浅谈音乐课堂上的体验式学习

浅谈音乐课堂上的体验式学习

作者：谭福萍

来源：《内蒙古教育·理论版》2015年第05期

摘要：音乐教学要引领学生参与学生的实践活动，让学生在实践中感受音乐之美、获取基本的音乐审美体验，从而提升学生的音乐表现自信。本文提出要关注听觉，在体验中开掘情感；关注视觉，在体验中感知意境；关注动觉，在体验中深化认知，从而提升学生的言语实践能力。

关键词：体验学习开掘情感感知意境深化认知

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）05D-0085-01

《义务教育音乐课程标准》明确指出：音乐课的教学过程就是音乐的实践过程。这就要求教师在音乐教学中关注学生在音乐课堂中的实践，将学生的身心聚焦在音乐的实践过程中，力求避免学生机械无聊的听听、唱唱，要引领学生参与音乐的实践活动，让学生在实践中感受音乐之美、获取基本的音乐审美体验，从而提升学生的音乐表现自信。

一、关注听觉，在体验中开掘情感

音乐之美主要通过聆听声音进行感知。因此，在感知音乐过程中，教师要充分发挥听觉意识，充分调动学生的听觉细胞，借助听觉实践完成对音乐的感知体验。唤醒学生的聆听神经，端正学生心态，从而提升学生的音乐审美意识。

例如《歌唱二小放牛郎》这首歌曲根据抗日小英雄王二小的故事创作而成，以柔美生动的旋律渲染了王二小的聪明勇敢，表达了人们对其英雄行为的敬重之情。根据这首歌曲的来龙去脉，教师注重学生听的指导，进行对歌曲的体验认知。首先是听故事——教师事前引导学生通过资料的收集，整理出王二小放牛的故事。教师引导学生小组合作讲、推荐个人讲，让学生聆听各种版本的故事，了解基本的情节，为体验歌曲奠定基础；其次是听旋律。在教学歌曲之前，教师为学生播放歌曲的旋律，在教师的点拨引导下，学生渐渐感知了歌曲旋律的内在之美。有了故事与旋律的支撑，教师结合歌词的教学开始引领学生学唱歌曲。学生被这首歌曲的内蕴深深震撼，身心浸润其间，其情感的处理也就显得尤其到位。

纵观教学过程，教师始终关注学生学习音乐过程中的“聆听”质态，聆听故事是形成对歌曲意蕴的整体把握、聆听旋律是感知旋律的内在之美。两者结合，才能将学生的内心意识的体验成果浸润在歌曲世界中，促进音乐课程教学效益的提升。

二、关注视觉，在体验中感知意境

《义务教育音乐课程标准》指出：教学中应该注意培养学生自信的演唱、演奏能力和音乐综合表现素养。由此看来，学生在音乐中的认知能力绝不是仅仅依附听觉思维，而是要结合学生演唱、演奏、编创等综合性表现素养。因此音乐教学中，除了关注听觉思维，还要关联生命个体的视觉思维。

例如，在教学《太阳出来了》这首歌曲时，教师就充分引导学生借助视觉思维，让学生体验文本的故事情节，提升了认知能力。首先，教师从歌曲的意蕴出发，为学生播放了日出时的美丽图片和动感视频。在欣赏中，学生充分调动了视觉神经，日出过程中的种种美丽就这样镌刻在学生的意识中。这一过程看似与歌曲的歌唱无关，但事实上与歌曲的内在神韵有着千丝万缕的关系，是体验的一种。其次，教师引导学生再从歌词入手，通过“叫醒路边的小草和野花”“青蛙唱起歌”“燕子飞上天”体会歌词表现的意境。在这两个环节后，教师进行歌曲的教学，学生在体验中蓄足了情感，强化了认知交流，收到了较好的教学价值。

三、关注动觉，在体验中深化认知

在音乐教学中，教师可以充分结合学生喜欢动的特点，帮助学生做好策略调整，在动感调节中，运用体验促进学生认知能力的有效提升。在教学中，教师要从歌曲的旋律入手，想方设法引领学生感知，提升音乐课堂教学效益。

例如，经典儿歌《卖报歌》之所以能够经久不衰，主要原因在于这首歌曲无论是在歌词的表现上，还是旋律的设置上都与学生内在的生命韵律不谋而合。因此在学习演唱这首歌曲时，教师要学生跟随歌曲的旋律自主设置动作，有的学生通过轻轻拍打桌子迎合歌曲的节奏，有的学生创编了踮脚小跳的方式契合歌曲轻松活泼的歌唱基调。正是由于教师给予了学生足够的自主权利，学生的表达凸显了歌曲意蕴。学生就在这样模拟表演、敲打节奏的过程中，提升了言语表现形式，最终提升学生对歌曲的表现能力。

在这一案例中，教师没有将学生天生好动的特点回避，而是充分利用将其化为学生认知的有效条件，才能引领学生在感受过程中强化认知体验，促进认识活水平的有效提升。

总而言之，体验式学习是音乐教学的重要方式，更是促进学生对歌曲感悟、表现能力的重要载体。因此在教学中，教师务必要采用体验方式，为音乐课堂教学效益的提升奠定基础。

参考文献：

[1]张长弓. 小学音乐教学方法创新的五条途径[J]. 山西教育（教师教学），2008，（7）.

[2]陈丽.听，听音乐——小学高段音乐欣赏方法的指导研究[J]. 教育观察，2015，（4）.