《走进金波》儿童诗教学设计
《走进金波》儿童诗教学设计
陶吴小学侯靓
教学目标:
1、感悟儿童诗的特点，能自主选题，发挥想象，创作简单的儿童诗。
2、通过品读赏析，了解儿童诗的特点，培养学生丰富的想象力，初步掌握儿童诗的创作方法。
3、激发学生创作儿童诗的兴趣，初步培养学生的审美意识，尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。
教学重、难点:
1、让学生了解儿童诗的特点，并创设情境让学生尝试创作诗;
2、引导学生大胆想象，让童言自然地流淌，童心尽情地表达。教具准备:多媒体课件教学过程:
谈话导入，初识金波
师:同学们，还记得我们以前学的一首小诗《鲜花和星星》吗, 生:记得～
师:能不能把这首小诗背下来吗,(学生齐备)
师:真不错～同学们知道这首小诗的作者是谁吗,
生:金波～
师:能说一说你了解的金波吗,
(生根据课前的预习自由回答)
师:同学们了解的可真多，老师这里有一段他的资料(出示金波的简介，简单介绍一下)
师:有人说金波爷爷是“为孩子写诗的人。”他的诗赢得了众多小读者的喜爱。今天这节课，就让我们一起走进金波，去感受童年的美妙。走进金波的三首诗
《带雨的花》
【教学准备】配乐:《雨的印记》
【教学过程】
一、谈话导入。
师:同学们，你们感觉童年美吗,(生:美)
师:你们现在正经历着最纯净、最透明的童年时光。童年时的我们就像是一朵朵娇艳的花，在雨露的滋润下更加的生机勃勃。今天我们要来学习的第一首小诗就是——《带雨的花》。(齐读课题)
师:看到这个题目，你想到了什么, (生回答:清凉的雨、鲜艳的花……) 师:那就让我们一起穿过树林，走过小桥，到林子里采一束带雨的花。 (教师配乐朗诵)
二、用“绘声绘色的读”来理解。
1、通读全诗，整体感知。
师:请同学们自由朗读这首诗，在读之前老师还有个小要求:请大家边读边思考，这首诗讲了一件什么事情,
2、指名分段读小诗
师:音乐美吗,诗歌有趣吗,谁想来把你们美好的读书声分享给大家,(指名分段读小诗，相机评价)这首小诗主要讲了一件什么事情呢,
生:我偷偷溜出家，玩的很开心，下雨了才想起回家，还为妈妈采来一束带雨的花。(指名1-2个说一说)
、带学生走进诗歌，在诗歌中找到自己。 2
师:是啊～金波爷爷向我们描述了一个小姑娘偷偷跑出家尽情玩耍的情景。这究竟是一个怎样的小姑娘呢,让我们再次走进这充满童真的世界。(出示默读要求:请同学们默读小诗，思考:文中的“我”是一个怎样的孩子,你是从哪里看出来的，在诗中勾画出相关的语句。)
汇报交流:
生1:我是一个不听话的，贪玩的，淘气的，无忧无虑的孩子。(说说理由) 师:想一想自己有哪些体验和诗中的“我”是一样的，比如你有没有偷偷跑出去玩耍的经历，玩得怎么样,当时是心情如何,
师:(根据学生的回答)这就叫尽情地玩耍，让我们再来有感情地读一读这小节。师:这真是一个热爱生活的孩子。请同学们再到诗中找一找，这还是一个怎样的孩子,并说一说你的理由。(学生畅所欲言)
师:学习了这首诗你体会到了诗人怎样的情感,
生:对母亲的爱，对生活的爱，对儿童的爱。
3、配乐朗读，揭示爱的主题
师:我们爱玩、我们爱蝴蝶、我们爱小花，我们爱大自然里的一切，我们更爱妈妈～同学们就是这么一首美妙的小诗，告诉了我们爱是什么，爱就是这一束带雨的花。那就让我们带着对生活的爱、对大自然的爱、对妈妈的爱，再来读一读这首美妙的小诗吧～ (全班配乐朗读)
三、用“写作”来深化爱的主题。
师:望着手中带雨的花，我在想，妈妈，您会吗,同学们你们说妈妈会吗,那就请你们用妈妈的口吻，来写几句话送给淘气的孩子吧～
(生练写，师巡视;师生共同展示，相机评价)
师:老师小时候也是个不听话的孩子，也曾经偷偷地溜出家门，忘记回家，也曾担心回了家会挨打挨骂;长大了，老师也有了宝宝，也成了妈妈，爱也因此而变大。教师续写: 我的宝贝，妈妈怎么舍得怪你，小时候的妈妈也不够听话，也曾偷偷溜出玩，忘记了回家。我的宝贝，妈妈怎么舍得怪你，你是那么爱妈妈。还为妈妈采回散发着爱的香气的带雨的花。
四、总结延伸:
师:金波老爷爷用他生动的笔触为我们编织了一幅充满无限童真与爱的画面，他的诗作就是这样充满童趣，写了孩子们的生活之事，抒发了孩子们的生活真情。(板书:富有童趣、叙述生活、充满真情)。类似的诗作还有《如果我是雪花》、《雨》等，请同学们课后再去好好欣赏欣赏。
赏读儿童诗《花的梦》
师:同学们都做过美梦吧～让我们跟随下面这首诗一起再来美美的做一场梦吧～师:请同学们自由朗读这首小诗，思考:“我”从植物园归来做了一个怎样的美梦,(生读小诗，交流:我梦见一年四季的花朵仿佛在一夜之间竞相盛开，万紫千红。)
师:是啊～这些花儿是那么五彩缤纷，下面让我们再次进入梦乡，默读课文，思考:你觉得梦境中哪些花儿最美,请画出相关词句，美美地读一读，并在旁边写下你的感受。(可以同桌之间互相讨论)
师:花的梦美吗,谁来把你的感受和大家分享分享,(汇报交流，师相机评价) 师:这五彩缤纷的梦境多美啊～当“我”从梦中醒来，又迫不及待地编织了另一个梦境，同学们一起来读(出示最后三小节，大家齐读)
师:“我”的想象是多么奇特啊～欣赏到这里大家思考一下:如果把“再编梦境”这部分去掉，效果会有什么不同,
(交流:诗题就是“花的梦”，作者由回忆梦境再到创编梦境，一个回忆过去，一个指向未来，尽情展现了作者奇特的想象，“我”像迫不及待地把梦境变为现实，充满表现出来儿童的童真童趣。如果回忆完梦境就截止，会让人有种意犹未尽的感觉。)
师:是啊～金波老爷爷的诗作真是这样想象奇特，充满童趣(板书:想象奇特充满童趣)学完了这首小诗，我们都沉浸在这梦里不想醒来了。让我们伴随着有没得音乐声，一起再把这首小诗读一遍。
总结延伸
师:同学们，金波老爷爷用他那充满爱的童心编织出一首又一首优美的儿童诗，带领我们徜徉于诗情画意的童年生活，真是妙不可言。他老人家的诗作还有很多，今天老师推荐大家去读一读《让太阳长上翅膀》这部诗选，这是著名儿童文学作家金波的儿童诗歌自选集，《让太阳长上翅膀》系从中精选一百余篇精编而成，我们今天所学的这两首诗和老师推荐给大家的两首诗都选自其中。教学反思: 本节课的教学目标清晰，通过品读赏析，了解儿童诗的特点，培养学生丰富的想象力，初步掌握儿童诗的创作方法。在赏析朗读的过程中激发儿童创作儿童诗的兴趣和意识，提升他们鉴赏的能力，能学习创作简单的儿童诗。
综观本节课，我基本上完成了教学目标，效果良好。但是我觉得自己在这节课上过于强调了知识的教授，而让学生自主赏析得较少，没能够充分发挥他们的主观能动性。如果能在两首诗教学之后再出示一两首让学生自主合作学习就更好了，这体现了学生将知识内化的过程和语文素养的培养。
走近金波放飞童心
陶吴小学倪荣
课前播放:《种太阳》
导入:
1、孩子们，知道课前咱们听的这首歌叫什么吗,
2、是呀，一首充满童真童趣的《种太阳》，曾经有一位儿童诗人说过这样一句话:诗人是种太阳的人，诗人的天赋是爱。
他用纯净美丽的文字，真善美的情感来启迪孩子们的心灵，使他们成为真善美的化身，知道他是谁吗,
是呀，他就是著名的儿童文学作家——诗人金波爷爷。(板书:金波)
3、读过金波爷爷的儿童诗吗,出示《鲜花和星星》、《做一片美的叶子》。指名读，齐读。
4、同学们了解金波爷爷吗,出示资料。
介绍金波爷爷的资料。
5、今天，老师就跟同学们一起走近金波爷爷，去感受他用文字带给我们的童真童趣。(板书:走近)
二、金波作品欣赏，感受诗歌特点:
1、《晚风藏在花丛里》:感受诗歌的爱和有趣。
(1)教师配乐范读。
(2)学生自由读，谈谈读完后的感受。学生汇报感受。
晚风藏在花丛里做什么,
(3)指导朗读:
A、理解“唿哨”:平时你们听到的风声是怎样的,
我们可以用什么样的语气来朗诵这段诗呢,(轻声朗诵)
B、晚风没有家，没有爸爸妈妈，他的心情怎样,如果你没有家没有爸爸妈妈心情又会怎样,
那你觉得应该怎样来朗读这段诗呢,(带着伤心、渴盼的心情朗诵。)
C、红花绿叶是怎样帮助晚风的,你会帮助他吗,怎么帮助他,晚风现在的心情怎样,看到晚风这么快乐绿叶红花又会是怎样的心情,
这一段诗又应该带着怎样的语气来读呢,(热情、欢快的语气)
(在我们的印象中，只要是风，就会有动静，就会吵人。而这里的晚风，居然藏在花丛里，不唿哨，不吵闹，像是睡觉了，其实它是在与花儿的对话。这是一种拟人写法写出了晚风像人一样调皮可爱。)
(4)学生分角色读。(晚风绿叶红花)
过渡:金波爷爷的儿童诗充满了爱与童趣，这一切都源于他对儿童的爱，正如他所说的:“诗人最大的天赋是爱。”有了对儿童的爱，创作才有了源头。板书:爱童趣
配乐齐读。
下面我们再来欣赏一篇金波爷爷的儿童诗，体会诗歌文字排列的有趣。
2、《林中月夜》:感受金波文字排列有趣。
(1)指名读《林中月夜》片段。
(2)针对“叮咚叮咚学生谈感受。
抓住诗中文字的排列感受金波诗歌的有趣。
3、出示《痴想》，再次感受文字排列有趣。
自由读，谈感受。齐读。
三、小组合作诵读金波组诗，再次感受其诗歌的童真童趣:
1、同学们，喜欢上金波爷爷的儿童诗了吗,
2、拿出课前老师发的作业纸。出示小组合作诵读要求:
(1)在组长的带领下，每个小组选出大部分同学喜欢的诗，在小组内说说原因。
(2)采用大家喜欢的方式进行小组诵读展示。(可以是一人一段的读，也可以是齐读，亦或其他方式等等。)
3、大组展示诵读，感受金波诗歌的童真童趣。
(1)《花朵开放的声音》
(2)《雨中的树林》
(3)《有一片绿叶沉默不语》
(4)《不应当只记得》
(5)《带雨的花》
(6)《蟋蟀》
四、课外延伸总结:
请同学们课外搜集金波爷爷其它的儿童诗，读一读，品一品。
听课有感
陶吴小学万燕鸿
听了两位老师的课，收获颇丰。同课异构，两位老师的上课风格不一样，对诗的出发点也不一样。下面我谈谈自己的一点感受。
诗人用自己的笔触描绘了一个世界，需要读者用心去体会。小学生用自己积累的知识，去想象诗人描绘的世界。在此之前，我低估了小学生对诗的感悟能力，其实他们有着丰富的想象力，更能用自己的思考去体会诗人的感情。之前对金波的了解不多，大多读冰心的诗。发现金波诗人笔下的世界也很奇特，视野很开阔，给小朋友们描绘了一个不一样的美的世界。也查了一些资料，对金波有了一些了解。中国当代抒情儿童诗的代表性诗人，金波的诗已经成为中国当代儿童文坛的一道亮丽风景，与柯岩等为代表的热闹活泼型儿童诗创作相映成趣，共同构成了中国当代儿童诗坛丰富多彩的合唱景观。金波的儿童诗，是美与善的典范。他在诗歌艺术方面的造诣，在他的十四行儿童诗集《我们去看海》中得到了进一步的体现和升华。这是我国第一部十四行儿童诗集，也是一种向诗歌艺术形式极致的大胆探索。十四行诗由于其产生的特殊历史背景，有着形式格律方面的种种苛刻规范，例如韵脚的排列组合、音节的抑扬顿挫、内容的起承转合、最后两句对偶等等都有相当严苛的格律要求，难怪有人把十四行诗的创作称为“戴着镣铐的舞蹈”，甚至有人把十四行诗人称为“诗人中的诗人”，创作十四行诗无疑需要有更加深厚的艺术修养和积累。金波把十四行诗的古典形式与现代诗的自由、清新结合在一起，把舶来的形式与民族化的情感、内涵及语言习惯结合在一起，把这种古典矜持的诗歌形式与一颗纯真活泼的童心亲密无间地融合在一起，于是就有了
许多妙不可言的如歌如画的诗句，例如“拥着一轮圆月向大海流去/大海就有了一颗发光的心”(《月亮浸在溪水里》)，“好像星星从天上飞了下来/来到草地上，开起了晚会/重重夜幕，骤然间被揭开/萤火虫的舞蹈最让人陶醉”(《草地上的萤火虫》)，“走到哪里也忘不了乡音/只因乡音让我想起母亲”(《乡音》)、“妖魔鬼怪的故事早已忘记/只记得萤火虫的夜最美丽”(《草地上的萤火虫》)……
两位老师对金波的把握不一样，侯老师通过提问和循循善诱，把学生带入了诗的境界。主要讲了两首诗《带雨的花》、《花的梦》，提醒小朋友在诗中画出相关的词语，并且分享自己的经历。带着对诗的爱，读诗，分析了金波诗的以下层面:热爱小动物，热爱生活，爱妈妈，叙写生活，充满真情，充满童趣。最后给出了一个句式，让小朋友尝试做一回小诗人。
倪老师通过歌曲引入《种太阳》，引导小朋友体会金波诗中的童趣和爱，接下来重点讲解文字排列有趣。通过《痴想》让小朋友自己体会诗的格式奇特之处。其中最大的特色是小组合作，先讨论再分小组汇报成果，让小朋友充分思考并且体会诗的韵味。课堂教学效果好。
以上就是个人的拙见。
《阅读指导课》评课稿
陶吴小学施亚幸
之前一直迷惑，如果让我去上课外阅读指导课，我该怎么去上,怎样把它上好,上周有幸听了侯靓老师和倪荣老师的两节课外阅读指导课，让我澄清了迷惑，更加清晰了课外阅读指导课的教学思路和在指导中如何落实课外阅读教学目标。两位老师的课不仅让孩子们在愉悦的阅读过程中获得了知识，积累了词语，最主要的是培养了学生读书的兴趣，让孩子们乐读、高兴地去读，在读中慢慢体会金波诗歌的童趣和爱，丰富陶冶孩子的情操。
侯靓老师选取了金波两首比较长的诗，在指导学生阅读的过程中，让孩子自己选择喜欢的段落来和大家分享诗歌所反映的一个主题，在一个接一个的朗读中，在音乐的感染下走进文本，走进一个充满童趣的世界。但在对诗歌个别主题的概括，我觉得可以再对学生多作一些引导，让他们自己悟出其中的韵味，效果可能会更好。
倪荣老师的这节课，让我用一个词语来形容的话，我觉得是意犹未尽。他选取的诗歌都是比较短小精炼的几首。通过前面两三首诗歌，激发学生的学习兴趣，学生在畅所欲言中感受金波诗中的童真和文字排列的趣味。接着出示五首小诗，让学生以小组合作的形式，相互探讨对诗的理解，充分贯彻运用了课标中“自主、合作、探索”的学习方式，而这种学习方式对于培养学生小组合作学习的习惯非常有益，值得我在今后的教学过程中认真借鉴。
总而言之，我觉得两位老师的课都做到了课外阅读指导课中的两个关键词——兴趣和方法，指导学生在阅读中不断体会、积累、感悟，使读书有了收获，并成为学生的自觉行动。