新课标背景下的英语教学设计
新课标背景下：高中英语单元整体教学的设计与实施策略
新课标背景下：高中英语单元整体教学的设计与实施策略01引言单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元（王蔷等，2021）。
要有效开展单元教学，教师要明确单元整体教学设计与实施的路径（见图1）。
图1. 单元整体教学设计与实施路径首先，教师要基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的要求和教材单元主题，对教材单元中多模态语篇的内容及其主题意义进行整体解读，分析教材单元内容的逻辑，并从课程六要素入手多角度分析语篇之间的关联。
其次，教师要结合学情分析，从主题意义、语言能力、思维品质等角度整合利用具有内在关联性的语篇，确定学习小单元及其教学逻辑，明确具有整体性、递进性和迁移性的单元教学目标，在此基础上设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动，以整合性输出活动评价单元学习效果，以教、学、评一体化的单元整体教学促进学生核心素养的融合发展。
本文以北师大版高中《英语》（2019年版）选择性必修一Unit 3 Conservation为例进行具体解析。
02整体解读单元多模态语篇，明确主题意义探究的主线单元整体教学设计的基础是整体分析单元语篇，梳理、概括主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并对其进行合理的整合运用。
教材单元的编写以同一主题为主线，但单元内不同语篇在模态、体裁、主题内容的表达视角以及语言特征等方面都有不同侧重。
教师首先要解读每个语篇的主题和内容（What）、语篇结构和写作特点（How）、写作意图和价值取向（Why），再分析单元语篇在培养学生核心素养上的共通点，确定语篇之间的关联点及单元主题意义探究的主线，整体设计具有递进性的单元目标和学习活动。
1. 明确单元主题概念的内涵及其对学生发展的价值单元整体教学注重关联学生的认知和发展需求，让学生通过学习多模态语篇对主题概念的内涵和主题内容形成比较全面、辩证的理解。
新课标背景下的初中英语教学设计
新课标背景下的初中英语教学设计随着时代的发展，我国教育体制也在不断改革和完善，在新课标的影响下，各科目的教学也在不断改进。
特别是初中英语教学，更是受到了新课标的深刻影响。
在新课标的指导下，初中英语教学的目标、内容、方法等方面都有了很大的变化。
本文将结合新课标的要求，探讨初中英语教学设计的相关内容。
一、新课标对初中英语教学的要求新课标提出了多方面的要求，初中英语教学也必须围绕这些要求进行设计。
新课标要求初中英语教学要紧扣语言运用能力的培养，强调学生的实际语言运用能力。
新课标要求教学内容更贴近学生的生活实际，更有利于学生的综合素质的提高。
新课标要求教学方法要多样化，更加关注学生的个性化发展。
新课标要求初中英语教学要注重学生的语言实际运用能力，培养学生的综合素质，注重个性化发展，并且教学要更加贴近学生的生活实际。
二、初中英语教学设计的内容1. 语言技能的培养在新课标的指导下，初中英语教学需要着重培养学生的语言技能。
包括听、说、读、写四个方面。
在教学设计中，需要设计各种听力、口语、阅读、写作的活动，让学生在实际的语言实践中不断提高他们的语言技能。
2. 文化意识的培养新课标要求英语教学中要培养学生的跨文化交际能力，教学中需要融入一些与英语国家的文化相关的内容，让学生在学习语言的也了解相关的文化知识。
3. 学习策略的培养在新课标的要求下，教学设计中也需要注重培养学生的学习策略。
设计一些学习策略的活动，帮助学生更好地掌握英语学习方法，提高他们的学习效率。
4. 个性化发展的培养新课标要求教学中要注重学生的个性化发展，那么在教学设计中也需要注重学生的个性差异，设计一些活动，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式。
1. 任务型教学法任务型教学法是在新课标下推崇的一种教学方法。
在初中英语教学中，可以设计一些真实的语言任务，让学生在实际语境中进行语言的使用，锻炼他们的语言技能。
3. 多媒体教学法新课标强调教学内容要贴近学生的生活实际，多媒体教学法可以有效地吸引学生的兴趣，使教学内容更加生动有趣。
新课标背景下的初中英语教学设计
新课标背景下的初中英语教学设计随着新课标的推出，初中英语教育也需要相应做出调整，以更好地适应学生的学习需求。
本文将从教学设计的角度，探讨如何在新课标背景下进行初中英语教学。
一、教学设计目标教学设计的首要目标是提高学生的英语综合能力，包括听、说、读、写和翻译。
此外，教学设计也应注重培养学生的跨文化交流能力，激发学生的学习兴趣和自学能力，以及帮助学生树立正确的英语学习态度和价值观。
在教学设计过程中，需要遵循以下原则：1.以学生为中心教学应以学生为中心，关注他们的需求、兴趣和学习特点，满足多样化的学习需求，让学生成为自己学习的主体。
2.循序渐进教学应从简单到复杂、从易到难、循序渐进。
框架的搭建要清晰，步骤的分解要合理。
3.注重语境教学应重视语言的使用环境，尤其是在词汇和语法教学中，应注重语境的创设，让学生从语境中获得更深层次的理解。
4.多样化教学方法教学应采取多样化的教学方法，使学生在课堂中获得多种形式的体验和学习方式，培养学生的学习兴趣和动力。
教学内容包括语音、词汇、语法、听力、口语、阅读、写作和翻译等方面，以下将从这些方面分别探讨教学设计内容。
1.语音教学语音教学是英语学习的基础，初中英语教学应注重音标的教学。
教师可以通过比对中英文单词的音标，让学生快速掌握音标的发音规律。
此外，教师还可以采用唱歌、朗读等方式，让学生在愉悦的语言环境中获得语音训练的经验。
2.词汇教学词汇是英语学习的重要组成部分。
初中英语教学应注意词汇教学的积累和巩固。
在词汇教学中，教师可以结合语境教学，让学生在真实的情境中掌握单词的含义和用法，同时让学生运用所学单词进行组词、造句等活动，增加单词记忆的效果。
语法是英语表达的灵魂。
初中英语教学应突出语法教学，注重语法知识的系统化和归纳性。
在语法教学中，教师应通过实例引导学生逐渐了解语法知识的系统性和归纳性，并引导学生系统地掌握语法知识的结构和应用方法。
4.听力教学听力是语言交际的基础，也是语言学习的难点。
教学设计英语新课标
教学设计英语新课标在设计英语新课标的教学时，我们需要考虑以下几个关键要素：1. 课程目标：明确课程的教学目标，包括语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度等。
2. 学生需求：了解学生的英语基础、兴趣点以及学习需求，确保教学内容与学生的实际水平和兴趣相匹配。
3. 教学内容：根据新课标的要求，选择适合学生水平的教学材料，包括词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等。
4. 教学方法：采用多样化的教学方法，如任务型教学、合作学习、探究学习等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
5. 评估方式：设计合理的评估体系，包括形成性评估和终结性评估，确保评估能够全面反映学生的学习成果。
6. 教学资源：利用多媒体教学资源，如视频、音频、在线课程等，丰富教学内容，提高教学效果。
7. 课堂管理：建立有效的课堂管理机制，确保课堂秩序，为学生创造一个安全、有序的学习环境。
8. 教师角色：教师应成为学习的引导者和促进者，鼓励学生自主学习，提供必要的指导和支持。
9. 跨学科整合：尝试将英语教学与其他学科内容相结合，如数学、科学等，以培养学生的综合运用能力。
10. 文化意识：在教学中融入不同文化元素，让学生在学习语言的同时，了解和尊重不同的文化背景。
11. 技术应用：利用现代教育技术，如在线学习平台、教育软件等，提高教学效率和学生的学习体验。
12. 持续发展：鼓励教师进行专业发展，不断更新教学理念和方法，以适应教育改革和学生需求的变化。
通过上述要素的综合考虑，可以设计出一个符合新课标要求的英语教学计划，旨在提高学生的英语综合运用能力，培养他们的跨文化交际意识，以及终身学习的能力。
新课标背景下的初中英语教学设计
新课标背景下的初中英语教学设计随着新课程改革的推进，英语教学也在不断的发展和创新。
如何在新课标背景下，设计符合学生学习需要的英语课程，是目前英语教育中亟待解决的问题之一。
一、教学目标1.知识目标根据新课标要求，英语课程应该注重发展学生的语言能力，特别是听说读写能力。
因此，在知识目标上，要注重培养学生的语言技能。
根据学生的年龄和英语水平，安排适度难度的课程内容，力求让学生掌握基本的英语语音、词汇、语法、句型等知识，掌握英语听、说、读、写的基本技能。
2.能力目标英语教学旨在帮助学生提高语言运用能力和交际能力。
因此，在能力目标上，要注重培养学生的听说读写综合运用能力，引导学生利用英语进行跨文化交流，提高学生的国际化素养和交际技巧，培养学生的创新和思辨能力，使学生既能应对学习用途，又能适应现代信息社会的需求。
二、教学内容1.听力听是学习英语的基础。
通过听力训练，可以提高学生的听力理解能力、语感和语音准确性，培养学生的听说能力。
在教学内容上，可以选择有趣的英语电台、电视节目、广告等素材，对学生进行听力训练。
例如，在初一的英语课堂上，可以选用轻松愉悦的英语歌曲、英语电影、英语动画片等，让学生通过观看、聆听来掌握英语的基本语音、词汇和语法知识。
2.口语口语是语言交际的重要组成部分，也是测量学生语言水平的重要标准。
通过口语训练，可以提高学生的口语流利性、表达能力和语言感觉。
在教学内容上，可以引导学生进行日常口语交流，例如学习面对面互动、生活场景对话等。
另外，也可以利用英语演讲比赛、音乐剧等活动，将学生的口语训练与艺术表现相结合，激发他们的英语学习兴趣。
3.阅读阅读是学生获取信息和提高语言能力的有效方法。
通过阅读英语原著、英语新闻、英语杂志等，可以提高学生的词汇量、阅读理解能力和写作能力。
在教学内容上，可以选择适合学生年龄和英语水平的原著，引导学生进行精读和泛读。
精读有助于提高学生的阅读理解能力，泛读有助于拓展学生的视野和背景知识。
新课标背景下的初中英语教学设计
新课标背景下的初中英语教学设计随着新课标的实施，初中英语教学的重点已经转向语言技能的培养和综合能力的提高，注重学生的实际应用能力和跨文化交际意识的培养。
因此，在设计初中英语教学方案时，要结合新课标的要求，注重学生的语言实践和体验，培养学生的跨文化交际能力和思维能力。
一、课程设计初中英语语言技能需要通过听、说、读、写四个方面的操作来实现。
初中英语教学中，针对教学内容应该选择多样化的原文，如真实的英语语音材料、相关的阅读材料和文本材料，以满足学生的兴趣和实际需求。
我们可以使用形态多变的内容生动多样的课堂活动来设计课程，以便学生能够在兴趣驱动下积极地参与，提高他们的听说读写能力。
1.听：听力的教学在初中英语中占有很重要的位置。
我们可以通过鲜活的音视频、歌曲、小故事和小短文等途径来设计听力教学内容，学生通过多次听练习，提高其听力技能。
我们可以组织听力情境剧，让学生利用旁听和理解的能力来进行语言表达，从而提高其口语技能。
2.说：说是英语技能培养中非常重要的一环。
我们可以通过模仿式教学、情感式教学、互动式教学、实践式教学等不同的方法，让学生在说英语中感受其真正的魅力。
此外，为了激发学生的英语学习热情，老师们可以创造各种情境，例如英语辩论、英语角、英语演讲比赛等，让学生参与其中，提高他们的口语能力。
3.读：有些学生对英语阅读和理解存在困难，这时可通过提供趣味性和挑战性的文学原文来激发学生的阅读兴趣，如寓言、诗歌、名人传记等。
学生可以通过自主阅读或者阅读课下所准备的文本材料来提高自己的阅读技能，并逐渐适应不同英语阅读素材的要求。
4.写：学生的写作能力在初中英语中也需要得到提高。
我们可以通过灵活多样的写作任务来创造丰富的写作情境，例如，写一封北美的外交信、一张英国的明信片、一篇美国的小说、加拿大的名胜介绍等。
这样可以激发学生的想象力和写作欲望。
二、教学方法1.任务型教学法：任务型教学法是实践教学、现实教学和交际教学的结合体，它的核心是通过生活中真实的情景和任务，使学生学会运用语言进行交际和表达。
浅谈基于新课标背景下的小学英语大单元教学设计思路
浅谈基于新课标背景下的小学英语大单元教学设计思路邮编：014080摘要：单元整体教学是对一个单元的教学内容、教学活动和课程资源系统规划，整合设计，进行全盘考虑的教学。
单元整体教学不仅可以改变以课时为单位的碎片化教学，而且有助于提升教师单元整体教学能力，提高学生语言综合运用能力。
因此，开展小学英语单元整体教学研究，对小学英语教学有重要意义。
关键词：新课标；小学英语；大单元；教学设计引言英语是小学教育中的重要课程，也是小学阶段需要打好基础的重要科目。
在新课程视域下，教师要积极进行教学改革，改变以往单一的教学模式，以核心素养为目标进行单元设计，制定合理的课时计划，有计划地开展教学活动。
由于英语教材中的知识点较为分散，不利于学生的掌握，为了提高学生的学习效果，教师要明确新课程目标，关注教学本质，开展单元整体教学，让学生化被动为主动，在掌握基础知识的同时，提高自身的综合能力。
一、认真分析教材，制定教学目标在小学英语教学中，教师要提前备课，制定教学计划，明确单元整体教学的目标，对教材内容进行深入分析，了解单元知识点，根据教材和学情制定教学目标。
在新课改背景下，教师要以核心素养为基础，注重对学生学习能力、理解能力、语言能力和思维能力等方面的培养，根据学生的实际水平制定整体教学方案，使教学符合学情，适合学生的学习和发展。
英语教师要创造良好的学习环境，根据目标开展教学活动，引导学生自主学习单元知识，理解单元内容，促进学生综合能力的提升。
首先，教师要确立单元整体教学目标。
在开展单元教学时，要基于新课程要求，设置多元活动目标，围绕学生开展教学活动，以学生的英语基础、学习水平和情感态度为出发点，开展多样化的教学活动，在活动中体现目标，培养学生的综合能力。
教师要以目标指引学生，让学生对知识的理解更加深刻，培养学生掌握知识的能力及正确的情感态度，提升学生对知识的应用能力。
同时，在每堂课教学结束后，教师要进行教学回顾和教学反思，了解学情，有针对性地调整教学方案，并根据学段、课时将目标细化，让学生明确学习目标，提高学习积极性。
新课标背景下的初中英语教学设计
新课标背景下的初中英语教学设计一、教学目标：1. 语言技能目标（1）听：学生能够听懂并理解老师用简单的英语进行的日常生活相关对话和问题。
（2）说：学生能够通过模仿和演示，用简单的英语表达他们的需求和感受。
（3）读：学生能够读懂并理解简单的英语对话和短文。
（4）写：学生能够通过模仿和填写简单的句子和段落，表达他们的观点和感受。
2. 学科知识目标（1）了解英语语音、词汇、语法和句型的基本知识。
（2）培养学生对英语文化的兴趣和了解。
（3）通过学习英语，提高学生的综合语言运用能力。
二、教学过程1. 导入课堂教师可以通过播放一段简短的英文歌曲或小视频，引起学生的兴趣，让他们进入英语学习的氛围。
2. 语言技能训练（1）听力训练：教师可以根据教材内容，播放一段简短的对话或问题录音，让学生通过听力理解的方式回答问题，并通过口语练习组织学生进行对话表达的训练。
（2）口语训练：针对不同的主题，教师可以设计一些情景对话，让学生在小组中进行模仿和演示，从而提高他们的口语表达能力。
（3）阅读训练：教师可以选择一篇简短的英语短文或文章，让学生阅读并回答相关问题，还可以进行课文的分析和讨论。
（4）写作训练：教师可以通过一些写作练习，如填空、改错、造句等，让学生在书面表达方面得到训练。
3. 学科知识训练（1）语音训练：教师可以通过教材中的音标部分，进行基本的语音训练，帮助学生正确发音。
（2）词汇训练：教师可以选择一些常用的英语词汇，通过游戏、朗读和对话练习等方式，帮助学生记忆和掌握这些词汇。
（3）语法训练：教师可以通过教材中的语法部分，进行相关的语法知识讲解，并通过练习题目的方式帮助学生掌握和运用这些语法知识。
（4）句型训练：教师可以选择一些常用的英语句型，通过例句和练习题目的方式，帮助学生理解和运用这些句型。
4. 提高学生学习兴趣在教学中，教师可以通过组织游戏、实践活动等形式，提高学生的学习兴趣和积极性。
组织学生在课堂上进行小组竞赛，或者进行角色扮演等活动，让学生在参与中学习，提高学习效果。
教学做合一：新课标背景下小学英语单元整体教学设计
教学做合一：新课标背景下小学英语单元整体教学设计【摘要】“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论中的教学论思想，也是他的教育理论的核心部分，至今对于小学教育仍然具有借鉴意义。
新课标进一步强调学科核心素养，小学英语单元整体教学指的是以教材的编排体系和编写方法为基础，对教材中的每个单元进行总体梳理，对整个单元的教学内容进行统筹安排，对单元中的各个部分之间的关系进行准确把握，从而推动学生在语言学习方面的全面发展。
在单元整体教学过程中，“教学做合一”既对教师进行指导，也对学生提出了要求，本文基于新课标背景下小学英语单元整体教学设计进行研究，以期促进小学英语教育的高质量发展。
【关键词】陶行知教育思想；小学英语；单元整体教学《义务教育英语课程标准(2022年版)》将“主题”一词新增到课程要素中，并强调要突出主题的引导功能。
在“新课程标准”的指导下，教师必须改变以往碎片化的教学。
在此基础上，通过对课文内容的解读，单元目标的规划，活动的整体设计，来探索在课文中进行单元整体教学的实施过程。
在小学英语教学中，采用教与学与做相结合的方法，是对传统的教学模式和学生的学习方法进行改进的重要途径，也是实现一个富有创造力的、高效的、充满活力的英语课堂的必然选择。
本文以人教版小学英语六年级下册Unit4《Then and now》单元教学设计为例，从“教”、“学”、“做”三个方面提出小学英语单元整体教学策略：一、陶行知“教学做合一”教育理论的内涵重教太过，学生就会变得被动，教和学就相分离了。
因此，教师的课堂教学也就失去了挑战性，所有的事情都是按照预先的计划进行的，而学生都是等着老师给什么，就拿什么，没有属于自己想要的东西。
陶行知在这种情况下，提出了“教学两者，实在是不能分离的，实在是应当合一的”的观点。
对于“教学做合一”，陶行知先生是这样作出解释的：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。
新课标背景下的初中英语教学设计
新课标背景下的初中英语教学设计随着社会的发展和教育的改革，新一轮课程改革已经全面启动，新课标将对初中英语教学做出一系列调整和要求。
在这个新的背景下，初中英语教学设计也需要进行相应的调整和改进，以适应新课标的要求，更好地培养学生的综合素养。
本文将围绕新课标背景下的初中英语教学设计展开阐述，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面。
二、教学内容新课标提出要突出主题性，体现学科交叉，注重多元智能的培养。
在教学内容的选择上，应该更加注重主题性和学科交叉。
英语教学不再是简单地传授语法和词汇，而是要通过一些有趣的主题和话题来进行教学。
可以结合地理、历史、文化等内容，设计一些贴近学生生活的主题，如旅游、食物、音乐等，让学生在学习英语的同时也能了解其他学科的知识。
要培养学生的多元智能，采用多种形式和途径进行教学，如唱歌、表演、游戏等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、教学方法在新课标的要求下，教学方法也需要进行相应的调整。
传统的直接教学模式已经不能满足新的要求，需要引入更加多样化和灵活性的教学方法。
要注重学生的自主学习和合作学习。
教师不再是简单地传授知识，而是要引导学生进行自主学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
要提倡学生之间的合作学习，让学生在合作中相互交流、相互学习，共同进步。
要注重任务型教学。
通过设置一些生活化的任务和活动，让学生在实际活动中运用所学的知识，培养他们的实际应用能力。
要注重多媒体教学。
利用多媒体技术，引入一些图片、音频、视频等资源，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
四、评价方式在新课标的背景下，评价方式也需要有所调整。
传统的考试评价已经不能满足新的教学要求，需要引入更加多样化和灵活性的评价方式。
要注重综合评价。
不再只是对学生的语言技能进行考核，还要对学生的综合素养进行评价，包括情感态度、跨文化能力等方面。
要注重多元化评价。
采用多种形式的评价，如口头表达、书面作业、课堂参与等，多角度地全面评价学生的学习情况。
粉笔新课标教学设计英语
粉笔新课标教学设计英语
粉笔新课标教学设计英语课程旨在全面贯彻新课程标准的精神，以学
生为中心，培养学生的英语综合运用能力。
以下是教学设计的几个关
键点：
1. 课程目标：确立清晰的教学目标，包括知识与技能、过程与方法、
情感态度与价值观三个维度。
确保学生不仅能够掌握语言知识，还能
培养跨文化交际能力。
2. 学生分析：了解学生的英语基础、学习兴趣和需求，以及他们的学
习风格和习惯，以便设计适合他们的教学活动。
3. 教材选择：选择与新课标相符的教材，注重教材的实用性和趣味性，确保教材内容与学生的生活经验和兴趣紧密相关。
4. 教学方法：采用多样化的教学方法，如情景教学、任务型教学、合
作学习等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
5. 课堂活动设计：设计丰富的课堂活动，如角色扮演、小组讨论、辩
论赛等，让学生在实践中学习和使用英语。
6. 评估与反馈：建立有效的评估体系，包括形成性评价和终结性评价，及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习进展和需要改进的地方。
7. 教学资源：充分利用多媒体教学资源，如视频、音频、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
8. 文化意识：在教学中融入跨文化元素，培养学生的国际视野和文化
意识。
9. 学习策略：教授学生有效的英语学习策略，如记忆技巧、阅读技巧、听力技巧等，帮助他们提高学习效率。
10. 家校合作：加强与家长的沟通，共同关注学生的学习进展，形成
家校共育的良好氛围。
通过上述教学设计，可以有效地提升学生的英语水平，培养他们的综
合素质，为他们的终身学习和未来发展打下坚实的基础。
七下教案英语人教版新课标
七下教案英语人教版新课标新课标下的英语教学。
随着时代的发展和社会的变迁，教育也在不断地改革和更新。
新课标的实施，为英语教学带来了新的思路和方法。
人教版新课标作为我国基础教育的重要组成部分，对英语教学提出了更高的要求，也为教师们提供了更多的教学资源和指导。
在新课标下，如何开展英语教学，如何激发学生的学习兴趣，如何培养学生的语言能力，都是我们需要思考和探讨的问题。
首先，新课标强调了学生的主体地位，提倡以学生为中心的教学理念。
在英语教学中，教师要注重培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。
可以通过多媒体教学、小组讨论、角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发他们的学习兴趣。
同时，教师要关注学生的个性差异，采用灵活多样的教学方法，满足不同学生的学习需求。
只有让学生真正喜欢上英语，才能够在学习中取得更好的成绩。
其次，新课标要求教师注重学生的语言运用能力。
在英语教学中，教师要注重培养学生的语言实际运用能力，让他们能够在实际生活中运用所学的知识。
可以通过课堂教学、课外拓展、实践活动等方式，提高学生的听、说、读、写能力。
在课堂教学中，教师可以引导学生进行实际对话练习，让他们在交流中学习。
在课外拓展中，可以组织学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，提高他们的口语表达能力。
在实践活动中，可以组织学生进行英语剧表演、英语报告等活动，提高他们的写作能力。
只有在实际运用中，学生才能够真正掌握英语知识，提高语言能力。
再次，新课标要求教师注重学生的综合素质培养。
在英语教学中，教师要注重培养学生的综合素质，提高他们的综合能力。
可以通过多方面的教学活动，培养学生的综合素质。
在课堂教学中，可以引导学生进行团队合作，培养他们的合作精神和团队意识。
在课外拓展中，可以组织学生进行英语文化活动、英语游戏等活动，培养他们的综合素质。
在实践活动中，可以组织学生进行英语实践活动、社会实践活动等，提高他们的综合能力。
只有培养学生的综合素质，才能够真正提高他们的综合能力，让他们在未来的社会中更好地适应。
新课标下的英语教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，英语作为一门重要的国际交流工具，在我国教育体系中的地位日益凸显。
新课标对英语教学提出了更高的要求，为了更好地适应新课标的要求，提高英语教学质量，我们学校英语教研组特此开展了一次新课标下的英语教研活动。
二、活动目的1. 深入理解新课标，明确英语教学的方向和目标。
2. 提高英语教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作。
3. 探索有效的英语教学方法，提高学生的英语学习兴趣和效果。
三、活动内容1. 学习新课标活动开始，教研组长带领全体英语教师共同学习了新课标。
通过学习，教师们对新课标的指导思想、课程目标、课程内容、教学方法和评价方式有了更深入的了解。
2. 教学案例分析为了提高教师的教学水平，教研活动邀请了具有丰富教学经验的教师进行教学案例分析。
通过分析优秀教学案例，教师们学会了如何根据学生的实际情况，灵活运用教学方法，提高教学效果。
3. 教学经验分享教研活动中，教师们纷纷分享了自己的教学经验。
大家针对新课标下的教学特点，探讨了如何激发学生的学习兴趣，提高学生的英语实际运用能力。
以下是几位教师的经验分享：（1）教师A：在课堂教学中，注重培养学生的英语口语表达能力。
通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语口语水平。
（2）教师B：在课堂上，注重培养学生的英语思维能力。
通过设计具有挑战性的问题，引导学生思考，提高学生的英语思维品质。
（3）教师C：关注学生的个体差异，因材施教。
针对不同学生的学习特点，制定相应的教学策略，使每个学生都能在英语学习中取得进步。
4. 教学资源整合为了提高教学效果，教师们共同探讨了如何整合教学资源。
大家一致认为，应充分利用网络资源、多媒体设备等，丰富教学内容，提高课堂趣味性。
5. 教学评价改革针对新课标下的教学评价，教师们进行了深入探讨。
大家认为，应注重过程性评价，关注学生的英语学习兴趣、学习习惯和学习成果。
同时，要加强对学生的激励性评价，提高学生的自信心。
新课标英语的课堂教学设计（通用15篇）
新课标英语的课堂教学设计新课标英语的课堂教学设计（通用15篇）作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的新课标英语的课堂教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
新课标英语的课堂教学设计篇1教学目标：1.能够听说读写五个情绪单词：tired, angry, excited, happy, sad ,bored.2.能够听说读句型：How does Amy feel? She’s tired.并进行关键词的替换操练。
3.能够完成Task time的任务。
教学重难点：教学重点：使学生熟练掌握五个四会单词，并能替换句型“How does she/he feel? She’s/he tired.进行回答。
教学难点：使学生熟练掌握五个四会单词。
教学过程：一、 Warm-up：(1)Free talk: How tall are you?How heavy are you?How old are you?How many pencils do you have?How much is your…?How are you? Your parents come to our classroom today.二、Presentation:Step 1: Learn the new words.Guiding1:请同学们朗读并翻译课本19页Let’s Learn 中的6个单词，画出不会读或不会翻译的单词，2分钟后指名交流。
(1)HappyT: You had the English test this week, many students did a good job in this test. X, you got 100 pionts, how do you feel?(以谈话的形式导入单词happy的教学，多媒体出示笑脸图和单词happy,引导学生拼读单词，教师提问a字母和y字母在单词中的发音，领读单词。
新课标背景下的初中英语教学设计
新课标背景下的初中英语教学设计新课标在教学中的应用已成为近年来广受关注的重要议题。
对于初中英语教学来说，新课标的背景下将会带来一系列的变化和挑战。
如何在新课标的指引下设计和实施有效的初中英语教学活动是当前教育工作者需要认真思考和研究的问题。
本文将探讨新课标背景下的初中英语教学设计，并提供一些实用的教学设计建议。
1. 注重学生能力培养。
新课标要求教师注重培养学生的综合能力，而不仅仅是传授知识。
在教学设计中需要充分考虑学生的学习兴趣、学习习惯和学习方式，注重培养学生的语言运用能力、创新能力、合作能力等。
2. 强调情境化教学。
新课标要求教学要与学生的实际生活结合，使学生在真实的情境中学习语言，并注重培养学生的综合运用语言的能力。
在教学设计中需要着重将语言运用情境化，注重教学内容的实用性和贴近学生的实际生活。
3. 积极倡导多元化评价。
新课标强调教学评价应该是多元化的，注重考察学生的综合能力和实际运用能力，而不仅仅是学习成绩。
教学设计中需要考虑如何设计多元化的评价方式，注重学生的学习过程和学习方法，同时结合课标要求对学生进行全面评价。
二、初中英语教学设计实践1. 话题式教学设计。
在新课标背景下，教学设计应该以话题为中心。
在教学《人与动物》这一话题时，可以设计相关的听说读写任务，如听力材料可以是关于人与动物之间的故事，口语可以是讨论自己和宠物的关系，阅读可以是相关文化习俗的介绍，写作可以是描述自己的宠物等。
2. 任务型教学设计。
任务型教学体现了新课标对于学生能力培养的要求。
在任务型教学设计中，教师可以设计具有实际意义的任务，如学生可以一起准备关于动物保护的宣传活动，需要进行信息搜集、组织和表达等多种能力的训练。
3. 情景模拟教学设计。
对于新课标强调的情境化教学，可以设计一些情景模拟活动，如模拟在宠物店购买宠物的情景，进行角色扮演，让学生在实践中学习相关的语言表达和交际技巧，加强语言的真实应用能力。
4. 合作学习教学设计。
新课标背景下的初中英语教学设计
新课标背景下的初中英语教学设计1. 引言1.1 新课标对初中英语教学的影响新课标对初中英语教学的影响主要体现在以下几个方面：新课标强调学生主体性和能动性，促使教师在教学过程中更加注重学生的需求和兴趣，引导学生更多地参与到学习中来，从而提高学习效果。
新课标注重综合素质的培养，要求学生在语言学习过程中不仅要提高语言技能，还要培养创新、批判思维等综合素质，这为英语教学提出了更高要求。
新课标还倡导教学要贴近生活、关注社会，这对英语教学内容的选择和教学方法的应用提出了更高的要求。
新课标对初中英语教学的影响主要是以学生为中心、注重综合素质培养、关注社会现实等方面为重点，这将促使英语教学更加符合时代需求，更加符合学生的发展需求。
1.2 探讨新课标对初中英语教学的重要性探讨新课标对初中英语教学的重要性是非常关键的。
随着时代的发展，教育的变革也是必然的趋势。
新课标的出台，旨在提高教育质量，促进学生的全面发展。
对于初中英语教学而言，新课标更是带来了一系列积极的变化和挑战。
新课标要求更加注重学生的语言能力的培养，而非死记硬背。
这就要求教师更加注重培养学生的实际运用能力，培养学生的综合能力。
新课标要求注重培养学生的学习策略和思维能力，这也为教学提出了更高的要求。
教师需要更加注重学生的思维过程和解决问题的能力，引导学生通过自主学习和合作学习，培养学生的自主学习能力。
新课标对初中英语教学的重要性在于，通过更新的理念和方法，促进学生的全面素质发展，为学生的未来发展打下坚实的基础。
深入探讨新课标对初中英语教学的重要性，对于教师更好地适应新的教学要求，提高教学质量，具有十分重要的意义。
2. 正文2.1 认识新课程标准下的初中英语教学认识新课程标准下的初中英语教学意味着教师要深入了解新课标的要求和精神，不仅仅是内容的更新和调整，更重要的是教学理念和方法的转变。
新课标提出了培养学生综合语言运用能力的目标，要求教师注重学生的学习动机和情感态度，引导学生主动参与和合作学习。
新课标背景下的初中英语教学设计
新课标背景下的初中英语教学设计近年来，我国教育体制不断进行改革，新课程标准的制定和实施，对教育教学工作提出了新的要求。
在初中英语教学中，也需要根据新课程标准进行设计和实施教学活动，以更好地适应现代社会的需求，培养学生的综合素质。
新课程标准要求教师在教学设计中要突出以学生为中心，以培养学生的综合运用英语语言能力为重点，注重学生的交际能力和实际运用能力。
教师在教学设计中需要注重培养学生的听、说、读、写等方面的能力，让他们在真实的语境中运用所学知识，提高他们的综合素质。
以下将以初中英语第一册的Unit2为例，设计一节以学生为中心的听力教学活动。
该教学设计将突出培养学生的听力技能，同时注重培养学生的交际能力和创造力。
教学背景：学生已经学习过英语的基础知识，具备一定的英语词汇量和语法基础，但在听力方面仍然存在一定的困难。
教学目标：1. 培养学生的听力技能，提高他们的听力理解能力；2. 培养学生的交际能力，让他们在真实的交际情境中运用所学知识；3. 培养学生的创造力，鼓励他们在教学活动中展现自己的想象力和创造力。
教学内容：Unit 2 My DaySection A 2d教学过程：Step 1：Warm-up （5分钟）通过照片或视频展示一天中的不同场景和活动，激发学生对话题“我的一天”的兴趣，引导他们回忆自己的一天中都会做些什么活动。
Step 2：Pre-listening （10分钟）教师通过图片或文字展示一些和“一天中的活动”相关的词汇，让学生了解这些词汇，并尝试猜测它们的意思。
然后教师用实际生活中的对话情景引导学生，让他们尝试描述自己的一天中会做些什么活动。
Step 3：While-listening （15分钟）教师播放录音，让学生听一段描写某个人一天中所做活动的对话，让学生尝试听懂对话的内容，并在明确的情境中学会一些新的词汇和表达方式。
然后教师进行简短的问答，确保学生听懂了对话的内容。
Step 4：Post-listening （15分钟）教师组织学生进行一些听力练习，如听写、跟读、听力填空等，巩固学生的听力理解能力。
新课标核心素养下的小学英语教学设计
新课标核心素养下的小学英语教学设计1. 引言随着新课标的推行，我国教育改革正逐步深入，特别是对小学英语教学的要求越来越高。
在新的教育背景下，小学英语教师需要关注学生核心素养的培养，通过科学、合理、创新的教学设计，提高学生的英语研究效果。
本文旨在探讨新课标核心素养下的小学英语教学设计。
2. 核心素养概述核心素养是指学生在研究过程中所培养的基本素质和能力，包括语言技能、文化意识、思维品质和研究策略等方面。
在小学英语教学中，培养学生的核心素养有助于提高他们的综合语言运用能力，为他们今后的英语研究打下坚实基础。
3. 教学目标根据新课标和核心素养的要求，小学英语教学设计应遵循以下目标：- 激发学生的研究兴趣，培养良好的研究惯；- 提高学生的语言技能，包括听、说、读、写；- 增强学生的文化意识，了解英语国家的文化背景；- 培养学生的思维品质，提高解决问题的能力；- 指导学生运用有效的研究策略，提高研究效果。
4. 教学内容教学内容应紧密结合学生的生活实际，以提高他们的语言运用能力。
教学素材可包括课本、绘本、多媒体资源等。
在教学过程中，教师应注重培养学生的语言技能，同时融入文化、思维和策略等方面的教学。
5. 教学方法采用多元化的教学方法，如任务型教学、情境教学、合作研究等，以激发学生的研究兴趣，提高他们的参与度。
同时，注重个体差异，给予学生个性化的指导和支持。
6. 教学评价教学评价应注重形成性评价和终结性评价相结合，全面、多维度地评价学生的语言运用能力。
评价内容包括语言技能、文化意识、思维品质和研究策略等方面。
7. 教学案例以下是一个关于小学英语教学设计的案例：案例描述教学主题：My family教学对象：小学一年级教学目标：- 能听懂、会说、会读、会写关于家庭成员的单词，如mom, dad, sister, brother等；- 能用英语简单介绍自己的家庭成员；- 培养学生的合作意识和团队精神。
教学内容- 单词：mom, dad, sister, brother, grandma, grandpa等；- 句型：This is my mom/dad/sister/brother/grandma/grandpa.She/He is a...；- 情境：家庭成员的职业、外貌特征等。
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新课标背景下的英语教学设计
一、课程改革的基本理念
（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；
（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；
（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；
（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；
（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；
（六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。
二、对教学设计的总体理解
教学设计是教学研究层面的活动；备课和教案是日常教学经验层面的活动；教案是教学设计的一部分。
教学设计（instructional design）：是运用现代学习理论和教学理论、教育传
播学的原理和技术，分析教学中的问题和需要，设计解决问题的方法和策略，试行这些设计并评价和根据实施需要不断改进设计的系统过程（鲁子问、王笃勤，2008）。
教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价实施结果，并在评价基础上修改方案的过程（张祖忻，2006）。
从理论层面说：教学设计是为了使学生实现有效学习而预先对教学进行研究，并做出决策。
从实际操作层面而言：教学设计是教师设计、实施、反思、再设计和再反思的渐进过程，是教师专业发展的螺旋式上升过程。
教学设计在指导教学实践方面具有可操作性。
它的可操作性表现在对教学过程的各个要素或各个环节的分析和设计都提出理论依据、操作内容、方法和程序。
成功的课堂教学设计应该：
有利于课堂教学科学化;
有利于调动学生学习英语的积极性;
有利于教学实践和教学理论的结合;
有利于课堂教学改革;
有利于提高英语课堂教学效益。
三、对教学设计模型的解读
四、教学设计各个环节要述
1、分析教学对象。
有哪些学习内容，学生现在的水平如何（起点）；
2、设定教学目标。
希望学生达到怎样的水平（目标）；
3、形成教学方案。
学生怎样达到预设水平（过程）；
4、开展教学评价。
如何知道学生是否达到了预设水平（评价）。
5、教学设计说明。
怎样让学生更好地达到预设水平（反思）。
（一）分析教学对象
1.学情分析
学生已有的知识能力基础（对词汇语法的掌握情况）；学生对相关话题的生活体验（如有关“运动”话题，了解不同学生喜欢的不同运动）；学生的学习困难为以后的目标设计、过程设计及评价提供依据
形同虚设的学情分析，如：
学生的英语基础相当差，听说能力差，词汇贫乏，学习习惯差，很难用英语表达自己的意思。
授课对象是初三的学生，他们已学了多年英语，面临着中考，他们压力大，也有不少学生放弃了英语学习。
2. 教材分析
从单元角度研究分析教材。
在一个单元内，一方面：学生要构建语言知识结构，如围绕某个话题的语音、词汇、语法及功能，这一结构是网状的;另一方面：学生又要构建话题的知识结构，如关于某一话题先说什么，后说什么，这一结构是阶梯状的。
这二者相互依存，教师需要从这两个方面分析教材，特别是单元内课与课之间的联系。
3. 研读课标
课标具有规范和指导教学的作用，是确定教学目标的出发点和最终归宿。
（二）设定教学目标
教学目标的设定建立在分析教材内容和学生学习特点的基础之上。
设计者要结合教材内容，从语言认识目标、能力目标和情感态度目标等方面对教学目标进行分析。
设计教学目标的总体要求：
符合课程理念要求；
紧密联系学生实际；
三维目标有机结合；
突出重点难点内容；
利于进行合理评价。
严格意义上的教学目标应该包含：
行为主体（Audience）
行为（Behavior）动词
行为条件（Condition）
表现程度（Degree）
简称ＡＢＣＤ四要素
如：By the end of the period, students should be able to retell the text by answering the following two questions in their own words:
1….. 2…..
教学目标的叙写应该确立“学生是学习的主体”，主要选用反应外部行为变化的词语来陈述，说清学生通过学习后，知识、能力、情感等方面的变化，并尽量使这些变化可观察、可测量。
如：
By the end of this lesson, students should be able to
1. read and spell the words…
2. make sentences with the phrases…
3. decide which paragraph is introduction.
1. 主体一致
(1) Master the new words and expressions, such as …
(2) Help the students have a good understand of the text.
这两个教学目标的主体既不明确，也不一致：第一个目标的主体是学生，而第二个目标的主体是教师。
2. 要求明确、具体
(1) Master the new words.
这种目标描述过于模糊和宽泛。
一节课或者一个单元中出现的新单词和新的表达法往往不止一项。
教师要列出要求学生掌握的具体词汇，否则学生会因目标词汇过多而产生畏惧心理。
(2) Develop their reading / listening skills.
这种目标过于宽泛，没有明确提出培养或提高何种阅读技能和听的能力。
这类目标没有可操作性，缺乏可评价性。
（3）Describe routines.
这个目标过于宽泛，教师可将其细化为：
Describe routines by using adverbs of frequency, such as always, usually, often, sometimes, seldom, never.
这样具体的目标可以使学生知道应该掌握哪些知识，获得哪种技能，也有利于师生对教学目标的实现情况进行评价。
3. 兼顾全体
可以先从：read, find, guess等起始目标开始，再考虑：understand, listen, answer, reason等行为，最后再考虑：grasp, write, plan, be aware of等。
三个层面的目标设计可以面向全体学生，以提高课堂的针对性和实效性。
（三）形成教学方案
即教学流程，教学步骤设计。
总体要求：
体现课型不同特征（教材不同版块的要求）；
利于教学目标达成（实现有效的课堂教学）；
学生乐于参与教学（学生为主题思想的体现）；
遵循语言教学规律（利用前人成果少走弯路）。
教学流程图
（四）开展教学评价
课堂评价包括课堂学习评价和课堂教学评价。
学习评价指向学生的学习态度、学习行为及学习效果。
课堂教学评价指向课堂教学活动的组织、管理、评价以及与此有关的各种因素，是对课堂教学效果及构成课堂教学过程各要素的分析与评价，是完整教学不可分割的一个组成部分，它对促进课堂教学质量，推动教师发展有着不可代替的作用。
要使评价正真发挥评价的作用，就必须把评价纳入教学设计过程之中，在确定教学目标、制定教学计划、实践教学计划、分析教学效果等各个环节采用评价的手段，反思自己的教学，于教学之中完善教学。
课堂学习评价可以在教学过程中实施评价，也可以以笔头练习的形式在课堂活动结束之前集中进行。
兼顾采用形成性评价和总结性评价。
输入因素：指影响教学目标的设计、教学计划的制定和教学实践的实施的各种因素。
图示的是评价体现在教学过程中的五次比较分析。
首先，在设计课堂教学目标时，不能只考虑课程目标的要求，更重要的是分析输入因素；其次，在根据教学目标制定教学计划时，在实践计划的过程中，也必须考虑学生的实际需求以及各种资源。
分析教学目标是否与课程教学要求，与学生的实际需求等相关；
分析教学计划与教学目标之间的关系，教学计划是否能够帮助教师达成其教学目标；
分析教学实践与教学计划之间的关系，看教师在教学实践是否真正实施了其教学计划；
分析教学实践与输入因素之间的关系，看在具体的教学实践中是否关注到学生的各种需求，因为教学计划难以实施可能是输入因素的影响；
对教学效果的评价主要是比较教学结构与教学目的，借助各种评价手段检查教学目标的达成程度。
（五）教学设计说明
用一段文字来说明教学设计的目的，以及所设计的教学活动的特点等。
实际上是对教学设计的反思，这有利于在教学设计在设计过程中不断反思，不断进行反馈修正。
教学设计说明是设计者对自己教学设计的总体说明，通常也可以在教学之后加上自己的教学反思的内容。
教学反思的两个主要功能
第一，通过反思对教学设计做出调整，做短期内的“再教学设计”。
具有现实意义，教完一个班级后，通过改进，再教另一个平行班。
第二，落实教师在某一个阶段的研究点，在研究中进行长期的再教学设计。
这是教师专业发展的有效途径。