六国论公开课教案
六国论公开课教案
六国论公开课教案一、教学目标1、了解作者苏洵及《六国论》的写作背景。
2、掌握文中重要的实词、虚词和句式，能准确翻译文中重点句子。
3、理解作者借古讽今的写作目的，学习作者围绕中心论点展开论证的方法。
二、教学重难点1、教学重点（1）积累文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
（2）理解作者的论证思路和写作目的。
2、教学难点体会借古讽今的写作手法，领会作者对历史教训的深刻思考。
三、教学方法诵读法、讲授法、讨论法、提问法四、教学过程（一）导入新课同学们，在我国历史上，战国时期是一个诸侯纷争、战乱频繁的时代。
最终，秦国灭掉了六国，统一了天下。
那么，六国灭亡的原因是什么呢？今天，我们就来学习北宋文学家苏洵的《六国论》，看看他是如何分析这个问题的。
（二）作者及背景介绍1、作者简介苏洵（1009—1066 年），字明允，号老泉，眉州眉山（今属四川）人。
北宋文学家，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，均被列入“唐宋八大家”。
苏洵擅长于散文，尤其擅长政论，议论明畅而雄健。
2、写作背景北宋建国后，鉴于唐末藩镇割据和五代军人乱政，实行中央专制集权制度，军权、财权、人权均归中央。
但边患并未消除，辽和西夏屡屡侵扰。
为求苟安，北宋每年都要向辽和西夏纳币输绢，结果助长了辽、西夏的气焰，加重了人民的负担。
针对这种情况，苏洵写了《六国论》，借六国赂秦而亡的史实，批评北宋对辽和西夏的赂贿求和政策，希望北宋统治者以六国为鉴，不要重蹈覆辙。
（三）朗读课文，整体感知1、教师范读，学生听读，注意字音、节奏和语气。
2、学生自由朗读，结合注释，疏通文意。
3、学生分组朗读，教师指导点评。
（四）文言知识讲解1、重点实词（1）弊在赂秦：弊病。
（2）六国互丧：相继。
（3）率赂秦耶：都。
（4）思厥先祖父：其，他们的。
（5）暴霜露：暴露。
（6）洎牧以谗诛：等到。
（7）且燕赵处秦革灭殆尽之际：几乎。
（8）智力孤危：智谋和力量。
（9）为国者无使为积威之所劫哉：治理。
《六国论》教案15篇
《六国论》教案15篇《六国论》教案15篇《六国论》教案1 作品定位这是一篇史论，评议战国时期六国对付秦国策略的得失，阐述了六国____的原因在于赂秦，赂秦必然资敌而弱己。
文章以古喻今，借六国“赂秦”而亡，提醒治国的人汲取这个历史教训，不要重蹈覆辙。
阅读这篇文章，应该注意到作者并非单纯评论史实，而是采用借古讽今之方法。
文脉梳理六国论〔构造〕第一节提出中心论点：弊在赂秦——赂秦而力亏——不赂者以赂者丧论史〔第二节〕论证分论点一：赂秦而力亏，破灭之道——韩魏楚三国赂秦而力亏〔第三节〕论证分论点二：不赂者以赂者丧——齐燕赵不赂而亡-讽今〔第四节〕总结历史教训，申明政见议论抒情——以事秦之心礼天下之奇才无使为积威之所劫〔第五节〕警告北宋王朝不要重蹈覆辙借古讽今——从六国破亡之故事又在六国之下资料展板1、字音词义①率〔shuài〕赂秦：全都，一概。
②思厥(jué)先祖父：这里相当于“其”。
③抱薪(xīn)救火：柴草。
④暴〔pù〕霜露：暴露。
⑤燕〔yān〕赵之君:燕国。
⑥洎〔jī〕:及，等到。
⑦革灭殆〔dài〕尽：副词，将近。
⑧为〔wéi〕国者：治理国家的人。
2．词语积累①通假字暴霜露,斩荆棘暴通曝,晒暴秦之欲无厌厌通餍，饱，满足当与秦相较当通倘,倘使,表假设关系理解通假字要注意如下两点:(1)通假字在文中运用假借意如:厌不当“厌恶”讲,而应理解为“满足”,即餍为饱,引申为满足(2)读音应读假借字音如当通倘,音tǎng莫读暮音mù②注意词语的古今异义(1)其实:即实际情况,较秦之所得,其实百倍,今义为“实际上”(2)祖父：古义祖辈父辈如“思厥先祖父”今义：父亲的父亲。
智力：古义智谋和力量，如可谓智力孤危颠覆：古义____，如“至于颠覆理固宜然”，今义翻倒，推翻。
③多义词理解：或〔1〕不定指代词，有的人：或曰，不赂者以赂者表〔2〕有时：一食尽粟一石〔3〕或许：当与秦相较或未易量相(1)指代一方，他你我：相见恨晚(2)观看：伯乐相马(3)宰相，名词:况于将相乎(4)互相：当与秦相较以〔1〕介词，依靠，凭借如：秦以攻取之外〔2〕因为，由于如：不赂者以赂者表〔2〕用，拿，把如：以地事秦连词，相当于而表目的，来：举以于人动词：认为：以为神1作家简介苏洵〔1009-1066〕，字明允，号老泉，北宋眉州眉山〔今四川省眉山县〕人，宋仁宗庆历七年，他27岁，因应试不中，归而尽焚前所为文，闭门读书，遂通六经、百家之说，终于形成自己的文章风格。
六国论公开课优秀完整教案
魏国位于中原地区东部，是战国初期的强国之一。魏国实 行的是“变法图强，谋求统一三晋”的策略。魏国的文化 注重实用和功利性，同时也重视文化和教育的发展。
04 思想内涵与价值观念探讨
忠诚、信义等传统价值观念体现
忠诚观念
在六国论中，忠诚是一个重要的主题。通过分析各国之间的合作与背叛，可以引导学生思考忠诚的内 涵和重要性。同时，可以结合实际案例，如历史上的忠臣义士，让学生更加深刻地理解忠诚的价值。
燕国
燕国位于北方，与匈奴等游牧民族相邻。燕国实行的是“ 固守北疆，抵御外侮”的策略。燕国的文化尚武崇文，注 重忠勇和节义。
韩国
韩国位于中原地区，是周王室的同姓诸侯国。韩国实行的 是“变法图强，谋求中原霸权”的策略。韩国的文化深受 中原文化影响，注重礼仪和法治。
赵国
赵国位于北方地区，是战国七雄之一。赵国实行的是“胡 服骑射，强化军事”的策略。赵国的文化尚武崇文，注重 军事和骑射技艺。
课后作业布置
针对性作业
教师应根据本节课的内容和学生 的实际情况，布置具有针对性的 作业，以巩固和加深学生对知识 的理解和记忆。
分层作业
教师可以根据学生的不同层次和 需求，布置不同难度的作业，以 满足不同学生的学习需求。
实践性作业
教师可以布置一些实践性作业， 如实验、调研、案例分析等，让 学生将所学知识应用到实际中， 提高学生的实践能力和综合素质 。
意义。
多媒体辅助教学法
运用多媒体课件、历史图片、 视频等资料，帮助学生更好地
理解和掌握所学知识。
02 文本解读与赏析
文章结构与写作特点
01
文章采用总分总的结构，先提出 论点，然后分别论述，最后总结 。
02
写作特点上，文章逻辑严密，条 理清晰，语言简练，富有感染力 。
《六国论》公开课教案一等奖
目录
• 课程介绍与目标 • 文本解读与赏析 • 历史背景与文化知识拓展 • 思考探究与讨论交流 • 知识巩固与能力提升训练 • 课堂互动环节设计
01
课程介绍与目标
《六国论》背景及作者简介
《六国论》背景
简要介绍《六国论》的历史背景 和时代背景，包括当时的政治、 经济、文化等方面的情况，以及 作者写作此文的动机和目的。
《史记·六国年表》
了解六国历史背景，补充相关知识。
写作技巧指导及实践练习
论点的确立与表述
明确中心论点，围绕论点展开论述。
论据的选择与运用
选择典型、有代表性的事例作为论据，增强说服力。
写作技巧指导及实践练习
• 论证方法的运用：运用对比、类比等论证方法，使论述更 加深入、透彻。
写作技巧指导及实践练习
六国内部矛盾
六国之间也存在领土争端 和利益冲突，导致联盟破 裂。
六国与秦国的关系
六国与秦国既有对抗也有 合作，但最终都未能阻止 秦国的统一。
相关历史事件和人物介绍
ห้องสมุดไป่ตู้
商鞅变法
长平之战
商鞅在秦国推行的一系列政治、经济改革 措施，加强了中央集权，为秦国的统一奠 定了基础。
赵国与秦国之间的一场决定性战役，赵国 战败，加速了秦国的统一进程。
作者简介
介绍苏洵的生平、成就和代表作 品，突出其在文学史上的地位和 贡献，引导学生对作者及其作品 产生兴趣。
教学目标与要求
知识与技能
情感态度与价值观
通过本课的学习，学生应掌握《六国 论》的基本内容、主要观点和论证方 法，了解相关的历史知识和文学常识 。
引导学生正确认识历史，理解作者对 国家兴亡的深刻思考，培养学生的爱 国情怀和民族责任感。
六国论获奖公开课教案
六国论获奖公开课教案【篇一：六国论公开课教案】第一课时授课时间[教学目标］：一．体会苏洵明达而深湛的政治见解。
二．理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。
三．掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。
1.实词，如：弊（名）赂（动）亏（动）与（动）判（形）数（名）事（动）道（名）厥（代）速（动）等。
2.虚词，如：率盖始然则向使至于等。
3.古今义容易弄混的词，如：其实祖父故事至于等4.名词活用为动词、名词作状语、省略句、被动句的翻译等。
［教学难点］一．在阅读方面，理解作者的论证思路，体会其严密的逻辑性是要点。
二．在基础知识方面，对一些句子的翻译是难点。
如：??较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。
?? ??则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。
??然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。
??向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。
??则吾恐秦人食之不得下咽也。
??苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
??［教学步骤］三课时唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
朕常保此三镜，以防己过。
今魏征殂逝，遂亡一镜矣！” （选自《贞观政要》唐吴兢编著）如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
二??解题1、六国：在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间经常进行战争。
《六国论》的??六国??就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而消灭了。
“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。
六国论公开课教案设计
六国论公开课教案设计第一章：导入1.1 课程背景介绍《六国论》的作者苏洵及其历史背景阐述《六国论》在中国古代文学史上的地位和影响提出本节课的学习目标，引导学生了解并分析六国兴衰的原因1.2 教学内容解读《六国论》的题目含义，明确“六国”指的是哪六个国家分析《六国论》的篇章结构，介绍文章的主要内容1.3 教学活动组织学生阅读《六国论》原文，理解文章大意引导学生关注作者的论述角度和论证方法讨论：六国兴衰的原因是什么？作者是如何分析这些原因的？第二章：六国之亡2.1 教学内容分析六国亡国的原因，如：内乱、外患、政治腐败等阐述作者如何通过对比手法，揭示六国衰败的必然性2.2 教学活动组织学生分组讨论，每组挑选一个六国亡国的原因进行分析学生代表进行汇报，其他学生进行评价和补充教师总结六国亡国的根本原因，引导学生思考历史教训第三章：齐国之霸3.1 教学内容分析齐国崛起的原因，如：地理优势、政治清明、经济发展等探讨齐国能够称霸的原因，如：强大的军事力量、明智的外交政策等3.2 教学活动组织学生阅读相关文献，了解齐国崛起的过程引导学生从文中找出支持齐国称霸的论据讨论：齐国崛起对其他六国的影响是什么？第四章：楚国之衰4.1 教学内容分析楚国衰落的原因，如：政治腐败、内乱不断、战略失误等阐述作者如何通过历史事实，揭示楚国衰败的必然性4.2 教学活动组织学生阅读相关文献，了解楚国衰落的过程引导学生关注作者对楚国衰败原因的分析讨论：楚国衰落给我们的启示是什么？第五章：总结与反思5.1 教学内容总结本节课所学内容，回顾六国兴衰的原因引导学生思考历史教训，提出自己的看法5.2 教学活动组织学生进行小组讨论，总结本节课的学习收获学生代表进行汇报，其他学生进行评价和补充教师总结六国论的核心观点，强调历史的重要性第六章：秦国之强6.1 教学内容分析秦国崛起的原因，如：商鞅变法、地理位置、强大的军事力量等探讨秦国能够统一六国的关键因素，如：战略眼光、法家思想的支持等6.2 教学活动组织学生阅读相关文献，了解秦国崛起的过程引导学生从文中找出支持秦国统一的论据讨论：秦国崛起对其他六国的影响是什么？第七章：三家分晋7.1 教学内容分析三家分晋的原因，如：晋国内部矛盾、外部压力等阐述三家分晋对六国局势的影响，如：实力对比的变化、战略格局的调整等7.2 教学活动组织学生阅读相关文献，了解三家分晋的过程引导学生关注作者对三家分晋的分析讨论：三家分晋对六国的影响是什么？第八章：赵国之兴衰8.1 教学内容分析赵国兴衰的原因，如：政治改革、经济发展、军事策略等阐述赵国在六国中的地位变化，如：从崛起到大衰败的过程8.2 教学活动组织学生阅读相关文献，了解赵国兴衰的过程引导学生关注作者对赵国兴衰原因的分析讨论：赵国的兴衰给我们带来了什么启示？第九章：魏国之崛起与衰落9.1 教学内容分析魏国崛起的原因，如：改革、地理位置、强大的军事力量等阐述魏国衰落的原因，如：内部矛盾、战略失误等9.2 教学活动组织学生阅读相关文献，了解魏国崛起与衰落的过程引导学生关注作者对魏国崛起与衰落的分析讨论：魏国的崛起与衰落对其他六国的影响是什么？第十章：六国论的启示10.1 教学内容总结六国论的主要观点，如：六国兴衰的原因、三家分晋的影响等引导学生思考六国论对现实生活的启示，如：国家发展、个人成长等10.2 教学活动组织学生进行小组讨论，总结本节课的学习收获学生代表进行汇报，其他学生进行评价和补充教师总结六国论的核心观点，强调历史的重要性重点和难点解析1.2 教学内容《六国论》是苏洵的代表作之一，其深度的分析和独特的观点使得这篇文章在中国古代文学史上具有重要地位。
六国论教案(精选10篇)
六国论教案（精选10篇）国论教案篇一教学目标1、知识目标：积累文中出现的重要文言实词、虚词和特殊句式。
2、能力目标：梳理文本思路结构，培养学生自主学习和合作探究能力；3、情感态度与价值观目标：体会作者借古讽今的写作意图，增强学生的爱国热情和强烈的责任感。
教学重点和难点重点：积累文言词语，理清文章思路。
难点：体会借古讽今的写作手法。
教学方法：诵读法，合作探究法。
教学手段：多媒体教学过程（一）视频导入：播放《秦始皇》电视剧中秦国统一六国的片段视频。
公元前221年，秦始皇统一中国，意味着持续五百多年的群雄争霸的春秋战国时代的终结。
请同学们根据自己所学知识，说说曾经称雄一时的韩、魏、楚、赵、燕、齐六个诸侯国，为什么会在短短十年的时间里相继灭亡？……现在，我们来学习《六国论》，看看一千多年前的文学家苏洵的观点是什么。
（板书：六国论）（二）梳理积累互助讨论学习。
全班学生按四人一组分成若干个小组，先组内交流、讨论、解决课前预习时遇到的文言词句方面的问题。
小组还有没弄明白的问题，再提出来师生一起讨论解决。
翻译下列句子。
提醒学生圈点句中的重要词语，注意特殊的文言句式。
1、以事秦之心礼天下之奇才，并力西向。
2、为国者无使为（秦人）积威之所劫哉。
（被动句、省略句）3、且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危。
4、思厥先祖父，暴（于）霜露。
（省略句）（三）诵读课文，理清论证思路自由诵读课文，并快速阅读文后赏析。
思考并回答问题。
1、提问：本文的中心论点是什么？作者如何提出论点的？明确：本文的论点是：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦“弊在贿秦”。
开门见山提出中心论点。
2、提问：作者从哪几个方面论述这一中心论点的？这样写有什么好处？指名朗读第一自然段明确：一是“贿秦而力亏，破灭之道也”（分论点一），这是从贿秦的诸侯国来说的；二是“不贿者以贿者丧，盖失强援，不能独完”（分论点二），这是从不贿秦的诸侯国来说的。
其作用是，总领全文，引发以下议论。
六国论公开课教案设计
六国论公开课教案设计第一章：导入【教学目标】1. 引起学生对《六国论》的兴趣和好奇心。
2. 帮助学生了解《六国论》的历史背景和作者。
【教学内容】1. 介绍《六国论》的作者韩非及其地位。
2. 简要介绍《六国论》的写作背景和历史背景。
3. 引导学生思考国家兴衰的原因。
【教学活动】1. 播放与《六国论》相关的视频或音频资料，激发学生的兴趣。
2. 提问学生对国家兴衰的看法，引导学生思考。
3. 分组讨论，让学生分享各自对国家兴衰原因的理解。
【作业】1. 阅读《六国论》的开篇部分，了解作者和文章背景。
2. 准备对国家兴衰原因的个人见解，以便在课堂上分享。
第二章：文本解析【教学目标】1. 帮助学生理解《六国论》的主要内容和观点。
2. 培养学生分析和解读古文的能力。
【教学内容】1. 解析《六国论》中的主要论点。
2. 分析作者如何通过举例和论证来支持观点。
【教学活动】1. 分组阅读《六国论》的不同部分，讨论各自的理解和观点。
2. 教师引导讨论，帮助学生理解和梳理文章的主要观点。
3. 分析作者使用的论证方法和修辞手法。
【作业】1. 阅读《六国论》的某个部分，分析作者的论证方法和修辞手法。
2. 准备对作者观点的批评性思考，以便在课堂上讨论。
第三章：历史背景【教学目标】1. 帮助学生了解《六国论》所处的历史背景。
2. 培养学生对历史事件的分析和理解能力。
【教学内容】1. 介绍《六国论》所处的历史时期和背景。
2. 分析历史事件对《六国论》的影响。
【教学活动】1. 教师讲解《六国论》所处的历史背景。
2. 学生通过阅读相关资料，了解历史事件对《六国论》的影响。
3. 小组讨论，学生分享对历史背景的理解和看法。
【作业】1. 阅读相关资料，了解《六国论》所处的历史背景。
2. 准备对历史背景对《六国论》的影响的个人见解，以便在课堂上分享。
第四章：作者观点【教学目标】1. 帮助学生理解作者韩非的观点和立场。
2. 培养学生分析和解读作者观点的能力。
六国论教案(完整)
六国论教案（一）一、教学目标1. 让学生理解《六国论》的作者、背景和主要内容。
2. 让学生掌握《六国论》中的重点字词和句式。
3. 使学生了解六国灭亡的原因，提高学生的历史素养。
4. 培养学生对传统文化经典的阅读兴趣和批判性思维能力。
二、教学内容1. 作者简介：韩愈，唐代文学家、思想家、哲学家。
2. 背景介绍：文章作于唐宪宗元和年间，当时韩愈因上书谏迎佛骨而被贬为阳山令。
3. 文本解读：分析六国灭亡的原因，提出“弊在赂秦”的论点。
三、教学重点1. 重点字词：族、尝、宾、封、刺、辞、衡、尝、宾、封、刺、辞、衡。
2. 重点句式：宾语前置、定语后置、判断句、被动句。
四、教学难点1. 对六国灭亡原因的理解和分析。
2. 文中涉及的古代礼仪制度的理解。
五、教学方法1. 讲授法：讲解作者背景、文本内容和重点字词句式。
2. 讨论法：分组讨论六国灭亡的原因，培养学生的批判性思维能力。
3. 案例分析法：分析具体案例，使学生更好地理解文本。
六国论教案（二）六、教学过程1. 课堂导入：回顾上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 文本解析：详细讲解《六国论》的内容，分析六国灭亡的原因。
3. 案例分析：以具体案例为例，分析六国灭亡的内在原因。
4. 课堂讨论：分组讨论，引导学生从多角度思考问题。
七、课后作业1. 熟读《六国论》，理解文中重点字词和句式。
八、教学评价1. 课后作业完成情况：检查学生对文本的理解和重点字词句式的掌握。
2. 课堂讨论参与度：评估学生在讨论中的表现，培养学生的批判性思维能力。
六国论教案（三）九、教学内容1. 分析《六国论》中的论点、论据和论证方法。
2. 探讨韩愈在文章中所表达的思想观点。
十、教学方法1. 讲授法：讲解文本中的论点、论据和论证方法。
2. 讨论法：分组讨论，引导学生从多角度思考问题。
3. 案例分析法：分析具体案例，使学生更好地理解文本。
六国论教案（六）六、教学过程1. 课堂导入：回顾前几节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
《六国论》公开课教案一等奖3篇
3、《六国论》公开课教案一等奖学习目标：1．诵读课文，理清思路。
2．了解六国破灭的原因及作者借古讽今的意图，培养中学生的忧患意识和爱国热情。
教法设计：诵读法、分析讨论法教学步骤：一、检查预习：（一）说出下列各句中加点字的含义。
1．六国破灭，非兵不利。
武器2．六国互丧，率赂秦耶。
交替、一个接一个全都3．思厥先祖父。
他们4．子孙视之不甚惜。
看待5．与赢而不助五国。
亲附、亲近6．始速祸焉。
招致7．洎牧以谗诛。
等到、及8．向使三国各爱其地。
爱惜9．当与秦相较，或未易量。
通“倘”，如果10．且燕赵处秦革灭殆尽之际。
几乎11．后秦击赵者再，李牧连却之。
使.……退却（二）找出文中古今异义词，并说出其含义。
1．较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍。
它的实际数量2．思厥先祖父。
祖辈、父辈3．至于颠覆，理固宜然。
以致、以至于4．后秦击赵者再。
两次5．且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危。
智谋、力量6．而从六国破灭之故事。
旧事、前例7．而犹有可以不赂而胜之之势。
可以凭、凭借（三）说出下列句式特点。
1．是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也判断句2．洎牧以谗诛/而为秦人积威之所劫/为国者无使为积威之所劫哉被动句3．赵尝五战于秦介词结构后置4．苟以天下之大，而从六国破亡之故事定语后置二、新课研讨：（一）1．（唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
朕常保此三镜，以防己过。
今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
历史上战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
）请齐读全文，思考文中哪句话概括了六国破灭的.原因？明确：“弊在赂秦”是六国灭亡的原因。
作者排除“兵”“战”原因，归结到一个字“赂”上。
开门见山地提出中心论点，总领全文，纲举目张。
《六国论》公开课教案一等奖
《六国论》公开课教案一等奖《《六国论》公开课教案一等奖》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《六国论》公开课教案一等奖一、以学生活动为主，提供能让学生充分进行自主、合作、探究的学习环境，《六国论》公开课教案。
努力实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度教学目标的统一。
二、突出学生学习的自主性，通过自主学习与合作探究，培养文言文学习的能力。
既重过程又重结果；既研学传统内容，又体现新课改精神。
三、适当运用多媒体。
学习目标（一）知识与能力1.熟读课文，疏通句义，掌握字、词、句方面的文言知识要点。
2.学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。
（二）过程与方法1.根据上下文语境推断字义2.文言文翻译的原则和方法（三）情感态度价值观1.了解作者借史抒怀、借古讽今的写作目的。
教学方法点拨、答疑、导引、讲解主要步骤四步两场：四步：一是导入新课，自主感知课文；二是互相质疑解疑，相互合作学习；三是探究讨论，学习论证艺术；四是理解写作意图，小结课文。
重点在“两场”：一场讨论（字、词、句疑难问题），一场争论（本文的论证有无漏洞）。
教学过程一、导入设计4:10战国时代，七国争雄称霸，秦由弱变强，吞并六国，统一天下。
虽然七国纷争的硝烟已经散去，但历史的回声却永不消失，智者的思考也没有停止。
面对这一段风云突变、狼烟四起的历史，尤其是对六国被秦灭掉的原因，历来论者就莫衷一是，那么，苏洵对此提出了怎样的观点，他又是怎样论证的呢？让我们带着积极思考探究的精神，去学习这一篇课文。
学习这篇文章，我们主要落实以下三个方面的问题：（出示演示文稿画面：“学习目标”）二、下面先请同学在预习的'基础上再大声把文本朗读一遍，在朗读时注意以下几个问题：1.读准字音，读出语气，准确停顿。
2.充分利用课下注释理解文义，尝试利用上下文语境推断字义。
3.对疑难问题作好标记。
（4：15）哪一位同学读一下第一段，来展示你不凡的朗读水平，教案《《六国论》公开课教案》。
六国论公开课教案
六国论公开课教案一、教学目标：1. 让学生了解《六国论》的作者、背景和主要内容。
2. 分析《六国论》中的主要观点和论证方法。
3. 引导学生思考《六国论》的现实意义和启示。
二、教学内容：1. 作者简介：韩非子，战国末期韩国人，法家代表人物。
2. 背景介绍：《六国论》是韩非子针对六国灭亡的原因进行分析的一篇论文。
3. 主要内容：韩非子认为，六国灭亡的原因在于内部矛盾和外部压力的交织，以及君主无能和士人腐败。
他提出了加强中央集权、选拔贤能、法治等对策。
三、教学重点：1. 《六国论》的作者、背景和主要内容。
2. 分析《六国论》中的主要观点和论证方法。
四、教学难点：1. 《六国论》中的法家思想。
2. 将《六国论》的观点与现代社会相结合。
五、教学方法：1. 讲授法：讲解作者简介、背景介绍和主要内容。
2. 讨论法：引导学生分析主要观点和论证方法。
3. 案例分析法：结合实际案例，让学生思考《六国论》的现实意义和启示。
教案示例：教学目标：让学生了解《六国论》的作者、背景和主要内容。
分析《六国论》中的主要观点和论证方法。
引导学生思考《六国论》的现实意义和启示。
教学内容：作者简介：韩非子，战国末期韩国人，法家代表人物。
背景介绍：《六国论》是韩非子针对六国灭亡的原因进行分析的一篇论文。
主要内容：韩非子认为，六国灭亡的原因在于内部矛盾和外部压力的交织，以及君主无能和士人腐败。
他提出了加强中央集权、选拔贤能、法治等对策。
教学重点：《六国论》的作者、背景和主要内容。
分析《六国论》中的主要观点和论证方法。
教学难点：《六国论》中的法家思想。
将《六国论》的观点与现代社会相结合。
教学方法：讲授法：讲解作者简介、背景介绍和主要内容。
讨论法：引导学生分析主要观点和论证方法。
案例分析法：结合实际案例，让学生思考《六国论》的现实意义和启示。
教学过程：一、导入（5分钟）简要介绍韩非子及其代表作品《六国论》。
二、讲解（20分钟）1. 作者简介：介绍韩非子的生平事迹和法家思想。
2024版六国论优秀教案(通用)
团结合作的重要性。
极的学习态度，共同探讨更多有趣的话
题。
下一讲预告
• 下一讲我们将继续学习古代历史散文的相关知识，探讨《阿房宫赋》等经典篇章的思想内涵和艺术特色。同时，我们还将 进行课堂互动和答疑环节，解答同学们在学习过程中遇到的问题。希望大家能够做好准备，积极参与课堂讨论。
THANKS
感谢观看
学生提问
六国论的中心思想是什么？
回答
六国论的中心思想是“团结则存，分裂则亡”。通过论述六 国灭亡的教训，强调了团结合作的重要性，提醒人们要珍惜 和平，避免分裂。
学生提问
如何理解六国论中的“弊在赂秦”？
回答
“弊在赂秦”是六国灭亡的重要原因之一。六国为了苟安一 时，不惜以土地、财物贿赂秦国，结果削弱了自身的实力， 助长了秦国的侵略气焰，最终导致了自身的灭亡。
个人成长 六国论所蕴含的积极进取的人生态度对于个人成长也具有 指导意义。我们应该勇于面对挑战，不断追求自我完善和 发展。
05 艺术手法与表现 技巧
对比手法运用
通过对比不同国家间的文化、 政治、经济等方面，凸显各国 之间的差异和冲突。
运用历史与现实的对比，揭示 历史的循环和现实的困境。
通过人物形象的对比，展现不 同立场和性格的人物形象，增 强故事的戏剧性。
“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”
形象地比喻六国以土地贿赂秦国的行为如同抱薪救火，自取灭亡。
写作风格与特点
逻辑严密
文章从引言到结论，逻 辑清晰，层层递进，使 读者易于理解和接受。
语言简练
作者运用简练的语言表 达深刻的道理，使文章 具有高度的概括性和感
染力。
善于用典
文章多处运用典故和历 史事件，既丰富了文章 内容，又增强了说服力。
六国论公开课教案设计
六国论公开课教案设计第一章：导入1.1 课程背景介绍《六国论》的作者、时代背景及其在中国古代文学史上的地位。
1.2 教学目标让学生了解《六国论》的写作背景，激发学生对本文的学习兴趣。
1.3 教学重点、难点掌握《六国论》的作者、时代背景。
1.4 教学方法采用问题驱动法，引导学生主动探究。
1.5 教学内容介绍《六国论》的作者、时代背景及其在中国古代文学史上的地位。
第二章：文本解读2.1 教学目标让学生理解并分析《六国论》的文意，体会其思想内涵。
2.2 教学重点、难点理解《六国论》的主要观点，分析其论证方法。
2.3 教学方法采用分组讨论法，鼓励学生发表自己的见解。
2.4 教学内容解读《六国论》的主要观点，分析其论证方法。
第三章：观点辩论3.1 教学目标让学生通过辩论，提高自己的思辨能力和口头表达能力。
3.2 教学重点、难点掌握辩论的基本技巧，能够就《六国论》的观点展开辩论。
3.3 教学方法采用角色扮演法，让学生置身于古代辩论的场景中。
3.4 教学内容组织学生就《六国论》的观点展开辩论。
第四章：拓展阅读4.1 教学目标让学生通过拓展阅读，加深对《六国论》的理解，提高阅读能力。
4.2 教学重点、难点能够运用所学知识分析、评价拓展阅读材料。
4.3 教学方法采用自主学习法，引导学生独立思考。
4.4 教学内容推荐与《六国论》相关的拓展阅读材料，组织学生进行阅读、讨论。
5.1 教学目标使学生对《六国论》有更全面、深入的理解，培养其独立思考和批判性思维能力。
5.2 教学重点、难点掌握《六国论》的主要观点，能够运用到实际生活中。
5.3 教学方法采用小组合作法，引导学生共同探讨。
5.4 教学内容通过小组合作，让学生运用所学知识分析现实生活中的问题。
第六章：分组讨论6.1 教学目标让学生通过分组讨论，培养团队合作和批判性思维能力。
6.2 教学重点、难点掌握分组讨论的基本技巧，能够就《六国论》的观点展开深入讨论。
6.3 教学方法采用分组讨论法，鼓励学生发表自己的见解。
六国论教案(优秀9篇)
六国论教案（优秀9篇）国论教案篇一教学目的1.了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想。
2.结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。
3.了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。
4.学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。
教学设想1.设计预习提纲，让学生通过自学自练疏通课文，了解和掌握课文的有关文言文字词的意义与现代汉语的区别以及作者写本文的时代背景。
培养学生使用工具书阅读文言文的能力。
2.通过朗读或复述有关内容，培养听、说能力。
3.对于翻译常识以及如何分析课文的论证，教师以方法指导为重点，引导学生在练习中获取新知识。
为此，要加强质疑方面的设计。
4.视学生程度，可在程度较好的班级印发苏辙、李桢的《六国论》全文或片断，扩展阅读面，并作阅读比较指导，以加强对课文的理解。
教学要点1.预习全文，落实教学设想1、2。
2.研习课文第1自然段。
导入新课上一课我们学习了贾谊的《过秦论》，作者治史致用，借评论秦的兴亡引出可资当时最高统治者借鉴以治国的历史经验。
贾谊这种治史致用、关心国家命运的忧患意识在今天仍然值得我们学习。
今天我们学习的《六国论》也是一篇史论，它的作者苏洵，也是一位充满忧患意识、关心国家命运的封建进步文人。
关于苏洵，课文注释中已经有简括介绍，如果愿意进一步了解，可参看宋史本传（见附录）。
在这里需要指出的是，作者十分关心政治，论文大多是针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊。
欧阳修很赏识他的论文，在嘉祐年间，曾把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京城，文人竞相模仿。
因此苏洵把自己的文集命名为《嘉祐集》。
课文《六国论》即选自《嘉祐集·权书》，原题《六国》，后世选本多题为《六国论》。
“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。
苏洵的《六国论》到底切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？这些主张有什么进步性和局限性？这是我们学习时要注意的。
六国论公开课教案
六国论公开课教案一、教学目标1. 让学生了解《六国论》的背景和作者苏轼；2. 分析并掌握《六国论》的主要观点和论证方法；3. 培养学生的古文阅读能力，提高文学素养；4. 引导学生思考历史问题，培养批判性思维。
二、教学内容1. 文章背景介绍：苏轼生平、时代背景、《六国论》的成文背景；2. 文本解析：词汇、句式、修辞手法等；3. 主要观点梳理：六国失败的原因、对待人才的态度、君主与臣子的关系等；4. 论证方法分析：举例论证、对比论证、归纳论证等；5. 历史思考：六国灭亡的启示、现实意义等。
三、教学重点与难点1. 重点：理解《六国论》的主要观点和论证方法；2. 难点：古文词汇、句式的理解，以及对历史问题的深度思考。
四、教学过程1. 导入：简要介绍苏轼及其作品《六国论》；2. 阅读理解：让学生自主阅读课文，解答课文中的问题；3. 文本解析：分析课文中的关键词汇、句式、修辞手法等；4. 观点阐述：引导学生阐述自己对六国失败原因的看法，并与课文观点进行对比；5. 论证方法讲解：讲解课文中的举例论证、对比论证、归纳论证等方法；6. 历史思考：让学生结合课文内容，思考六国灭亡的启示和现实意义；7. 总结：对本节课的主要内容进行总结，强调重点和难点。
五、课后作业1. 熟读《六国论》，掌握课文中的关键词汇和句式；3. 查找相关资料，了解六国时期的历史背景，加深对课文内容的理解。
六、教学评价1. 评价标准：学生对《六国论》的主要观点和论证方法的理解程度；2. 评价方法：课堂问答、课后作业、小组讨论等；3. 评价内容：学生对课文内容的理解、观点的独特性、论证的合理性等。
七、教学策略1. 引导式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考和探索；2. 案例分析：以六国时期的具体历史事件为例，让学生深入理解课文观点；3. 小组合作：分组让学生进行讨论，培养团队合作能力和批判性思维。
八、教学资源1. 课文文本：《六国论》原文及注释；2. 相关历史资料：六国时期的历史背景、相关人物的生平介绍等；3. 教学辅助工具：PPT、视频、图片等。
六国论教案(完整)
六国论教案（完整）一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《六国论》的背景和作者苏轼；（2）能够分析并解读《六国论》的主要观点和论据；（3）能够运用文中的论证方法，进行有效的说服和论证。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高对《六国论》的理解和分析能力；（2）通过小组讨论，培养合作精神和批判性思维；（3）通过写作练习，提升书面表达和论证能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史问题的兴趣和好奇心；（2）培养学生对传统文化的尊重和继承；（3）培养学生对社会问题的责任感和参与意识。
二、教学内容1. 第一课时：导言与第一段（1）介绍《六国论》的背景和作者苏轼；（2）阅读并翻译第一段，理解作者提出的问题和论点；（3）分析第一段的论证方法和论据。
2. 第二课时：第二段与第三段（1）阅读并翻译第二段和第三段，理解作者对六国灭亡原因的分析；（2）分析第二段和第三段的论证方法和论据；（3）进行小组讨论，分享对六国灭亡原因的理解和看法。
3. 第三课时：第四段与第五段（1）阅读并翻译第四段和第五段，理解作者对六国兴衰的对比分析；（2）分析第四段和第五段的论证方法和论据；（3）进行小组讨论，讨论六国兴衰的原因和启示。
4. 第四课时：第六段与第七段（1）阅读并翻译第六段和第七段，理解作者对六国政策的批判；（2）分析第六段和第七段的论证方法和论据；（3）进行小组讨论，分享对六国政策的看法和批评。
5. 第五课时：第八段与结论（1）阅读并翻译第八段和结论，理解作者对六国灭亡的总结和警示；（2）分析第八段和结论的论证方法和论据；三、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。
2. 翻译与理解能力：评估学生在翻译和理解《六国论》内容上的准确性和深度。
3. 写作与论证能力：评估学生在写作练习中的表达能力、逻辑结构和论证力度。
4. 小组讨论与合作精神：评估学生在小组讨论中的合作态度、分享和倾听能力。
《六国论》语文教案设计优秀9篇
《六国论》语文教案设计优秀9篇国论教案篇一教学目标：1．学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。
2．理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。
归纳：得、非、或、相、势等多义词的义项，了解使动用法。
教学设想：本文不同于纯粹论史的文章，它具有很强的针对性，教学重点是理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。
第一课时教学要点：了解作者及背景，整体把握课文，研习一、二段。
教学过程：1．作者简介：苏洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。
苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。
据他自述，少年时，他不爱学习，到了二十五岁，才开始知道读书。
自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。
然后，将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章确实写得好。
时间一久，读之益精，自己胸中也“害然以明”，但还未敢自出其言。
又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好将它书写下来。
到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。
这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。
苏洵为文，成就显著。
因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评。
欧阳修指出：苏洵之文“博辩宏伟”。
曾巩认为：苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引星辰而上也”。
三人（三苏）之文章，盛传于世。
得而读之者，皆为之惊，或叹不可及，或慕而效之。
自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书。
2．导语设计：唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
朕常保此三镜，以防己过。
今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
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六国论[教学目标］：一．体会苏洵明达而深湛的政治见解。
二．理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。
三．掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。
1.实词，如：弊（名）赂（动）亏（动）与（动）判（形）数（名）事（动）道（名）厥（代）速（动）等。
2.虚词，如：率盖始然则向使至于等。
3.古今义容易弄混的词，如：其实祖父故事至于等4.名词活用为动词、名词作状语、省略句、被动句的翻译等。
［教学难点］一．在阅读方面，理解作者的论证思路，体会其严密的逻辑性是要点。
二．在基础知识方面，对一些句子的翻译是难点。
如：较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。
则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。
然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。
［教学步骤］一、导语设计：唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
朕常保此三镜，以防己过。
今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”（选自《贞观政要》唐吴兢编著）如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
二、解题1. 六国：在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间经常进行战争。
六国就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而消灭了“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”。
文章旨在分析六国失败的原因。
2.“论”是古代常用的一种散文文体，，以论证为主，要求善于析理，一般有两种，即政论文和史论文，政论文主要用于发表作者对于时政的见解和主张，史论文主要通过评论历史，总结历史教训为当时统治者提供治国借鉴提问：本文属于政论文还是史论文？（史论文）3. 苏洵（1009—1066）字明允，号老泉（苏老泉，二十七,始发愤,读诗书……可谓是大器晚成”）,唐宋八大家之一. 宋代眉山（今四川眉山县）人，人称“老苏”，与儿子“大苏” (苏轼)、“小苏” (苏辙)并称三苏后人有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”（联系曹操、曹丕、曹植三父子）三、通读全文，读准字音易读错的字：（1）弊在赂（lù）秦（2）六国互丧（sàng）（3）率（shuài）赂秦耶（yé）（4）小则获邑（yì）（5）思厥（jué）先祖父（6）暴（pù）霜露（7）暴秦之欲无厌（ yàn）（8）草芥（jiè）（9）与（yǔ）嬴 (yíng) 而不助五国（10）洎（jì）牧以谗诛（zhū）（11）革灭殆（dài）尽（12）胜负之数（shù）（13）当（tǎng）与秦相较（14）或未易量（liáng）（15）下咽（ yàn）（16）悲夫（fú）（17）为（wéi）秦人积威之所劫（18）日削（xuē）月割（19）苟（gǒu）以天下之大四.整体把握文章论证结构全班齐读课文，要求在读的过程中找出文章中心论点及各段的主要内容1.提问：本文在开头提出的中心论点是什么呢？“赂”何以使得六国破灭？答：第一种本文的中心论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”开门见山，鲜明简洁！并且接着强调“赂秦而力亏，破灭之道也”这是正面解释由于贿赂秦国导致实力亏损，才是被消灭的根本原因2.提问：联系课文后边的内容来看，“是不是所有的国家都贿赂了秦国呢？哪些国家没有贿赂秦国？“六国中“不赂者”因何破灭？（师补充介绍秦灭六国的顺序：秦灭韩——灭魏——灭楚——灭燕——灭赵——灭齐）答：没有贿赂秦国的国家：齐、燕、赵没有贿赂的国家是因为贿赂的国家而灭亡的，因为“盖失强援，不能独完，”失去了强大的援助，不能单独保存自己对抗强大的秦国。
作者似乎早已料到读者会有如此疑问，于是紧接着从反面阐述了“不赂者”丧的原因，通过设问消除了读者的疑问，使总论点稳固、周密、无懈可击，同时也形成了总论点下的两个分论点。
解释词义（1）非兵不利（2）战不善（3）弊在赂秦（4）赂秦而力亏（5）破灭之道也（6）或曰（ 7）六国互丧（8）率赂秦耶（9）不赂者以赂者丧（10）盖失强援，不能独完非：不是六国破灭，非兵不利，战不善 (《六国论》) 或：或许当与秦相较，或未易量(《六国论》) 有人、有的人或曰：‘不赂者以赂者丧……(《六国论》)赂秦而力亏，破灭之道也故曰：弊在赂秦也什么句式？答：典型的判断句式，也在古代汉语中只是表示判断语气的语气助词“古之圣人，其出人也远矣，犹且从实而问焉；今之众人其下圣人也亦远矣，而耻学于师”在古代汉语中用“亦”表示现代汉语中“也”的意思翻译“赂秦而力亏，破灭之道也”答：“而“表示因果关系的连词道：原因，联系“所以传道受业解惑也”“余嘉其能行古道”总结第一自然段中心论点分论点全文中的作用3.提问：文章第二段围绕哪一个分论点展开？答：第二段以“割城”为例，论证“赂秦”之弊紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国，而“奉之弥繁，侵之愈急”，“故不战而强弱胜负已判矣”，从而论证“弊在赂秦”的论点。
分析：课文第2段论证了第一个分论点“赂秦而力亏，破灭之道也”。
作者主要是用事例和引用的方法，针对韩、魏、楚三国赂秦的弊端进行论证。
先摆出秦“战胜而得”与诸侯“战败而亡”的事实，从正反两方面对比论证，突出强调了“秦之所大欲”与“诸侯之所大患，固不在战”的论断。
否定了与论题相反的论点，既照应了开头，又为下文的进一步论证作好了准备。
接下来，从“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”几句，虽是想象之辞，但形象地说明了诸侯之地得来不易，然而他们却“视之不甚惜”，为苟安一时，便轻易地拱手与人，这样，非但不能保全自己，反而加深了敌人的侵吞欲壑，遗患无穷。
接着，作者运用推理得出结论：由于“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁”，诸侯就越地少国弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多国强，因而得出结论为“故不战而强弱胜负已判矣”。
而后下一肯定判断：终究发展到国家破灭是必然的。
最后又引用古人的话“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，作比喻论证，贴切恰当，既补充了上文的论证，又含有收束之意，而且使论证深入浅出，明白易晓，增强了说服力。
这一段，是从正面直接论证了第一个分论点，从而抓住中心论点“六国破灭”“弊在赂秦”的实质进行论证。
所以，只要作者有力地、令人信服地论证了第一个分论点，就从根本上论证了中心论点。
思考这段文字主要运用了哪些论证方法（饮鸩止渴）提问：本段主要运用了哪些论证方法？明确：第三段运用对比论证，比较秦和“赂”之国不同的做法与结局，分别从三个方面展开对比：①数量上，小邑——大城；得百倍——失百倍；大欲——大患②程度上：得难——献易；有限——无厌；奉繁——侵急中间有形象的描述，如写先人创业的艰难过程，用“暴霜露，斩荆棘”；写成效来之不易，用“以有尺寸之地”，用夸张手法，极言其所得甚微对于“割城”、“赂地”的具体方式，“今日”、“明日”，夸张地说明了“赂秦”的频繁，“五城”、“十城”，用层递的方式揭示赂秦的数量越来越大，换来的只是“一夕安寝”，实在是损失巨大，收效甚微一个“视”字，一个“又”字，用类似漫画的手法刻画出割地求安者的痴态和秦国侵略者的贪婪“起”与“寝”紧紧相应，突出秦兵来得急，苟安已不可得这样描写把历史大事写得活灵活现，让读者如身临其境韩魏楚三国君王没有看到长远利益，只为眼前考虑，患的是政治上的近视眼在本段的最后，还采取引证法，引用《战国策》中的话，从道理上揭示了以地事秦的必然后果。
通过三小层就赂秦国家灭亡的原因进行论述，有理有据，确凿有力地论证了中心论点解释词义 (1)秦以攻取之外 (2)小则获邑，大则得城 (3)较秦之所得(4)其实百倍 (5)则秦之所大欲 (6)固不在战矣(7)思厥先祖父 (8)暴霜露，斩荆棘 (9)以有尺寸之地(10)子孙视之不甚惜 (11)举以予人 (12)然后得一夕安寝(13)然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌 (14)奉之弥繁，侵之愈急(15)至于颠覆，理固宜然 (16)此言得之翻译(1)秦以攻取之外,小则获邑,大则得城(2)较秦之所得与战胜而得者,其实百倍;诸侯之所亡与战败而亡者,其实亦百倍;(3)则秦之所大欲,诸侯所大患,固不在战矣(4)思厥先袓父,暴霜露,斩荆棘,以有尺寸之地;子孙视之不甚惜,举以与人,如弃草芥（“以有尺寸之地”以字用法是苏教版语文教材的孤例，，但经常考举以与人,两种解释）联系：赵国似乎专门出大将，我们学过的有廉颇“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”，在长平之战赵国君王听信谗言弃廉颇而用只会纸上谈兵的赵括，造成长平之战打败，几十万大军被秦军活埋“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”这是荆轲刺秦王前于易水边在好友高渐离击筑声中唱的短歌，体现了一种刺秦的悲壮情怀和不完成任务是不会还的坚定意志6．教师总结：本段从不赂秦的国家（齐、燕、赵）灭亡的原因进行论述，说明“不赂者”的灭亡也是“赂”的结果，进而总说六国，提出假设，从反面将论证推进一层――如果韩、魏、楚不赂秦，齐不附于楚，燕赵有正确的决策，也有不灭亡的可能把“赂者”的失败和“不赂者”的失败联系起来，全面深入地论证了中心论点5.提问：第四段在结构上的作用是什么？作者评价六国的灭亡，意在阐述什么样的政治主张？答：第4段承上启下，提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的政治主张6.第5段中作者为什么将六国的情况和北宋的情况做对比？师补充北宋当时的政治处境答：第6段，借时讽世，借古喻今，讽谏北宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗将六国的情况与北宋情况作对比，证明六国力量远弱于北宋，警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事，点明本文主旨，即作者写作本文的目的；历史与现实有时候是惊人地相似，一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌苏洵睹之心忧，忧而思救，一个“赂”字把历史与现实联系起来，以“六国破灭之道”来讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈复辙，于是写下了这篇醒世文章。