初中数学复习课整合创新教学模式的实践与认识
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Baidu Nhomakorabea
２ 思维训 练 、 学交流 数
教 师 结 合 本 单 元 基 本 知 识 、 本 方 法 、 本 技 能 。 选 基 基 精
题组 ． 比如 概 念 题 组 、 法 题 组 、 错 题 组 等 进 行 思 维 训 方 易 练 ． 组 编 写 要 有 层 次 性 ． 了使 学 生 在 复 习时 有 新 鲜 感 ， 题 为 教 师 要 经 常 改 变 复 习 形 式 、 造 问 题 情 境 ， 活 学 生 的 兴 营 激 奋 点 ， 学 生 积 极 投 入 到 复 习 中去 ． 生 根 据 问题 解 决 的 让 学
２ｌ ０ ０年 ６ 月
郧 阳师 范 高等 专科 学 校 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｎ ａ ｇ Ｔｅ ｃ ｅ ｓＣｏ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｏ Ｙｕ ｙ ｎ ａ ｈ ｒ ｌ ｅ ｅ
第３ ０卷 第 ３期
Ｊｉ． ２ １ ｎ ｋ ００ Ｖｏ ． Ｏ ＮＯ ３ Ｉ３ ．
初 中数 学 复 习课 整 合 创新 教 学 模 式 的实践 与认 识
律 、 巧 和 有 待 进 一 步 解 决 的 问 题 ， 下 一 步 应 用 创 新 奠 技 为
方 程 （ ） 不 等 式 做 准备 ， 一 步 理 解 一 次 函数 的 性 质 ； 组 与 进
能 准 确 判 断 一 个 一 次 函数 的 图 象 在 平 面 直 角 坐 标 系 中 的 位置 ， 探究 平 面 直 角 坐 标 系 中 直 线 的 平 移 规 律 ． 固 七 年 巩 级 所 学 用 坐 标 表示 平移 ， 为 以后 继 续 学 习抛 物 线 的平 移 也
［ 键 词］ 学 ； 习课 ； 学模 式 ； 关 数 复 教 整合 创 新 ； 学 实践 教 ［ ｏ］０ ３ ６／．ｓｎ １０ — ６７ ． ０ ０ ０ ．４ ｄ ｉ１ ． ９ ９ｉｉｓ． ０ ８— ０ ２ ２ １ ．３ ０ ８
［ 图分 类 号 ］ ６ ２ 中 Ｇ ２
［ 献标识码Ｊ 文 ｈ
批 判性 思维 能 力 ， 养 数 学 交 流 能 力 和 协 作 能 力 ． 的 特 培 它
点 是 ， 生 对学 过 的 知 识 构 建 自 己 的 知 识 系 统 ， 学 习 内 学 对 容 通 过 问题 串的 形 式 开展 讨 论 ， 分发 表 自己 的 意见 和 看 充 法 ． 过讨 论 ， 流思 想 ， 究 结 论 ． 握 知 识 和 技 能 ． 面 通 交 探 掌 下 以人 教 版 义 务 教 育课 程标 准 实 验 教 科 书 八 年 级 上 册 ｌ． ４２ 节 一 次 函数 的性 质 复 习课 为例 加 以 说 明 ．
学 生 既 看 到 了到 自 己 的 不 足 ， 学 习 到 了 别 人 的 方 法 ， 又 进
一
步加 深 对 这 一 小 节 知 识 的 理 解 与 掌握 。 样 的 收 获 要 大 这
在 学 生 自己 构 建 知 识 系统 后 ， 师 指导 学 生 总 结 本 单 教
得多 ， 比那 种 只 由教 师 讲 解 学 得 更 主 动 、 解 得 更 深 刻 ． 理
刘 桂 林
（ 丹江 口市土 台中学 ，湖 北 丹 江 口 ４ ２０ ） ４ ７ ０
［ 摘 要］ 中数 学复 习课 整 合创 新教 学模 式 的 基 本 流 程 是 ： 识梳 理 、 纳质 疑 ， 维训 练 、 学 交 流 。 初 知 归 思 数 应 用拓 展 、 合创 新． 学 生的 活动 。 主 动 整 理知 识 为主 ， 学 生 积 极 主 动 参 与 教 学全 过 程 ， 学 生养 成 积 极 思 整 以 即 让 使 维 的 习惯 ， 养批 判 性 思 维 的 能 力 、 学 交 流 的能 力 和 协 作 能 力 ， 现数 学 复 习课 整 合创 新 的教 学 目标 ． 培 教 实
元 的知 识 重 点 、 学 思 维 方 法 及 解 题 规 律 技 巧 等 ， 可 以 数 也
对 “ 合创新” 整 的教 学 模 式 作 了积 极 的探 索． 本 流 程 是 知 基 识梳理 、 纳质疑 ， 维训练 、 归 思 数学 交 流 ， 用 拓 展 、 合 创 应 整
新 ． 一 模 式 的 策 略 是 使 学 生 养 成 积 极 思 考 的 习 惯 ， 养 这 培
［ 文章 编 号 ］０ ８ ６ ７ （００ ０一 Ｏ ４ 一 Ｏ １ ０ － ０ ２ ２ １ ）３ １ ３ ２
初 中数 学 复 习课 的 教 学 过 程 ， 要 是 学 生 对 已学 知 识 主 进 行 整 理 固 、 高 的 过 程 ． 此 过 程 中应 以学 生 的活 动 巩 提 在 为 主 ， 主动 整 理 知 识 为 主 ， 学生 主 动 参 与 教 学 全 过 程 ， 即 让 实 现 数 学 复 习课 整 合 创 新 的教 学 目标 ． 了让 数 学 复 习课 为 上 出新 意 ， 高 复 习 课 的有 效 性 ， 在 初 中 数 学 复 习 课 中 提 我
１ 知识梳 理 、 纳质疑 归
通 过复 习一 次 函数 的 概 念 和 性 质 ， 方 面 回 顾 这 一 小 一
思 路 和 自我 反 思所 呈 现 的 问题 ． 过 交 流 ， 纳 出 方 法 规 通 归
节 的相 关 知 识 ， 一 方 面 。 为 继 续 学 习 用 函数 的 观 点 看 另 也
定基 础 ， 从而培 养学 生搜集信 息、 理信 息和交流 合作 的 处
能力 ． 过 一 些 典 型 习 题 的讨 论 对 此 环 节 知 识 进 行 整 理 ， 通
互 助 评 价 ， 疑 答 辩 ， 养 学 生 总 结 、 纳 的 能 力 ， 化 对 质 培 归 深
概念的理解． 纳质疑必 须做到让学 生克 服思维定 势 ， 归 查 找 薄 弱 环 节 ． 住 重 点 ， 破 难 点 ． 师 也 可 以通 过 错 题 辨 抓 突 教 析 ． 用 教 材 例 题 变 式 展 开 教 学． 选
２ 思维训 练 、 学交流 数
教 师 结 合 本 单 元 基 本 知 识 、 本 方 法 、 本 技 能 。 选 基 基 精
题组 ． 比如 概 念 题 组 、 法 题 组 、 错 题 组 等 进 行 思 维 训 方 易 练 ． 组 编 写 要 有 层 次 性 ． 了使 学 生 在 复 习时 有 新 鲜 感 ， 题 为 教 师 要 经 常 改 变 复 习 形 式 、 造 问 题 情 境 ， 活 学 生 的 兴 营 激 奋 点 ， 学 生 积 极 投 入 到 复 习 中去 ． 生 根 据 问题 解 决 的 让 学
２ｌ ０ ０年 ６ 月
郧 阳师 范 高等 专科 学 校 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｎ ａ ｇ Ｔｅ ｃ ｅ ｓＣｏ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｏ Ｙｕ ｙ ｎ ａ ｈ ｒ ｌ ｅ ｅ
第３ ０卷 第 ３期
Ｊｉ． ２ １ ｎ ｋ ００ Ｖｏ ． Ｏ ＮＯ ３ Ｉ３ ．
初 中数 学 复 习课 整 合 创新 教 学 模 式 的实践 与认 识
律 、 巧 和 有 待 进 一 步 解 决 的 问 题 ， 下 一 步 应 用 创 新 奠 技 为
方 程 （ ） 不 等 式 做 准备 ， 一 步 理 解 一 次 函数 的 性 质 ； 组 与 进
能 准 确 判 断 一 个 一 次 函数 的 图 象 在 平 面 直 角 坐 标 系 中 的 位置 ， 探究 平 面 直 角 坐 标 系 中 直 线 的 平 移 规 律 ． 固 七 年 巩 级 所 学 用 坐 标 表示 平移 ， 为 以后 继 续 学 习抛 物 线 的平 移 也
［ 键 词］ 学 ； 习课 ； 学模 式 ； 关 数 复 教 整合 创 新 ； 学 实践 教 ［ ｏ］０ ３ ６／．ｓｎ １０ — ６７ ． ０ ０ ０ ．４ ｄ ｉ１ ． ９ ９ｉｉｓ． ０ ８— ０ ２ ２ １ ．３ ０ ８
［ 图分 类 号 ］ ６ ２ 中 Ｇ ２
［ 献标识码Ｊ 文 ｈ
批 判性 思维 能 力 ， 养 数 学 交 流 能 力 和 协 作 能 力 ． 的 特 培 它
点 是 ， 生 对学 过 的 知 识 构 建 自 己 的 知 识 系 统 ， 学 习 内 学 对 容 通 过 问题 串的 形 式 开展 讨 论 ， 分发 表 自己 的 意见 和 看 充 法 ． 过讨 论 ， 流思 想 ， 究 结 论 ． 握 知 识 和 技 能 ． 面 通 交 探 掌 下 以人 教 版 义 务 教 育课 程标 准 实 验 教 科 书 八 年 级 上 册 ｌ． ４２ 节 一 次 函数 的性 质 复 习课 为例 加 以 说 明 ．
学 生 既 看 到 了到 自 己 的 不 足 ， 学 习 到 了 别 人 的 方 法 ， 又 进
一
步加 深 对 这 一 小 节 知 识 的 理 解 与 掌握 。 样 的 收 获 要 大 这
在 学 生 自己 构 建 知 识 系统 后 ， 师 指导 学 生 总 结 本 单 教
得多 ， 比那 种 只 由教 师 讲 解 学 得 更 主 动 、 解 得 更 深 刻 ． 理
刘 桂 林
（ 丹江 口市土 台中学 ，湖 北 丹 江 口 ４ ２０ ） ４ ７ ０
［ 摘 要］ 中数 学复 习课 整 合创 新教 学模 式 的 基 本 流 程 是 ： 识梳 理 、 纳质 疑 ， 维训 练 、 学 交 流 。 初 知 归 思 数 应 用拓 展 、 合创 新． 学 生的 活动 。 主 动 整 理知 识 为主 ， 学 生 积 极 主 动 参 与 教 学全 过 程 ， 学 生养 成 积 极 思 整 以 即 让 使 维 的 习惯 ， 养批 判 性 思 维 的 能 力 、 学 交 流 的能 力 和 协 作 能 力 ， 现数 学 复 习课 整 合创 新 的教 学 目标 ． 培 教 实
元 的知 识 重 点 、 学 思 维 方 法 及 解 题 规 律 技 巧 等 ， 可 以 数 也
对 “ 合创新” 整 的教 学 模 式 作 了积 极 的探 索． 本 流 程 是 知 基 识梳理 、 纳质疑 ， 维训练 、 归 思 数学 交 流 ， 用 拓 展 、 合 创 应 整
新 ． 一 模 式 的 策 略 是 使 学 生 养 成 积 极 思 考 的 习 惯 ， 养 这 培
［ 文章 编 号 ］０ ８ ６ ７ （００ ０一 Ｏ ４ 一 Ｏ １ ０ － ０ ２ ２ １ ）３ １ ３ ２
初 中数 学 复 习课 的 教 学 过 程 ， 要 是 学 生 对 已学 知 识 主 进 行 整 理 固 、 高 的 过 程 ． 此 过 程 中应 以学 生 的活 动 巩 提 在 为 主 ， 主动 整 理 知 识 为 主 ， 学生 主 动 参 与 教 学 全 过 程 ， 即 让 实 现 数 学 复 习课 整 合 创 新 的教 学 目标 ． 了让 数 学 复 习课 为 上 出新 意 ， 高 复 习 课 的有 效 性 ， 在 初 中 数 学 复 习 课 中 提 我
１ 知识梳 理 、 纳质疑 归
通 过复 习一 次 函数 的 概 念 和 性 质 ， 方 面 回 顾 这 一 小 一
思 路 和 自我 反 思所 呈 现 的 问题 ． 过 交 流 ， 纳 出 方 法 规 通 归
节 的相 关 知 识 ， 一 方 面 。 为 继 续 学 习 用 函数 的 观 点 看 另 也
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互 助 评 价 ， 疑 答 辩 ， 养 学 生 总 结 、 纳 的 能 力 ， 化 对 质 培 归 深
概念的理解． 纳质疑必 须做到让学 生克 服思维定 势 ， 归 查 找 薄 弱 环 节 ． 住 重 点 ， 破 难 点 ． 师 也 可 以通 过 错 题 辨 抓 突 教 析 ． 用 教 材 例 题 变 式 展 开 教 学． 选