小班幼儿用餐的案例分析
小班宅家进餐教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着科技的进步和疫情的影响，许多家庭不得不采取居家隔离或线上教学的方式。
在这样的背景下，幼儿的日常生活和学习环境发生了很大变化，尤其是进餐环节。
小班幼儿正处于生长发育的关键时期，良好的饮食习惯对他们的身体健康至关重要。
因此，如何在家中进行有效的进餐教育，成为了家长和教师共同关注的问题。
二、案例描述小班幼儿张小宝，性格活泼好动，但在进餐时却存在一些问题。
以下是他在宅家期间进餐的一些典型表现：1. 吃饭速度慢：张小宝在进餐时总是边吃边玩，导致用餐时间过长，经常在午餐和晚餐之间饿得难受。
2. 挑食偏食：张小宝不喜欢吃蔬菜和粗粮，只喜欢吃肉和零食，导致营养不均衡。
3. 进餐不专心：张小宝在进餐时喜欢看电视或玩手机，影响了进食质量和食欲。
4. 进餐礼仪不规范：张小宝在进餐时不会使用餐具，常常弄脏衣服和桌面。
三、案例分析张小宝的进餐问题主要表现在以下几个方面：1. 饮食习惯不良：由于家长在平时对张小宝的饮食过于溺爱，导致他形成了挑食、偏食的习惯。
2. 缺乏时间观念：张小宝没有形成规律的进餐时间，导致他不知道何时饿了，何时该吃饭。
3. 注意力分散：张小宝在进餐时受到电视、手机等电子产品的干扰，导致他无法集中注意力进食。
4. 缺乏进餐礼仪：张小宝没有接受过良好的进餐礼仪教育，导致他在进餐时表现出不规范的行为。
四、教育措施针对张小宝的进餐问题，家长和教师可以采取以下教育措施：1. 制定合理的进餐时间表：家长和教师应共同制定合理的进餐时间表，让张小宝养成按时进餐的习惯。
2. 引导健康饮食习惯：家长和教师应引导张小宝多吃蔬菜、粗粮等健康食品，避免过多摄入零食。
3. 培养注意力：家长和教师应教育张小宝在进餐时不要看电视、玩手机，集中注意力进食。
4. 加强进餐礼仪教育：家长和教师应教授张小宝使用餐具的方法，以及进餐时的礼仪规范。
5. 开展进餐主题活动：家长和教师可以组织一些与进餐相关的主题活动，如“我最喜欢的蔬菜”、“我是小厨师”等，激发张小宝对进餐的兴趣。
幼儿园厨艺天地小班厨房观察案例分析与分享
幼儿园厨艺天地小班厨房观察案例分析与分享案例一：小明的饺子制作小明是一个五岁的男孩，他参加了小班厨房的活动。
当天的任务是制作饺子。
在厨艺天地的老师的指导下，小明和其他几个孩子一起动手制作饺子皮和馅料。
小明表现活泼开朗，对制作饺子充满了热情。
他积极参与到整个制作过程中，不仅帮助搅拌面团，还不厌其烦地包了很多个饺子。
在饺子制作的过程中，小明展现了一些良好的品质和能力。
首先，他表现出一定的耐心和细致，面对制作饺子需要反复的揉捏和包折，他能够坚持下来，并且不断改进自己的包饺子的技巧。
其次，他展现了一定的合作能力，能够与其他孩子共同分工合作，互相帮助，使制作的过程更加顺利。
通过这个案例，我们可以看到小班厨房在培养幼儿的耐心、细致和合作能力方面发挥了积极的作用。
同时，也让幼儿通过亲身参与制作食物的过程，感受到了制作的乐趣，提高了他们的创造力和自信心。
案例二：小芳的食材学习小芳是一个四岁的女孩，她参加了小班厨房的活动。
活动的内容是学习不同食材的名称和特点。
在活动开始之前，老师给幼儿展示了各类食材，并逐一介绍了它们的特点和营养价值。
小芳对这些食材表现出极大的兴趣，她积极参与到学习中，并能够准确地说出食材的名称和特点。
通过这个案例，我们可以看到小班厨房在开展食材学习活动方面对幼儿的启发作用。
通过直观的展示和详细的解说，幼儿能够更好地了解食材的名称和特点，增加他们对食物的认识和兴趣。
提高他们的饮食素养，并培养他们对健康饮食的意识。
通过以上案例的观察分析与分享，我们可以看到小班厨房活动在培养幼儿的耐心、细致、合作能力以及对食材的认识和兴趣方面发挥了积极的作用。
这种情况下的小班厨房活动对幼儿的综合能力的发展非常有益，能够激发幼儿的学习兴趣和创造力。
因此，我们应该进一步推广和加强这样的活动，为更多的幼儿提供更好的厨艺培训机会。
小班幼儿进餐说话案例分析
小班幼儿进餐说话案例分析从传统方面来看，禁止幼儿在进餐时进行交流是中华民族传统美德的发扬，但是在现代这个原则并没有得到人们的遵从，芝加哥心理学家奇克森.默海研究发现：人们在用餐时思维活跃，情绪愉快，善于接纳新事物，乐于接纳新想法，而幼儿园的小孩子也是，金观察很多小孩子喜欢在用餐时进行交流交往，通过语言，眼神，动作来达到相互承认。
作为一线教师，我相对小班幼儿用餐交往做出以下案例分析。
在用餐前，教师带幼儿排队入厕，预防吃饭期间上厕所，上完厕所之后洗手，排队回教室，用餐前教师带儿童朗读《餐前感恩词》，可以在上课的时候给孩子加入餐前感恩词的内容，让幼儿知道不可以浪费食物，都是农民伯伯辛苦耕种出来的。
案例：小a和小c小a问喜欢吃红萝卜吗？小c回答不喜欢。
小a就会回答我也不喜欢吃这时候旁边的小d听见了就会加入交流，提出自己的观点。
小C说，我喜欢吃爸爸妈妈做的饭，喜欢吃土豆，喜欢吃糖果。
小a和小d就会也跟着她说自己喜欢吃的东西。
他们边说话边抬头看看老师还会互相提醒老师会不会发现（幼儿会偷悄悄的说话，害怕老师听见，因为幼儿对老师是属于敬畏状态的，有的幼儿不听父母的话，也会听老师的话，有时候他会把老师作为偶像去看待）。
接着小a和小c继续交流自己喜欢吃的东西和自己喜欢的东西，这时候老师就会发现他们在聊天交流，就会督促他们赶紧吃饭，这时候他们会眼神交流，老师没有严厉批评感到庆幸，接着趁老师不注意继续聊天，这时候老师再次发现就会监督他们吃饭这个时候老师会提醒幼儿，吃饭时候不要讲话，但是还是会有小朋友窃窃私语，这时候老师就要说，小朋友们，赶快吃饭，不然饭菜就要凉了，吃饭就会肚肚痛，有的小朋友就会害怕肚子痛，赶快吃饭，但是催促的方法会给孩子带来很大的影响，吃饭速度过快，咀嚼不充分，不利于消化系统工作，这时候吃饭过于紧张，造成他们吃饱或者吃不饱的假象，容易出发他们厌食或者营养不良的后果分析：对于这种情况，教师可以给幼儿组织一些活动，餐前或者餐后，餐前的话可以带孩子朗读餐前感恩词，接着，讲解里面内容，用问答聊天的方式轻松的和幼儿达成喜好一致，记着告诉幼儿吃饭时要安静，因为吃完饭后，我们还可以一起玩游戏，这样的话可以提高他们的专注力，也可以用食物来激发幼儿的兴趣和爱好从而激发幼儿食欲，专心吃饭，减少外界的影响，间接的提高幼儿的专注力和坚持性。
小班幼儿进餐观察记录分析及措施
小班幼儿进餐观察记录分析及措施小班观察记录：面对宝宝的进餐小班观察记录：面对宝宝的进餐篇1【观察背景】：新学期开始，小班增加了刚入园的宝宝，离开父母，年龄又小，来到这个陌生的环境，情绪有些不稳定，每天的午餐成了问题，有的宝宝有挑食现象；有的宝宝吃饭很慢，还有的宝宝连勺子都不会拿，从小让宝宝养成良好的进餐习惯，是保证身体健康的关键。
观察实录一：周一中午，我们分完了饭菜，然后和宝宝们一起认识：白菜炒肉、黄瓜炒鸡蛋、蘑菇鸡蛋汤，主食是馒头，说完后宝宝们吃了起来，只见士杰的盘子里只吃了黄瓜，鸡蛋都挑了出来，那两个菜一动没动，并且勺子还用左手拿着，舀菜也是歪歪扭扭的，吃到嘴里的还不如洒到外面得多。
观察实录二：嘉怡、国恒呢，每次其他宝宝都吃了一半了，还不见他动勺子，碗里看上去就像没动过似的，提醒几次才嚼到嘴里一点点馒头，但是只嚼不咽，所以每次都吃到最后。
观察分析：面对此现象，我想家庭因素是重要的影响，现在的宝宝大多是独生子女，在家就像小皇帝、小公主，父母忙于工作，爷爷奶奶宠着护着，衣来伸手，饭来张口，什么事情都要包办代替，从不让孩子自己吃饭，允许孩子边吃边玩，甚至跟在宝宝屁股后面追着吃，赶着吃，因此出现了以上状况。
实施措施及效果：面对这些宝宝的进餐，我经常给他们讲《爱挑食的宝宝》故事，让他们知道：现在正是长身体的时候，只有不挑食才能长得高、长得壮，了解了挑食的坏处；并且让大哥哥姐姐（因为我们的餐厅是混合班）示范及提醒的方式教宝宝学习正确拿勺子的姿势。
对待吃饭慢的宝宝，我采取少盛多添的方法，每次给他们盛的饭菜相对少一点，等他吃完了再添，这样他就会有成就感，也可消除孩子视觉上的恐惧感，让孩子在心理上产生优势。
另外我还经常尝试让几个用餐慢的宝宝报菜单，让他们介绍饭菜的名称，来激发他们的食欲，以达到加快用餐的速度。
另外，我们对吃饭特殊的宝宝还经常与家长沟通，及时把孩子在幼儿园的情况反馈给家长，求得家长配合。
让家长在家里要求孩子，也像在幼儿园一样学会自己用餐。
幼儿园自主用餐案例
幼儿园自主用餐案例
一、背景
在幼儿园的一日活动中，用餐环节是培养幼儿生活自理能力和良好生活习惯的重要时机。
为了让幼儿在用餐过程中体验自主和独立，某幼儿园进行了一次自主用餐的尝试。
二、实施过程
1.餐前准备：在用餐前，老师会与幼儿一起进行餐前洗手，确保卫生。
同
时，老师还会与幼儿一起探讨当天的菜肴，介绍每道菜的营养价值和食
材。
2.自主取餐：幼儿根据自己的需要和胃口，自主取餐。
老师在旁边观察和指
导，确保每个孩子都能安全、卫生地取餐。
3.自由搭配：幼儿可以自由搭配食物，尝试不同的菜肴组合。
老师鼓励幼儿
尝试新食物，逐渐克服挑食的习惯。
4.自我管理：幼儿在用餐过程中需要自我管理，包括保持桌面整洁、不浪费
食物等。
老师通过表扬和鼓励，强化幼儿的良好习惯。
5.餐后整理：用餐结束后，幼儿需要自行整理餐具和餐桌，养成饭后收拾的
好习惯。
三、效果与反馈
通过自主用餐的实施，幼儿们的自理能力得到了明显提高。
他们学会了自主取餐、搭配食物，也克服了一些挑食的习惯。
同时，幼儿们在用餐过程中的自我管理和餐桌礼仪也有了很大的进步。
家长们对这种做法也给予了高度评价，认为这有助于培养孩子的独立性和良好的生活习惯。
四、总结与展望
自主用餐是培养幼儿自理能力和良好生活习惯的有效途径。
在实施过程中，老师需要给予幼儿足够的自由，同时也要注意观察和指导，确保幼儿的安全和卫生。
未来，幼儿园可以继续探索更多的自主管理项目，为幼儿提供更多锻炼的机会。
小班个案分析――不良就餐习惯
小班个案分析――不良就餐习惯小班个案分析――不良就餐习惯基本情况：姓名：菲菲性别：女年龄：3岁前提：1、这个年龄段的幼儿自理能力较差，特别是就餐，在家几乎都是父母喂饭。
不喜欢自己吃，爱偏食，就餐习惯不是很好。
2、为了让小朋友们养成良好的就餐习惯。
不偏食、班级就平时小朋友们的就餐表现对于特别就餐困难的幼儿进行了指导。
一、观察现象小朋友们们的就餐大都表现为使用餐具不正确、坐姿不正确。
对于不喜欢的食物不吃或挑出。
就餐时掉饭粒的现象突出，就餐不安静。
注意力不集中，就餐的时间偏长。
菲菲小朋友遇到自己喜欢吃的东西时，就会吃的很快也很干净。
遇到不喜欢吃的东西时，她就会一直坐着，不动一口。
最重要的一点就是吃饭的时候不专心，很容易被别的事情所吸引，注意力不集中。
就餐习惯很不稳定。
二、分析原因菲菲小朋友的个子长得很大，所以她的饮食一直是她父母所担心的事情。
记得刚来班级的时候，她的妈妈就说“不担心别的事情就担心她吃饭，在家时都是父母一口一口地喂才能吃得进去。
所以挑食的她，妈妈总是做她喜欢吃的食物来吃。
可是在幼儿园，食物是经过营养搭配来制定食谱的。
所以难免会有她不爱吃的东西。
她的个子长得快，这样偏食一定会对她的身体有一定影响的。
这正是她的妈妈所担心的事情，每天问她的就餐情况比问别的事情都要多。
我们也在积极的想办法帮助菲菲渡过这个难关。
三、对策、措施针对该名幼儿的实际情况，我首先给所有小朋友讲了一个故事《淘气的大公鸡》说的是一个小弟弟因为就餐习惯不好，被一只大公鸡啄得到处跑的故事。
让小朋友们懂得就餐要有一个良好的行为习惯，不能像小弟弟那样。
又通过绘画讲小苗生长的过程，通过二组图片形象地演示空气、阳光、水什么都不少的小苗就会长得很高很快。
而缺少这些东西的小苗就长得不高也不壮。
让小朋友们懂得必要的饮食营养是不可缺少的。
每当菲菲自己独力地吃完一顿饭的`时候，我都会让小朋友们给她鼓掌并发给她一朵小红花。
并让她去当小班长看看谁没有把饭吃完和把饭粒掉在了桌子上。
小班个案分析与措施【三篇】
【导语】幼⼉园教育的内容是⼴泛的、启蒙性的，可按照幼⼉学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语⾔、艺术等五个⽅⾯，还可按其它⽅式作不同的划分。
那么，作为幼教该如何写个案分析？下⾯为您提供了⼩班个案分析与措施【三篇】，供您参考。
【篇⼀】 ⼀、案例重现 ⾖⾖，3周岁，我们⼩⼆班的⼀名幼⼉刚⼊园时有很严重的挑⾷现象。
中午，我们给⼩朋友端上热⽓腾腾的饭菜，⾯对鸡腿和青菜，⼩朋友们⼤⼝⼤⼝地吃起来，只有楠楠盯着碗，拨弄着⾐⾓，⼀⼝也不吃。
“⾖⾖，快吃啊。
”⾖⾖看着我不动。
“那⽼师喂你。
”⾖⾖还是不动，⼩嘴紧闭，最后才轻轻地说：“⽼师，我只吃⽩饭。
”⽆奈之下，⽼师只好盛了碗⽩饭给他，结果⾖⾖很快就吃完了。
我持续对⾖⾖进⾏了两周的观察，发现他⼏乎每天如此，⼀看到菜就摇头：“我不要，我只吃⽩饭。
” ⼆、原因分析 针对⾖⾖的情况，我进⾏了⼀段时间的家访，综合平时的观察，发现造成⾖⾖挑⾷习惯的因素有以下⼏点： （⼀）祖辈家长的溺爱 第⼀次家访时，我们看到这样⼀幕：⾖⾖边吃饭边玩玩具，爷爷奶奶端着饭菜在⼀旁等着，⾖⾖⾼兴了就跑过来吃⼀⼝。
殊不知，这样的进⾷习惯对幼⼉的健康成长是⼗分不利的。
（⼆）零⾷摄⼊过量 家访中我还发现，⾖⾖零⾷很多，因为没有好好吃饭，孩⼦很容易感到饥饿。
于是，爸爸妈妈给⾖⾖准备了各种零⾷，⽣怕孩⼦饿着。
（三）孩⼦⾃我中⼼意识严重 家长的⼀味迁就，使⾖⾖形成了⾃我中⼼意识，想吃什么就吃什么，不爱吃饭，饿了就吃零⾷，⽗母听之任之。
久⽽久之，⾖⾖便知道⾃⼰在家庭成员中处于“特殊”位置，想吃什么就⼀定要吃到，不想吃的东西怎么样都不会吃。
在幼⼉园也是如此，每天中午的饭菜⾖⾖看都不看，更别说吃了。
因此，要想改掉⾖⾖的不良饮⾷习惯，不仅需要家长的注意，幼⼉园⽼师也应采取措施，帮助孩⼦纠正不良的⽤餐习惯。
（四）幼⼉活动量过⼩，体⼒消耗过少 适量的运动会消耗幼⼉体⼒，使幼⼉产⽣饥饿感，增强幼⼉进⾷的欲望。
幼儿园小班孩子的好习惯养成案例研究
幼儿园小班孩子的好习惯养成案例研究在幼儿园小班阶段，孩子们的个性和习惯开始逐渐形成，这个阶段对于孩子未来的发展起着至关重要的作用。
养成良好的习惯对于孩子的成长和未来的生活至关重要，因此值得关注和研究。
在这篇文章中，我们将通过具体案例研究，探讨幼儿园小班孩子的好习惯养成。
案例一：小明的用餐习惯小明是一位幼儿园小班的学生，他在用餐时始终能够坐端正，等待他人用餐完毕后再开始进食，不挑食，不浪费食物。
这种良好的用餐习惯得益于他在早期家庭环境和幼儿园老师的引导。
家长在家中给予他足够的爱和关注，教育他要尊重食物、尊重他人，不浪费食物。
而幼儿园老师在用餐时进行细致的辅导和观察，及时表扬和引导他良好的用餐行为。
这种积极的家庭教育和幼儿园教育相辅相成，最终形成了小明良好的用餐习惯。
案例二：小芳的整洁习惯小芳是一位小班的女孩，她的行李箱、玩具盒、书包总是整洁得井井有条。
她的家长注重在日常生活中教育她保持环境的整洁，养成良好的整理习惯。
而在幼儿园里，老师们也会定期进行集体整理玩具和物品的活动，并在此过程中对孩子进行相关的引导和教育。
在家庭和幼儿园的双重教育下，小芳的整洁习惯得到了有效地养成。
总结回顾：通过以上两个案例的分析，我们可以看出良好的习惯养成离不开家庭和幼儿园的共同努力。
家长和老师在日常生活中的言传身教至关重要，他们的言行举止对于孩子习惯的养成有着至关重要的影响。
及时的表扬和引导也是孩子养成良好习惯的关键。
在教育孩子良好习惯的过程中，要从简到繁，由浅入深地进行引导，让孩子逐渐形成积极的习惯。
我的观点和理解：在幼儿园小班阶段，孩子的好习惯养成是一个长期而持续的过程，需要家庭和幼儿园的共同努力。
家长和老师要起到积极的示范作用，引导孩子从小事做起，渐渐养成良好的生活习惯。
要及时表扬和引导孩子的良好行为，让他们在成长过程中树立自信，形成积极的习惯。
通过以上案例研究，我们对幼儿园小班孩子的好习惯养成有了更深入、全面的理解。
幼儿园小班野餐活动案例分析与反思
幼儿园小班野餐活动案例分析与反思在幼儿园教育中，丰富多彩的户外活动是培养儿童身心健康和社会交往能力的重要途径之一。
野餐活动是其中之一，它能够让孩子们感受大自然的美好，培养团队合作能力和社交技能。
在幼儿园小班，进行一次精心组织的野餐活动非常有意义。
1. 活动准备在进行野餐活动前，需要做好充分的活动准备。
要选择一个适合的野餐地点，通常是在学校附近的公园或者户外游乐场所。
需要准备好食物、饮料、餐具、毯子、遮阳伞等用具。
要对活动的安全措施和风险进行评估，确保活动安全。
2. 活动过程在野餐活动当天，老师们应该提前到达活动地点，做好现场布置和安全检查。
孩子们到达后，可以先进行一些简单的团体活动，比如做游戏、唱歌等，促进孩子们之间的交流和互动。
安排孩子们就餐，让他们享用美味的食物，感受户外就餐的乐趣。
可以组织一些团队活动，比如集体运动游戏，让孩子们在玩耍中学习团队合作和互助。
3. 活动效果通过这次野餐活动，孩子们可以亲近大自然，释放活动力，增进友谊，培养团队精神。
对于老师来说，也可以更好地了解每个孩子的性格特点和行为表现，在户外环境中发现和引导孩子的特长和兴趣，为后续的教育工作提供有益的参考。
4. 反思与展望在进行这次野餐活动后，我们需要进行反思，总结经验，以便今后的活动能够更加完善。
要检查活动中是否存在安全隐患，保证孩子们的安全。
要观察每个孩子在活动中的表现和互动，以便更好地了解他们的需求和成长状态。
可以根据这次活动的不足之处和成功经验，为将来的户外活动做好更详细的规划和准备，让每一次活动都更加有意义和效果显著。
结语在教育幼儿园小班的活动策划与组织中，野餐活动是一个非常值得推荐的活动方式。
通过这样的户外活动，不仅可以让孩子们享受健康愉快的时光，也能够促进他们的身心发展，为他们的成长积累宝贵的经验。
在今后的工作中，希望可以更多地开展这样的活动，为孩子们带来更多的快乐和收获。
幼儿园小班野餐活动案例分析与反思在进行幼儿园教育中，野餐活动是其中一项丰富多彩的户外活动。
幼儿园小班野餐活动案例分析
幼儿园小班野餐活动案例分析幼儿园小班野餐活动案例分析一、引言在幼儿园教育中，丰富多彩的野餐活动是非常受欢迎的一种课外活动。
本文将结合实际案例，对幼儿园小班野餐活动进行深度分析。
二、活动背景1. 活动名称：小班野餐活动2. 活动时间：2021年5月1日3. 活动地点：学校附近的公园4. 活动目的：促进孩子们之间的交流与合作，增强小班集体的凝聚力，培养孩子们的户外意识和生活能力。
三、活动准备1. 教师准备：提前与家长沟通，了解孩子们的饮食习惯，并做好食材准备。
准备野餐所需的器具和玩具，保障活动的安全和有趣性。
2. 孩子准备：教师引导孩子们了解野餐的意义，让他们积极参与，自行准备简单的食物或饮料。
四、活动实施1. 到达公园：孩子们乘坐校车来到公园，迫不及待地跳下车，迎接着他们的是广阔的草坪和清新的空气。
教师在一旁引导孩子们找到合适的野餐位置，让他们自由地安排座位。
2. 野餐共享：孩子们自带的食物摆放在桌子上，大家围坐在一起，相互共享美食，有的孩子带来了水果，有的孩子带来了小蛋糕，彼此之间互相品尝，充分展现了小班之间的友爱和合作。
3. 自由游玩：野餐结束后，孩子们自由地在草坪上奔跑、玩耍，有的孩子踢足球，有的孩子捡拾风筝。
教师在旁辅导和照顾，保证孩子们的安全，同时也放手让孩子们尽情享受户外活动的乐趣。
4. 整理收尾：活动结束前，孩子们一起收拾食物和玩具，垃圾分类投放。
教师带领孩子们围成一个圈，共同回顾和总结今天的野餐活动。
五、活动效果1. 促进团结：野餐活动增进了小班孩子们之间的感情，增加了集体凝聚力。
2. 提升生活技能：活动中孩子们在户外环境中体验并学习了一些简单的生活技能，如自己搭建餐具、食物的摆放和整理等。
3. 拓展视野：野餐活动让孩子们感受到了大自然的美好，拓宽了他们的视野。
4. 提高自理能力：孩子们在野餐活动中学会了自主选择以及自理餐具和食物的能力。
六、总结小班野餐活动是一种既有教育意义又让孩子们快乐的户外活动。
小班案例分析范例大全【五篇】
[案例分析]
三岁幼儿是好动好奇的时期，他们对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心。圆圆的二件事情其实就是 想玩水，我们何不创设条件，提供充裕的时间，让他们从事喜欢的活动，鼓励探索，满足其好奇心呢。
由于我们有目的地玩了几次水，既满足了其好奇心——玩水的渴望，又培养了良好的生活卫生习惯，圆圆再也没有瞎玩水 了。从圆圆的玩水中给了我一个启示：幼儿的生活经验的内容可以从幼儿生活中来，顺应孩子的需要，而又在满足孩子需要的 基础上，推动孩子感受生活、理解生活、养成良好的生活习惯。
分析：妍妍正处于对细小事物感兴趣的敏感期，她的碗放不平稳了，不是闹情绪或请老师帮忙，而是自己想办法解决问 题，说明妍妍是一个爱观察、动脑筋的小朋友。
策略：我没有去打断她，而是在一旁进行观察。妍妍发现碗放好后开始进餐，我这时走过去对她及时地进行了表扬。
效果：妍妍开心地笑了，我相信妍妍以后遇到问题时更爱动脑筋想办法的。
初次看到自己也能像同伴一样画出东西来，康康感受到了成功喜悦的快感——他大声地哈哈笑了起来。我也从他的笑容里 看到了他对画画的自信心萌芽。以后，康康就不再要求老师帮他画画了，我按照上面的方法陪他画了一段时间后，便开始培养 他独立作画的习惯（绘画时不用老师陪在身边）。如今康康对画画已有了较浓的兴趣，能像其他小朋友一样充满自信的画画 了。康康的改变让我从中受到了不小的启发：当幼儿在集体活动中有特殊的行为表现时，教师要善于去发现，及时分析情况， 采取措施给予相应的教育，这将在无形之中使幼儿受到支持与鼓励，培养孩子对活动的自信心和积极性。让孩子得到良好的发 展！
分析：
对于小班幼儿来说争吵是一个司空见惯的问题无论，结合于陈鹤琴“生活即教育。”教育来源于生活，但是由于小班幼儿年 龄特点，大多以自我为中心，喜欢与同伴争抢，同时喜欢模仿，不能用简单的说教。所以在案例中，当孩子们发生争吵时，对 于孩子们争吵的行为我并没有一味的阻止，对他们进行说教。而是用小班孩子特别喜欢的儿歌来打动孩子，进行教育，同时儿 歌便于小班孩子模仿，儿歌朗朗上口，一方面稳定孩子们的情绪，另一方面，又可以用来提示孩子，效果非常好。所以我一边 洗手一边念儿歌，孩子们一下子非常地新奇，都模仿起来了，慢慢行为控制情绪的影响渐渐降低了。而我另一成功之处又在 于，在角色游戏中，当排队打电话发生了“插队”现象，孩子们懂得解决生活问题，大家唱起了儿歌，一件小事一下子就迎刃而 解了，从中我们不难发现孩子们渐渐懂得解决生活的方式。
小班幼儿进餐案例分析
小班幼儿进餐案例分析
潇潇在家从来不吃蔬菜，每次都要让家长费劲力气才吃一点，今天早上她姥姥又说起这件事，我决心想个办法，让爱吃菜成为孩子的主动行为。
中午吃芹菜，潇潇端着饭吃了几口米饭，都没吃菜，我说：“呵，潇潇真棒，都大口吃菜了！”我说完大洋说“我也能大口吃菜”,“我也能，老师你看”，孩子们纷纷应和着，潇潇听完我表演赶紧吃了口芹菜，可后来又不吃了剩了少半盘，我对潇潇说：“你真棒，吃了这么多菜，比小兔子都棒：如果实在吃不了就别吃了！”潇潇点点头把汤很快喝完了。
教师点评：
1、对于小班孩子有挑食，不爱吃菜的情况出现，老师首先要理解，然后慢慢纠正，千万不能批评，这样会使孩子一到进餐就心里紧张，更加影响进餐。
2、正确引导不论是对于小班还是大班孩子都很有效果。
让孩子们向着好的放心进步而不是产生逆反，这也是教育的艺术。
3、纠正幼儿挑食不是一朝一夕的是，不能急于求成，要允许孩子慢慢进步，当然也要注意少盛多添不要一次给多。
教育策略：
1、告诉家长几个有效的办法，如学小兔、大嘴宝宝等，让家长也鼓励幼儿在家主动吃菜。
2、加强家园间沟通，无论在家还是在园主动吃菜都要及时表演，还可以奖励小贴片。
3、和幼儿谈好，让她知道吃菜不生病，有营养，成人希望她多吃菜，让她有动力主动吃菜。
幼儿进步：
现在潇潇吃菜已经基本不成问题，尤其是以前一口不吃的胡萝卜现在也能吃了，潇潇的妈妈、姥姥非常高兴，并且很积极的配合老师工作。
幼儿园如何合理安排儿童用餐时间的案例分析
幼儿园如何合理安排儿童用餐时间的案例分析幼儿园如何合理安排儿童用餐时间的案例分析幼儿园是儿童重要的成长环境，用餐时间的合理安排对孩子的成长和健康至关重要。
本文依据实际案例，探讨幼儿园如何合理安排儿童用餐时间。
一、案例概述：某幼儿园有 80 名幼儿，用餐时间设置为早餐、午餐和下午茶三个时段。
幼儿的用餐状况如下：早餐：幼儿平均到校时间为7:30, 需要用早餐的有的有60人，其他的有条件在家用早餐，所以需在20分钟内完成早餐。
午餐：大班55人上午饿得最厉害，需要在11:30 在食堂进餐。
其余小班小朋友肚子可能没那么饿，午餐用餐时间可以延后至 12:00。
下午茶：有一半幼儿需要下午茶。
二、分析解决方案：1.早餐：由于幼儿的早餐需求较大，需要在短时间内完成。
建议幼儿园优化早餐菜单，在保证营养、健康的前提下，选用易于口感、便于拌匀的食材，如牛奶、麦片、小饼干、面包片、水果等，同时采取分批出餐，匀速服务的方式，避免造成等候和浪费，保证各班幼儿用餐的时效性和食品的新鲜度。
2.午餐：由于大班儿童上午饿得较厉害，需要在11:30进餐，而其它小班幼儿的肚子可能不是很饿，建议午餐以小班为就餐单位，对于肚子不是很饿的幼儿可以选择晚一些就餐，这样可以避免小班儿童的午睡时间受到影响，同时减少就餐场所的紧张度。
3.下午茶建议把下午茶定在15:00左右，幼儿可在教师的带领下进餐，同时还可以帮助幼儿饮食结构的合理安排和口味的培养。
总结：合理安排幼儿用餐时间，可以保证每位幼儿在特定的时间段内享用到营养和健康的饮食，保证幼儿身体的健康和饮食结构的良好，同时有效减轻就餐场所的压力，提高幼儿园管理的效率。
为幼儿园的发展和管理提供了一些参考，对幼儿园管理有着重要意义。
幼儿园小班野餐活动案例分析及启示
幼儿园小班野餐活动案例分析及启示幼儿园小班野餐活动案例分析及启示1. 引言在幼儿园教育中，丰富多彩的课外活动是非常重要的一部分。
野餐活动作为一种常见的课外活动形式，既能增加孩子们的户外体验，又能促进班级之间的团队合作和交流。
本文将以幼儿园小班野餐活动为例，进行深入分析，并从中得出一些教育启示。
2. 活动内容和组织在这个野餐活动中，老师们提前为孩子们准备了简单的食材和食品，然后带着孩子们前往学校附近的公园进行野餐。
在活动中，孩子们有机会亲自动手制作简单的三明治和果汁，同时还参与了各种户外游戏和小型比赛。
3. 孩子们的表现在野餐活动中，孩子们展现出了极大的兴趣和参与度。
他们积极地参与到食物制作的过程中，用小手动作灵活地在三明治上涂抹酱料，研究如何将水果打成果汁。
在游戏环节中，孩子们分组进行竞赛，既展现了个人能力，又增进了班级之间的友谊。
4. 教育启示从这次野餐活动中，我们可以得到很多教育启示：4.1 培养孩子们的动手能力通过让孩子亲自参与食物制作过程，可以培养他们的动手能力和独立生活能力。
这不仅是一种实践，还可以增强他们对食物的认识。
4.2 增进班级凝聚力在户外活动中，孩子们有了更多的自由和空间，可以更好地展示自己的个性和才华。
在游戏和比赛中，他们学会了团队协作，增进了班级之间的凝聚力。
4.3 提高孩子们的环境意识户外活动可以让孩子们更加关注自然环境，了解大自然的奥秘。
通过这种方式，可以培养他们爱护环境和热爱自然的意识。
5. 个人观点对于幼儿园小班野餐活动，我认为这种形式的课外活动对孩子们的成长大有裨益。
活动不仅是一种娱乐，更是一种教育，它可以促进孩子们的全面发展。
通过这样的活动，孩子们可以在自由和放松的氛围中学会如何与他人合作，明白人与自然的关系，这些都是书本上学不到的知识。
6. 总结教育不仅仅发生在课堂上，课外活动同样重要。
幼儿园小班野餐活动是一种非常有效的课外活动形式，可以锻炼孩子们的各方面能力，增进班级之间的团结和合作精神。
幼儿园用餐案例
小班良好用餐习惯的培养及反思案例来源中午，在幼儿用餐前，老师已经多次提醒幼儿用餐时要注意保持桌面干净，告诉幼儿将骨头等放入空碗中，然后组织幼儿用餐。
在幼儿用餐过程中，老师也一直在维持纪律，观察幼儿进餐情况，提醒幼儿专心用餐，但是老师虽然多次提醒幼儿要注意保持桌面整洁，也对吃饭干净的幼儿及时给予表扬，甚至对个别不注意卫生的幼儿给予了批评。
然而在饭后做清理工作的时候，我们班的幼儿用餐卫生习惯却还是如初，还是不尽如人意。
总是会有个别幼儿把饭弄洒，幼儿的桌面有米粒、菜汤等，有的甚至掉到桌布下面，很难清理，地面也很脏。
分析存在的问题：（一）在组织就餐过程中教师存在以下问题：1. 在幼儿进餐过程中没有及时清理桌面，没有很好的为幼儿起到示范作用，也没有为幼儿营造良好的用餐环境。
2. 缺乏对有不良进餐习惯幼儿的关注，没有及时的纠正他们不良的进餐习惯。
（二）通过观察我发现，幼儿用餐时有以下的不良习惯：1. 不会用勺子，这样的幼儿通常占70%，一些幼儿只是用手握着勺子的顶端，慢慢的乘起慢慢一勺饭，摇摇晃晃的送的嘴边，却总会一不小心洒出来一些。
还有一些幼儿像拿铲子一样捏住勺子，往嘴里豁，结果也是会一不小心豁出去一些。
2.有一定的依赖心理，孩子在家都是家里的小皇帝、小公主，虽然在幼儿园已经适应了这么长时间，也渐渐的适应了集体生活，可是还是有一些幼儿会有依赖心理，懒得吃饭，不想自己动手，吃饭的时候东张西望，手懒懒的抬两下，等着有人来喂。
3.幼儿挑食的不良习惯，挑食的现象在孩子中是普遍存在的，有些幼儿因为不喜欢吃某一样菜，而不想吃饭，后来发展为害怕在学校吃饭，甚至害怕来幼儿园。
案例反思及采取的措施：首先，著名的破窗理论告诉我们这样一个道理：在幼儿的常规培养中，我们要注意为幼儿创设良好的整洁的环境，要善于营造"此时无声胜有声"的氛围。
因此，在组织孩子进餐的过程中，生活老师应及时清理桌面的脏东西，帮助幼儿保持桌面干净，幼儿看到桌面一直很干净，也会很小心，不敢轻易去弄脏它。
生活活动中的观察、分析与支持——以小班幼儿使用勺子为例
生活活动中的观察、分析与支持——以小班幼儿使用勺子为例《3—6岁儿童学习与发展指南》中关于小班幼儿生活的“学习目标”中提到：3—4岁幼儿有基本的生活自理能力，手的动作灵活协调，能熟练地用勺子吃饭。
小班幼儿初步接触幼儿园集体生活，生理和心理都处于发展的初级阶段，可塑性强，正是培养其良好行为习惯的重要时期。
小班进餐环节的基础就是正确使用勺子吃饭，但部分小班幼儿由于手部肌肉发展不协调，手指与手指间的管控能力也较弱，因此在进餐过程中就会出现使用勺子方法不当或不熟练等现象。
针对幼儿进餐过程中“使用勺子吃饭”这个点，教师应该基于观察，有针对性地分析并支持幼儿用勺子吃饭，发展其生活自理能力。
“使用勺子吃饭”作为小班幼儿进餐环节中重要组成部分，是培养幼儿自我管理、提升动手操作能力、养成良好生活习惯的关键途径。
小宇第一天在幼儿园吃午饭时，奇特的用勺方法引起了我的关注……基于此，我开始了对小宇使用勺子进餐行为的观察，并提供分析与支持。
一、第一次观察：掌心抓握勺子的中段，尝试拨饭菜（一）案例描述10月11日午餐时间到，我观察到小宇开始采用“掌心抓握”勺子中段的姿势拿着勺子进餐：他的餐盘并未贴近身体，而是有一定的距离。
此时他右手抓握起勺子的中段，使劲拨动餐盘里的饭菜，但是由于勺子拨动的角度是平面的，很少有饭粒能被舀出，有时还会在拨动几下后用左手抓握一些饭菜送入口中。
（二）幼儿行为分析抓握是婴儿时期普遍出现的一个动作，也是控制实物的第一步。
可见，对于没有使用勺子经验的小宇来说，他最初采用的就是最“原始”的本能动作来使用小勺。
在观察到小宇这个用餐情况后，我及时与他的家长进行了沟通。
小宇是班级里面月龄最小的男生，平时和外婆住在一起，家中吃饭都由外婆包办代替。
对于吃饭这件事，小宇有使用勺子的认知，但自己尚未形成自己用勺子进餐的习惯。
结合小宇平时在美术活动中也是使用掌心部位来抓握画笔进行绘画的情况，我判断“握笔”和“用小勺”的现状都是因为小宇手部小肌肉发展迟缓所造成的。
小班案例分析反思：幼儿自己进餐
小班案例分析反思：幼儿自己进餐案例描述：在一次午餐时间，老师发现小明自己进餐，没有等待老师的引导。
小明坐在餐桌前，拿起餐具，自己动手吃饭。
他先吃了一些蔬菜，然后又吃了一些米饭。
在吃饭的过程中，他没有与同伴交流，也没有注意自己的吃饭姿势。
反思：1. 幼儿自主性的培养：在这个案例中，小明表现出了一定的自主性，他能够自己进餐，不需要老师的过多干预。
这说明我们在平时的教育中，应该适当地放手，让幼儿学会自己解决问题，培养他们的自主性。
2. 饮食习惯的培养：从小明的进餐过程来看，他没有注意到自己的饮食习惯，比如吃饭时没有与同伴交流，吃饭姿势不正确等。
这说明我们在教育过程中，还需要加强对幼儿饮食习惯的培养，让他们养成良好的饮食习惯。
3. 社交能力的培养：在这个案例中，小明在进餐过程中没有与同伴交流，这说明他在社交方面还有待提高。
我们应该在日常教育中，注重培养幼儿的社交能力，让他们学会与人沟通、交流。
4. 注意力的培养：从小明的进餐过程来看，他在吃饭时没有注意到自己的吃饭姿势，这说明他的注意力还没有完全集中。
我们应该在日常教育中，注重培养幼儿的注意力，让他们能够专心致志地完成一件事情。
5. 自我管理能力的培养：在这个案例中，小明能够自己进餐，说明他在一定程度上具备了自我管理能力。
但是，他在进餐过程中没有注意到自己的饮食习惯、吃饭姿势等问题，这说明他的自我管理能力还有待提高。
我们应该在日常教育中，注重培养幼儿的自我管理能力，让他们能够自觉地管理自己的行为。
总结：通过这个案例的分析，我们可以看出，在幼儿教育过程中，我们需要关注幼儿的自主性、饮食习惯、社交能力、注意力和自我管理能力等方面的培养。
在今后的教育工作中，我们应该根据幼儿的实际情况，采取有针对性的教育方法，全面提高幼儿的综合素质。
幼儿园小班案例分析优秀7篇
幼儿园小班案例分析优秀7篇幼儿园小班案例分析篇一案例现象：今天，在xx糕点铺前，好多人都在排队买东西。
希希一家也来到了xx糕点铺里，他们听到服务员在介绍店里新出炉的饼干既便宜又好吃，这几天是在搞促销活动，所以希希就决定买一些尝尝味道，他们一家找了桌子坐下来慢慢品尝。
希希说：这个鸡蛋夹心饼干味道好极了，里面的鸡蛋又香又甜。
”希希对宝宝说：“宝宝，你觉得鸡蛋夹心饼干好吃吗？”宝宝点点头说：“好吃、好吃，我们下次再来吃吧。
吃完饼干后，希希又去把好消息告诉好朋友，让好朋友也来品尝。
案例分析：希希小朋友是个性格较内向的孩子，在平时的游戏中与同伴交流的话题并不多。
但在今天的游戏中，她主动去把好消息告诉好朋友，让好朋友也来品尝鸡蛋夹心饼干。
由此可见，在游戏中，在提供必要的材料后，在细节处设置一些小空间可以让孩子们尽情地展示自我。
措施与效果：在以后的游戏中，教师要努力发挥环境和材料的催化作用，为幼儿的游戏注入活力和生机。
如xx糕点铺里可以推出买就送小礼品的活动，也可以推出迎新年打折等的优惠活动，这些小空间能持续不断地丰富幼儿的游戏，提高幼儿的游戏水平。
幼儿园小班案例分析篇二[背景]秋天是水果丰收的季节，是充满喜悦的季节，是个处处都洋溢着教育契机的季节。
水果的色、形、味符合小班幼儿的认知特点，也贴近与孩子的生活。
于是就在“苹果和橘子”主题背景下的区角活动中开设了《苹果穿衣服》。
[实录]今天我在美工区添置了一个新的游戏，孩子们都非常兴奋，都抢着去给水果宝宝穿衣服。
突然，有几个孩子之间发生了争论。
绮绮指着一张作品说：清清，清清你错了，你的苹果是绿色的。
在一旁的小朋友都哈哈大笑起清清的绿苹果。
博文急忙抢着帮清清说：苹果是绿色的呀。
绮绮一听更急了：儿歌里都是这样念的：applered,appleround。
说着，绮绮念起了外教老师教的儿歌来指正其他小朋友。
于是，从孩子们带来的水果中我挑了一个红苹果和一个绿苹果，走了过去告诉她们，你们看苹果有的是绿色，也有的是红色][的。
小班个案分析与措施
小班个案分析与措施【导语】幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。
那么，作为幼教该如何写个案分析？下面为您提供了小班个案分析与措施【三篇】，供您参考。
【篇一】一、案例重现豆豆，3周岁，我们小二班的一名幼儿刚入园时有很严重的挑食现象。
中午，我们给小朋友端上热气腾腾的饭菜，面对鸡腿和青菜，小朋友们大口大口地吃起来，只有楠楠盯着碗，拨弄着衣角，一口也不吃。
“豆豆，快吃啊。
”豆豆看着我不动。
“那老师喂你。
”豆豆还是不动，小嘴紧闭，最后才轻轻地说：“老师，我只吃白饭。
”无奈之下，老师只好盛了碗白饭给他，结果豆豆很快就吃完了。
我持续对豆豆进行了两周的观察，发现他几乎每天如此，一看到菜就摇头：“我不要，我只吃白饭。
”二、原因分析针对豆豆的情况，我进行了一段时间的家访，综合平时的观察，发现造成豆豆挑食习惯的因素有以下几点：（一）祖辈家长的溺爱第一次家访时，我们看到这样一幕：豆豆边吃饭边玩玩具，爷爷奶奶端着饭菜在一旁等着，豆豆高兴了就跑过来吃一口。
殊不知，这样的进食习惯对幼儿的健康成长是十分不利的。
（二）零食摄入过量家访中我还发现，豆豆零食很多，因为没有好好吃饭，孩子很容易感到饥饿。
于是，爸爸妈妈给豆豆准备了各种零食，生怕孩子饿着。
（三）孩子自我中心意识严重家长的一味迁就，使豆豆形成了自我中心意识，想吃什么就吃什么，不爱吃饭，饿了就吃零食，父母听之任之。
久而久之，豆豆便知道自己在家庭成员中处于“特殊”位置，想吃什么就一定要吃到，不想吃的东西怎么样都不会吃。
在幼儿园也是如此，每天中午的饭菜豆豆看都不看，更别说吃了。
因此，要想改掉豆豆的不良饮食习惯，不仅需要家长的注意，幼儿园老师也应采取措施，帮助孩子纠正不良的用餐习惯。
（四）幼儿活动量过小，体力消耗过少适量的运动会消耗幼儿体力，使幼儿产生饥饿感，增强幼儿进食的欲望。
豆豆是个不喜欢运动的孩子，身体的协调性也比较差，是班里为数不多的不会拍球的孩子之一。
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小班幼儿用餐的案例分析
案例一：
中午，在幼儿用餐前，老师提醒幼儿用餐时要注意保持桌面干净，告诉幼儿将小椅子靠拢一点，小脚放平，一手拿勺子一手扶盘子，然后组织幼儿用餐。
在幼儿用餐过程中，老师虽然多次提醒幼儿要注意保持桌面整洁，也对吃饭干净的幼儿及时给予表扬，甚至对个别不注意卫生的幼儿给予了批评。
一段时间后，发现班里的幼儿用餐卫生习惯却还是如初，还是不尽如人意。
幼儿的桌面有米粒、菜汤等，吃完的骨头盘中、桌上都有，地面也很脏。
案例二：
中午，在幼儿用餐前，老师提醒幼儿用餐时要注意保持桌面干净，告诉幼儿将小椅子靠拢一点，小脚放平，一手拿勺子一手扶盘子，然后组织幼儿用餐。
在幼儿用餐过程中，教师只要发现有孩子饭快掉了就帮忙把饭弄到盘子中，桌子脏了就过去将桌子擦干净，帮助幼儿将骨头等放入盘中。
老师对吃饭干净的幼儿及时给予表扬。
经过了相同的时间，幼儿已经基本形成良好的用餐习惯，能自觉保持桌面、地面的干净。
幼儿能将骨头等物主动放入盘中，当有幼儿不小心将东西掉在桌上、地上时，能主动捡起放入盘中。
整个班的桌面、地面都比较干净。
极其相似的生活组织环节，为什么效果是截然不同呢
著名心理学家凯琳发现：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时维修的话，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的玻璃。
久而久之，这些破玻璃就给人造成一种无序的感觉。
其结果是：在这种麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生。
这就是著名的破窗理论。
在[案例一]中，保育员等幼儿全部用完餐后，才将脏乱不堪的桌面去擦干净。
教师对于最初弄脏桌面的幼儿没有及时给予制止，桌面也没有及时给予清洁。
这无疑使弄脏桌子的幼儿可能受到某些暗示性的纵容，而桌上其他幼儿在这样的氛围中会觉得：反正桌面已经脏了，再弄脏点也没有关系。
而在[案例二]中，教师只要发现有桌上脏了，就马上过去将桌子擦干净，帮助幼儿把饭弄到盘子里将骨头等放入盘中，随时擦桌子、帮助幼儿将骨头放入盘中的行为，在无声的提醒幼儿用餐时，要注意保持桌面卫生。
对弄脏桌面的幼儿来说，是一种无声的批评。
帮助幼儿将骨头放入盘中的动作也在无声的告诉幼儿：应该这样做才对。
桌面始终保持干净的状态，当有幼儿不小心掉下东西时，也能自觉主动的捡干净。
这犹如当我们置身于一个异常优雅整洁、地面非常干净的环境中的时候，环境的优美就给我们一种不自觉的提示：这里不能随地吐痰，不能随手乱丢纸屑果壳。
破窗理论给予我们的启示：在幼儿的常规培养中，我们要注意为幼儿创设良好的整洁的环境，要善于营造“此时无声胜有声”的氛围。
如：在环境创设时可通过一些形象生动的图片，给幼儿一种的暗示：让幼儿知道该怎样去做。
如：在洗手的水龙头旁帖上节约用水的图片，幼儿就会知道洗手时水开小一点。
在水桶前的地面帖上小脚印，幼儿就知道倒水时要不推不挤，按序等待……。
要及时为幼儿提供动作示范，对于幼儿年龄小，对老师语言提示的理解力越差。
需要老师反复用动作去示范，帮助幼儿理解要求，让幼儿明白该怎样做才是对的。
老师到位的动作示范，胜过多次的语言要求，起到事半功倍的效果。
作为保教人员，要时刻为幼儿创设一个良好、整洁的环境和友爱有序的氛围。
平时，对幼儿表现出现不良行为时，要及时制止。
当幼儿表现出积极、良好的行为时，要给予及时的表扬。