教科研训一体化的理论与实践研究

2016年第02期

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教改路上

摘要：通过整合、完善县教师进修学校中教研室、教科所、师训部、电教馆的职能和资源，实现县域内教学研究、教育科研和教师培训的一体化，从而促进新课程改革背景下的教师专业发展。要实现“教科研训一体化”，必须厘清教学研究、教育科研与教师培训、信息技术之间的逻辑关系，从中找到实现教科研训一体化的路径，最终促进教师专业成长，实现县域基础教育优质均衡可持续发展。

关键词：教科研训一体化；教师专业发展

一、教学研究是提高教学效能的最佳方式

基于发展需要，为了解决教学研究、教育科研、教师培训之间彼此脱节、效率低下和资源浪费的问题，近几年，我们进行了“教科研训一体化”的尝试，取得了一定的效果。

教学效能也称教师有效教学，指学校能够在特定的教育方针政策的指引下，根据自身的教育哲学观念，为满足学生的实际需要，以教师为主体、以班级教学活动为基础，发挥组织资源环境等在促进教学活动上的积极影响力，以实现或超越学校预期教育目标的能力。

教学效能不仅反映在预期教学目标的实现程度上，也表现为教师个人的教学观念、基本素养、教学能力以及教学行为等。

教学研究按层级分类，可分为校本教研、片教研和区域教研；按内容分类，可分为课程价值传播、教育理论学习、教材结构解读、教学内容研究、课堂形式探讨、教学手段选择和学情调查分析等；按路径分

类，可分为自我反思、同伴互助、专家引领。从本质上说，新课程改革背景下的教学研究是探究课堂教学转型的研究，是教师从灌输中心的教学转型为对话中心的教学、从技术熟练者角色转型为反思性实践家角色的过程，也是通过行动研究形成每个教师实践智慧的过程。

通过教学研究，使广大教师深刻领会课程价值，深度理解课程标准，准确把握三维目标，理性分析学生情况，有效选择教学方法，最终全面提高教学效能。要提高教学效能，教学研究必须摒弃目前县域教研普遍存在的三大弊端：一是形式主义的公开课教学，二是个人主义的控制式评价，三是没有内在逻辑关系的

碎片化教研。二、教育科研是提升教学研究品位的最佳路径

教育科研研究的是规律，教学研究运用的是规律，教学研究是教育科研的前提和基础，教育科研应围绕教学研究中亟待解决的问题为重点课题，通过重点教育科研课题的研究，推动教学研究难点问题的解决。

按照研究范围，教育科研可分为宏观研究、中观

研究和微观研究。显然，县域教育科研应该定位于微

观研究，它是根据国家教育改革和发展规划的宏观要求，结合本地区教育发展的实际，围绕学校和教师在课程实施中遇到的具有普遍性和典型性的亟待解决的问题，在教育理论指导下进行的解剖教学问题、转变教学行为、创新教学方法、丰富教学思想与提升专业化水平的研究活动与过程，它是教学研究的高级形态。

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因此，县域教育科研应该通过调查研究发现亟待解决的共性问题，然后分清问题类别、确定研究主题，以教育教学理论为指导，以形式多样的系列教学研究活动为依托，通过行动研究，提出解决问题的策略和方法，并用以推动类似问题的解决，发挥教育科研的辐射作用。

教育科研是提升教学研究质量的良好路径，需要以科学研究的态度对待具体的教育教学问题，以先进的教育理论来对照具体的教学研究行为，在研究过程中将教育理念转化为教学理念、活化为教学行为、深化为教学品质、内化为教学智慧，使教学研究成为高品位、高品质的教育教学实践活动。

三、教师培训是加强教师队伍建设的重要环节

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，要“造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，而“教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证”。教师培训应当贯穿教师职业生涯全程的专业发展，小到集体备课活动和校本研究，大到课题研究和专题培训，都能起到培训教师、提升教师专业水平的作用。首先，教学研究是基于教学活动的教师培训，是促进教师专业成长最直接的行动研究。区域组织教研活动时，要根据本区域学科教学的现状和学科教师队伍的构成，以教师学科教学知识的拥有程度为基本标准，对教师进行分类，然后根据不同类型教师专业成长的最近发展区，明确其专业化发展的方向和目标，并按照不同类型主体的需求，根据补偿原则，确定教研主题，分类教研，分别指导，全面提高区域内教师专业发展水平。其次，作为区域教学研究的高级形态，教育科研能够使教师通过教育理论的学习和研究，有效提升理论素养，拓宽教育视野；教育科研能够使教师通过教学改革实践的探索和总结，进一步完善知识结构、提升知识更新的能力、创新教育模式和教学方法的能力、运用现代教育技术的能力。教育改革发展的实践证明，教师的专业成长离不开教育科研，教育科研是全面提升教师素质、促进教师专业成长的最重要途径。再次，相对于教学研究和教育科研这些根植于日常教育教学活动过程的草根式常态培训、专项培训，通常由国培、省培和市培项目组成，由各级教师培训机构组织实施，以短期集中研修和远程学习为主要培训方式，有明确的计划性、针对性和科学性，或是为了普及全体教师某方面知识，或是为了完善某类教师某方面知识，或是为了促进某类教师的整体提升。这类培训在进行时，事前要了解教师需求，按照教师的需求设计安排培训活动，使培训更具针对性和实效性。

四、信息技术是教科研训一体化的技术支撑

信息技术的发展对教育产生了深刻的影响，它不仅成为学习对象与学习手段，而且也在不断地冲击传统教育理念、改变传统教育模式、丰富教育内容。信息技术在变革教育教学管理方式、变革教师教的方式、变革学生学习方式。这种基于网络的技术进步对教育产生了革命性的影响。首先，信息技术为教学研究提供技术手段。信息技术使教学研究从平面走向立体、从静态走向动态、从抽象变为具体、从粗放走向集约，丰富了教学研究形式，提高了教学研究效率，增强了教学研究效果。其次，信息技术为教育科研提供技术保障，信息技术改造和更新了传统的研究方式，可以更高水准、更为有效地提取、存储、分析和检索信息；信息技术可以对大数据进行可视化分析，为教育科研提供智能的、深入的、有价值的信息；信息技术可以为教育科研管理提供高效便捷的技术支持，教育科研数据的分析和整理越来越倚重信息技术；信息技术可以优化教育科研活动实施的路径和形态，为教育科研成果的展示提供方式。再次，信息技术为教师培训提供新型平台，信息技术改变了过去专题报告式的单一的培训方式，使培训对象、培训内容、培训形式、培训容量、培训效率和培训效果都发生了根本性变化，成为教师培训新式平台。从我县的实践可看出，只有通过四位一体功能的深度融合，真正实现教科研训的一体化，才能充分发挥县教师进修学校在教学研究、教育科研、教师培训和教师发展等方面的作用，推动区域教育优质均衡可持续发展。

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