小学科学《沉和浮》第二课时教学设计

小学科学《沉和浮》第二课时教学设计教材分析

本课是第五单元“沉和浮”的第二课。它由A、改变玻璃瓶的沉浮；B、改变浮标的沉浮；

C、改变其它物体的沉浮；

D、我们的“潜艇”四部分组成：。

本课教材编在《物体在水中是沉是浮》一课之后，目的在于加深、巩固学生对物体沉浮和物体的轻重、大小之间的关系的认识。

学情分析

三年级的小学生，对周围一些常见的物体沉浮现象有较强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于操作具体形象的物体，愿意亲身经历各种以探究为主的学习活动，从中体验学科学、用科学的乐趣，从而锻炼他们的动手实践能力。

教学目标

a、通过对各种物体在水中沉浮的探究，了解怎样改变物体在水中的沉浮方法。

b、通过探究结果，总结出物体在水中沉浮规律。

教学重点和难点

教学重点：学生通过亲历活动，探究了解改变物体在水中沉浮的方法。

教学难点：小学三年级学生的空间想象能力和抽象思维能力还处于初级阶段，他们没有学过具体物质的密度、比重、体积等物体沉浮的内在科学概念，很难把物体的沉浮现象与以上要素联系在一起，所以"通过本课实验结果，探究出物体在水中的沉浮规律"是本课的难点。

在本课中学生可以通过物体在水中沉浮变化的实验过程，进行交流、合作、反思，在互相争辩中总结出物体在水中的沉浮规律，从而突破重点和难点。

教学过程

（一）引入新课开始，老师就出示空玻璃瓶，提出问题：把玻璃瓶放入水中，它是沉还是浮？师演示：把瓶放入水中，上浮。再提问：能不能让玻璃瓶沉下去？你有哪些办法？这样通过实物创设情境，由问题导入，激发学生的学习兴趣，迅速进入新课。

（二）学习新课A活动：改变玻璃瓶的沉浮。①教师演示：（用注射器向瓶中加水）瓶内水渐多，瓶逐步下沉，要求学生观察，汇报自己的发现。②组织学生思考讨论：玻璃瓶已经沉入水底了，怎样使它重新浮上水面？3、第三步是自选材料进行分组实验，鼓励学生自行设计实验方案，用实验验证自己的假设，并用自己喜欢的方式讨论实验现象，给孩子们充足的时间，让他们充分感知，自行发现。B活动：改变橡皮泥的沉浮。1、首先教师出示一团橡皮泥，让学生推测它在水中是沉是浮，师再将橡皮泥放入水中，橡皮泥下沉，问：大家能让橡

皮泥浮上来吗？说说你的方法和理由。2、第2步：学生汇报后，选择自己小组感兴趣的方法分组实验，给孩子自主探究的空间，发挥主动性，用个性化的方式去尝试。是什么原因改变了橡皮泥的沉浮。然后小结。C活动：改变更多物体的沉浮1、出实验要求，让学生用科学的方法进行活动，①把这些材料放入水中观察它们的沉浮情况；②小组合作使浮的物体下沉、沉的物体上浮；③先制定方案再研究；④边做边想，采取的方法是因为什么原因改变了物体的沉浮；⑤填写记录表。2、组实验。D活动：我们的“潜艇”1．提问，大家知道潜水艇吗？老师演示潜水艇的沉浮，并让学生实验，大家通过实验进一步了解潜水艇，小组讨论，你认为潜水艇是怎样改变沉浮的？在学生汇报后，师生共同总结沉浮的规律。2．运用这节课所学的知识试着做一个简单的潜艇。沉浮自如的"潜水艇"表演，思考：挤压瓶子与"潜水艇"的下沉有什么关系？（挤沉，松浮）

（三）、学生整理实验物品，桌面干净。

（四）、总结教学环节教师活动预设学生行为设计意图引入新课上浮把玻璃瓶放入水中，它是沉还是浮？改变玻璃瓶的沉浮逐步下沉用注射器向瓶中加水，水渐多，瓶逐步下沉改变橡皮泥的沉浮物体的重量是什么原因改变了橡皮泥的沉浮。然后小结。

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

（板书：改变物体的重量）学生学习活动评价设计学生做好观察记录。认识实验变化，获得改变物体的重量，能够改变更多物体的沉浮，再让学生经历从观察收集“证据”到整理、分析事实材料、作出结论的过程，对照记录进行比较、反思，反复经历这样的过程，逐步学会从不同的角度、从不同层面发现科学规律。

教学反思

在《改变物体在水中的沉浮》一课的教学中，我就将学生分成四到五人一个小组，他们通过观察自己带来的各种物体，首先提出问题----玻璃瓶在水中是沉还是浮？然后根据观察和自己生活中的经验及课前了解到有关信息进行猜测：会沉，会浮。制定出验证猜测结果的实验计划。教师设计探究情景：你有办法让它沉下去吗？1：把里面灌满水2：用沙子填满。3：我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的如何将这些物体放入水里去验证？然后将小组制定的计划付诸行动进行自己去进行物体沉浮的实验，进行探索，并作出研究记录，收集与物体沉浮相关的信息，思考在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么改变了？（装了水）水多了，什么改变了呢？(重量改变了)。进行全班交流，讨论物体沉浮与物体的哪些因素有关，又是一种什么样的关系。他们就是通过研究性学习进行着科学探究，较好地完成了本课的学习，学生对物体沉浮的问题更加关心和愿意了解了，并掌握了进行物体沉浮实验的简单方法。要让学生先作出预测，还要把预测写出来，用预测推动学生发现，再启发学生观察，进一步收

集“证据”加以验证。