第二章 学前儿童心理发展的基本理论
第二章 学前儿童心理发展的理论
七
劳伦兹的关键期理论
（二）儿童心理发展的关键期 1.婴儿期（出生～3岁）
婴儿个体脑发育、感知发展、动作发展、信任感形成、模式识 别、直觉行动思维形成与发展、口语学习、独立性发展、音乐学系、 亲子关系发展的关键期
七
劳伦兹的关键期理论
（二）儿童心理发展的关键期 2.幼儿期（3～6、7岁）
具体形象思维、创造性思维、守恒性发展、识字、社会性发展、 入学准备的关键阶段。 3.童年期（6、7～11、12岁）
精神分析理论
二
精神分析理论
“本我”是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。 “本我”按快乐原则行事，它不理会社会道德，它唯一的要求是获得快 乐，避免痛苦，-想要干什么，就要干什么。它是无意识的，不被个体所 觉察。
“自我”是理智的，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的 部分，它遵循的是“现实原则”，为“本我”服务。
三
行为主义理论
（三）社会学习理论
观察学习在社会化中的作用： 1.攻击性行为 2.性别角色的认识 3.亲社会行为
三
行为主义理论
（四）教育启示
1.注意环境的影响 2.学习目标的制定要具体、详尽 3.注意运用强化控制原理 4.注意榜样对学前儿童学习的影响
作业：结合书本内容和网络资源，解释并举例说明：泛灵性、 自我中心主义（三山实验）、思维的不可逆性、缺乏守恒（数 量、液体、体积、形状）。
成语故事：
揠苗助长
二
精神分析理论
代表人物：奥地利弗洛伊德（创始人）、美国心理学家埃里克森 （一）弗洛伊德的精神分析理论
1.弗洛伊德的人格结构理论 本我（快乐原则）——与生俱来的生物本能，内驱
力、反射 自我（现实原则）——人格中有意识的、理性的部
学前儿童发展心理学教学课件6
（一）弗洛伊德简介
弗洛伊德创立了精神分析学派，但其 影响却远远超出了专业学术领域，他的理 论和学说不仅影响了心理学和精神病学领 域，而且影响了包括人类学、社会学、伦 理学、宗教和艺术理论等几乎所有人文科 学，在20世纪人类文化的地形图上，弗洛 伊德无疑占据着一个显赫的位置。
关于学前儿童心理发展的流派及其主要理 论观点
二、行为主义学派的心理发展观
三、皮亚杰的心理发展观
学习方法：
1、积极参与到课堂教学中 2、认真做笔记 3、课后勤于思考并记忆 4.记忆结合理解，对于理论中不容易理解的部分可以查 阅相关书刊文献等。
教学建议：
1.教学时要注意结合实例阐释各种理论，要帮助学生 真正理解知识要点。
（一）感知、注意的发展
视觉方面，对色彩的辨别能力有很大提高，不仅了解和掌握 了几种基本颜色，还能较好地辨别同一色系的深浅。
注意方面，注意的稳定性和有意性较之前都有进步。这一时 期儿童注意力保持在目标事物上的时间有所延长，并开始学 着运用意志力法控制自己。
第二章 学前儿童心理发展的基本理论
第二节 学前儿童心理发展的年龄特征
第二章 学前儿童心理发展的基本理论
目录
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1.学前儿童心理发展的影响因素 2.学前儿童心理发展的年龄特征 3.关于学前儿童心理发展的流派及 其主要理论观点
学习目标：
□掌握影响学前儿童心理发展的因素 □了解学前儿童不同年龄段的心理发展特征 □熟悉心理学主要流派关于学前儿童心理发展的 基本观点，识记主要流派的代表人物
第二章 学前儿童心理发展的基本理论
第三节 关于学前儿童心理发展的流 派及其主要理论观点
《学前心理学》第二章
【认知理解】
（二）生理成熟
生理成熟指身体在结构和机能上的生长发育，也称生 理发展。
不同系统的器官，成熟的早晚和不同时期发展的速度 都是不同的，但都有其规律。
【认知理解】
1、儿童长生发育的方向顺序服从首尾规律、近远规律和大 小规律：即头部发育最早，其次是躯干，再次是上肢，最后是 下肢；新生儿从出生到成人，头部增长1倍，躯干增长2倍，上 肢增长3倍，下肢增长4倍。
□一个孩子要数数，任务是数到10，最初教师抓住幼儿的 手指，和幼儿一起大声地数，并扳着幼儿的手指，这时教师承 担了几乎所有的数数责任。以后，教师逐渐减少对幼儿的帮助， 在幼儿数数时，教师不再与他一起数，而是帮助他一起扳手指， 这就如一所建筑的搭建，当墙壁能够独立站立时，就逐渐地把 支架撤掉一样。最后，教师让儿童自己独立行为。
学前儿童发展心理
主讲教师：曾昭政
第二章 学前儿童心理发展的理论
第一节 影响学前儿童心理发展的因素 第二节 学前儿童心理发展的主要观点
双生子爬梯实验
美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实 验：他让一对同卵双胞胎练习爬楼梯，其中一个 为实验对象，在他出生后的第46周开始练习，每 天练习10分钟，另外一个在他出生后的第53周开 始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54 周大的时候，一个总共练了8周，另一个只练了2 周。
大家想想看，这两个小孩哪个爬楼梯的水平 高一些？为什么？
启示
教育要尊重孩子的实际水平，在孩子 尚未成熟之前，要耐心地等待，不要违背 孩子发展的自然规律，不要违背孩子发展 的内在“时间表”人为地通过训练加速孩 子的发展。
第一节 影响学前儿童心理发展的因素
【情境导入】
□在一项3岁和4岁幼儿参与的研究中，对他们中不能完成推 理任务的幼儿都采取了提示、指导的方法。结果发现，提示 和指导对3岁幼儿无效；对4岁的幼儿，提示的作用非常明显。
第二章学前儿童心理发展的基本理论
第二章学前儿童心理发展的基本理论学前儿童心理发展的基本理论是研究学龄前儿童在心理发展方面的基本规律和特点，并探索对其心理发展有促进作用的理论体系。
儿童心理发展的基本理论主要包括以下几个方面：感知理论、认知理论、情感理论、语言理论和社会认知理论。
感知理论是指学前儿童对外界信息的感知和认知过程。
根据感知理论，学前儿童通过感觉器官来捕捉世界上的信息，包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等。
在这个阶段，儿童开始感知周围环境，并通过感觉轨迹在大脑中形成感知的信息。
感知理论认为，感觉影响认知和情感的形成。
认知理论是指学前儿童对外界信息的理解和思考过程。
根据认知理论，学前儿童通过感知获取信息，并在大脑中对信息进行处理和组织，形成对世界的认知结构和认知能力。
认知理论认为，认知的发展是一个连续的过程，包括感知、注意、记忆、思维和解决问题等方面。
情感理论是指学前儿童在情感表达、情感体验和情感发展方面的基本规律。
根据情感理论，学前儿童具有丰富的情感体验和表达方式，包括喜怒哀乐、爱恨情感等。
情感理论认为，情感的发展是与环境和社会交往密切相关的，在家庭、学校和社会等不同环境中，学前儿童的情感得到塑造。
语言理论是指学前儿童在语言习得和语言运用方面的基本规律。
根据语言理论，学前儿童具有特定的语言习得能力，并通过语言来表达自己的想法和感受。
语言理论认为，语言的习得是通过模仿、语言输入和与他人的互动等途径实现的，同时，语言的习得过程与认知和情感的发展密切相关。
社会认知理论是指学前儿童在社会认知和社会交往方面的基本规律。
根据社会认知理论，学前儿童具有与他人沟通和合作的能力，并通过社会互动来认识世界和自己。
社会认知理论认为，学前儿童的社会认知和社会交往能力的发展与语言、认知和情感的发展密切相关，同时，家庭和学校等社会环境对社会认知和社会交往的发展起着重要的作用。
在学龄前期，儿童的心理发展是一个动态的过程，不同领域的发展相互影响和相互促进。
第二章 学前儿童心理发展的基本理论.
儿童动作发展表现为由粗到细。
儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作，在此 基础上逐渐学会小肌肉的精细动作。例如，4、 5个月的婴儿想要拿面前的玩具时，往往不是用 手，而是用手臂甚至整个身体，更谈不上用手 指去拿玩具了。随着神经系统和肌肉的发育， 加之儿童的自发性练习，动作逐渐分化，儿童 能逐步控制身体各个部位小肌肉的动作。儿童 用手握铅笔自如地一笔一划写字，往往要到6、 7岁才能做到。
（一）遗传因素
遗传是一种生物现象。遗传的生物特征主 要指那些与生俱来的解剖生理特点，如机体 的构造、形态、感官和神经系统的特征等。 其中对心理发展具有最重要意义的是神经系 统的结构和机能的特征。这些遗传的生物特 征也叫遗传素质。
遗传的物质载体是细胞核内的染色体，染 色体中的基因是遗传物质的基本单位，其中 主要成分是脱氧核糖核酸（ DNA ）。正是 这种物质决定人的遗传特征。
胎内环境（母亲服药）
某些口服避孕药因含有雌激素，也会伤及 胎儿。麻醉剂、抗菌素等都会对胎儿的发 展产生影响。母亲吸烟、酗酒对胎儿的危 害也类似于药物对胎儿的影响。吸烟的孕 妇或连续暴露于充满烟雾环境中的妇女， 早产的发生率、新生儿的发病率及死亡率 比一般孕妇高。孕妇大量饮酒，会产生胎 儿酒精综合症，表现为婴儿生长迟缓、早 产、智力落后、身体畸形、先天性心脏病 等。
母亲年龄对胎儿的影响主要指两方面：年龄偏小与 年龄偏大。
年龄太小（18岁以下）生育，胎儿体重过轻、神经 缺陷的可能性增加，这是婴儿死亡的主要原因。而 年轻母亲分娩困难的概率要高于正常孕妇，也较可 能得并发症，如贫血。35岁以上生育（特别是第一 胎），易出现分娩困难和死胎增多，另外出现唐氏 综合症的可能性会大大增加。
母亲教养态度与孩子性格的关系母亲的态度孩子的性格支配消极缺乏主动性依赖顺从干涉幼稚胆小神经质被动娇宠任性幼稚神经质温和拒绝反抗冷漠自高自大不关心攻击情绪不稳定冷酷自立专制反抗情绪不稳定依赖服从民主合作独立温顺社交?24教师管教斱式和学生的性格特征管教方式学生的性格特征民主的情绪稳定积极态度友好有领导能力专制的情绪紧张冷漠或带有攻击性教师在场毕恭毕敬不在场秩序混乱缺乏自制性放任的无团体目标无组织无纪律放任?25三影响儿童心理发展的生物因素和社会因素的相互作用影响儿童心理发展的生物因素和社会因素并不是孤立的它们之间相互制约相互作用
学前儿童心理发展的基本理论
学前儿童心理发展的基本理论汇报人：日期:CATALOGUE 目录•学前儿童心理发展的概述•认知发展理论•情感与社会性发展理论•道德与品德发展理论•学前儿童心理发展的评估与支持学前儿童心理发展的概述定义重要性学前儿童心理发展的定义与重要性感知运动期（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）学前儿童心理发展的主要阶段遗传因素环境因素教育因素儿童自身因素影响学前儿童心理发展的因素认知发展理论阶段一阶段二阶段三阶段四皮亚杰的认知发展阶段理论维果茨基的社会文化理论文化历史理论01最近发展区02支架式教学03信息处理理论感知注意记忆思维情感与社会性发展理论埃里克·埃里克森的身心社会发展理论信任与不信任自主性与羞愧、怀疑主动性与内疚安全型依恋不安全型依恋玛丽·安斯沃思的依恋理论情感智力理论道德与品德发展理论认知发展阶段与道德发展相关皮亚杰认为，儿童的道德发展与他们的认知发展阶段密切相关，尤其是他们的逻辑思维和社交能力的发展。
他律与自律在儿童的道德发展过程中，他们逐渐从他律（依赖外部规则和权威）转向自律（基于内部价值和原则）。
皮亚杰的道德发展理论科尔伯格强调，道德判断和推理在儿童的道德发展中至关重要，它们帮助儿童在面对道德困境时作出决策。
科尔伯格的道德发展阶段理论道德判断与推理三水平六阶段教育者应成为儿童品德发展的榜样，通过自身行为示范道德和品德原则。
以身作则情境教育激发内在动机家校合作通过模拟真实的道德困境，引导儿童思考、讨论并实践道德决策。
培养儿童内在的道德感和责任感，让他们理解并认同道德和品德的价值。
家庭和学校应密切合作，共同营造一个有利于儿童品德发展的环境，一致性地教育和引导儿童。
品德教育的原则与方法学前儿童心理发展的评估与支持学前儿童心理发展的评估方法观察法通过对儿童在日常生活中的行为、情感、社交等方面的表现进行观察，以评估其心理发展状况。
这种方法能够提供丰富的信息，但需要观察者具备专业的知识与技巧。
（完整版）第二章学前儿童心理学基本理论
（完整版）第⼆章学前⼉童⼼理学基本理论第⼆章学前⼉童发展⼼理学基本理论1.知道学前⼉童⼼理发展的⼀般规律。
2.懂得学前⼉童⼼理发展的年龄特征。
3.掌握制约学前⼉童⼼理发展的因素。
4.了解学前⼉童发展⼼理研究主要学派的理论观点。
轩轩出⽣在⼀个知识分⼦家庭，爸爸是⼤学⾳乐教师，妈妈是某⾼级中学的舞蹈教师。
由于从⼩受到较好的薰陶，很⼩的时候就会弹琴、跳舞、画画、下棋，尤其是还能说⼀⼝流利的英语。
两岁的她就能背唐诗、数数。
上幼⼉园期间，她积极参加各种竞赛活动，并且不断拿奖。
⼩⼩年纪的她是爸爸妈妈的骄傲，⼤家都认为她是名副其实的“⼩神童”，长⼤以后⼀定会很有出息的。
然⽽，事情并不是⼤家所想的那样。
轩轩上⼤班时，情况开始发⽣了变化。
轩轩不再像⼩时候那么活泼了，她开始变得不喜欢表现⾃⼰，也不怎么听话了，说话、做事开始趋于我⾏我素。
更可怕的是，突然有⼀天，“⼩神童”看着妈妈⾯⽆表情地说了句：“活着真没有意思！”当时，妈妈吓坏了，年纪这么⼩的⼈⼉怎么会有这么种念头！曾经⼀度把孩⼦视为“天才”的妈妈⼀时难以接受：我的孩⼦怎么会变成这个样⼦？越来越退步的她就要升⼩学了，该怎么办呢？⾯对现在的轩轩，妈妈没了辙。
事后，幼⼉园⽼师了解到，轩轩原本出⽣在⼀个幸福美满的家庭⾥，可就在轩轩4岁时，轩爸轩妈的感情开始出现裂缝，夫妻俩动不动就把家⾥弄得⼈仰马翻。
这让夹在中间的轩轩既悲伤⼜⽆助。
后来，轩轩⼀直跟着妈妈⽣活。
由于妈妈⼯作忙，没有太多的时间和精⼒去管教他，原本活泼好学的轩轩开始沉溺于⽹络游戏，对弹琴、跳舞、画画等爱好失去了兴趣，并且越来越不爱与⼈说话了，这与四岁前的她，判若两⼈。
轩轩的出⽣为她造就了⼀个良好的家庭背景，按常理，她应该会得到很好的发展，可是结果为什么会让⼈感到如此⼼寒呢？上述案例涉及到的是学前⼉童⼼理发展的相关基本理论问题。
那么，学前⼉童⼼理发展的⼀般规律是什么？制约学前⼉童⼼理发展的因素有哪些？国内外最具影响⼒的学前⼉童⼼理发展的主要理论有哪些？本章的学习将带我们⼀同进⼊并探索这其中的奥秘。
学前儿童心理学发展的基本理论PPT课件
2、不平衡性：
①不同发展阶段，不平衡： 思考：有几大发展阶段？（P 3 ） 其中有两大加速期： 学前期：1岁左右，也称生理上的断乳，第一次反抗期； 青春期：也称心理上的断乳，第二次反抗期。 ②心理发展的不同方面，不平衡：
思考：心理有哪些方面？
感知觉发展快；
（见前言里的用：（举例说明）
A、遗传素质是儿童心理发展必要的自然物质前提： a、有遗传缺陷的人，心理发展受限； 小贴士：近亲结婚极易导致遗传素质的变异。 b、动物的遗传素质决定动物心理低于人类。
B、奠定儿童心理发展个别差异的最初基础： a、同卵双生子个别差异小，异卵双生子个别差异大；
③作用： 为儿童心理发展提供自然物质前提，使心理活动出现 或发展处于准备状态。 典型例子：P32 -33 《格赛尔双生子爬楼梯实验》
23
（二）社会因素： （举例说明）
1、环境因素对儿童身体、心理发展的决定性影响： 环境：自然环境；社会环境。 ①自然环境提供儿童生存的物质条件，也影响心理： 如：风和日丽，心旷神怡。
教学方法：讲授、谈话
教学时数：一个半课时
10
一、学前儿童心理发展的年龄特征：
年龄可借来标志儿童心理发展的阶段（即年龄阶段）
和不同阶段的发展水平（即年龄特征），年龄是发展的一
个重要条件，但不是发展的根本原因。
（一）定义：
（ P21）
指在一定社会和教育条件下，儿童在不同年龄阶段中
表现出来的一般的、本质的、典型的特征。
29
（三）影响儿童心理发展的生物因素和环境因素的 相互作用
有过争论，其发展大体分三个时期：
1、第一时期---------单因素论（谁起决定作用）： ①遗传决定论（也称内发论）：
2024年学前儿童发展心理学完整全套教学精彩课件
2024年学前儿童发展心理学完整全套教学精彩课件一、教学内容1. 第一章：学前儿童心理发展概述第一节：学前儿童心理发展的基本概念第二节：学前儿童心理发展的基本理论2. 第二章：学前儿童认知发展第一节：感知运动发展第二节：认知过程发展3. 第三章：学前儿童情感和社会性发展第一节：情感发展第二节：社会性发展二、教学目标1. 让学生了解学前儿童心理发展的一般规律和特点。
2. 使学生掌握学前儿童认知、情感和社会性发展的重要理论。
3. 培养学生运用理论知识分析实际问题的能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：学前儿童心理发展的基本理论、认知发展过程。
2. 教学重点：学前儿童心理发展的一般规律、特点及其应用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组学前儿童的生活图片，引导学生关注学前儿童心理发展的重要性。
2. 理论讲解：学前儿童心理发展概述：讲解基本概念、基本理论。
学前儿童认知发展：分析感知运动、认知过程发展的特点。
学前儿童情感和社会性发展：阐述情感、社会性的发展规律。
3. 实践情景引入：以实际案例为例，让学生分析学前儿童心理发展中的问题。
4. 例题讲解：针对每个环节的重点知识，给出典型例题进行讲解。
5. 随堂练习：让学生进行课堂练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 学前儿童发展心理学2. 内容：学前儿童心理发展概述学前儿童认知发展学前儿童情感和社会性发展七、作业设计1. 作业题目：请简述学前儿童心理发展的基本规律和特点。
请分析一个实际案例，阐述学前儿童认知、情感和社会性发展的问题及其解决方法。
2. 答案：学前儿童心理发展的基本规律和特点：略。
实际案例分析：略。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐阅读：相关领域的研究论文、专著。
课后实践：观察身边的学前儿童，运用所学知识分析其心理发展特点。
重点和难点解析1. 教学内容的理论与实践结合2. 教学目标的明确与实现3. 教学难点与重点的突出4. 教学过程中的实践情景引入5. 作业设计的生活化与实用性一、教学内容的理论与实践结合在教学内容的设计上，应注重理论与实践的结合。
学前儿童心理发展的基本理论
学前儿童心理发展的基本理论xx年xx月xx日CATALOGUE目录•学前儿童心理发展概述•学前儿童心理发展的理论基础•学前儿童心理发展的关键要素•学前儿童心理发展的评估与干预•学前儿童心理发展面临的挑战与解决方案•学前儿童心理发展案例研究01学前儿童心理发展概述定义与特点定义学前儿童心理发展是指从胎儿期到6岁左右儿童心理活动的变化和发展的过程。
这个阶段的心理发展是儿童未来心理发展的基础，对于儿童的成长和适应社会生活具有重要意义。
特点学前儿童心理发展具有以下特点：1）快速发展和变化：学前儿童心理发展快速，各种心理活动逐渐丰富和复杂；2）受环境和教育影响大：学前儿童心理发展受环境和教育的影响很大，这些影响可以塑造儿童的行为和习惯；3）以自我为中心：学前儿童往往以自我为中心，对于自己的需求和感受非常敏感。
1学前儿童心理发展的重要性23学前儿童心理发展对于儿童的身体和智力发展具有重要影响，良好的心理发展可以提高儿童的适应能力和社会交往能力；促进儿童健康成长学前儿童心理发展可以帮助儿童形成良好的行为和习惯，为未来的成长打下基础；培养儿童良好习惯通过积极的心理发展，儿童可以增强自信心和自尊心，更好地面对未来的挑战。
增强儿童自信心学前儿童心理发展经历了漫长的历史时期，从古至今，人们对于儿童心理发展的关注和研究不断增加。
在不同的文化和历史时期，人们对于儿童心理发展的理解和观念也存在差异。
随着科学技术的进步和人类文明的发展，学前儿童心理发展理论也在不断发展和完善。
各种理论和观点层出不穷，包括精神分析理论、认知发展理论、社会文化理论等，这些理论和观点对于学前儿童心理发展的研究和应用具有重要意义。
历史发展学前儿童心理发展的历史与发展02学前儿童心理发展的理论基础皮亚杰认为学前儿童的认知发展经历了感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
每个阶段都有特定的特征和目标，帮助儿童逐渐掌握更复杂的概念和思维方式。
学前儿童心理发展的基本理论
学前儿童心理发展的基本理论
1.皮亚杰认知发展理论
法国心理学家皮亚杰提出的认知发展理论认为，儿童的认知能力发展经历了四个阶段。
第一个阶段是感知运动期，出生后的两年内，婴幼儿主要通过感官和运动活动来认知世界。
第二个阶段是前运算期，适用于2~7岁的儿童，他们开始通过语言和表象符号进行思维活动和解决问题。
第三个阶段是具体运算期，适用于7~11岁的儿童，他们可以进行逻辑思考和操作性思维。
第四个阶段是形式运算期，适用于11岁以上的儿童，他们可以进行抽象思维和假设推理。
2.艾里克森发展阶段理论
3.维果茨基社会文化理论
维果茨基认为，儿童的认知和心理发展是在社会文化环境中进行的。
他强调了社会互动和语言对儿童发展的重要性。
他的理论提出了一种叫做"近似区域"的概念，指的是儿童能够通过与比他们更有经验的人合作来完成高水平的任务。
这种合作可以促进儿童的认知和心理发展。
4.雅各布·洛特岗斯坦发展理论
洛特岗斯坦认为，儿童的发展是由遗传和环境因素共同作用的结果。
他提出了发展的环境理论，强调了儿童成长过程中的重要环境因素，如家庭、学校和社会。
他认为，正念的培养、安全的家庭环境和适度的挑战有助于儿童的心理发展。
5.幼儿园教育理论
幼儿园教育理论是指关于学前儿童教育的原则和方法。
该理论主张为儿童提供丰富的学习资源和各种学习机会，并通过游戏和自由活动培养儿童的认知、社交和情绪能力。
幼儿园教育理论认为儿童是主动学习者，注重培养儿童的创造力、好奇心和解决问题的能力。
学前儿童心理发展的理论问题
教学难点
分析学前儿童心理发展主客观各因素之间的 相互作用和关系
第一节 学前儿童心理发展的趋势
一、从简单到复杂：表现 （一）从不齐全到齐全 （二）从笼统到分化 二、从具体到抽象 三、从被动到主动：表现 （一）从无意向有意发展 （二）从主要受生理制约发展 到自己主动调节 四、从零乱到成体系
二、学前儿童心理年龄阶段的划分 （一）历史上有关儿童心理年龄阶段的划分依据：国 外几种划分标准 1．以生理发展作为划分标准：美国心理学家柏尔曼 三时期理论 2．以种系演化作为划分标准：德国的儿童心理学家 施太伦三阶段理论 3．以智力或思维水平作为划分标准：瑞士儿童心理 学家皮亚杰 四阶段论 4．以个性特征作为划分标准：奥地利弗洛伊德 五阶 段论 5．以活动特点作为划分标准：前苏联的心理学家艾 利康宁和达维多夫 六阶段论
3．第三个时期——“如何起作用”（相互作用 论） 理论观点： 遗传对儿童心理发展作用的大小依赖于环境的 变化，而环境作用的发挥也受遗传限度的制约。 这种观点比上面的理论进步，但仍然存在着一 定的问题。
课程回顾
1.学前儿童发展心理学的研究内容主要有哪些？ 1.学前儿童发展心理学的研究内容主要有哪些？ 学前儿童发展心理学以0 学前儿童发展心理学以0—6岁学前儿童的各种 心理现象为研究对象，重在探讨其发展规律和 特点。主要包括：
（1）学前儿童心理发展的基本理论问题旨在探讨学前 儿童心理发展的年龄特征、发展趋势以及影响学前儿 童心理发展的因素等问题。学前儿童心理发展是非常 迅速的，其发展过程呈现出较强的规律性，而影响因 素又是多方面的。
2．第二时期——“各起多少作用”（二因素论） 遗传决定论和环境决定论因其明显的片面性和绝对 性而难以服人。后来，人们提出了各种折衷的观点， 这些观点后被统称为“二因素论”。二因素论认为 发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。如斯腾 等人的“会合论”。斯腾说“心理的发展并非单纯 是天赋本能的渐次显现，也非单纯由于受外界影响， 而是内在本性和外在条件辐合的结果。”“两种因 素同为发展的不可缺少的成分，虽然其所占比重可 因事而异”。二因素论合理地对遗传和环境各自所 起的作用给予应有的地位，但只是把二者看作相互 孤立存在的因素，没有揭示出它们之间的更为复杂 的关系。
第二章-学前儿童心理发展的基本理论
2023/5/16
13
胎内环境的影响
子宫是影响个人成长的最早的环境，又称为 胎内环境。一个胎儿与另一个胎儿所受到的 胎内环境有很大的不同。孕母的身体健康状 况，接触烟酒、毒品及其他药物的情况，怀 孕时的年龄，母亲的情绪状态，以及分娩状 况(如早产或难产)等都可能直接或间接地影 响胎儿心理的发展。
胎内环境母亲的年龄
开时年龄）
平
实验班 63.4
91.8
101.4 全部自 平均读
（13人）
给
完12年
级
控制组 86.7 （12人）
60.5
66.1
1人死亡 平均读 4人需要 完4年级 照顾
2023/5/16
20
（二）环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进 程。
环境影响儿童的生理成熟。如胎儿生长发 育的胎内环境就受母亲内2个月：1：2 胎内5个月：1：3 出生时：1：4 2岁：1：5 6岁：1：6 12岁：1：7 25岁：1：8 儿童动作的发展是：先会抬头，后会翻身，再会坐、会爬，最后 才会用腿走路。
儿童体内各大系统成熟的顺序是：神 经系统最早成熟，骨骼肌肉系统次之， 最后是生殖系统。
遗传决定论
家族与血缘关系的研究 通过探查家族中不同亲密关系的亲属之间的基 因遗传相似程度（即血缘关系的远近）与这些 亲属的某些心理特征之间的相似程度，可以推 测遗传对心理发展的作用。 研究表明，IQ之间的相似性与遗传基因之间的 相似性的确存在相关。
“智慧”测验相关系数 （8国）
（二）环境决定论
培根：人之所以成为人，完全是教育的结果。
社会环境中，重要的是人与人之间的 关系。 从大处（大环境）说，指国家制 度、社会生产关系及儿童所处的地位等。
从小处（小环境）说对于儿童主要指家庭环境、托儿所幼儿 园的环境和教育。
(完整版)学前儿童心理发展的基本理论
第二章学前儿童心理发展的基本理论教学目标：1．了解学前儿童心理发展的方向和总趋势，把握学前儿童心理进程的基本特点；2．掌握学前儿童心理发展的年龄特征；3．探讨影响学前儿童心理发展的主客观因素。
教学重点：学前儿童心理发展的趋势和年龄特征教学难点：影响学前儿童心理发展的因素教学准备：1．学生的准备：观察身边的幼儿；收集幼儿心理特点的有关资料；去幼儿园观察小、中、大班幼儿的心理表现2．教师的准备：学前心理学的案例；幼儿活动录像片段；心理研究资料教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法；资料收集法；知识拓展法；实验室观察法教学课时：8课时教学过程：第一节学前儿童心理发展的概述一、学前儿童心理发展的方向和总趋势（一）学前儿童心理变化的进步性方向【案例分析】以下两个案例，说明了什么问题？1、一岁以前的孩子基本上不会说话，只会发音和听懂别人的语言，一岁后，由说单个的词到说不完整的句子，三岁后句子逐渐完整和连贯，并且复合句在不断增多。
2、有的孩子在学会用小勺吃饭后，突然不好好吃了，把饭撒在桌子上；有的孩子刚满周岁时会喊“妈妈”，会说出几个单词，过一个月，却不开口了。
观点总结：1．学前儿童心理的特点总是在不断变化，变化的特点是它的进步性。
2．学前儿童心理的发展，偶尔也出现暂时的停顿，或类似倒退的现象。
（二）学前儿童心理发展的总趋势【案例分析】以下几个案例分析幼儿心理发展呈现怎样的趋势？1．出生头几天的孩子，不能集中注意力；头几个月的孩子虽然能看能听，但不会认人，6个月左右才开始认生；1岁半以前没有想象活动，也谈不上人类特有的思维；2岁左右开始真正掌握语言，与此同时，逐渐出现想象和思维。
2．最初孩子的情绪只有愉快和不愉快之别，后来，逐渐出现喜爱、高兴、快乐和痛苦、嫉妒、畏惧等复杂而多样的情感。
3．小班孩子常常在活动室东游西荡，无所事事，活动没有目的性，而大班的孩子则在活动之前就想清楚了要做什么以及怎么做。
学前儿童心理学的基本理论流派 ppt课件
纵向研究
发展的研究设计
横向研究 时序设计
儿童心理学
第1 章
绪论
1.观察法
概念：研究者通过感官和辅助仪器，有目的、有计划 地考查处于自然情境下的学前儿童在日常生活、游戏 、学习过程中语言和行为的表现，从而判断儿童心理 活动特点和规律的方法。
分类：
自然观察法。如在幼儿园班级中观察儿童的攻击行为 结构性观察法。
儿童心理学
第1 章
绪论
3.临床法
概念：是由著名的儿童心理学家皮亚杰所提出的。综合 了观察法、询问法、测验法和实验法而创造出的一种方 法，包括对儿童的观察、谈话与儿童的实物操作三个部 分。 实验过程：研究者在半自然交往中向儿童提出一些活动 任务，然后向他们提出特定问题并观察儿童的反应。
“三山实验”
儿童心理学
儿童心理学
儿童心理学
2.调查法（问卷+访谈）料列成明确的问题，让被试者回答的方法。 优点：
抽样范围广，节约时间和经费； 操作简单易行； 可以自由地表示意见，使调查结果更为可靠。
不足：
要精心设计问题，如果问题表达不准确，便不能得到真实的 回答； 抽样需要认真考虑样本的代表性； 对于虚假回答难以辨别，导致所得结果会不可信； 客观事实非常复杂，问卷的测查能力有限。
学前儿童心理学的研究对象与内容 学前儿童心理学的形成 学前儿童心理学的基本理论问题 学前儿童心理学的研究方法
儿童心理学
第1 章
绪论
第一节 学前儿童心理学的研究对象与内容 ★★★
一、研究对象 学前儿童心理学就是以学前儿童为研究 对象，研究从受精卵形成到入学前这一成 长过程中，儿童生理、心理和行为的发生、 发展规律，以及各年龄阶段儿童的心理特 征和发展规律。
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儿童心理发展敏感期的形成与多种因素有关。目前，对儿童心理发展许多方面的敏感期，还没有足
够的研究。
第一节 学前儿童心理发展概述
（三）转折期和危机期
儿童的心理发展一般来说是渐进式变化的，但有
时候，可能会出现突然的、飞跃式的变化。在儿 童心理发展过程中出现的，短期内心理急剧发展、
变化非常明系的突然恶化，所以转折期
往往被人们称为“危机期”。因为 儿童心理发展的转折期，并非一定
出现“危机”。我们应该把转折期
和危机期两个概念加以区分。
第一节 学前儿童心理发展概述
（四）最近发展区 最近发展区由苏联心理学家维果茨基（Vygotsky）提出。维果茨基认为儿童的发展有两种水平：
儿童的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平。
学龄中期
学龄中期，又称少年期，为 11～15岁阶段
学龄晚期
学龄晚期，又称青年初期， 为4～18岁阶段
第一节 学前儿童心理发展概述
2．幼儿早期儿童心理发展的年龄特征
1～3岁是真正形成人类心理特点，各种心理活动逐渐齐全的重要时期。在这个时期，儿童学会走 路，学会说话，出现了表象思维和想象等人所特有的心理活动，出现了独立性。
发展的主要特点如下：
抽象逻辑思维开始发展 好奇、好问、好学
开始掌握认知方法 个性初具雏形
第一节 学前儿童心理发展概述
（二）学前儿童心理发展的主要年龄特征
1．婴儿期儿童心理发展的年龄特征
适应新生活，认识周围世界，开始与人交往
01
婴儿期是儿童心理开始发生
年龄 特征
和一些心理活动开始萌芽的 阶段。在这一年里，儿童的 心理发展非常迅速，心理特 征变化最大，具体体现在以 下几个方面：
第二节 影响学前儿童心理发展的主要因素
影响学前儿童心理发展的因素多种多样，这些因素可概括为生物因素、社会因素和儿童自身的活 动因素三大方面。
生物因素
社会因素
儿童自身的活动因素
第二节 影响学前儿童心理发展的主要因素
一、生物因素
遗传素质和生理成熟是影响学前儿童心理发展的
生物因素。良好的遗传素质和生理成熟是学前儿
从简单到复杂
从被动到主动
从具体到抽象
从零乱到成体系
第一节 学前儿童心理发展概述
（二）从具体到抽象
学前儿童最初的心理活动是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。学前儿童思维的发展过程 就典型地反映了这一趋势。3岁前儿童以直觉行动思维为主，3～6岁儿童以具体形象思维为思
维的主要方式，5岁以后，开始出现了抽象逻辑思维的萌芽﹔在整个学前期内，思维的特点总
• 了解学前儿童心理发展的趋势和基本特点，理解关键期
和最近发展区等概念；掌握学前儿童心理发展的年龄特
征，能运用相关知识分析教育的适宜性。 • 熟悉影响学前儿童心理发展的主要因素。
• 了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物，
并能运用有关知识论述学前儿童发展的实际问题。
第一节 学前儿童心理发展概述
第一节 学前儿童心理发展概述
要把握学前儿童心理发展的年龄特征，至少需明确以下几点：
03 01 02
儿童心理发展的阶段，往 往以年龄为标志
儿童心理发展的年龄特征 不能代表年龄阶段中每一 个儿童所有的心理特征
04
儿童心理发展的年龄特征是 在一定的社会和教育条件下 形成的
儿童心理发展的年龄特征 是稳定性和可变性的辩证 统一
01 02 03 04
从大肌肉动作到小肌肉 动作（由粗大动作到精 细动作） 从上部动作到下部动作
从中央部分的动作到 边缘部分的动作
从无意动作到有意动作
05
PART 02
学前儿童心理发展的基本理论
第一节 学前儿童心理发展概述
第二节 影响学前儿童心理发展的主要因素
第三节 关于学前儿童心理发展的几种主要学说
学 前 心 理 学
PART 02
学前儿童心理发展的基本理论
第一节 学前儿童心理发展概述 第二节 影响学前儿童心理发展的主要因素 第三节 关于学前儿童心理发展的几种主要学说
PART 02
学前儿童心理发展的基本理论
第一节 学前儿童心理发展概述
第二节 影响学前儿童心理发展的主要因素
第三节 关于学前儿童心理发展的几种主要学说
第一节 学前儿童心理发展概述
2．儿童心理发展年龄阶段的划分
不同时代、不同地域和国家、不同的心理研究者，对儿 童心理发展阶段的划分不同。目前我国各种心理学书籍
中对儿童心理发展各阶段的划分与命名也常有出入。在
此，只介绍我国现在通用的儿童心理发展阶段的划分标 准。这种标准与现行学制基本一致。
第一节 学前儿童心理发展概述
第一节 学前儿童心理发展概述
（四）从零乱到成体系
学前儿童的心理活动最初是零散杂乱的，心理 活动之间缺乏有机的联系，很容易因情境的影
响而改变。比如，七八个月的婴儿离开妈妈时，
会哭得很伤心，但当妈妈的身影刚刚消失，奶 奶用一个色彩鲜艳的玩具逗她玩，她可能会立 即破涕为笑。随着年龄的增长，儿童心理活动 会逐渐组织起来，有了整体性，有了系统性， 有了稳定的倾向性，出现了每个人特有的个性。
学会直立行走
出现新的心理活动 ①开始掌握口语。 ②想象开始萌芽。 ③直观行动思维的出现。
开始使用工具
自我意识开始萌芽
第一节 学前儿童心理发展概述
3．幼儿期儿童心理发展的年龄特征
（1）3～4岁幼儿的心理发展特征。3～4岁既是幼儿初期，也是幼儿园小班的年龄。这时期幼儿 心理发展的主要特点如下：
生活范围扩大
心理活动的发生和发展。
①最初的认知活动的出现。 ②语言开始萌芽。 ③依恋关系日益发展和最初的社会性萌芽。
02
动作不断发展
03
第一节 学前儿童心理发展概述
在这一年中，儿童的动作发展非常突出。它与儿童心理发展有密切的关系。婴儿期儿童动作发展有 下面一些规律：
从整体混乱的动作到 局部的、准确的和专 门化的动作
学前儿童的心理发展是一个由量变到质变的过程，即学前儿童 的心理发展是一个不断由低级到高级、由简单到复杂的积极、 有规律地进行的量变与质变的过程。只有掌握了学前儿童心理 发展的一般规律，把握了学前儿童心理发展的年龄特点，才能 有针对性地提供相关的教育策略，更自觉地引导和促进学前儿 童心理的发展。
第一节 学前儿童心理发展概述 一、学前儿童心理发展的趋势
现象的发现有直接关系。
“印刻”现象首先由英国自然主义者斯波尔丁（D.A.Spalding）在刚孵出的鸡雏身上发现的，还观 察到这种反应不管所追逐的能活动的生物是否自己的同类。“印刻”现象是小动物在出生后的一个
很短时期内形成的一种本能反应。
第一节 学前儿童心理发展概述
“印刻”现象是小动物在出生后的一个很短时期内形成的一种本能反应。这种反应包括：
第一节 学前儿童心理发展概述
儿童心理发展的敏感期是指儿童学习某种知识和行为比较容易，心理某个方面发展最迅速的时期。
错过了敏感期，学习起来较困难，发展比较缓慢。从整个人生的心理发展来说，学前期是心理发展
的敏感期。在语音学习方面，2～4岁是敏感期；在数概念掌握方面，5～5.5半是敏感期；在动作发 展方面，0～6岁是敏感期。
①追随而且喜欢接近出生后最先看见或听见的对象——即印刻的 对象； ②在印刻的对象消失后，发出悲鸣，当它重新出现时，会发出满意 的叫声。
所以，关键期是指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期，是个体发育
过程中的某些行为在适当环境刺激下才会出现的时期。如果在这个时期缺少适当的环境刺激， 这种行为便不会再产生。
认识依靠行动
行为易受情绪支配
爱模仿
第一节 学前儿童心理发展概述
（2）4～5岁幼儿的心理发展特征。4～5岁既是幼儿中期，也是幼儿园的中班年龄。4～5岁幼儿
的心理比3～4岁有很大的发展，主要表现如下： 活泼好动
开始自己组织游戏
思维具体形象
初步具有规则意识
第一节 学前儿童心理发展概述
（3）5～6岁幼儿的心理发展特征。5～6岁是幼儿晚期，即幼儿园大班的年龄。这时期幼儿心理
为儿童心理发展的转折期。这种情况往往发生于 儿童心理发展两个阶段之间的转折时期，如儿童
从家里进入幼儿园的时候，或从幼儿园升到小学
的时候，都可能出现转折期。一般认为，2～3岁、 7～9岁、12～15岁是儿童心理发展的转折期。
第一节 学前儿童心理发展概述
由于儿童心理发展的转折期往往容
易产生强烈的情绪体验，常常出现 各种否定性行为，可能导致儿童和
第一节 学前儿童心理发展概述
（2）学龄期。
学龄初期
学龄初期，又称狭义的儿童 期，为6～12岁阶段
注意
心理学中所涉及的“儿童”这一概念，
与日常生活所说的“儿童”有一定差 异，年龄跨度为0～18岁。学前期有广 义和狭义之分，广义的学前期指 0 ～ 6 岁，狭义的学前期指 3 ～ 6 岁。我们在 探讨学前儿童心理学的研究对象时， 用的是广义的概念。
01
婴儿期
又称乳儿期， 0 ～ 1 岁。婴儿 期又可划分为新生儿期（0～ 1个月）、婴儿早期（1～6个 月）、婴儿晚期（1～6个 月）。
02
幼儿早期
又称先学前期，1～3岁。
03
幼儿期
（又称狭义的学前期）：3～
6岁。幼儿期又可划分为幼儿
（学前）初期（ 3 ～ 4 岁）、 幼儿（学前）中期（4～5 岁）、幼儿（学前）晚期 （5～6岁）。
童心理发展的自然物质前提，为学前儿童心理发 展提供了可能性。
第一节 学前儿童心理发展概述
发展心理学家将动物的关键期概念引入儿童学习
行为的研究领域，认为儿童心理的发展同样存在
关键期。学前儿童心理发展的关键期现象主要表 现在语言发展和感知方面。已有研究表明，1～3