂答问,训练学生口头表达能力。
情感目标:1、激发学生热爱中国优秀传统文化的情感。
2、通过对词中内容的理解,培养学生热爱大自然的情感。