生态循环课堂教学模式解读(修改稿)

生态循环课堂解读

为求质量立校，我校不断探索课堂教学改革，从“三案·六环节”教学模式到“‘六模块’建构式课堂”教学，后来发展到“问题导学，自主发展”的教学模式，现在“生态循环课堂”教学模式又在我校生根开花，课堂的教学效益得到明显的增强。

一、“生态循环课堂”教学模式的概念

“生态循环课堂”实现导、学、展、论、评、练、用等环节循环应用互动，既有“生态”的氛围，又有“循环”的结构，核心理念是“平等互助、自主合作、因材施教、循环教学”。

二、“生态循环课堂”教学模式的依据

“生态循环课堂”以连云港市“建构式生态课堂”理论为依托，结合成功学校的教学经验，通过营造适合学生个性化发展的课堂生态，建构循环的教学模式，让学生在主动参与、自主内化，互教互学的氛围中，实现学习方式的转变。

三、“生态循环课堂”教学模式的内涵

1、民主与平等：教师可以为学生提出导学问题，学生也可以提出质疑问题。师生互动，实现知识的内化和扩张。

2、自主与合作：学生通过单元板块，实现平等互助、合作探究、让知识在在生生互动的思维火花中得到应用和拓展。

3、以人为本，因材施教：“生态循环课堂”教学模式能突出学习活动的有效性与针对性，让具有不同特点、不同潜能的学生获得应有的发展。

4、总体循环，流程多元：每一个学科组都有自己的特色，方法灵活，流程多元，总体循环，特色鲜明。

四、“生态循环课堂”教学模式的多元评价

“生态循环课堂”教学模式的是以学生自主发展为前提，以互助合作为过程，实现共同进步为目标的课堂教学形式，所以对课堂教学评价也应多元化，

1、互动连贯的促进

用个人能力带动班集体的发展：每个班都有能力强的学生，要让这部分学生发挥带头作用，积极配合任课教师指导学生自学。用个人的力量带动全班的活力，从而实现以一带十或带百的态势，实现共同进步。

2、纵深双赢的合作

构建班级学习小组，形成小组间的竞争，以小组共同发展来提高团队合作的凝聚力，从侧实现团队发展。

3、问题能力的优化

每份导学案都有问题检查，通过检测发现不足，找出差距，从而让学生能及时发现问题，及时解决问题，从而在解决问题中使自己提高。

4、知识反馈的提速

根据不同学科、不同年级的特点，每周或隔一周、或是一个月进行一次测试，找出存在问题，从而有针对性的进行巩固，实施疑问早结，逐步提高的目标。