最新部编版三年级上语文 1 燕子(导学案)

第一单元

本单元以“感受大自然的美好”为专题，采用“三精带一略”的形式构建，选编了精读课文《燕子》《古诗两首》《荷花》，略读课文《珍珠泉》，从动物、植物、景物几个不同侧面来反映主题。本单元还安排了“语文园地一”，包括“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“宽带网”这些栏目来巩固、发散本单元的主题。学习本组课文，要引导学生反复诵读，揣摩语言文字在表情达意方面的作用。品味赏析之余还可以从中了解作者的观察方法，积累优美句段。通过说、写及课外搜集活动，扩大对大自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。

课题内容简说

这篇精读课文由两首古诗组成，描写和赞美了春天的景色。《咏柳》写的是初春二月的柳树。《春日》燕子

赞美了万紫千红的春天景色，同时也点出了“东风”是万紫千红的春天的源头这个道理。

这篇精读课文由两首古诗组成，描写和赞美了春天的景色。《咏柳》写的是初春二月的柳树。《春日》古诗两首

赞美了万紫千红的春天景色，同时也点出了“东风”是万紫千红的春天的源头这个道理。

作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷荷花

花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。

这篇略读课文描写的是家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的深和绿的特点，对家乡的热爱和珍珠泉

赞美之情充溢其中。

1. 认识16个生字，会写33个生字，积累优美的句段。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文，品味优美的语言，领悟作者所描绘的意境。

3. 初步把握课文主要内容，了解观察方法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

4.培养学生观察美、欣赏美的情操，激发学生热爱自然的美好情感。

1.学会本单元的生字及新词，读懂课文内容。

2.练习有感情地朗读课文。积累文中优美的句子。

3.扩大对大自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。

1.《燕子》……………………………………………………………… 2～3课时

2.《古诗两首》…………………………………………………………… 2～3课时

3.《荷花》……………………………………………………… 2～3课时

4*.《珍珠泉》………………………………………………………… 1～2课时

语文园地一……………………………………………………………… 4～5课时

1.本单元注重朗读感悟，增强学生感受语言的机会，促进理解，使语言方案中蕴涵的美，通过口诵心记达到深化理解的目的。

2.强化语言文字训练，让学生在解词、析句、悟情的过程中，认识逐渐深化，感情逐渐深入。

1.燕子

课题燕子课型新授课

设计说明

课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法展开学习。在教学中，我通过各种形式地读，并辅以重点词语突破，图文结合，感情朗读，读中悟情，引导学生通过自主、合作、探究的方式，激发学生对燕子、对春天的热爱之情。

学前准备 1.制作多媒体课件。（教师） 2.搜集相关图片资料。（学生）课时安排2课时

教学过程

第一课时

学习目标1．认识“俊、俏”等9个生字。会写“燕、聚”等14个生字。能正确读写“燕子、赶集”等词语。2．有感情地朗读课文。

3.学习课文第1自然段。

学习重点

1.学习生字。有感情地朗读课文。

2.背诵第1自然段。

学前准备制作多媒体课件。（教师）

三、总结全文（用时：10分钟）

1.学了本课，你有何感

受？

2.有感情地朗读全文并

背诵。

1.学生自由讨论，谈感受。

2.根据提示，学生尝试朗诵

全文，并尝试背诵。

10.课文围绕燕子写了、

、、

四个方面的内容。

板书设计

教学反思

《燕子》是一篇精读课文，篇幅短，借对燕子的描写赞美可爱的春天。第二自然段的教学侧重于理解“像赶集似的聚拢来”一句，感受春天生机盎然的景象。第三自然段，学生提出几个很有价值的字词：“掠”“沾”“一转眼”。通过对这些字词的品味，使孩子们理解到燕子飞行的特点：轻盈、欢快、敏捷。最后一个自然段是全文很有诗意的段落，在理解内容的基础上，同样引导学生体会作者用词的精妙：“为什么用几‘痕’细线，而不用几‘根’？”全文的教学体现了引导学生感受春天的美、燕子的美，配乐的朗诵让学生入情入境，重视朗读和对语言的品味与积累。学生学得比较投入，多数孩子已经能在当堂背诵重点段落。

《燕子》教学片段

创设说话情境，锻炼创造思维。（教学重点）

师:我们知道了第一自然段写出了燕子的俊俏外形，我们一起来读一读。

（学生有感情地朗读）

师:为什么作者只写了一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子，那燕子的头呢？肚子呢？你觉得作者这样写完整吗？（教师故意设下圈套，以疑促思）

（学生一愣，但立即有几只手举起）

生1:我觉得这样写不完整。

生2：我认为应该改成“一个轻巧的头，一身乌黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”这样才完整。

生3：那还有爪子呢？

生2：那再加上“细小的爪子”。（有学生笑）

生4：我觉得这样写太罗嗦。

师:那你们认为怎样写才好呢？

（学生哑然）

师:再读读第一自然段，想一想。（以读释疑）

生5：还是课文里的好，因为作者抓住了燕子的特点写，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子的特点的。（打破了问题的思维定势）

生6：对，燕子小巧的头，细小的爪子和麻雀等许多鸟类都一样，不能体现燕子的特点，可以略去不写。

（学生通过探讨，自己钻出圈套，真正理解了写作方法）

生7：是呀，我们写人也不是每个部位都要写的。

（联系平时的作文理解，很好）

师:你们说得真好，作者抓住了最能体现燕子特点的部位写，并没有面面俱到。你能用这种写作方法写一种你喜欢的小动物吗？

（一石激起千层浪，学以致用，鼓励学生举一反三，立刻小手如林）

生8：一顶红红的鸡冠，一个高高昂起的头，一身光彩夺目的羽毛，凑成了骄傲的大公鸡。

生9：一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活泼可爱的小白兔。

生10：一对灵敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四条腿，这就是我家的大花猫。

生11：我觉得他没说出猫的特点，这样说也像在说狗，应该在四条腿前加上走路轻无声。

（学生不仅利用写作方法会说，还会评，这真是一大进步）

生12：还可在耳朵前加上“三角形”的，因为猫的耳朵是三角形。

赏析：

这堂课可谓气氛活跃，充分发挥了学生的主体性，教师一开始故意质疑，设下圈套，让学生自己探索，最终钻出圈套，教师适当点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后教师又巧妙地创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入到听说训练中，从而学得更扎实、更灵活，锻炼了学生的创造思维，提高了写作水平。