概念图策略
概念图策略在教学中的应用案例
概念图策略在教学中的应用案例一、教学中的具体应用在新授课中，我通过如下几个步骤应用概念图：①预习学生在预习新课内容时，引导他们采用概念图的方式。
可以在原有知识的基础上延伸出新的知识，这个时候，概念图就能清晰地展现了新旧知识间的关系，可以促进学生的有效学习。
②用于笔记学生在做课堂笔记时，可以采用概念图的方式。
在课堂学习中，学生花大量的时间用于记笔记，这样不仅浪费时间，而且凌乱，不容易记忆，课后还得花大量的时间去整理。
而用概念图的方式就有别于传统的方式。
采用概念图的方式，不仅可以腾出更多的时间参与到教学活动中，而且由于采用图像和线条的网状结构，顺应了大脑的自然思维模式，使各种观点自然地在图上表达出来，更利于记忆和复习，使课堂学习更高效。
③用于讨论学生讨论问题，由一人担任“秘书”，把整个讨论过程用概念图的形式画出来（如图8）。
在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题。
心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，所以将讨论中大家的意见和观点及时的记录下来，然后进行必要的整理，一定能够得到一个非常好的思维成果。
在课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，其中一个重要原因是容易跑题，讨论一些与中心话题无关的话题，那如何将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来？这是一个值得思考的问题，而这正是概念图可以解决的问题。
将概念图应用于新授课中，充分发挥了学生学习的主观能动性和创造力，促进师生间的交流与沟通。
但是，与新授课相比，在复习课中，概念图更能发挥巨大的作用。
3、概念图在复习课教学中的应用在复习课中我主要应用概念图的两种形式： ①在课桌上分组合作完成在引入主题后，可以让学生分组合作完成。
在制作完成后，分别向其他小组展示各自的导图，其他同学可以提问，也可以发表自己的意见和看法，教师提供引导和建议，从而实现教师与学生、学生与学生之间的相互交流，最后取长补短，完善自己的成果。
概念图策略运用的四阶段
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美 国教 育心 理学 家 Ａ ｕ ｓ ｕ ｂ ｅ ｌ
责任编辑 夏新宇
学的 自我介绍 ） ；②教 师帮助学生列 出与线索相关 的主
要 概念 （ 从 不 同角 度进 行 介 绍 ａ ｐ ｐ ｅ ａ ｒ ａ ｎ ｃ ｅ ，ａ ｇ ｅ
这 时 教 师 可 分 别 围 绕 Ｍｉ ｌ ｌ ｉ ｅ ， Ｓ ａ ｎ ｄ ｙ ， Ｄ ａ ｎ ｉ ｅ ｌ ，从 完整 的 概念 图 中删 除某 些 节 点 或 链 接 ，要 求 学 生 填 充 完 整 。 学 生 可 以模 仿 教师 围绕 Ｋ ｉ ｔ ｔ ｙ 绘 制 简 单 易 行 的概 念 图 。
第 三 阶段 ： 鼓 励 学 生 自绘 概 念 图
效果 ，同时又能促使教师精心备
制 出不 同形 式 的 概 念 图 ，不 断 提
卜
升课 堂 教 学能 力 。 我认 为 ， 概念 图 的使 用 在 英 语 阅 读 教 学 中应 本 着 循 序 渐进 、 逐 步 推进 的原则 。
此 文 章 的六 条 线 索 是 并 列 关 系 ， 教 师 可 选 择 其 中任 何 一个 人 物 ， 以Ａ ｍｙ 为 例 进 行示 范 。 《 牛 津 初 中英 语 》 的阅读体裁形式多样 ， 尤 其 以 记 叙 文、 说 明 文 和议 论 文 居 多 ， 教 师 在 提 供 范 例 时 应 考 虑 到 体裁 的典 型性 和 代 表 性 。
第一阶段 ： 教师示范 。 提供 概 念 图 图例
待 学生 充 分 了解 概念 图 的相关 知 识 并且 有 了大 量 的
实践操作后 ， 教 师应积极放手 ， 鼓励他们 自创概念 图 ， 使
其 自主 性 学 习 得 到 充 分 体 现 。 到 了 学 习 ８ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ Ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ 时． 教 师 应 根 据人 物 的特 点 ， 鼓 励 学 生 自主 创 新
概念图策略复习“生物体的结构”
概念图策略复习“生物体的结构”概念不可能单独存在，每个概念都必须根据与之相关的其它概念间的关系才能确定其准确的含义，基于对概念的这样理解便提出了概念图。
概念图是一种将概念之间的关系用图示化表示的技术，其图表结构包括节点（又称结点）、连线和连接词三部分。
在初中生物学复习教学中，通过概念图的构建可以强化学生头脑中已有的认知结构，同时加深对所学知识的理解和掌握。
一、“生物体的结构”单元复习中的概念图复习策略建构主义理论认为学习的过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程，而人的认知结构始终处于变化与建构之中。
概念图不是一成不变的，它随着概念的增多而丰富。
当一节或一章学完时，一些概念在学生头脑中是线性呈现的，各概念之间的联系不多，整合不够。
如果要求学生以概念图形式代替知识框架图形式复习，利用概念之间的同、异及内在联系，进行整理，实现知识的迁移和归纳，效果更好。
复习教学，学习的主体仍然是学生，教师不能越俎代庖，采取“教师归纳总结，学生听讲做笔记”的传统方法，将学生重置于“接受式”学习之中；也不能不加引导，任其“通背教材”，使学生进入“死记硬背”的低效复习模式；更不能以某套复习试题为战场，粗暴地将学生推入“题海战术”之中。
复习教学，概念图能够构造一个清晰的知识网络，便于学习者对整个知识架构的掌握；制作概念图能够帮助学生更好地复习以前的知识，连贯新旧知识，帮助学生将零散的知识进行组织和联系，有利于其直觉思维的形成，促进他们知识的迁移。
选择应用“概念图”组织复习，不仅能高效地达到上述目的，还可以增强学生学习的积极性、主动性，提高学生的自学能力、自我反思能力，以及应用知识解决问题的能力。
本人以初中生物学（北师大版）七年级上册第二单元“生物体的结构”为例，设计了概念图复习课，主要教学流程如下：（一）引入课题。
请学生一起来回忆与生物体结构层次有关的概念有哪些，可以通过小组合作学习，把全班同学分成8组，每组写出本单元相关概念后，进行小组上台交流，就可以列举出三十多个相关概念。
应用概念图教学策略组织复习高中生物学
应用概念图教学策略组织复习高中生物学随着科技的不断发展，教育方式也在不断创新。
利用应用概念图教学策略组织复习高中生物学，已成为一种流行的教学方法。
应用概念图是一种将知识点和概念以图形的方式呈现，帮助学生更好地理解和记忆知识的工具。
本文将探讨如何利用应用概念图教学策略来组织高中生物学的复习，以帮助学生更有效地掌握知识。
应用概念图教学策略可以帮助学生理清知识点之间的逻辑关系。
高中生物学知识点繁多，而且很多知识点之间存在着复杂的关联。
利用应用概念图可以将这些知识点以图形的方式呈现出来，帮助学生更直观地理解知识点之间的联系。
通过概念图，我们可以清晰地看到不同知识点之间的因果关系，从而更好地掌握知识的本质。
应用概念图教学策略还可以帮助学生深入思考和理解知识。
传统的复习方式往往只是死记硬背，容易导致学生对知识点的理解不够深入。
而利用应用概念图，学生需要将知识点以图形的形式呈现出来，这就需要他们对知识点进行梳理和整理，从而更深入地理解知识。
学生也可以通过将知识点相互连接，形成更完整的知识网络，从而更好地掌握整体知识结构。
接下来，我们将介绍如何利用应用概念图教学策略组织复习高中生物学。
教师可以选择一个相对完整的主题，比如说“生物的基本单位-细胞”，然后将相关的知识点进行整理并形成一个概念图。
通过将细胞的结构、功能、分类等知识点进行梳理，学生可以更好地掌握细胞的相关知识。
在概念图的基础上，可以设置一些问题或者任务，让学生通过概念图来进行复习和思考。
比如说，可以让学生根据概念图来归纳细胞的结构和功能，或者通过细胞的分类来设计一个细胞模型等。
在组织复习时，教师还可以引导学生利用应用概念图来进行知识的串联。
比如说，可以将不同主题的概念图进行组合，形成一个更大的知识网络。
通过这种方式，学生可以更好地掌握不同主题之间的联系，从而建立起更完整的知识结构。
在复习时，学生可以根据不同主题的概念图进行串联，并通过问题解答或者实例分析来加深对知识点的理解。
科学探究中运用概念图教学的策略
科学探究中运用概念图教学的策略在科学教学中，应用以概念为核心创建概念图的策略，引导学生以框图的形式将概念以及概念之间的意义关系进行重组和优化，便于学习者对整个知识架构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移，提高科学探究的效率。
一、利用概念图调查前概念。
科学探究前，要了解学生的前概念，以便科学教师有的放矢地指导探究活动，因此学生已经知道了什么？显得很重要，有许多方法，访谈、调查，其中概念图的形式来调查学生的前概念，不失为一种有效的方法，不同年段学生的前概念又不同，我们设计了由扶到放的调查过程：1、中年级图式填空。
对于中年级学生以形象思维为主，自行画概念图的能力需要培养，教师在了解前概念时，可以通过预先设计好的概念进行图式填空，把自己对某一概念知道的或了解的，记录在圆圈或方框内，以便老师和同学进行讨论和评议。
如学生在观察水之前，教师可以通过概念图来调查，学生对水的性质了解多少：以上概念图体现出有扶到放的过程，出现水的主题，而后启发学生利用已有的经验，进行填写，有的学生对水的性质的前概念认为水是白色的，因为像白色的浪花；有的学生认为平时用鼻子闻到家中的自来水有异味，说明水有异味。
这些前概念都有利于教师课堂教学策略的获得和改进，对水的颜色、水的气味可以有针对性地进行引导、比较，最后得出科学的结论，帮助学生进行意义建构。
科学的前概念一般可以写在实验册中每课课题的左侧，右侧留下复习时的概念图用。
2、高年级自主画图。
对于高年级学生，抽象思维逐渐发展，自主学习能力逐渐形成，教师可以在平时示范的基础上，引导学生课前对所学内容利用概念图进行预习，调查对某个探究主题的了解。
如，矿物离学生生活较远，应该调查学生对矿物了解多少，在已有经验和预习的基础上，自主发挥，形式不一：以上学生自主设计的关于矿物的前概念图可以看出，学生对矿物只有感性的认识，认识到矿物的硬度、岩石与矿物的关系、作用以及矿物需要保护，教师可以根据这些信息，突破教学重点和难点，如岩石是由矿物构成的，教师可以设计观察花岗岩的程序，让学生再次探究，与前概念进行重组与同化，形成比较清晰的概念。
例谈概念图教学策略在初中数学课堂的实践
例谈概念图教学策略在初中数学课堂的实践摘要：概念图是一种知识可视化的工具，能够加深学生对数学知识的理解，促进学生有意义的学习.初中数学教师可以将概念图用于新授课的引入、复习课的知识梳理，还可以训练学生自主制作概念图.实施概念图教学策略要由浅入深、由易到难，还要选择适合的课型融入概念图，根据学情和教学内容选择对应的概念图类型.关键词：概念图；教学策略；初中数学；教学实践收稿日期：2020-04-18基金项目：2014年度湖南师范大学青年基金项目资助——数学教师认识信念的结构方程模型研究及差异检验（11401）.作者简介：谢思成（1996—），女，博士研究生，主要从事数学教育研究.谢圣英系本文通讯作者.谢思成概念图是组织和表征知识的工具，最早由康奈尔大学的诺万克提出.在概念图中，概念通常被置于圆圈或矩形框中，带有箭头的连线表示两概念间存在联系，必要时，使用连线上的连接词描述概念间的具体关系.研究表明，概念图对数学学习有积极的意义.例如，概念图能有效促进学生的关系性理解，将概念图恰当地运用在教学中能够加深学生对数学知识的理解.但由于不熟悉概念图的制作，同时考虑到学生的畏难情绪，许多数学教师对概念图这一“舶来品”始终望尘莫及，仍然认为将概念图融入数学教学有一定的难度.因此，学生也缺乏机会运用概念图这一便利而有效的工具学习数学.那么，教师要如何有效地将概念图融入到初中数学课堂教学中呢？概念图适合融入到什么类型的数学课中？教师应该选择何种概念图进行数学教学？本文根据概念图的教学实践，围绕上述问题展开讨论.一、概念图教学策略适用的数学教学情境概念图教学策略主要适用于以下三种教学情境：新授课的引入；复习课的知识梳理；学生自主制作概念图.1.新授课的引入教师通常重视新授课中概念的引入，因为新概念引入环节是搭建新、旧知识联系的最关键的一步.概念引入的方式多样，游戏引入能激起学生的学习兴趣，直接引入的优势是直奔主题、简洁明了，而概念图可以在复习引入的基础上图文并茂地增添新意，不失为教师在新概念引入时的一种好方法.例如，在教学湘教版《义务教育教科书·数学》九年级上册“反比例函数”一章时，可以联系学生在八年级已学习过的“一次函数”（如图1）.一方面，可以消除学生接触新概念“反比例函数”时的畏难心理；另一方面，也能帮助学生联系和区分反比例函数和一次函数.图1“反比例函数”引入概念图2.复习课的知识梳理数学复习课对于许多学生甚至教师来说仅仅是知··26识点的罗列和堆砌，无法达到系统整理单元（或小节）知识的效果，而在复习课中使用概念图能够简洁、有效地进行知识梳理.值得一提的是，无论是陈述性知识还是程序性知识，一般情况下，均能恰当地使用概念图表示.笔者在“一元二次方程”单元复习课上使用概念图进行了教学，相较于常规复习课，学生在此课堂中积极性更高、学习兴趣更浓厚.具体地，在学生学习并了解一元二次方程的开平方法、配方法、公式法和因式分解法之后，教师采用提问的方式引导学生回忆、总结上述四种方法的步骤、优势和适用方程等，同时引导学生制作如图2所示的概念图.这一过程中，在掌握基本方法的基础上，学生可以进一步思考，不仅能够巩固、深化四种方法的特点，还能掌握不同方法的联系和区别，从而达到选择最优解法、快速解方程的效果.图2“解一元二次方程”复习课概念图片断1：概念图助学生选择最优解法.生1在这节课的总结阶段进行了反思，他在学习了上述四种解一元二次方程的方法之后，掌握了各种方法的步骤，却不能在解方程时迅速而准确地选择合适的方法，因此他在每次解题时几乎都选择“万能法”——公式法.例如，在接触“解一元二次方程”复习课概念图之前，解x2-x+14=0这个方程时，他会毫不犹豫地选择公式法.而在了解了概念图之后，在解方程前他头脑中的相关方法被唤醒，然后尝试对该方程进行变形，根据变形后的方程基本型(ax+m)2=0，结合概念图判断此方程适合开平方法，最后迅速解出方程的根为x1=x2=12.因此，在复习课教学中运用概念图教学策略之后，学生在审题时会更容易抓住关键信息，找到最佳解题方法，简化计算步骤，从而快速而准确地解题. 3.学生自主制作概念图在教师教授、引导学生制作概念图后，让学生在课堂内外自主制作概念图更能够激发其主动建构概念的意识.此外，自主制作概念图还能提高学生的元认知水平和学习动机，学生在自主制作概念图的过程中，通过思考概念间的关系，能够很快意识到他们对哪些概念完全掌握了，对哪些概念仍是一知半解，在后期的学习中，他们能更加投入，使得含糊不清的问题变得明朗，这种自我评价可以促使学生推断出概念之间的关系，研究主题，探寻问题.例如，在新授课前，学生自主预习新知识、独立制作相关的概念图，并和教师在课堂教学中使用的概念图进行对比，由于课前独立制作概念图这一思考过程，学生将更加明确概念的意义.在单元复习课上，数学概念的数量通常比较多，在小组讨论、制作概念图后，给学生提供相互交流、评价的机会.此时，学生之间相互评价概念图也能促进概念间关系的构建.片断2：学生互评概念图促进数学知识的理解.在学习了运用直接开平方法解一元二次方程之后，学生自主制作“直接开平方法”概念图.生2和生3自主完成的概念图分别如图3和图4所示.分析生2制作的概念图可知，他并未真正理解直接开平方法的实质.相比之下，生3的概念图则更完整，对概念间关系的理解也是正确的.因此，通过两名学生的相互讨论、评价，生2可以认识到x2=a，ax2=b，()x+h2=b，a()x+h2=b这四种类型方程中的字母a，b，h分别有不同的取值范围，()x+h2=b与a()x+h2=b这两种类型的一元二次方程也适用直接开平方法，换元并不是解此类方程的关键.同时，生3根据生2的概念图也可以认识到()x+h2=b与a()x+h2=b通过换元可以转化为x2=a型的方程.通过相互学习，两位学生均可以修正、完善自己的概念图.在这一过程中，真正的数学交流由此展开，学生不断反思，加强对概念的理解，··27完善概念间的联系，修正头脑中错误的数学概念之间的关系，成功构建正确的概念关系，自主生成、建构新的知识.图3图4二、分阶段进行概念图教学策略的实践由于大部分学生从未接触过概念图，若概念图在数学课堂中突然出现，可能达不到较好的教学效果，所以使用概念图教学不能一蹴而就.依据教学实践经验，笔者认为概念图教学策略实践可分三个阶段进行.第一阶段，初识概念图.教师向学生展示概念图，并介绍概念图是什么，以及如何制作一幅完整的概念图.不妨以反比例函数的概念图制作为例来介绍制作概念图的步骤.如图5，首先，选定概念图的知识领域，可确定关键概念是反比例函数，相关概念为函数、一次函数、自变量等；其次，以概括性从高到低的顺序将概念从上至下排列，这一步骤使得概念构图更易操作；再次，初步构造概念图，从关键概念出发，用带有箭头的连线建立起概念间的联系，并在连线上用联结词注明具体联系，联结词要求简洁明了；最后，寻求交叉联结，反复修订、完善概念图.在这一阶段，不要求学生独立制作概念图.在教师利用概念图引入概念、课堂总结的环节，学生会逐渐学会概念图的制作.图5第二阶段，熟悉并制作概念图.在课前预习时，教师可以要求学生自主制作概念图；在单元复习课中，小组合作制作概念图，并使用多媒体或其他方式展示学生合作完成的概念图.在此阶段，学生可以独立制作微型概念图，而包含较多概念的单元概念图则由学生合作完成.例如，学生可以独立制作反比例函数与实际问题的微型概念图，合作完成如图6所示的“反比例函数”单元概念图.图6··28第三阶段，自主制作、讨论概念图.学生已经掌握了如何制作概念图，在此基础上，可以独立完成制作单元知识概念图的任务.讲评该任务时，可以由学生自由上台展示自己的概念图，随后采取学生互评的方式对概念图进行点评，最后师生共同完善概念图.最终使学生在大脑中构造知识网络，建立知识体系.需要指出的是，这三个阶段没有明确的时间要求，教师可以根据学生对概念图的掌握情况适时调整教学策略和进度.三、教学反思在概念图教学策略的实践过程中，笔者也遇到了一些问题，通过教学反思和对学生进行访谈及时调整了教学策略.1.概念图教学应当循序渐进由于概念图的制作需要遵照既定的步骤和要求，因此对于初学者来说，独立制作某一数学主题的概念图的确有较大难度.图7为“一元二次方程根的判别式”填空型概念图，学生在空白的圆圈或者方框内分别填上对应的数学概念或联结词即可完成概念图的制作.教师则可在学生学习制作概念图的初始阶段提供填空型概念图.一方面，由于填空的难度不高，可以提高学生制作概念图的兴趣和效果；另一方面，也为学生增加了了解概念图各个要素和各种形式的机会.经过数次填空型概念图练习后，教师可以向学生介绍概念图的制作方法和步骤.图7同时，在教学活动中设计让学生制作概念图的环节也需循序渐进、由易至难.学生熟悉了概念图制作的要领后，首先，设计某一课时的概念图任务；其次，在完成单元概念图的制作时，可以先布置需要小组合作完成的任务，再设计个人独立完成的任务.如此设计，学生能够“跳一跳，够得到”，符合最近发展区原理.制作概念多、概念关系复杂的概念图时，可以让学生先在小组中合作完成，这样可以避免学生产生抵触心理，合作完成的概念图还可以让学生获得成就感.2.选择适合的课型使用概念图教学在此次教学实践中，笔者试图在各个课型中都渗透概念图，但是，很快发现概念图教学策略并不适用于所有的数学课堂.在新授课中的引入和总结环节融入概念图教学策略优势比较明显.使用概念图引入新的概念通常建立在学生已有知识的基础上，可以加强学生头脑中新、旧知识的联系，帮助其自主建构新知识.然而，其缺点是每次引入的思路大同小异.因此，教师需根据不同的数学内容判断是否使用概念图引入.在新授课的总结环节使用概念图，使数学知识一目了然，能够给学生留下较为深刻的印象.同样地，概念图教学策略在复习课中的应用效果显著.有学生反映：在常规复习课中，复习的知识点是零散的，只是将新授课中的知识再次呈现.可见，在学生的心中，常规复习课可能只是“炒冷饭”，难以达到温故而知新的效果.概念图教学策略可以弥补这一缺点，帮助学生学习新的知识——知识之间的联系.值得一提的是，在练习课中，概念图教学策略的应用并不多，这与概念图的特点和作用有关.概念图能够帮助学生理解数学知识，将抽象数学概念间的关系具象化，却难以帮助学生有效地应用知识.有时某一课时所涉及的数学概念并不多，教师难以设计大量相关的概念图.3.根据学情和教学内容选择适合的概念图类型概念图的形状多样，网状概念图、树状概念图、链状概念图等较为常见.由于网状概念图通常能呈现多个概念间的交叉联系，故笔者在实践前将网状概念图确定为教学实践中的主要概念图形式.然而，在教学实践的初期，笔者发现网状概念图在教学中的适用程度并不高.通过观察和访谈学生，总结了两种可能··29的原因.一方面，网状概念图在课堂中的呈现令学生眼花缭乱，并不清晰.教师常规的从左至右、从上至下的书写方式可以帮助学生了解已学的知识，但是，网状概念图可能会导致学生的思路更加混乱.另一方面，学生的认知水平也影响着网状概念图的适用程度.笔者教学班级学生的数学成绩中等，数学认知水平并不高，因此，包含多个交叉联结的网状概念图并不适用于他们.笔者在后期的教学实践中多采用树状概念图总结梳理数学知识，在其不能满足单元概念图的制作时，根据教学需要，适时应用网状概念图.教学过程中使用概念图的形式需要根据实际教学情况不断进行调整，可见，教师不能只钟情于某种单一的概念图形式，而是要根据学生的认知水平、教学内容的变化选择适合的概念图类型.例如，教学解一元一次方程的步骤时，可采用链状概念图；而在总结反比例函数这一包含多个数学概念的单元时，则可以运用网状概念图；而对于涉及“图形与几何”内容的数学课堂，由于概念图中的数学概念被置于方框或圆圈中，易与类似的圆、矩形等图形相混淆，此时应该根据不同情况改变概念图的形式，必要时可以去掉圆圈或方框.四、结束语通过教学实践，笔者发现概念图教学策略并非适合所有的教学环节，初中数学教师要因“材”施教，方能化腐朽为神奇.此外，本文也仅是一得之见，希望能投砾引珠，使得更多一线教师能将概念图这一工具引入到数学课堂教学中.参考文献：［1］NOVAK 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初中数学教学中概念图的应用策略探究
初中数学教学中概念图的应用策略探究
一、抓住重点，突出难点
在概念图中，关键节点和主题具有强调和醒目的颜色和凸显效果，这一特点可以帮助学生快速理解数学知识的重点和难点，提高学习效率。
例如，在讲解因式分解时，可以将“因数”和“倍数”作为关键节点标注出来，用连线将它们与其他节点联系起来，提取出学生需要了解的关键知识点。
二、抽象变形，立体展示
有些数学概念比较抽象，难以用文字和图形解释清楚，这时就需要用概念图进行立体展示。
例如，讲解圆锥曲线时，可以将椭圆、双曲线和抛物线的定义、方程和图形用概念图展开，让学生清晰地看到每个曲线的特点和规律，从而更好地理解和掌握这些抽象的概念。
三、建立逻辑关系，构建知识体系
概念图可以帮助学生清晰地认识数学知识之间的逻辑关系，形成完整的知识体系，这有利于学生深入掌握数学知识。
例如，讲解复合函数的概念时，可以建立一个概念图，将复合函数的定义、性质、求导公式等有机地连接在一起，形成一个完整的复合函数知识体系，让学生更好地理解和掌握复合函数的相关概念和运算。
四、多角度展示，分层次理解
在概念图的制作中，可以针对学习目标和学生的认知水平，采用不同的呈现方式，从多个角度展示数学概念，让学生能够分层次地理解和掌握数学知识。
例如，在讲解三角函数的定义时，可以用文字、图形和示例分别呈现，让学生从多个角度去理解三角函数的概念，形成更加系统和深入的认知。
综上所述，正确使用概念图是中学数学教学中提高效果的有效方法，它可以帮助学生快速理解数学知识的重点和难点，同时形成完整的知识体系，提高学生学习兴趣和成效。
教师在教学中应该熟练掌握概念图的基本操作和应用技巧，合理地运用概念图，将教学变得更加生动、形象和易于理解。
第五章教学策略
一、概念图及其理论基础
概念图（concept maps）是组织和表 征知识的工具，它包括众多的概念，以及 概念或命题之间的关系。
1、学习的材料必须概念清晰，且以与学习者先 前知识可关联的事例或语言表征出来。
2、学习者必须有相关的先前知识。 3、学习者必须选择有意义的学习方式。
二、概念图的特征
1、概念图作为教的工具主要是用于组织 课程内容
2、概念图作为学的工具
3、概念图作为评价的工具一方面可以评 测学生的学习效果，另一方面可以为教师 或学生自己提供反馈信息
第二节 运用合作学习的教学策略
一、合作学习的含义
1、学生以小组的形式一起学习 2、教师的角色由传播者转变为服务者或帮 助者 3、学习的责任由教师转移到学生 4、学生不仅要自己学会，还有责任帮助小 组中的其他成员学会
1、概念图中的概念是按分层的形式表现的
2、概念图中包含着交叉连接 3、概念图中包含着许许多多的具体事例 4、针对同一知识领域，不同的人绘制的概念 图可能有明显的不同
三、概念图的制作
1、要有效地应用概念图策略，首先 要帮助学生学会绘制概念图
2、绘制概念图不仅要注意以上步骤， 同时也要注意绘制规范
四、概念图在教学中的应用
11、允许学习过程中的自主性
一、STS的定义和活动特性
定义 NSTA将STS定义为在人们现实生活 经验背景下的科学教学活动。
特征 1、学生找出当地有趣及有影响力的问题 2、运用当地的资源（人力与物力）来寻求能 够用来解决问题的信息 3、学生积极寻找信息的活动能够由来解决现 实生活中的问题
4、学习延伸至教室与学校之外（即放学之后）
5、着眼于科学与技术对学生个体的影响
6、认为科学的内涵不仅是那些要求学生熟练掌 握以应付考试的概念
以概念为中心构建概念图的教学策略精选文档
以概念为中心构建概念图的教学策略精选文档 TTMS system office room 【TTMS16H-TTMS2A-TTMS8Q8-以概念为中心构建“概念图”的教学策略[摘要] ：建构主义认为，学习不只是新信息的简单吸收，而是通过新、旧知识经验的相互作用而实现的意义建构。
我们尝试用：选定领域、列出概念——:确定层次、布局排序——寻找关联、短线连接——局部修改、结构精致——讲解评价、反思完善的教学模式构建概念图知识网络，以达到知识的有效意义建构，从而促使学生不仅要学会，而且要会学。
[关键词]：概念图教学策略意义建构反思一、构建“概念图”的必要性在地理学科教学过程中，地理概念的掌握是极其重要的。
地理概念是地理知识的概括和总结。
它是学习有关某种地理事物的全部知识的核心，并能使有关知识围绕这个核心组织起来形成一定的知识体系，从而使知识便于理解和记忆。
地理概念是构成地理知识的重要基点。
着名教育学家查有梁先生曾说:“帮助学生获得重要概念就意味着一大类问题的解决和一大群方法的运用。
目前，在湘教版的教材中，虽体现出自主学习、探究学习、合作学习等新理念，但也存在着概念多、零散、且未作系统性说明等问题，学生学起来有一定的困难，出现一些概念的混乱。
若教师还是采用传统的“概念—概念”教学模式，教师和学生围绕概念作简单的重复。
教学实践表明:学生通过这种机械的学习方式获得的地理知识往往是散乱、零碎的，缺乏深层次的联系，这种孤立的地理知识距离学生转化为能力还是很遥远的。
究其根本原因在于他们没有在对外部信息抽象加工的基础上进行概括和系统化，缺乏一定意义构建的基础，很难实现将新知识纳入自己原认知结构中去。
建构主义认为，学习不只是新信息的简单吸收，而是通过新、旧知识经验的相互作用而实现的意义建构，即新经验需要被同化到原有经验结构之中，而新经验的进入又会在不同程度上导致原有经验结构的调整和改变，通过这种相互作用，学习者才能发展起更深层、更丰富、更灵活的一体化的认知结构。
应用概念图教学策略组织复习高中生物学
应用概念图教学策略组织复习高中生物学
高中生物学的复习可以通过应用概念图的教学策略进行组织。
概念图是一种图形表示
工具，可以帮助学生理清知识点之间的关系，提高记忆和理解能力。
以下是一个针对高中
生物学复习的应用概念图教学策略组织的示范：
1. 主题选择
选择一个主题作为复习的中心，比如“细胞”。
2. 总结核心概念
在概念图的中心，写下“细胞”这个核心概念，并围绕它写下相关的子概念，比如
“细胞膜”、“细胞壁”、“细胞质”、“核糖体”等等。
3. 建立概念链接
在子概念的旁边，画出箭头，连接不同的子概念。
从“细胞膜”连接到“细胞壁”、“细胞质”和“核糖体”，表示它们之间的关系。
4. 补充细节和例子
在概念图的各个部分，可以添加细节和例子，以帮助学生更好地理解和记忆。
在“细
胞膜”旁边写下“磷脂双层”、“选择性通透性”等等。
5. 进一步延伸
为了加深学生对知识的理解和应用能力，可以在概念图的边缘添加进一步的延伸内容。
从“核糖体”连接到“蛋白质合成”的概念，以介绍更多相关的信息。
6. 多次复习和修改
概念图是一个动态的工具，可以多次复习和修改。
在复习过程中，可以根据学生的反
馈和理解情况进行调整和改进。
通过应用概念图的教学策略组织复习，可以帮助学生更好地理清知识结构，加深理解
和记忆，提高学习效果。
概念图也可以提供一个整体框架，帮助学生将不同的知识点联系
起来，形成更完整的知识体系。
概念图在英语阅读教学中的应用策略
概念图在英语阅读教学中的应用策略1. 引言1.1 概念图的定义Concept maps, also known as mind maps or cognitive maps, are visual tools used to organize and represent knowledge or ideas. They are graphical representations of relationships between concepts, making it easier for learners to understand complex information and facilitate comprehension and memory retention.1.2 英语阅读教学的重要性The importance of English reading instruction cannot be overstated. Reading is a fundamental skill that is essential for academic success in all subject areas. In the context of language learning, reading plays a crucial role in expanding vocabulary, improving grammar and syntax, and enhancing overall language proficiency.2. 正文2.1 概念图在英语阅读教学中的作用概念图在英语阅读教学中的作用非常重要，它可以帮助学生更好地理解文章的结构和内容，提高他们的阅读效率和理解能力。
通过概念图，学生可以清晰地看到文章中的关键信息和主题思想，帮助他们更好地把握文章的主旨和逻辑关系。
概念图还可以帮助学生将文章中的信息进行分类和整理，帮助他们更好地理解文章的内容和意义。
概念图在高中生物教学中的应用策略
得出 结论： 根据学生课外探 究结
果 发现影 响常 熟市元 和五 区生态 环境
的因素。
教学 评价是依据 教学 目 标对 教学
过程及结果进行价值判断并为教学决
策服务的活动。 主要是对学 生学 习 果 效
修改完善： 补充新 查概念图。 司 提出 建议： 学生根据调查给出合理
建议。 （） ２合作学习 策略
境 ） 块 第 １ 《 体 的 内环 境 与 稳 ） 模 章 人 态》 的案例 。
况， 对照概念图评价表对自 己绘制的概
念图进行及时的修改 。
图４
结论与思考
明确学习 任务： 明确教学的内容， 明
图３
教师通过概念图进行教学设计， 陛； 概念图
经验 交流 ｊ ａ ｅ ｃｎｔ ｕａ ｃ ｒ ｈａ ｄｃ ｔ ｈ ＠ ｉｉ ． ｅ ｅ
概念图在高中生物教学中的
应用策略
金燕 苏州大学基础医学与生物科学学院
在信 息 技术 飞速 发展 的今天 ， 学
教学 方法 、 教学 过程等 ， 应用于教 构建
境》 模块第６ 《 章（ 生态环境保护 的策略 设计案例。
生能否学会学习将对自 身未来的发展 产生深刻影响。 教师有责任指导学生 学会学习， 即让学生学会获取自 己所需 要的知识， 掌握获取知识的工具， 学会
根 据需要 去处理各 种信息及其相 互关 系。 用概念 图开 展高 中生物教 学 ， 应 可
学设计的教师自 我调控策略概念图并 以此为样本程序， 规范自 己的教学设计，
教 学过程： 根据教师 自 己设计的概
念图流程， 层层弓 学生， 达到教学目 的。
修 改完善 ： 根据教 学实际情况及 时 修正概念图。
概念图教学策略
4 5
6
END
7
4
1 3
概念图的组成
节点 组成
染色体
组成
DNA
连线 连接词 有遗传效应的片段
蛋白质
4 5
6
END
基因
包括
包括
层次
显性基因
控制
隐性基因
控制
显性性状
隐性性状
8
5
1 3
概念图的类型
层次概念图
4 5
6
END
“V”型概念图
网络概念图
9
6
1 3
概念图的制作
人教版高中生物“细胞质的结构和功能”为例
的能力。
22
高中生物教学中应用概念图教学策略的环节
学生课前预习，找出新 内容中的概念，并按概 念图的层次排列
对新知识的教学，重 点理清生物学概念
教师及时对学生所绘 概念图进行评估并反 馈学习情况
4 5
6
END
复习和预习 教学
讨论和建构 评估和反馈 练习和巩固
教学前，教师要明白学生 的学习程度，用概念图组 织复习旧知识
4 5
6
END
第五步：练习巩固
21
8
1 3
概念图策略应用于新授课的特点
在新授课中应用概念图教学策略来建构知识结构， 教师的教学方式由教师的“教”转变为“教”与“学”
并举，学生的学习方式由学生的被动学习转变为主动
学习。 在教学过程中通过概念图的建构，教师对学生进行
4 5
6
END
启发、辅导和因材施教，并与学生充分交流，学生也 真正有了自主学习的机会，培养了学生自我建构知识
的学校生活中，知识结构的改变情况。
[概念图在教学中的运用]运用概念图策略进行教学设计
![[概念图在教学中的运用]运用概念图策略进行教学设计](https://img.taocdn.com/s3/m/992ce50115791711cc7931b765ce050876327504.png)
[概念图在教学中的运用]运用概念图策略进行教学设计摘要：概念图是学习生物学的方法之一，是概括生物学知识的重要形式。
因为它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系进行概括并加工，正如联系起来的空间网络。
本文从四个方面介绍概念图在高中生物学教学中的运用。
关键词：概念图生物学教学高中生物学新教材重视以生物学基本概念构建结构合理的知识体系。
而概念图能显现学习者知识结构中的概念组织，通过概念图的绘制，能帮助学生掌握相关生物学概念间的内在联系，有效促进学生自主建构较完善的概念体系。
概念图在生物学教学中是一种有用工具，以下我从四个方面浅谈它在教学中的运用。
一、备课环节备课不仅要备教学内容、备教学方法，还要备学生等。
备学生是一个容易被教师疏忽的方面。
新教材重视从学生的已有经验出发，激发学习兴趣，从而让学生主动学习而非被动接受。
在备课时要充分利用概念图，因为概念图能在一定程度上反映学生大脑中的已有知识经验。
在学习新章节中相关知识前，教师以布置课前预习作业的方式，让学生联系已有概念和经验，绘制新章节中相关概念的概念图。
通过这样的方式，教师能了解学生的前知识，挖掘来自学生的重要课程资源。
第一，教师可发现学生已有知识中易出现的错误概念及错误认知，在备课中，这就不失为一个好的教学切入点；第二，教师可了解学生对相关概念和知识把握的深度和广度，据此确定教学重难点。
那么，教师在教学中就可做到有的放矢、达成师生有效对话和交流，从而实现有意义的教与学。
在必修3“人体的内环境与稳态”章节中关于体温调节的备课过程中，我给学生布置的课前任务是--尝试着绘制“人体体温恒定”的概念图。
学生普遍认为只有发烧等生病是导致体温变化的原因。
人的体温之所以能保持恒定，有的学生认为这是由于流汗能散热、有的认为是血管中血液的作用、有的认为是体内物质如激素的作用等等。
通过以上画概念图的方式，我就能清楚地了解到学生对体温恒定的认知情况，这无疑是备好这堂课的一大关键。
概念图策略分析
19
（三）概念图可以评测学生的 学习效果，或提供反馈信息
课程开始前的概念图：用于测量学生的先前知识； 课程进行中的概念图：看学生知识的变化（形成性评价）； 课程结束后的概念图：评价学生在整个课程中的知识增长情况 （总结性评价）。注意学生绘制概念图的熟练程度。 学生利用概念图的反馈信息：有无关键的 概念或概念之间的关系被遗漏，检查自己对 学习材料的理解状况。 教师利用概念图的反馈信息：学生的概念 图中有没有错误概念，错误概念有没有一定 的规律或趋势。教师通过概念图可以了解学 生的认知结构，寻找纠正错误概念的途径。
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案例
上课时，教师将有关蔬菜的图 片演示给同学们看，并让学生说出 这些蔬菜的名称
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老师将这些名字记录下来，如下
西兰花 洋葱 蒜 茭白 白萝卜 荷兰豆 雪耳 番茄 花椰菜 牛蒡 青圆椒 百合 猴头菇 圆茄 土豆 蘑菇 菠菜 慈姑 芹菜 葱 黄花菜 韭菜
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（二）概念图作为学的工具
（1）概念图作为学生复习时整理知识的工具、 作为识别学生对知识的错误理解、知识欠缺和错 误概念的工具。
实践表明，如果对概念不理解，概念间关系不清晰， 学生是很难将这些概念组织成层次清晰、关联准确的概 念图的。经常制作概念图一方面促使学生将所学知识结 构化，一方面促使学生深入思考和学习。学生对同一组 概念制作的概念图，有一个逐步准确的过程，这个过程 是深度学习的过程。
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（二）概念图作为学的工具
（3）概念图中概念的连接和位置的改变实际上 是学生认知结构变化的反映。 概念图用于学生的自我评价时，学生在建构自 己的概念图中遇到了困难；就会清楚地联想到自 己的不足；概念图的连接缺乏创造性，就说明学 生的知识储备不足，这样就会激励学生去努力弥 补；学生把自己的跟同学或教师的概念图进行比 较初探讨后，含糊不清的问题就变得明朗了；并 很快就找到解决方法。
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关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接
线上的词表示。
3
概念图及其理论基础
概念图的4个基本要素：
节点
连接词
层次 连线
4
5
中国菜 山东菜 粤菜 川菜 广州 例举 白云猪手 东江 举 例 朝汕 例举 连接词 苏菜 连接线
接点
牛肉丸
酿豆腐
6
概念图特征
1
2
3
4
按分层的形 式表现。
包含着交 叉连接。
低温碱焐
清水浸泡
碱水泡发
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厨师
控制 操作
操作
加工
选择 对象
火候
应用
炒制 工艺
应用
原料
根据预加工、加热和调味分类
生炒
举例
熟炒
举例
干炒
举例
软炒
举例
滑炒
举例
清炒
举例
蒜 茸 炒 通 菜
生 炒 盐 煎 肉
炒 肚 片
酱 炒 鸡 块
干 煸 鱿 鱼
干 煸 牛 肉 丝 40
炒 芙 蓉 鸡 片
白 玉 鸡 脯
滑 炒 两 鸡 丝
30
学生们就这样在思索中，讨论中，在教师诱导性问题 的启发下，继续分类。 每当学生的意见不一致的时候，教师就会提出大量 “为什么”的问题，迫使学生进一步认真思考，并提出更 多的理由为自己的分类辩别 在经过充分讨论后，有些学生发现两个大圈似乎没法 容纳所有的蔬菜，因此提议在原来的圆圈边上画上几个新 的圆圈。大家逐个议论并将剩余的蔬菜分别放入新的圆圈 内。在这个过程，有些学生还提出新的资料：黄瓜、西葫 芦、紫菜等等也是蔬菜，那么他们可以放在哪个圆里呢？ 在有关新的，补充例证讨论中，学生不仅增加和扩大 了原有的范畴，而且突破了有的知识结构
概念图策略
概念图及其理论基础
概念图(concept maps)是一种关于概念知识、 思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的
图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的
关联，引导学生进行意义建构的教学策略。
2
概念图（concept maps）是组织和表征知
识的工具，它包括众多的概念，以及概念之间的
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（三）概念图可以评测学生的 学习效果，或提供反馈信息
课程开始前的概念图：用于测量学生的先前知识； 课程进行中的概念图：看学生知识的变化（形成性评价）； 课程结束后的概念图：评价学生在整个课程中的知识增长情况 （总结性评价）。注意学生绘制概念图的熟练程度。 学生利用概念图的反馈信息：有无关键的 概念或概念之间的关系被遗漏，检查自己对 学习材料的理解状况。 教师利用概念图的反馈信息：学生的概念 图中有没有错误概念，错误概念有没有一定 的规律或趋势。教师通过概念图可以了解学 生的认知结构，寻找纠正错误概念的途径。
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（二）概念图作为学的工具
（1）概念图作为学生复习时整理知识的工具、 作为识别学生对知识的错误理解、知识欠缺和错 误概念的工具。
实践表明，如果对概念不理解，概念间关系不清晰， 学生是很难将这些概念组织成层次清晰、关联准确的概 念图的。经常制作概念图一方面促使学生将所学知识结 构化，一方面促使学生深入思考和学习。学生对同一组 概念制作的概念图，有一个逐步准确的过程，这个过程 是深度学习的过程。
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厨房生产流程图
38
煺 沙 温热水浸泡 去 杂 及 表 面 污 物
开 肚 去 肠
摘 去 硬 根
其 他
泡 沸水浸泡 去 除 杂 物 冷 水 浸 泡
碱液浸泡 沸水煮制 小火焖煮 熄 火 浸 泡
漂 冷 水 浸 洗 浸 泡 备 用
选 料
初步整理
蒸
浸 洗 修 整 火 炙 低温油焐 刮去焦皮 低温盐焐 高温盐膨化 去 碱 液 高温油膨化 去 油 污 复 水
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概念图在教学中的应用
了解学生？ 考试？
评价工具
复习？
整合新知？
学习工具
课程设计工具
教学
教学设计工具
创造工具 新构图？ 新思想？
14
合作工具
小组协作？
师生共同？
概念图在教学中的应用
1 2 3
作为教的工具
作为学的工具
作为评价工具
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（一）概念图作为教的工具主要是用于组织课程内容
在制定课程计划时，概念图能以简练的形式展示 所要教的重要概念和原理原则。概念图的层级结构使 教学材料得到有效组织。有意义学习的基本特点是将 新知识整合到先前的概念或命题网络之中。 “大概念图”展现本课程所要完成的教学内容； “小概念图”表达具体的知识结构，是大概念图的片 段，是整个教学课程计划的一部分。 教师通过画好每节课或每个主题的概念图，能够 更清楚这节课或这个主题中的主要概念及其相互关系， 在教学中能够更好的把握主次关系，不至于遗漏或曲 解主要概念。
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有关蔬菜分类的表格
根菜类 白萝卜 牛蒡 土豆 胡萝卜 茎菜类 姜 茭白 慈姑 叶菜类 菠菜 韭菜 洋葱 百合 大蒜 芹菜 葱 花菜类 西兰花 花椰菜 黄花菜 果菜类 荷兰豆 青圆椒 番茄 圆茄 越瓜 孢子植物类 蘑菇 猴头菇 雪耳
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最后，教师建议学生利用各种图 表以及其方式反思概念形成过程， 并对有关蔬菜的知识进行构建蔬 菜的概念图
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案例
上课时，教师将有关蔬菜的图 片演示给同学们看，并让学生说出 这些蔬菜的名称
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老师将这些名字记录下来，如下
西兰花 洋葱 蒜 茭白 白萝卜 荷兰豆 雪耳 番茄 花椰菜 牛蒡 青圆椒 百合 猴头菇 圆茄 土豆 蘑菇 菠菜 慈姑 芹菜 葱 黄花菜 韭菜
七 彩 牛 肉 丝
滑 炒 里 脊 肉
清 炒 虾 仁
原料的腐败 变质 微生物的作 用 固有酶的作 用
不属于微生物或 酶的化学作用 色素、芳香族物 质、维生素和不 饱和脂肪酸
土壤微生物
微球菌属 （植物性蛋 白质食品）
动物组织
其他外界因 素作用 包装、保藏、 昆虫咬伤、 组织破损
蛋白质、脂 肪分解
油脂的氧化酸败
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反思与讨论 了解概念图策略的发展历程。
概念图有哪些必要组成因素。 讨论概念图策略在烹饪教学中的作用。
作业： 选择烹饪教材中的一个知识单元， 用概念图表达自己的教学计划。
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烹饪化学 烹饪原料学 烹饪工艺学 面点工艺学 烹饪卫生学 烹饪营养学 烹饪学概论 餐饮服务与管理 中国名菜
污水细菌
肠杆菌属 （鲜鱼类） 空气浮游微 生物 梭菌属 （鱼类制品）
学-蛋白质概念图
中国名菜概念图
烹饪原料学结构图
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（二）概念图作为学的工具
（3）概念图中概念的连接和位置的改变实际上 是学生认知结构变化的反映。 概念图用于学生的自我评价时，学生在建构自 己的概念图中遇到了困难；就会清楚地联想到自 己的不足；概念图的连接缺乏创造性，就说明学 生的知识储备不足，这样就会激励学生去努力弥 补；学生把自己的跟同学或教师的概念图进行比 较初探讨后，含糊不清的问题就变得明朗了；并 很快就找到解决方法。
包含着许 多的具体 事例。
针对同一知 识，不同人 绘制的概念 图可能有明 显的不同。
Novak的概念图的概念图
7
8
概念图的理论基础
概念图的理论基础是建构主义学
习理论和美国心理学家Ausubel的意
义学习理论。认知科学证明，结构有
助于长时间记忆，有助于概括理解，
有助于难问题的解决。
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而概念图正是基于这一认识，把 知识高度浓缩，并将各种概念及其关 系进行加工、概括，对已知或未知的 知识进行层次排列，可以帮助学习者 组织和构建知识体系，使之概括化、 网络化、使学习者学会学习，并促使 学习者将陈述性知识向程序性知识转 化，提高学习效果。
10
概念图制作的步骤或建议
2.确定在这个领域中所 3.画出概念 要用到的概念 图的草图 1.从一个 绘制者熟 悉的知识 领域开始 5.草图完成后，开始 寻找交叉连接
4.对草图 进行修正
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概念图制作的绘图规范
1．概念图中每个概念是一个专有名词，在图中只 出现一次。一个概念图通常只表达一个主概念；主概 念之下分出几个相关联的支概念，支概念下又可分出 几个支概念，依次分支下去。 2．连接两个概念间的联系词应尽可能表达具体明 确。任何两个概念和连接此二概念的词必须能表达一 个完整的观点。 3．连接概念的直线可交错，但向上或向两侧联系 时需加箭头。 4．概念名词要用方框或圆圈圈起来，而联系词则 不用。
胡萝卜 姜 越瓜
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这时老师在黑板上画两个大圈，要求同学们把所有蔬 菜划分为不同的组别
这时，一个女同学提出自己的意见：要求把西兰 花和花椰菜放在一起。老师赞赏的说好，然后继续引 导学生思考。学生们稍加思索后，一个男生要求将大 蒜、土豆和百合放在在一起。老师问：“大家同意吗？ 为什么？”这时就会有同学站起来提出不同看法并陈 述自己的理由
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（二）概念图作为学的工具
（2）概念图作为“学”的策略，能促进学生 的意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学 生学会学习。
概念图的结构特征非常符合人脑的生理机制，概念图 把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以类似于人脑对知 识储存的层级结构形式排列调概念与命题的框架赋予了学 习过程（包括实验过程）以意义，清晰地揭示了意义建构 的实质。教师的关键就是组织、引导学生如何科学合理地 设立知识网络的结点以及寻找各知识点之间的相互联系。
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按主要食用部位的分类
蔬菜
根 菜 类
茎 菜 类
叶 菜 类
菠菜 韭菜 洋葱 百合 大蒜 芹菜 葱
花 菜 类