学校的课程与教学领导力

有效的教学组织方式也是校长课程领导力 的表现，针对学生差异可以采取的教育对 策主要有三类。 一、教学方法类——在一个教学班内对不 同的学生采取不同的要求和方法。 （复式教学对教师要求比较高） 二、课程选择类——让不同的学生选学不 同难度的课程。（对学校要求比较高） 三、教学组织类——用不同的教学组织方 式满足不同学生的需求。
学 习 效 果
学校保持适度学习才最有效，过度 学习看似学了很多，效果不一定好。
适度学习点
过度学习 饱和状态
有效期
高原期
逆反期
学习量
要在教师中提倡少补课，上好第一次 教学的风气，狠抓第一次教学质量，争取 一次就让学生学会。 要改变教学结果监测办法，从量尺子 到照镜子，变分数管理为达标度管理。分 数管理是尺度评价，只能比较进步与否， 对鼓干劲有作用。达标度管理属镜面评价， 可以发现问题所在，为补救教学提供信息， 让教师知道应该补哪些学生，补什么，怎 样补。
学校教师有效配置与教学常规水平： 1、结构性缺编的有效对策：通过有效配 置，把现有教师的能量发挥到最大。 2、有关教学制度的完备性 （备课、上课、作业、辅导、考试、 教研、展示等） 3、学校教学次序的稳定性（教学制度的 内化程度：人治、法治、无为而治--专业自觉：深入人心、习以为常） 4、学校教学质量监测（保持动态平衡）。
补救教学是针对性教学。针对第一次 教学中没有解决的问题或没有学好的学生 开展的一种特殊教学。不能把补课当补药 随便用，滥用的结果不仅加重学生课业负 担，效果也是很差的。 关注教学质量还要关注教师第一次教 学的有效性。第一次教学是学生兴趣和注 意力最容易集中的时候。第一次教学不抓 紧，期望通过第二次、第三次补救教学解 决问题，结果往往事倍功半。
结果性教学质量监测操作分三个层次： 1、区域：
区域教育行政或业务部门可根据需要，定 时定点对某学段学科的区域教学质量进行监测， 了解各学科各学校的教学情况，提高教学指导、 教师培训的针对性。必要时可以作为向社会公 布区域教育质量的依据。 如：浦东教发院曾承接浙江温岭教育局的 委托，完成了对温岭地区小学数学、科学两门 学科教学质量监测，所得结果与教育局的判断 一致，并提供了更为详细数据与原因分析，得 到委托方的好评。
结果性教学质量监测操作分三个层次： 2、学校：
学校的教学质量监测以教务处为主，目 的在于实现学校的教学质量自控，也可作为 对任课教师教学效果检查、评价的依据。 浦东已设立了14所实验校，由学校提出 监测要求，教发院给予技术支持。把测验分 析软件链接在校园网上，供教师在日常教学 与教研中学习、使用。
对以学生的社会性发展为目的的活动 体验课程，学校的主要职责是让学生有一 个丰富多彩的学校生活，让学生喜欢、留 恋学校，从中学会交往、学会合作、学会 做人，培养友谊，感受温暖，从亲子关系 到伙伴关系，完成良好的社会性发展。 除了艺术节、读书节、运动会、科技 节等系列主题活动、社会实践、社团活动 外，还应该包括学校的各种仪式教育、人 际关系、校园文化活动、行规训练和学生 的自组织活动。
兴趣课
1/15 1/15 1/15 2/15
程度课
/ 2/15 4/15 5/15
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
差异教学的对策除了分层递进教学中 对不同学生设置不同的教学目标，在同一 教室里采用分组学习、复式教学之外，还 可以在教学组织方式上进行变革。 灵活机动的教学组织方式包括：长短 课时、跨学科协同教学、特需学生的个别 化课程与抽离式教学等等，既保证班级授 课，又让不同需求的学生学得适度。
教师控制教学质量的三把“锁”： 1、当堂检测（堂堂清）——标杆学生。 2、作业批改（日日清）——有效设计， 仔细批改，发现问题，及时反馈。 3、单元测验——理清单元目标，对应 单元测验，从答题情况推测达标情 况，反馈教学问题。 现在的问题是单元测验只看分数排队， 一旦发现成绩不好，就集体补课，无的 放矢，异化了补课的原有价值。
学生差异：个性 学习速度
个别化教学异步 矛盾 班级授课制 同步
同质前提下的效益最大原理
分层教学 （组织同质班）
学校分层 班内分层 递进教学 教学分层
中西方学校教育组织形式的比较
我国 供给 班级课程教学制 班级教室 固定 一班一表 优点 管理方便，且有利于发 挥学生之间的互动效应 缺点 捆绑式教育，无法满足 学生的个别差异 西方选择 个别课程教学制 学科教室 走班 一人一表
有利于满足学生的 个别差异 兴趣第一，难以保证 教学质量
班级课程教学制 一班一表
个别课程教学制 一人一表
混合课程教学制 以班级课程为主加上部分个人课程
混合编班，教学分流， 兴趣分组，程度分班， 个别设计，集体授课， 因班施教，充分学习。
混合课程教学制
班级课
小学低年级 小学高年级 初中 高中 14/15 12/15 10/15 8/15
班内分层递进教学的原理是根据学生差异， 为他们设计最近发展区，操作要点是： 1、教学目标分层（A、B、C） 2、学案分层（A、B、C） 3、教学过程分层（显性分组学习、隐性 复式教学） 4、作业、练习与测验分层（A、B、C） 学生的分层是动态的，根据测验结果可以 改变层次，鼓励学生向上发展。
从教学组织方式满足学生差异需求的 思路是：
温饱社会：物质追求为主； 小康社会：物质追求+精神追求。 小康社会公民教育的要求——幸福人生 的两大支柱： 1、一辈子从事自己喜欢的职业。 2、有一项陪伴终生的个人兴趣爱好。 这两件事都需要在中小学打好基础，所 以中小学的课程要考虑学生对社会产业、 职业生涯的认识与体验以及个人兴趣爱 好的养成。
课程领导力要求校长具备大课程观——学 生的全部学习经历（正规与非正规）
2013年1月25日教育部人事司发布了 《中国中小学校长专业基本标准》。这 是中小学校长专业发展的方向和指引， 强调校长从角色适应（初级）、经验积 累（中级）、职业成熟（高级）到专业 引领（特级）的动态发展。是制订中小 学校长任职资格、选拔任用、在职培训、 绩效评价，及晋升和流动等政策的基本 依据。
学做学问 课堂传授式 学会做人 活动体验式
公民
必修
国家规定的 仪式教育 主题 学科课程 活动 社会实践 校园文化 选修课程 研究性学习 社团活动
人才 基础
选修
校长的课程领导力首先表现为对国家 课程方案的二次开发和校本化实施能力。 国家颁布的课标与教材是以最一般学生为 对象的，每所学校的实际学生都有特殊性， 需要学校作出自己的课程实施计划。 包括：1、国家课标的校本化修订，实 施基于课标的教学。2、多版本教材统整基础教案。 3、校本化练习册建设。4、针对学生差异 的有效教学对策。5、教师对教材的二次 开发、原创性设计与生成性实施。
教学质量监测主要有结果性监测与 过程性监测两种。 结果性监测是指从教学结果的测试 中发现教学问题，进行反馈矫正。 过程性监测是指加强对教育教学过 程的监控、管理和评价：“让每位教师 做好每件事情”——弘扬“零缺陷服务” 理念。
结果性教学质量监测的主要手段是 测验，但使用的是准则参照测验，强调 试题与教学目标的一一对应，通过试题 的对错反映学生达标情况，并提出针对 性教学补救措施。 其特征为：重视研究教学目标，要 求试题与目标的对应，只做试题对错统 计不评分，只分析不同学生的达标情况 ，不作相互比较，是一种低利害考试。
《中国中小学校长专业基本标准》从 校长的价值（思想）领导、教学（业务） 领导和组织（行政）领导三大核心工作领 域提出了六大基本专业职责（理念3、知 识3、能力4）： 1、规划学校发展 2、营造育人文化 3、领导课程教学 4、引领教师成长 5、优化内部管理 6、调适外部环境
新时期校长的专业素养主要表现在： 1、办学理想（愿景）与学校发展规划 2、学校德育工作领导力 3、学校的课程领导力 4、学校的教学领导力 5、学校的教师专业发展领导力 6、学校教育科研领导力 7、学校行政领导力 8、学校形象设计与文化建设
结果性教学质量监测操作分三个层次： 3、教师：
单元测验应该是教师了解教学效果，进行 教学补救的重要手段，所以应该严格按照教学 质量检测的方法做。 浦东通过开展对教师有关技术的培训，让 更多的教师学会掌握、运用单元形成性教学质 量检测技术。
开展教学质量监测需要重视的问题： 1、明确区分教学质量监测与测验考试的 异同（前者从目标出发，检查达成度。 后者从试题出发，区分好中差。） 2、研究教学目标，有清晰可测的教学目 标系列（学段、学年、学期、单元）。 3、创新试题形式，有与各级目标对应的 检测手段。 4、开发监测结果表示办法，能方便明确 地反映监测结果。
一、校长的学校课程领导力 把国家规定的普适性课程方案 改造成学校的个别化课程实施 计划
校长的课程领导力主要表现为： 1、控制基础型国家课程的有效适度学习。 2、开设拓展型校本课程的丰富激趣学习。 3、关注探究型研究课程的参与体验学习。 4、混合编班前提下有效的差异教学对策， 以保证每位学生的充分学习。 5、从特色项目到特色课程。 现代课程思想是三个同心圆： 内圆：核心课程——支持终身学习能力 中圆：素养课程——适应未来生活能力 外圆：特需课程——特殊学生的特别需求
二、校长的教学领导力 学校的教学工作指导和教学质量 监控保障能力
校长的教学领导力包括：
1、学校教师的有效配置 2、学校的教学常规（制度、秩序）建设 水平 3、教师的上课能力、学校家常课质量 4、有效的学校教学质量监控机制 5、学生的总体学业成就 6、学校的教学效能高低（绿色升学率 ——产出与投入之比）
国家对中小学教师成长提供了如下政策 与措施。 2012年起我国政府财政性教育投入达 到了GDP的4%。在政府教育经费到位前提 下，如何提升教育质量，让老百姓满意成了 教育的头等大事。教育部的思路：全力提升 校长教师队伍的素质。举措：1、成立教师 工作司。2、大幅度增加教师培训经费。（09 年3千万，今年预计达24亿）3、制定标准。4、教师 职称改革正高。5、教师任职资格制度改革（ 国考、定期注册—考核合格、360进修）。
学校的课程与教学领导力
上海浦东教育发展研究院 顾志跃 guzhiyue4455403@163.com
好教育的前提是要有一大批好教师。 当前正处在一个“天高任鸟飞、海阔凭鱼 跃”，由政府出面鼓励中小幼教师成名成 家的教师专业发展新时代。 这个时代给中小学校长教师的专业成 长提供了广阔的空间与实现个人价值的可 能性。校长教师想要在中小学教育岗位上 做点事情，体现自身价值正是时候。学校 的职责是给校长教师提供各种专业发展平 台，通过各种机会，让校长教师成长成熟， 成为优秀的专业人才。
单元教学质量管理单
单元教学目标：
目 标 试 题 学生1 学生2 学生3 学生4
一 1
二 2
三 3
四 4
五 5
六 6 ×
七 7
八 8
综合一 9 10
综合二 11
综合三 × × × × ×
综合四
12 13 14 15 16 ∑
× ×
×
×
×
×
× ×
×
×
学生5
学生6 学生7 学生8 学生9 学生10 学生11 学生12 × × × × × × × × × × × × ×
特色项目－－1~2位教师、部分学生、 一个兴趣组出成绩。 特色课程－－教师团队、全体学生、教 育为目的。 特色学校－－在办学目标、课程设置、 教学资源、教学过程、 教师团队、教学评价 六个基本“办学元素” 都有体现。
特色学校建设是以特色课程为载体的， 特色课程的形成需要有一定的时间积累， 很难一蹴而就。 实践证明许多学校的特色课程起端于 特色项目，开始只是一二位教师几十个学 生，从兴趣小组开始做起。慢慢有了成绩， 有了声誉，有了学生的喜欢、家长的认同， 有了校本课程，有了教师团队，就可以从 特色项目向特色课程发展，最终形成学校 的办学特色。
学校的办学特色与打造特色课程是 校长课程领导力的另一种表现。学校办 学特色是以特色课程为载体的。 特色课程与特色项目的区别主要是 受众面、教育性程度不同。特色项目以 部分学生为对象，强调出成绩。特色课 程面向全体学生，以教育学生为目的。 学校的特色课程与有特长的教师群体有 关。校长要充分利用社区与家长资源， 打造能胜任特色课程教学的教师队伍。