浅析新课改下的高中物理教学

浅析新课改下的高中物理教学

发表时间：2012-06-11T09:19:03.280Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2012年第44期供稿作者：刘杰

[导读] 一个学生学习物理，首先接触到的就是物理定律，因此怎样搞好物理定律教学，必然是每个物理教师首先要考虑的问题。

山东省诸城一中刘杰

结合20多年来的课堂教学经验，我们总结了以下三点教学方法，这三点完全是根据国家教委颁布的高中物理教学大纲编写的。因为我们面对的是全班学生，不可能而且也不应该把课堂教学变成物理竞赛辅导，我们确确实实通过课堂教学明显提高了学生的素质和能力，为学生在高考和物理竞赛中取得优异成绩打下了扎实的基础。

一、追根寻源真一点

一个学生学习物理，首先接触到的就是物理定律，因此怎样搞好物理定律教学，必然是每个物理教师首先要考虑的问题。

在进行某一物理定律教学时，我们有意识补充了大量的与这一定律的建立过程有关的内容，任何一个重要物理定律的建立，都有一个艰辛而漫长的过程。探索定律的工作只所以能成功，这个定律最后只所以能够确立起来，其中一定有很多科学的研究方法和正确的推理思维方式，这些内容毫无疑问是属于物理学科中最重要的东西，是人类一笔宝贵的知识财富，也是我们物理教学的宝贵财富。

在讲授牛顿万有引力定律时，我们从第谷对行星进行几十年的观测积累的大量第一手资料讲起，然后是开普勒在拥有这些数据的基础上，通过大量计算总结出描写天体运动的经验规律（开普勒三定律），最后才是牛顿用定量的动力学原理对这些规律予以解释，终于发现了对天上、地上的物体具有普遍意义的万有引力定律。

二、实验研究多一点

物理学是一门实验科学，物理学中的每一个概念、规律的发现和确立主要依赖于实验，因此在高中物理教学中加强学生实验方面的训练，无疑是提高物理教学质量的有效途径。

目前教材中的实验大多是验证性实验，学生只要学懂了书上的定律，一般都能完成实验。这种安排违反了教育应该走在学生智力发展前面的原则，对培养学生的能力是不利的。

针对以上不足，我们对实验教学内容和教学方法进行了改革，使实验教学为发展学生的智力，提高学生的素质而服务。在实验内容改革方面，我们主要采取了以下三条措施：

（1）增加实验数量

不论是在课堂演示实验，还是在学生实验或小实验方面，平均增加了60%的实验，其中有一部分新实验，学校没有现成的仪器安排学生自己制作，对学生有较高的要求。

（2）重视实验误差讨论

物理实验离不开测量，测量是实验科学最本质的东西。从某种意义上讲，结果准确的实验就是成功的实验，反之，就是不成功的实验。因此在培养优秀学生的过程中，应该让他们掌握一些必要的实验误差的基本知识；在设计实验方案时，要求学生尽量消除实验的系统误差；在选择实验器材时，要考虑它的精确程度；在处理实验数据时，要采用尽量科学的方法。

（3）加强重要实验方法教学

在实验领域中有一些重要的方法，比如减小实验系统误差的方法、减小实验偶然误差的方法、实验探究规律的方法、迂回测量的方法等，这些方法不是在个别实验中，而是在许多实验中都有应用，因此具有一定的普遍意义，这些方法一定要让学生很好地掌握。必要时，我们甚至根据实验方法来安排实验内容，集中安排几个某种方法体现比较典型的实验，这样便于学生深刻领会和熟练掌握某一种实验方法。

三、能力要求高一点

物理习题教学是物理教学的重要组成部分。不论是教师还是学生，都在解习题上花费了大量的时间，因此习题教学的改革是一个很重要的问题。就本质来说，物理习题是人们编制的一些假想物理场景。毫无疑问，物理学家是不会去做物理习题的，而他们是在研究那些真实的、尚未发现的物理规律。同样，发明家也是不会去做物理习题的，他们是在力图应用已有的物理规律去解决一系列实际问题，那么，我们为什么要让学生做那么多人为假想的物理习题呢？目的是要培养学生的理解、分析、推理等能力，所以物理习题教学应该围绕这个目标来进行。

我们常用以下两种方法来进行习题教学：

（1）按照解题方法组织习题教学

一般的习题都是按力、热、电、光的顺序来讲授的，但我们比较倾向于按照解题方法来讲解物理习题。如理想化法、整体法和隔离法、等效替代法等，这样比较有利于学生掌握一些重要的解题方法。在学习的某一阶段，集中将一批解决方法相同的习题安排给学生练习，使他们由不会用到会用这种方法。在以后的学习中，每隔一定阶段让这种方法再出现一次，以加深这种解题方法在学生大脑中的印象，达到牢固掌握，应用自如的目的。

（2）采用“台阶法”帮助学生掌握一些难度较高的解题方法

学生有一道难题不会做怎么办？教师不是直接告诉学生怎么做，而是另外出几道与这道难题内容相似、难度较小一点的题让学生去做，或者是出一道内容完全不同，但所用方法有某些类似之处的题让学生去做，直至学生领悟出这道难题应该怎样解为止。我们称这种方法是搭一个台阶让学生自己往上爬，用这种“台阶法”进行习题教学能使学生自己提高自己的水平，比被动地听教师讲解效果要好得多。