当前师生关系存在问题及解决对策

当前师生关系存在问题及解决对策

一、问题的提出

新世纪，我国教育改革的大手笔就是基础教育改革。党和国家通过这次改革，把一个民主、科学、充满生机和活力的新课程献给新世纪的中国亿万青少年，目的是让他们拥有一个民主、独立、健康幸福的未来。①而新课程的实施者——学校教育，是青少年儿童美好未来最主要最直接的“策划者”。教育学是“人学”，教育工程是“灵魂工程”。学校教育，师生关系决定着学校的面貌和教育的成败。所以，我们的教育教学工作要冲破重重阻力，把新课程理念转化为实践，探究师生关系存在的问题，建立新型的师生关系，是实施改革的前提和条件，又是实施改革的根本内容和任务。可从许多资料显示：对这一问题的研究，目前大多停留在课堂教学的师生互动探讨上，较少涉及师生关系更广泛的天地——精神、思想和生活的互动关系研究。其实，师生关系涉及广泛的领域，包涵深刻的内容：伦理关系、情感关系。②它是一个复杂的“系统”。在以人为本的新时代，我们认为：努力建立民主、平等、促进个性发展的师生伦理关系和真诚、和谐、全面沟通的师生情感关系，是构建这一系统最科学、最理想的方向。

二、当前师生关系存在的主要问题

从目前教育第一线的实际看，师生关系不容乐观，尤其是我们广大农村中小学教师，师生关系的观念转化，其过程艰难而漫长。历史的经验教训是深刻的：目标教学，就是有目标可不讲教学；“双基”有基础知识，基本技能就自然具备了；至于素质教育，那就是“放羊”……如此种种，不一而足，离开了管、卡、压，教师就“名不符实”！于是，历史记下了这样的事实——学生是新的，课程标准是新的，教材是新的，然而教育、教学、师生关系“涛声依旧”。就师生关系总体来说，在存在着急需改善和优化的复杂问题，其任务十分艰巨。

二·1、伦理关系方面，师生间的权利和义务“位置”模糊、混乱。

这里涉及的首先是学生观的问题。学生观，是指怎样看待学生，把学生看成怎么样的人，对学生采取怎么样的态度问题。新时期的学生观倡导：学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人。③

我们的现实大多是：教师满堂灌，学生全程跟；教师包讲，学生只需记好、背熟；学生违纪教鞭等着你；教师“过分”，学生疏远你、报复你……厌学情绪就源于此，因为学生的自主权没有了。

二·2、情感关系方面，师生间的地位和心灵“代沟”超宽、超深。

还是学生观的问题。我是老师你是学生，是教与被教的关系，是父子母女关系，是君臣关系，我们之间地位不一样；我教你学，“知识就是权威”，你学的是我的知识……教师很难接近，教育效果可想而知。

总之，教学上是填鸭和被填鸭的关系，教育上是老鼠和猫的关系及其派生的一系列现象，显示出当今我们农村教育的“越位”“缺位”“错位”问题之严重性！

三、当前师生关系紧张的原因分析

三·1、传统观念僵化，是师生间权利、义务模糊、混乱的根源。

众所周知，延续几千年的中国封建教育，“一日为师终身为父”，甚至“师生如君臣”之观念根深蒂固。不少教师凭借已有的知识，手中一把戒尺，“成功指点”教坛一辈子。因为君要臣死臣不得不死，父要子亡子不得不亡！又因为“能者为师”，师是知识的权威生不得不“唯师是从”！今天的教师，对封建腐朽的师生关系，并非没有鉴别力；对当今教育改革中新的师生关系要求，亦非一无所知。但是，“严师出高徒”。严，就要训诫，就要惩罚，就

要捉弄，就要挖苦，就要扳着面孔、举起戒尺！很有道理！可惜，我们错了。我们是用“师道尊严”的“严”来诠释“严师出高徒”的“严”。仅从这一点可以看到，我们要把教育观念转化为实践活动的艰难程度。此外，在近代的广大农村，文化教育滞后，有知识的人不多，教师曾一度是知识的化身，甚至“圣人”，少数修养不足的教师“小人得志”，挨于面子而放不下“架子”。2001年5月7日，江苏某市区一名30岁的男教师因解答不出学生的提问，竟然自杀，这是最典型的例证。④诸多错误或落后的师生关系观念成了教育弊端的渊源。纵观我们教育现状，“师道尊严”观念的惯性仍很大。在这种观念的导向下，我们对新课程的任何师生关系理念都难以接受，更谈不上实施。任何改革观念先行，旧的师生关系理念没能转化，是建立新型师生关系，落实师生应有权利和义务最具破坏性的阻力源。

三·2、法制意识淡薄，是教师侵犯学生权利的内在原因。

打开记忆的闸门，近年来相关教师侵犯学生权利的现象历历在目。轻的罚站、羞辱、罚做作业……；重的抓耳朵、谩骂、殴打……（当然，从某种意义上讲，这种侵犯行为无轻重之分）。凡此种种，可谓屡屡发生、普遍存在——每一年的通报都有。相关的资料显示：校园内，教师的因“暴力语言”和过激行为而侵犯学生权利的案例占的比例最高。如一些批评的气话、曝光学生的私人日记、随意开除等。⑤从许多案例中我们发现，不少侵犯学生权利的行为，教师本身在侵犯的时是没有意识到的。这就说明，我们教师队伍中不少人的法制意识仍十分淡薄，同时也说明教育制度伦理建设在校园内还没有得到加强——变革的内因没有得到改变，师生间的权利和义务自然也无法明晰，切实保护学生的合法权益便成了一句空话。

三·3、过多筹划包办，是我们限制学生独立的潜在隐患。

在课堂教学实践中，特别是教学设备不足的农村中小学，我们发现，学生完成作业，教师同时滔滔不绝地讲解；学生早晚读，教师常去组织集体朗读；45分钟内讲满，45分钟外还要“多嘴”；自习课也得跟，也要讲。总之，教师对学生就是“不放心”，学生自主学习的权利和义务在教师的“筹划一切，包办代替”中变成一句空话。⑥要知道，一个班四五十人，预习、复习甚至上新课，学生的“帮扶”需要都各不相同，我们教师能不能坐好自己“引导、组织”的正确位子，不一而再，再而三地侵犯他们的自由，剥夺他们的独立权呢？我们这样做，表面上似是关心备至，可实质上是将学生的义务变成教师自己的义务。直到现在，我们有几个人已认识到这做法是剥夺学生独立性，不让他们行使自己权利的严重“越位”隐患呢？

三·4、心理健康障碍，是教师侵犯学生人性的间接因素。

近些年来，在圣洁的教坛里，发生了不少令人难以置信的事件：有些孩子仅仅因为一点点轻微的过失，就遭受恶劣而残暴的惩罚，罚吃苍蝇的有之，强迫学生互打耳光的有之，强迫学生当众喝尿者有之，将学生耳朵撕掉者有之，用刀子割学生的手者亦有之……⑦对此，我们排开上文提到的与“传统教育观念”和“法制意识淡薄”有关的且不论。值得思考和关注的是：施暴者一定都有不同程度的心理障碍！⑧教师心理障碍的根源何在？心里问题毕竟是神秘的领相继伏下，鼾声四起。没有伏下的同学也显得十分疲倦，毫无活力——童真，就在这习惯的死气沉沉中被扼杀！不少同行也反映类似情状，只是程度不同罢了。我们知道，“没有不好的孩子，只有不好的教育”，这样的班集体并非一天形成的；这样的课堂氛围亦非孩子的过。这是我们课堂教学长期缺乏情趣和活力的必然结果。这结果，有力地证明了我们的教育教学已彻底失败。

三·5、师德品质欠修，“教师形象”失掉应有的光辉和魅力。

作为一个教师，必然需要学生尊重、爱戴和亲近，教学效果才能因之而如愿，所谓“亲其师，信其道”就是明证。而要得到学生的爱戴，教师就得具备较高的道德品质修养，具备内在的人格魅力。师德修养问题，长期以来备受关注，但现实的情况同样不很乐观。此除上