错误资源的有效利用
“错误资源”的教学有效利用（5篇）
“错误资源”的教学有效利用（5篇）第一篇：“错误资源”的教学有效利用“错误资源”的教学有效利用错误是学生在学习过程中出现的一种普遍现象，尤其是在小学阶段学生的思维水平和知识的生成阶段就决定了学生容易犯错误。
因此，我们在教学中应该用发展的眼光看待错误，将学生的错误当成一种很好的教学资源进行研究和利用，从而达到提高课堂教学效率的目的。
以下就是笔者在平时教学中的几点体会。
预设错误面对学生已出现的错误，教师要帮助学生灵活纠正错误，带领学生从“错误”走向“正确”。
例如，在教学二年级《统计》一课时：这节课的教学重点是认识1小格表示2个单位的条形统计图。
课开始，我胸有成竹地提供事先准备好的信息让学生进行统计，可在反馈时出现以下几个数据：喜欢猫的人数6人，兔的15人，狗的8人，猴的17人。
而我的课件里数据是双数的，该怎么办呢？当时我一惊，马上有了一个念头，不用课件了，让学生自己处理吧。
结果让我看到意想不到的效果，我看到许多学生都用半格表示时，我就以疑问的口吻问：“为什么喜欢小兔的人数在最上端只涂了半格？”有一个学生回答说：“ 因为喜欢小兔的有15人，1小格表示2，14人刚好是7格，还差1人就涂半格。
”这一回答不就更好地证明了学生是真正理解了1小格表示2个单位。
这一过程不是教师硬塞进去的，而是学生通过自己已有的经验我们去感知、自己去发现、自己去总结出来的，这不正是教师所要追求的吗？将错就错一节真实的课堂上学生不可能不出现错误，就因为有了错误，使我们的教学环节更精彩，我们的教学过程更体现出真实性。
如教学一年级数学《求总数、求部分数应用题》时，在做练习时我设计了这样一道题：“鸭有9只，鹅有7只，鸡有8只，鸭和鸡共有几只？”这是一道多余条件的应用题，目的是让学生学会选择有用信息。
对于一年级学生来说，第一次遇到这样的题型，在学生列式计算中出现了下列不同的情况：①9+7=16（只），②9+8=17（只），③8+7=15（只），④9-8=1（只），⑤9+7+8=24（只）。
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用教师在课堂教学中往往忽视了错误资源的重要性，缺乏对错误资源的正确认识和有效利用。
教师可能会认为学生犯错是因为学生不够聪明或者不够用心，而不是将错误视为一种宝贵的教学资源。
这种认识会导致教师无法将学生的错误转化为有益的教学资源，从而无法有效地提升学生的研究能力和课堂教学质量。
二、正确利用错误资源的方法和策略一）及时纠正错误，引导学生反思教师应该及时纠正学生的错误，但不是简单地告诉学生错误在哪里，而是引导学生反思错误的原因和解决方法。
通过这种方式，学生可以更好地理解知识点，避免犯同样的错误。
同时，教师也可以通过学生的反思，了解学生在研究中存在的问题，有针对性地进行教学。
二）将错误转化为教学资源教师可以将学生的错误转化为教学资源，通过让学生自己发现错误、找出错误的原因和解决方法，提高学生的研究兴趣和主动性。
同时，教师也可以将学生的错误作为教学案例，引导学生在错误中发现正确的知识点，从而更好地理解和掌握知识。
三）建立积极的研究氛围教师应该创造积极的研究氛围，鼓励学生勇于表达自己的想法和疑问，不要害怕犯错。
同时，教师也应该给予学生充分的肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步和成长，从而更加积极地参与到研究中。
三、结论在小学数学课堂教学中，教师应该正确对待学生的错误，将错误转化为有效的教学资源，提升课堂教学质量和学生的研究能力。
教师应该建立正确的错误认识和利用错误资源的方法和策略，创造积极的研究氛围，为学生的研究提供更好的支持和帮助。
在小学数学课堂教学中，学生犯错是他们自我反思的有力资源。
因此，教师需要认真研究如何正确引导学生积极进行自我反思，这是一个重要课题。
首先，教师需要引导学生认识到自己在研究中的错误。
只有意识到问题的存在，才能有反思的必要。
学生在反思过程中需要明确自己的错误出现在哪个环节，为什么会出现这样的错误，并找到问题的根源以真正解决问题和纠正错误。
培养学生利用错误资源进行反思的良好惯是学生纠正错误的有效途径，也是培养学生思维能力的有效方法。
谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用
谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用小学数学课堂教学中，教师需要善于发现错误资源，并有效地利用这些错误资源帮助学生提高数学运算能力和思维能力。
本文将探讨如何在小学数学教学中有效利用错误资源，提高学生数学学习的效果。
一、错误资源的分类在小学数学教学中，错误资源包括学生的错误答案、常见的错误观念、学生常犯的错误等。
这些错误资源实际上是学生在学习数学过程中积累起来的宝贵经验，可以成为教师教学的有效材料。
错误资源可以分为以下几类：1.错误答案：学生在数学练习或考试中常常出现的错误答案，例如算术题的错误计算、代数题的错误运算等。
2.错误观念：学生在学习数学时形成的错误观念或误解，例如“分数越大值越小”、“减法总是比加法难”等。
3.常见的错误：学生在学习数学过程中常犯的错误，例如初次接触到团队“减法”的学生可能会写出错误的计算步骤。
4.学习方法上的错误：学生在学习数学时常犯的一些方法上的错误，比如没有养成借位、补位等辅助运算的习惯。
二、错误资源的有效利用对于教师来说，如何有效地利用这些错误资源帮助学生提高数学学习能力是一项重要的工作。
下面介绍几种利用错误资源的方法：1.针对性指导当发现学生答错了题目或有错误观念时，教师可以有针对性地进行指导。
首先要找出学生犯错的原因，然后针对性地进行讲解和辅导。
比如当学生在计算分数时出现错误时，教师可以指出具体的错误点，并给予正确的计算方法和例题演练，帮助学生纠正错误观念和方法。
2.多角度展示在教学中，教师可以利用学生的错误答案或错误观念，从多个角度展示正确的解法和观念。
这样可以让学生对数学问题有更加全面的认识，帮助学生深入理解和掌握知识点。
通过反面案例的展示，学生不仅能更好地理解错误发生的原因，还可以更好地掌握正确的解题方法和观念。
3.让学生自主发现教师可以通过设计一些错误常见的数学题目或问题，让学生通过讨论、合作等方式自主发现错误，并找出原因。
这样可以激发学生的学习热情，培养学生的主动学习能力和解决问题的能力，提高他们对数学问题的把控能力。
小学数学课堂错误资源的有效利用
小学数学课堂错误资源的有效利用一、收集错误资源在日常的教学中，老师可以定期收集学生的数学作业和考试卷，把学生的错误分类整理。
这些错误包括计算错误、概念错误、解题方法错误等。
还可以通过课堂提问、小组讨论等形式，引导学生发现和纠正错误。
老师还可以通过录音、录像等方式，及时记录学生在课堂上的错误表现。
这些错误资源的收集能够为教师提供更多的教学素材，帮助他们更好地开展教学工作。
二、分析错误原因在收集了足够的错误资源之后，教师就需要开始对这些错误进行分析，找出产生错误的原因。
这些原因可能是学生对概念的理解不到位，计算能力不够，解题方法不正确等。
只有深入分析错误的原因，才能找出解决问题的办法。
在分析错误原因的过程中，教师可以结合学生的错误案例，及时调整教学方法和策略，帮助学生更好地掌握数学知识。
三、纠正错误，改进教学针对不同类型的错误，教师可以设计相关的教学活动，帮助学生及时纠正错误，改进他们的学习方法。
如果是概念错误，可以通过示范、解释等方式加深学生的理解；如果是计算错误，可以通过练习、反馈等方式提高学生的计算能力；如果是解题方法错误，可以通过示范，引导学生形成正确的解题思路。
教师还可以根据学生的错误情况，调整教学内容，加强弱项，提高教学效果。
四、引导学生利用错误资源在学生自主学习阶段，教师可以鼓励学生主动利用错误资源，提高他们的自主学习能力。
学生可以在老师的引导下，分析自己的错误，并找出解决错误的方法。
他们可以通过练习、讨论、小组合作等方式，加深对数学知识的理解，并提高学习效果。
通过学生自主利用错误资源，不仅能够提高学习效果，还能增强学生的解决问题的能力。
五、鼓励学生积极面对错误在学习数学的过程中，错误是难免的。
面对错误，学生和家长不应该过分焦虑或自责，而应该积极面对，学会从错误中总结经验，找出改进方法。
教师在教学中也应该给予学生足够的鼓励和支持，帮助他们克服困难，提高学习兴趣。
只有积极面对错误，学生才能更好地成长，提高数学学习效果。
浅谈在小学数学教学中错误资源的有效利用
浅谈在小学数学教学中错误资源的有效利用在小学数学教学中，教师和学生都需要利用各种资源来帮助教学和学习。
在利用资源的过程中，可能会出现一些错误的资源，教师和学生需要学会对错误资源进行有效利用。
本文将就在小学数学教学中错误资源的有效利用进行探讨。
我们来谈谈小学数学教学中可能会出现的错误资源。
错误资源主要包括教学资料中的错误、教辅书中的错误、网络资源中的错误以及学生自己制作的错题集等。
这些错误资源可能会给教学和学习带来困扰，但我们可以通过一些方法进行有效利用。
其一，教师在发现错误资源时，应该及时进行纠正和澄清。
教师在备课时可能会使用各种教学资料和教辅书，如果在使用过程中发现了错误，教师应该及时进行纠正，并在课堂上向学生进行澄清。
这样可以避免学生对错误资源进行误解，有效提高教学质量。
其二，学生在学习过程中也可能会遇到错误资源，对此，学生应该学会通过多方渠道确认答案。
学生在解题过程中可能会遇到教辅书或网上资源中的错误，这时候学生可以通过请教老师、查阅其他教辅书或上网搜索等方式来确认答案，避免受到错误资源的影响。
学生应该学会积极主动地对待错误资源，不轻易将错误资源作为答案接受。
其三，教师和学生可以通过错误资源进行错题订正和对比分析。
当发现错误资源时，教师和学生可以将错误资源作为错题来进行订正，找出其中的错误原因，并加以分析。
通过错题订正和对比分析，可以帮助学生更好地理解知识点，增强记忆和理解。
教师也可以借助错误资源给学生出一些有挑战性的题目，激发学生的学习兴趣和动力。
其四，教师和学生可以将错误资源作为讨论和辨析的对象。
教师在课堂上可以将错误资源作为案例进行讨论，引导学生进行思考和辨析，让学生从中发现问题、解决问题。
这样可以让学生更深入地理解知识点，培养学生的分析和思考能力。
学生也可以把错误资源拿到课堂上与同学们一起进行讨论，促进学生之间的合作学习，提高学生的综合能力。
教师和学生可以通过错误资源来加深对知识点的理解。
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用小学数学课堂教学中，错误资源的有效利用是教师进行教学设计的重要内容之一。
通过利用错误资源，能够帮助学生理解并纠正错误，提高他们的数学思维水平和解决问题的能力。
以下是关于小学数学课堂教学中错误资源的有效利用的一些建议。
教师应该对错误资源进行有效的筛选和整理。
在教学过程中，教师可以通过学生的作业、测验等途径获得一部分错误资源。
教师还可以根据学生的常见错误，预先准备一些常见错误的案例，供学生进行分析和讨论。
教师应该将错误资源融入到教学活动中。
在传授相关知识点的过程中，教师可以有意识地引导学生揭示错误的原因，并引导他们找出并纠正错误。
教师可以利用错误资源进行错题讲解。
通过展示错误的解题思路和解答过程，教师可以引导学生深入分析错误的出处，并鼓励他们尝试找出错误，并寻找正确的解题方法。
教师还可以通过分组讨论的方式，让学生互相交流错误的原因和改正方法。
第四，教师可以设计一些情境性的错误资源。
通过将数学知识应用于实际的情境中，教师可以帮助学生理解和分析问题，并从中找出错误和解决问题的方法。
第五，教师还可以利用错误资源进行评价和反馈。
在课堂作业和考试中，教师可以设置一些容易出错的题目，以便及时发现学生的错误，并给予针对性的指导和建议。
教师需要注意在利用错误资源的过程中，要注重学生的情感体验和心理调适。
教师在指出错误时，要注重方式方法，避免伤害学生的自尊心，鼓励学生勇于面对错误，并从中吸取教训。
小学数学课堂教学中，错误资源的有效利用对于提高学生的数学思维水平和解决问题的能力至关重要。
教师通过筛选和整理错误资源，融入到教学活动中，并通过错误案例讲解、分组讨论、情境设计等方式，帮助学生从错误中学习和成长。
教师还需要注重学生的情感体验和心理调适，使学生积极面对错误，并勇于改正和提升。
课堂教学中“错误”资源的有效利用
误， 因为小 学 生心智 发育 还没 有完 全成 熟， 对一 些事 物 的认 知 容易停 留在 初 步 阶段 ， 思 维变通能力 弱 ， 旧有 的思维定 势 会造成 对问题的错误认识 。 （ 二） 阅历 浅 薄造成 辨 析能力 障 碍 。 受年 龄特 点和认 知 规律 的影 响 ， 小学 生 活经验 比较 缺乏 ， 阅历浅薄 ， 在学 习过 程 中经 常 出现似 是而 非 、 似懂 非懂 的认 知 障碍 ， 造 成 错 误 。例 如 教学 《 望庐 山瀑 布》 时， 教师试 着让 学生 理解 “ 日照香 炉 生紫烟 ” 的意 思 ， 由于学生缺乏对 庐山景 观 的 了解 ， 错误 地理 解为 是庐 山上有 个 烧 香 的炉 子在 冒烟 。此时 ， 教 师若 是简 单 地介 绍庐 山 的景观 ， 疑问便 会迎 刃而
解。
研究 ， 寻求 问题 的正确答案 。 （ 二） 合理方 法引路 ， 激 发 学 习兴 趣 。学 习的主体 既然 是学生 ， 教给 学生 合理 的方法 ， 无疑能 降低 学习难度 ， 激发 其学 习兴趣 。在课 堂纠错 中 ， 归谬法 、 比 较法和讨论 法是 比较常用 的。三种方法
能够较 为明显地增强学生对 未知事物 的 好奇心 、 探索欲 。具 体来说 ， 归谬法是 引 导学 生把错 误答 案逐 个分 析 ， 一 步步 归 结 到荒谬 可笑 的地 步 ， 使 自己领 悟到错 误 。 比较 法则 是用 几种答 案互 相 比较 ， 让学 生在优劣对错 的 比较 中习得正 确答 案 。讨论 法 是学 生最喜 爱的一 种方 法 ， 教师将错误 问题放 置宽松 、 民主 、 活跃的 课 堂氛 围中， 学生 自主地参 与 ， 思 维彼此
小学数学教学中错误资源的有效利用
小学数学教学中错误资源的有效利用随着教育技术的发展和普及，现在的教师们可以更加方便地获取到各种教学资源，包括了一些错误的教学资源。
尽管错误资源在教学中往往被忽视或者避之不及，但是正确地利用这些错误资源，可以促进学生的学习和思考能力的发展。
本文将探讨小学数学教学中错误资源的有效利用，希望能够为教师们提供一些新的思路和方法。
一、错误资源指的是哪些？错误资源指的是那些包含错误观念、错误答案或者错误解题过程的教学资源。
这些错误资源可能来自于教科书、习题册、网上教学视频等各种渠道。
在小学数学教学中，这些错误资源可能涉及到基本的数学概念理解错误、计算错误、推理错误等各个方面。
教师们需要对这些错误资源进行筛选和分析，然后正确地利用它们。
二、错误资源的有效利用方式1. 引发学生思考将一些经典的错误案例呈现给学生，鼓励他们思考这些错误出现的原因以及应该如何正确解决。
通过比对错误答案和正确答案，让学生自行发现错误并且找出错误的根源，从而加深对正确数学概念的理解。
2. 分析错误案例在课堂上分析一些错误答案和解题过程，让学生找出其中的错误并进行讨论。
通过分析错误案例，引导学生理解错误的本质，从而帮助他们提高逻辑推理能力和解题能力。
3. 提供挑战性任务故意设计一些包含错误的问题或者任务，让学生进行挑战并发现其中的错误。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，进而提高他们发现和纠正错误的能力。
4. 引导学生总结在课程结束后，引导学生总结当天学习中出现的错误案例，帮助他们加深对正确数学知识的理解。
通过总结，学生可以更好地认识到错误在学习中的重要性，从而在今后的学习中更加注意避免犯错。
1. 引导学生尊重错误在利用错误资源的过程中，教师首先要引导学生尊重错误。
错误是学习过程中常见的现象，学生不应该因为犯错而感到沮丧或羞愧。
只有当学生能够正确认识和接受自己的错误时，才能更好地从错误中学习和成长。
2. 鼓励学生积极参与在教学过程中，教师要鼓励学生积极主动地参与利用错误资源，并且提供足够的支持和引导。
谈小学数学中错误资源的有效利用
谈小学数学中错误资源的有效利用1. 引言1.1 什么是错误资源在学习数学的过程中，我们经常会遇到各种错误资源。
所谓错误资源，指的是在学习过程中出现的错误答案、错题本、错题集等。
这些错误资源不仅仅是学习过程中的失误，更是我们提升数学能力的宝贵机会。
错误资源可以帮助我们发现自己的盲点和薄弱环节，通过分析错误原因，找到解题方法上的不足之处，从而提高解题能力。
错误资源也可以帮助我们复习旧知识、巩固基础，检验自己对知识的掌握程度。
利用错误资源进行错误改正也是学习数学的重要环节。
通过找出错误的根源，及时纠正错误，可以避免同样错误再次出现，提升解题准确性。
错误资源并不是我们应该避免的东西，相反，它们是我们提高数学能力的关键。
通过有效利用错误资源，我们可以更好地理解知识、提升解题能力，从而在数学学习中取得更好的成绩。
【200字】1.2 小学数学中常见的错误资源在小学数学学习过程中，孩子们常常会遇到各种错误资源。
这些错误资源包括但不限于以下几种：1.题目理解错误：有些学生对题目的要求理解不清楚，导致答案错误。
对于“小华有3个苹果，小明有2个苹果”，如果学生将小明的苹果数量和小华的总数量相加来算，就会出现答案错误的情况。
2.计算错误：在进行加减乘除等运算时，由于粗心或计算能力不足，学生们容易出现计算错误。
将3乘以4算成了3加上4。
3.概念错误：对于一些基本概念的理解错误也是常见的错误资源。
对于分数的认识不清晰，导致在分数运算过程中出现错误。
4.答题思路错误：有些学生在解题时思路不清晰，导致答案错误。
在解决一道复杂的问题时，学生可能会陷入困惑，无法找到正确的解题思路。
以上这些常见的错误资源在小学数学学习中时常出现，需要学生们认真分析并加以处理，以提升数学学习的效果。
2. 正文2.1 利用错误资源进行错误分析在小学数学学习过程中，经常会遇到各种错误资源，例如错题本、考试试卷、作业错题等。
这些错误资源对于学生来说并不是什么好事，因为它们代表了学生在学习过程中犯过的错误。
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用研究
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用研究引言数学教学中的错误资源指的是学生在学习数学过程中犯的错误，这些错误可以从作业、考试、课堂练习、互动讨论等方面收集而来。
在传统教学中，教师往往会将学生的错误视为不良现象，很少有教师会主动利用这些错误进行针对性教学。
一些研究表明，正确地利用错误资源可以有效提高小学生的数学学习效果。
本文将探讨小学数学课堂教学中错误资源的有效利用，并提出一些具体的教学策略，以期为小学数学教师在教学实践中提供一些新的思路和方法。
一、错误资源的分类在小学数学教学中，学生的错误可以分为各种类型，而不同类型的错误所蕴含的教学价值也是不同的。
一般可以将错误资源分为以下几类：1. 概念性错误：即学生对数学概念的误解或混淆，比如将“分数”和“小数”混为一谈，或者对“整数”概念不够清晰等。
2. 程序性错误：即学生在进行运算或解题过程中出现的计算错误或步骤错误，比如错算、漏算、倒算等。
3. 逻辑性错误：即学生在推理或证明过程中出现的逻辑错误，包括断言不严谨、论证不充分、结论不正确等。
4. 概括性错误：即学生在归纳总结或概括性表达中出现的错误，比如归纳不全面、概括不精确等。
5. 问题解读错误：即学生对问题的理解有偏差，从而导致解题方向错误或答案错误。
二、错误资源的教学价值正确地利用错误资源，可以发挥出许多积极的教学效果，具体表现在以下几个方面：1. 可以帮助教师了解学生的数学学习状态。
学生的错误往往可以反映出其数学学习的困难点和误区，教师通过分析学生的错误可以更清楚地了解学生的学习状态，为教学提供依据。
2. 可以促进学生自主思考和深层次学习。
通过分析错误、讨论错误，学生可以加深对数学概念和方法的理解，培养学生对数学问题进行自主思考和探究的能力。
3. 可以加强师生互动和学生之间互助。
在纠正错误的过程中，教师和学生之间进行互动，学生之间进行互助，促进了师生之间、学生之间的良好互动关系，有利于形成良好的学习氛围。
谈小学数学中错误资源的有效利用
谈小学数学中错误资源的有效利用小学数学是学生在基础阶段最重要的学科之一，它不仅能帮助学生建立数学思维，还能为学生今后的学习打下坚实的基础。
小学数学中错误资源的有效利用却是一个备受关注的话题。
本文将从错误资源的含义、利用方法和效果三方面展开，探讨小学数学中错误资源的有效利用。
一、错误资源的含义在小学数学中，错误资源是指学生在学习过程中所犯的数学错误，包括但不限于计算错误、概念错误、解题方法错误等。
这些错误源自学生对数学知识理解不深、记忆不牢固等原因。
错误资源并非完全是负面的，在教育教学实践中可以通过适当的引导和利用，将错误资源转化为正面的学习资源，帮助学生加深对知识的理解和记忆。
二、错误资源的有效利用方法1.引导学生反思并改正错误当学生犯错时，教师应及时发现并引导学生反思错误的原因，找出错误的根源。
通过让学生自己找出错误所在，并提出改正措施，帮助他们逐渐理解概念、掌握方法，提高对数学知识的理解和运用能力。
2.利用错误资源进行讲解和教学教师可以将学生犯的经典错误进行梳理和分类，编成案例，供全班学生讨论。
通过分析错误案例，引导学生在相似问题中能够避免犯类似错误，加深对知识点的理解。
教师还可以选取一些典型的错误案例进行上课讲解，通过比较正确方法和错误方法，帮助学生深入理解知识点，提高解题能力。
3.开展错题订正活动错题订正是指让学生在作业或考试后找出自己的错误，并进行改正的活动。
通过错题订正，不仅可以帮助学生发现、改正错误，还能够加深对知识的理解和记忆，避免相同的错误再次发生。
这需要教师在批改作业时保留足够的时间和精力，对学生的错题进行仔细分析和评订。
4.鼓励学生分享错误体会在课堂上，教师可以组织学生分享自己的犯错体会，让学生了解到每个人都可能犯错，犯错并不可怕。
通过分享错误体会，可以让学生从他人的错误中学到教训，提高警惕性，避免犯相同的错误。
以上方法只是错误资源有效利用方法的几个例子，实际操作中还有很多其他的方法。
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用研究
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用研究小学数学课堂教学中，教师通过利用各种资源来丰富教学内容，提高教学效果。
在实际教学中，教师有时会面临资源选择不当、利用不当的问题，导致资源的有效性受到了限制。
研究小学数学课堂教学中错误资源的有效利用十分重要。
一、资源选择不当在小学数学课堂教学中，常见的错误资源选择不当的情况有以下几种：1.过度依赖教材很多教师在教学中只依赖教科书提供的练习题和教案，而没有充分利用其他资源，导致课堂教学内容单一、乏味，学生的学习兴趣和动力降低。
2.盲目使用电子教具虽然电子教具在小学数学教学中起到了很大的促进作用，但教师过度迷信电子教具，完全依赖电子教具进行教学，忽视了实物教具、图片、幻灯片等其他资源的应用。
3.误用网络资源在互联网时代，各种网络资源丰富多样，但教师在利用网络资源时常常不能正确选择适合教学内容与学生特点的资源，使得网络资源的使用效果不佳。
1.资源使用表面化教师为了减轻教学负担，常常只是简单地展示一些图表或图片，没有充分引导学生观察、思考、讨论，导致学生只是被动接受，缺乏主动参与和合作能力的培养。
2.资源使用过于繁琐有些教师为了追求新颖、炫目的效果，过多地使用一些动画、视频等资源，让学生过度依赖这些资源，忽视了数学思维的培养。
3.资源使用与学生的认知水平不符教师在使用资源时，要根据学生的认知水平选择适合的资源。
但有些教师使用了一些学生难以理解的资源，无法激发学生的学习兴趣，反而增加了学习难度。
三、有效利用错误资源的策略为了解决小学数学课堂教学中错误资源利用的问题，可以采取以下策略：1.在资源选择上，教师要多样化教师应该利用多种教学资源，包括教科书、实物教具、图片、幻灯片、网络资源等，丰富教学内容，增加学生的学习兴趣。
2.在资源利用上，教师要导引学生教师应该引导学生通过观察、思考、讨论等方式参与资源的使用，激发学生的思维能力和创造力。
3.在资源使用上，教师要适量选择教师应该根据不同的教学内容和学生的认知水平，选择适当的资源，避免过于简单或过于复杂，确保资源的使用效果。
浅谈在小学数学教学中错误资源的有效利用
浅谈在小学数学教学中错误资源的有效利用小学数学教学中，错误资源的利用是非常重要的一环。
教师应该发掘出错题、疑难点和学生的错误思路这些错误资源，并适切地引导学生从中学习。
在这篇文章中，我主要谈一下在小学数学教学中如何有效地利用错误资源，以达到更好的教学效果。
首先，教师需要对错误资源进行分类。
在教学实践中，可以将错误资源分为两类：一类是概念性的错误，另一类是非概念性的错误。
概念性错误是指学生对于问题本身的理解有误。
比如，学生可能会将“周长”和“面积”概念混淆，或者对“除法”和“分数”等概念掌握不够深刻。
这种错误需要教师帮助学生重新理解问题，加强对概念的掌握，帮助学生形成正确的概念框架。
非概念性错误是指学生在运算或解题过程中出现的错误。
这些错误可能是计算粗心导致的，也可能是策略不当或思维方式不对导致的。
这种错误需要教师与学生一起探究错误的具体原因，并帮助学生挖掘出正确的解题策略。
接着，教师需要针对性地使用错误资源，以便帮助学生更好地学习。
具体而言，教师可以采取以下方法：1. 及时发现和记录错误。
在教学过程中，教师应当及时发现学生的错误，并加以记录。
教师可以利用黑板、白板、PPT等工具，展示学生的错误，让全班同学参与讨论。
通过这种方式，可以不仅帮助犯错学生纠正错误，也可以帮助其他同学进一步加深对知识点的理解。
2. 利用错误资源进行课堂讲解。
当教师发现学生犯错时，可以对犯错的同学进行点拨，并利用这些错误来进行课堂讲解。
教师可以通过这种方式让学生直观地感受到错误的危害性，以及正确的思考方式和解题策略。
这种方法不仅能让学生主动思考，也能增加学生对知识点的记忆力。
3. 利用错误资源进行课外辅导。
教师可以将学生犯错的试卷或练习册收集起来，作为这些学生的课外辅导材料。
通过和学生对话，教师可以更好地理解学生的错误思路，从而针对性地进行辅导，帮助学生提高成绩。
以上三个方法不仅能够让教师更好地利用错误资源，也可以弥补课堂教学中的不足，使学生更好地掌握知识，提高学生的兴趣和动力，以达到更好的教学效果。
探究小学数学课堂教学中错误资源的有效利用
探究小学数学课堂教学中错误资源的有效利用在小学数学课堂教学中，错误资源的有效利用一直是教师们关注的问题。
错误资源包含了学生的错误答案、错误思路、错误解题方法等，这些错误本身是不好的，但是对于教师来说，如果能够正确地利用这些错误资源，就可以帮助学生更好地理解数学知识。
本文将探究小学数学课堂教学中错误资源的有效利用。
一、错误资源对教学的意义1.帮助教师了解学生的思维过程学生在做数学题时，会出现各种各样的错误。
如果教师能够正确地利用这些错误，就可以了解学生的思维过程和思考方式，了解学生对数学知识的掌握情况，进而针对性地进行教学。
2.激发学生的思考和探究欲望当学生在做题时发现自己的答案或方法有错误时，会很自然地想要通过思考和探究来发现错误并找到正确的答案或方法。
这种思考和探究的欲望可以被教师成功地引导和激发，从而进一步提升学生的数学学习能力。
3.提高教师的教学效率通过正确地利用错误资源，教师不仅可以了解学生的思维过程，还可以为学生提供正确的思路和解题方法，提高教学效率，让学生更快地掌握数学知识和技能。
二、如何正确利用错误资源1.建立错误排除机制在小学数学课堂教学中，建立错误排除机制是很重要的。
当学生在做题时出现错误时，教师首先要帮助学生找到错误的原因，并给予及时的纠正和指导，让学生能够清楚地认识自己的错误，并对错误进行纠正。
这样不仅能够避免学生出现同样的错误，也能加深学生的记忆。
2.把错误资源作为教学资源对于教师来说，错误资源可以被视为教学资源。
如果教师能够正确地利用这些错误资源，就可以帮助学生更好地理解数学知识。
例如，当学生出现某一个常见错误时，教师可以选择性地公开这个错误并让全班学生进行分享和讨论，让学生们通过自己的思考和探究来发现错误，并找到正确的答案或方法。
3.引导学生发现错误的原因在利用错误资源的过程中，教师可以引导学生自己去发现错误的原因。
例如，当学生在做题时出现错误时，教师可以引导学生各自思考自己出错的原因，这样不仅能够让学生更好地理解数学知识，也能够进一步提升学生的思维能力和学习兴趣。
错误资源有效利用的几点做法
综合6课改纵横教改前沿学生在学习数学的过程中,由于各种原因,常常会出现这样或那样的错误。
因此,教师要把学生在学习中出现的错误作为财富资源,善于运用这些形形色色的“错误”,将它作为学习的一种途径。
同时了解学生造成错误的原因,采用不同的有效方式,引导学生正视不足,让学生在纠正错误的过程中获得丰富的知识,找到科学的解决办法,提高学生分析和解决问题的能力。
下面,就此谈谈笔者在教学中的几点做法。
一、欲摛故纵———示错错误是正确的先导,成功的开始。
对于学生在学习中产生的错误,许多教师只看到错误的消极一面。
孰不知,错误本身来自学生思维实际,更容易唤起学生探究知识,解决问题的欲望,更能切实解决学生学习中的实际问题,使数学学习更有实效。
因此,在教学中,教师不必步步严加防范,应允许学生有出错的机会。
教师可设计问题情境,让学生的错误显现出来。
如教学平行四边形面积时,我在提出“怎样计算平行四边形的面积”这一问题后,给学生自由地思考的空间和时间,让学生尽情猜想。
学生较为普遍的想法是:用平行四边形相邻两边相乘或用平行四边形的底乘高。
这是学生在探求平行四边形面积计算方法时的真实想法,是一种合情推理。
我首先肯定他们肯动脑敢于说出自己的意见,之后让学生按各自的想法计算出平行四边形的面积。
在与其他同学的通过割补方法计算出平行四边形面积的比较中,出错的学生就会思考:同一个平行四边形的面积大小不可能有两个答案,用割补方法计算只是图形的形状变了,面积大小是不变的,难道我那种像计算长方形面积的方法出了问题?问题到底出在哪里呢?这样,学生自己在尝试解决问题的过程中发现问题,产生矛盾冲突,迫切想知道问题的答案。
二、将错就错———知错学生在学习数学的过程中,存在对某些问题或思维分析中的错误,有时并不必直接告诉其错误所在,而是顺着他的错误思路,让学生自行推理,用其错误的方法推导出有十分明显的错误的结果,再进一步认识错误产生的原因。
如在学习三角形面积这一部分内容时,学生往往认为“三角形的面积等于平行四边形面积的一半”。
例谈数学教学中错误资源的有效利用
例谈数学教学中错误资源的有效利用随着教育技术和社会发展的进步，传统的教育模式正在慢慢转变，教育中使用的资源也在发生变化，通过数学教学中的错误资源的有效利用，可以有效提高数学教学的质量，提高学习者的学习效果，加强学习者的数学知识储备，推动学习者深入探究，实现真正的素质教育。
首先，教师要充分利用数学教学中错误资源，发掘学生进行学习的潜力，不断提高学习的效率和水平。
错误资源包括学生学习失败的作业、推理错误的模型、算法上的出错等。
教师可以利用这些错误资源，把学生犯过的错误总结出来，发现学生学习中的不足，提出改进对策，为学生提供实际指导，帮助他们发现自己的错误，尽快纠正错误。
其次，教师要通过错误资源的深入研究，进一步开发针对性的教学活动，激发学生的学习兴趣，提升学习的质量和效率。
比如，通过分析学生的错误模型，发展出理解题、解答题等相关错误分析活动，引导学生深入思考，提高学生的算法技能，加深对数学知识的理解，激发学生学习数学的热情。
此外，教师也可以利用错误资源开展综合性的数学教学活动，是学生形成深刻的认识。
比如，通过分析学生的算法错误，教师可以开展讲座研讨，让学生共同探讨解决办法，引导学生从实际的错误出发，深入理解数学中的概念，全面提升学生的学习效果。
最后，教师还可以结合数学教学中的错误资源和课外资源，丰富学生的学习活动，推动学生进行独立思考和分析，形成积极自信的学习态度。
比如，教师可以在课上发布一些有关数学实际问题的讨论，从实际应用出发，让学生从错误资源中发现问题，并利用课外资源搜集信息、构建模型、探索解决办法，促进学生的独立思考和学习能力的提高。
综上所述，数学教学中的错误资源有很多，要有效利用这些错误资源，教师要利用这些错误资源发现学生的学习不足，确立学习目标，开展针对性的教学活动，丰富学生的学习活动，让学生学以致用，实现真正的素质教育。
课堂错误资源的有效利用-小学数学课堂中错误资源的有效利用
课堂错误资源的有效利用:小学数学课堂中错误资源的有效利用在课堂教学中，学生理解上的错误是其踊跃参加学习过程势必伴随的现象之一。
现实的课堂会因学生迷惑后醒悟、错误后顿悟、胜利后发觉而充溢活力。
从这点意义上说，胜利果真是一种珍贵的课堂教学资源，反之，失误也是一种值得反思的教学资源。
因此，老师要针对课堂中出现的错误资源，变废为宝，奇妙地利用，让学生经验“会当凌绝顶，一览众山小”的喜悦。
一、巧用错误资源，造就发觉意识在课堂教学中，学生出现思维上的过失并不惊奇，关键在于老师如何利用这一错误资源启发学生从思维的低谷中跳出来，重新谛视，找出思维链中的障碍点，由无意识活动转为有意识活动，由形象思维向抽象思维过渡，其中的传媒就是顿悟。
因此，老师要创设自主探究的问题情境，激起学生思维的波澜，让他们在错误思维中突发奇想，在正确思维中突破常规，在常规思维中高峡急转……只有这样，才能深化对学问全方位的理解，才能有效造就学生的发觉意识。
案例1：在教学《有余数的小数除法》后，出示填空题：0.69÷0.13=5……(),大局部学生填的是“4”。
老师不急于评判，而让学生绽开探讨，判定答案是否正确。
并进一步追问，是怎样发觉错误的。
生〔1〕：余数4与除数0.13比，余数比除数大，说明填“4”是错误的。
生〔2〕：余数4与被除数0.69比，余数比被除数大，说明填“4”是错误的。
生〔3〕：验算：5×0.13+4≠0.69，说明填“4”是错误的。
于是，与学生一起步入思维的正确轨道：计算时，被除数和除数同时扩大101倍，商不变。
而余数是被除数扩大101倍计算后余下的，因此余数应缩小101倍，为0.04。
二、巧用错误资源，造就创新意识在课堂教学中，经常会有学生答复错误或理解错误。
作为老师，不要急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点、错误答案，而应分析学生错误思路的源头，把握其错误思想的运行轨迹，然后加以正确引导，让他们在错误的思维中茅塞顿开。
小学数学课堂错误资源的有效利用
小学数学课堂错误资源的有效利用在小学数学课堂中，老师和学生都会遇到各种各样的错误，这些错误可能是因为知识点理解不到位，题目分析不准确，计算出现了错误等等。
这些错误也是宝贵的资源，它们能够帮助学生更好地理解知识点，提高解题能力。
如何有效利用数学课堂中的错误资源，对于学生的学习至关重要。
一、错误资源的分类我们需要了解数学课堂中的错误资源大致可以分为以下几类：1. 知识点理解错误：例如对于整数的加减法运算规则不理解，对于分数的加减乘除不熟练等。
2. 题目分析错误：比如把题目中的条件理解错误，导致错误的解题思路。
3. 计算错误：即使理解和分析正确，但在具体的计算中出现了错误。
二、利用错误资源的方法1. 集中整理：老师可以将学生的错误分类整理，形成一个错题集。
这样既可以让学生自我反思，也可以为老师的后续教学提供依据。
2. 知识点巩固：对于知识点理解错误的学生，老师可以利用错题集，有针对性地进行知识点的讲解和巩固练习。
3. 引导自我纠错：在学生犯错后，老师可以引导学生自己找出错误的原因，从而让学生在改正错误的同时也能够更深入地理解知识点。
4. 提高解题能力：对于题目分析错误和计算错误的学生，老师可以利用错误资源设计一些类似性质的题目，让学生通过做错题来提高自己的解题能力。
三、如何引导学生有效利用错误资源除了老师的指导和引导之外，学生自身也应该有一定的自主能力，以下是一些方法和建议：1. 调整心态：学生在犯错后不要灰心丧气，要保持乐观积极的心态，相信通过努力一定能够纠正错误。
2. 反思原因：学生在犯错后要尽量找出错误的原因，不断总结和反思，以避免同样的错误再次发生。
3. 请教他人：学生在遇到困难时可以向老师、家长或者同学请教，多听取他人的意见和建议，从别人的角度来审视自己的错误。
4. 多练习：在犯错的知识点上，学生可以通过大量的练习来加强自己的理解和记忆，从而避免同样的错误。
四、案例分析以下通过一个具体的案例来进一步说明如何有效利用数学课堂中的错误资源。
小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用
小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用在小学数学课堂教学中，“错误”资源的有效利用是一个非常重要的教学策略。
通过正确引导和有效利用学生的错误，可以帮助他们更好地理解知识，培养他们的问题解决能力和批判思维能力，提高他们的学习成绩。
下面将介绍一些有效利用“错误”资源的方法。
教师要善于发现和引导学生的错误。
在课堂教学中，教师可以通过提问的方式，引导学生思考和讨论问题，这样会自然引发学生的错误。
教师要注意观察学生的回答，及时发现他们的错误，并及时纠正。
教师还可以设计一些特定的练习或小组合作活动，通过学生之间的交流与合作，有意识地制造错误，使学生自主发现错误，从而引导他们深入思考和学习。
在学生犯错之后，教师要及时纠正学生的错误，但并不只是简单地告诉他们正确答案。
教师可以通过询问问题、给予提示、提供解释等方式，引导学生自主发现错误，并找出错误的原因。
当学生在计算时出现错误时，教师可以引导他们仔细回顾计算步骤，找出错误所在，并加以纠正。
这种方式可以帮助学生更好地理解知识，并加深记忆，同时培养学生的解决问题的能力。
在纠正学生错误的教师还可以将学生的错误作为教学材料，进行进一步讲解和讨论。
教师可以请学生解释他们犯错的原因，并给予肯定和指导，帮助他们从错误中学习。
通过将学生的错误作为教学资源，教师可以帮助学生更深入地理解知识，发现常见错误的模式，并培养学生的批判思维能力。
教师还可以设计一些专门的活动或作业，让学生主动去寻找并纠正错误。
可以设计一些错题训练，让学生找出其中的错误，并给出正确的解答。
这样的活动可以帮助学生主动参与学习，培养他们的问题解决能力和自学能力。
教师还可以通过批改学生的作业和考试卷来发现和利用学生的错误。
教师要仔细检查每个学生的作业和考试卷，发现他们的错误并进行详细的评价和解释。
教师要向学生解释他们的错误，并引导他们思考正确的解法和学习方法。
这样的反馈和指导可以帮助学生更好地理解知识，并加以纠正。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
． ． 教 学来自方 法 静 骷 ＊ ．Ｉ － －， ．
●
鹫利 剧
◎徐 冬 旭 （ 苏 省 启 东市 第 一 实验 学校 江 ２６０ ） ２ ２ ０
【 要 】学 生在 学 习过 程 中 出现 的错 误 ， 是 一 种 教 学 摘 就
资 源 ． 错 误 ” 为 一 种教 学 资 源 ， 要 合 理 利 用 ， 能 较 好 “ 作 只 也
的相 等 ． 即修 了两 天 后 剩 下 的 是修 了 第 一 天 后 剩 下 的 ５份
中 的 ３ ， 即第 一 天 和 第 二 天 两 天 正 好 修 了第 一 天 后 剩 份 亦
下 的 ５份 中 的 ３份 ， 样 ， 把 这 条 路 平 均 分 成 ６份 ，０ 这 可 ５０
米正好是其 中的 １ ， 份 因此 ， 得 这 条 路 全 长 为 ：０ 可 ５ ０×６＝ ３０ （ ） ００米 ．
１ １
（ ）０ １ ５ ０÷（ １一 ｛ 一导一）＋５ ０＝３ ０ 米 ） ２） ０ ０ ０ ０（ ．（ ５ ０×６＝
） ３
上 学 生 没 有 答 错 题 被 老 师 斥 责 的 忧 虑 ， 没 有 被 同 学 耻 笑 更
的苦 恼 ， 们 在 民主 的 气 氛 中学 习 ， 维 活 跃 ， 说 、 做 、 他 思 敢 敢
问题 ． 决 问题 ． 培养 发 现 意 识 的有 效 途 径． 解 是
一
通 过 这 个 教 学 实 例 ， 认 为 ： 师 在 课 堂 中 巧 妙 地 把 我 教
学生 的 错 误 作 为 一 种 智 力 发 展 的教 学 资 源 ． 引 导学 生 从 并 正反 不 同 的 角 度 去 修 正 错 误 ， 练 学 生 思 维 的灵 活 性 和创 训 造性 ， 想 ： 果 我 当 时 在 课 堂 上 轻 易 地 包 办 代 替 ， 正 确 试 如 将 的结 论 呈 现 出 来 ， 不 就 错 因 势利 导 ， 么 ， 生 就 不 会 获 而 那 学
３ ０ （ ） 其 中 解 法 （ ） 然 是 最 简 单 的 ， 要 学 生 说 明理 ００ 米 ， ２显 我
由， 因为 修 了 ５ ０米 以后 ， 下 的 刚好 是 ５份 ， 二 天 修 了 ０ 剩 第
第一 天修 好 后 剩 下 的 ５份 中 的 ２份 ， 时 候 剩 下 的与 修 好 这
（） 算 １ ３验 ４×２７＋４≠ ３ ．， 明余 数是 错 误 的． ． ８２ 说
接着 ， 导学生 分析 ， 出正确答 案． 引 找 由于 计 算 时 ， 被
地 促 进 学 生 情 感 的 发 展 ． 对 激 发 学生 的 学 习 兴 趣 ． 唤 起 它 学 生 的 求 知欲 具 有 特 殊 的作 用．
判 断 答 案 是 否 正 确 ， 过 检 验 ， 现 答 案 是 错 误 的 ， 时 候 经 发 这 同学 们 就 把 求 助 的 眼光 投 向 了 我 ． 随 即 引 导 学 生 进 行 画 我 线 段 图 ， 其 通 过 线 段 图来 求 出 正确 的答 案 ． 让 学 生 经 过 动 手 画 线 段 图 ， 后 修 正 解 法 ， 出 了 许 随 列 多 不 同 的算 式 ． 程 解 ： 余 下 的 长 为 米 ； 术 方 法 解 ： 方 设 算
教学 效 率 ．
（ ） 数 ４与除数 ２ １余 ． ， 数 比除数大 ， 明是 错误 的． ７比 余 说
（ ） 算 ：． ２验 １ ４×２７ ． ．＋０４≠ ３ ．， 明商 是 错 误 的 ． ８ 说 ２
数 学学 习与 研 究
２ ０ ．１ ０ ９ １
在 教 学 过 程 中巧 妙 利 用 学 生 学 习 中 出现 的错 误 ， 励 鼓 学 生 从 多 角 度 、 方 位 审 视 其 错 误 ， 破 原 有 条 件 、 题 锁 全 突 问 定 的框 框 ， 行将 错 就 错 ， 正 条 件 或 问 题 的训 练 ， 培 养 进 修 是 学 生 创 造 性 思 维 的有 效 手 段 ． 例 如 ： 进 行 分 数 应 用 题 的 教 学 时 ， 出示 了 这 样 一 在 我
敢 问 ． 于 大 胆 创新 ， 勇 以健 康 向 上 的 情 感 态 度 投 入 学 习 ， 充
分 体 会 到 学 习 的乐 趣 ， 且 师 生 的关 系 也 非 常 融 洽 ． 而 二 、 用错 误 。 养 学 生 的发 现 意 识 巧 培 利 用 学 生 学 习 中 出现 的错 误 ， 给学 生假 设 一 个 自主 探 究 的问题情景 ， 学 生在纠正错 误 的过程 中 ， 让 自主 地 发 现
这 时 候 剩 下 的 与修 好 的相 等 ， 这 条 路有 多少米 ？有 的学生 求
＾
见 了这题 马上列 出如下算 式 ：０ ÷（ 一 ） ５ ０ ３ ３ 米 ） ５ ０ １ ＋ ０ ＝１ ３ （ ．
３
这 时候 ， 没有 急着 下结论 ， 是 要 求 学 生 自己 进 行 检 验 ． 我 而 来
除数和除数同时扩大 了 １ Ｏ倍 ， 商里 的 小 数 点 不 能 忘 记 ， 余
数是被除数扩大 １ ０倍 计 算 后 余 下 的 ，所 以余 数 也 扩 大 了 １ ０倍 ， 正确 的余 数 应 把 ４缩小 １ ０倍 ， ０４ 得 ．． 上 面 的 例 子 中 ，我 从 学 生 的 现 实 学 习 中选 取 错 例 ． 充 分 挖 掘 错 误 中 潜 在 的 智 力 因素 ， 出具 有 针 对 性 和启 发性 提 的 问题 ， 设 一 个 自主 探 究 的 问 题 情 境 ， 导 学 生 从 不 同 创 引 角 度 审 视 问题 ， 学 生 在 纠 正 错 误 的过 程 中 。 让 自主地 发 现 了 问题 ， 决 了 问 题 ， 化 了 对 知 识 的 理 解 和掌 握 ， 养 了 解 深 培
题 ： 一 条 路 ， 一 天修 了 ５ ０米 ， 二 天修 了 余 下 的 ， 修 第 ０ 第
）
学 资 源 ， 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 对 唤起 学 生 的 求 知 欲 具 有
特 殊 的 作 用 ． 于学 生 受 生 理 、心 理 特 征 及 认 知 水 平 的 限 由 制， 出错 是 不 可 避 免 的． 为 教 师 ， 先 要 尊 重 、 解 、 容 作 首 理 宽 出 错 的 学 生 ． 样 ， 生 在 课 堂 上 才 没 有 心 理 负 担 ， 生 这 这 学 学 时的思维是最活跃 ， 实践 能 力 是 最 强 的． 此 ， 师 要 允 许 因 教 学 生 出 错 ． 想 ． 生 由于 怕 说 错 ， 老 师 批 评 总 是 惴 惴 不 试 学 怕 安 ， 怎 能 变 成 敢说 、 做 的 创 造 性人 才 呢 ？ 又 敢 在教学中我就用开“ 灯” 绿 的方 式 对 待 学 生 的错 误 ， 在 课 堂 上 提 倡 几 个 允 许 ： 了 允 许 重 答 ： 得 不 完 整 允 许 再 错 答 想 ： 同 的 意 见 允 许 争 论 ． 盏 “ 灯 ” 他 们 的 自尊 心 得 不 这 绿 使 到 了切 实 的 保 护 ，人 格 得 到 了 充分 的 尊 重 ． 这 样 的 课 堂 在
教学实践 中 ， 在充分利用 好“ 误 ” 一 教学资源 ， 行 我 错 这 进
了一 些 探 索 与 实 践 ．
一
、
巧 用 错 误 ． 发 学 生 学 习 兴趣 激
学 生 学 习 中 产 生 的 错 误 ， 一 种 来 源 于 学 生 学 习 活 动 是 本 身 ， 有 特 殊 教 育 作 用 的学 习 材 料 ． 来 自学 生 ． 近 学 具 它 贴 生 ， 学 时 又 回 到 学 生 的学 习 活 动 中 ， 错 误 ” 为 一 种 教 教 “ 作
次 ，在 教 学 有余 数 的 小数 除法 时 。 算 ：８２ ．， 计 ３ －÷２７
并 要 求 验 算 ． 果 大 部 分 学 生 的结 果 是 错误 ，有 的 同学 得 结 出 的商 是 １ ，有 的 同学 得 出 的余 数 是 ４ 针 对 这 一 较 为 典 ． ４ ． 型 的错 误 ， 把 它 作 为 一 个 判 断 题 让 学 生 自 主探 究 ， 判 我 先 断 答 案 是 否 正 确 ， 着 追 问 ：你是 怎 样 发 现 错 误 的 ？” 生 接 “ 学
在 富有 启 发 性 问题 的 诱 导 下 ， 极 主 动 地 进 行 探 索 ， 快 积 很 找 到 了 三 种 判 断错 误 的方 法 ：
得 良好 的思 维 空 间 ． 不 会 碰 撞 出这 么 多 的智 慧 的 火 花 ． 更 综 上 所 述 ， 认 为 ， 教 学 过 程 中 ， 们 每 个 教 师 应 该 我 在 我 充分 利 用 学 生 的错 误 ，并 将 学 生 的错 误 作 为 一 种 资 源 ， 因 势 利 导 ， 确 地 、 妙 地 加 以利 用 ， 学 生 减 少 错 误 ， 高 正 巧 使 提
学 生 的 发 现 意识 ． 三、 巧用 错 误 ， 养 学 生 的 创 造 性 思 维 培
【 关键 词 】 学资 源 ； 习兴趣 ； 现 意识 ； 造 性 思维 教 学 发 创
教 材 是 实 施 教 学 的 重 要 资 源 ，但 不 是 唯一 的 资 源 ， 而 更 多 的 教 学 资 源 则 是 在 课 堂 中产 生 的． 生 在 学 习 过 程 中 学 出 现 的错 误 ， 是一 种 教 学 资 源 ． 就 “ 无 完人 ． 无 足 赤 ．作 为 教 师 ． 不 能 以成 人 的 眼 人 金 ” 绝 光 去 要 求 学 生 ，更 不 必 去 追 求 学 生 的绝 对 正 确 ． 允 许 学 要 生 出 错 ， 将 错 误 作 为 一 种 促 进 学 生 情 感 发 展 、 力 发 展 并 智 的 教 育 资 源 ， 确 地 、 妙 地 加 以利 用 ． 长 期 的 小 学 数 学 正 巧 在