高等教育心理学第五章大学生的学习动机及其激发精品PPT课件

研究表明，学习期待强烈程度对于学生学习动 机有强化或抑制作用，因此，学习期待水平正 确定位，对于激发大学生的学习动机有着重要 意义。
学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静 态的期待转换成为目标。所以，学习期待就其 作用来说，就是学习的诱因。
（3）学习需要和学习期待的关系 学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，
动机与需要的关系：1）动机与需要是同一的,需要是动 机的基础,动机表现需要；2）动机与需要存在差异，由 需要转化而来。
动机与行为的关系：是人的行为的直接动力。认知动机 就可以了解并预测人的行为。但一种动机可引发多种行 为。
动机与活动的关系：动机与活动具有一致性。可通过活 动来推测个体的动机性质和水平，可以根据活动的对象 推测动机的内容，根据活动的显著性推测动机的强度。 但动机与活动的目的并不是一一对应的关系。
一、动机的含义
1.动机的含义
动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标 的内部动力。是直接推动个体活动的动力，人的需要、 兴、爱好、价值观等都要转化为动机后，才对活动产 生动力作用。
具体来讲，动机包括两个方面的内容：1）是对人的行 为发动、维持和促进和能量，直接影响行为的强度和效 果；2）具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽 视其他方面，从而使行为表现出明显的选择性。
一、本章重点： 动机的含义； 学习动机的功能与结构； 学习动机的种类； 学习动机的特点；
二、本章的难点： 学习动机理论
第一节 学习动机概述 第二节 学习动机理论 第三节 大学生学习动机的激发
第一节 学习动机概述
一、动机的含义 二、学习动机的功能与结构 三、学习动机的种类 四、学习动机的特点
主导学习动机是个体最重要、最强烈的、 对行为影响最大的动机。处于主要地位。 非主导学习动机强度弱，受主导学习动机 的影响与约束，处于次要地位，起辅助作 用。
相同动机的人可有不同的行为和活动目的。
动机与活动的效果一般来说是一致的。但在现实生活中， 会出现不一致。
2.动机的形成 1）需要是动机形成的基础 生理和心理上感到缺失或不足时，就会产生需要。 但是并不是所有的需要都转化为动机。只有达到一定的需要强
度后，才会转化为相应的动机。 需要强度较弱时，人们只有模糊的认识，这样的需要称作意向。 达到一定强度，为人们清晰地认识到，需要形成愿望。 需要达到愿望的程度，就可以形成动机。 动机的形成还需要外部条件，即诱因。 2）诱因是动机形成的外部条件 诱因是指能满足个体需要的外部刺激物。它使个体的活动指向
②诱因是引发个体行为的外界原因。按内容 可分为：理智的诱因、情绪的诱因、社会的 诱因。按性质可分为积极的诱因和消极的诱 因。
学习诱因：指能够激发学生学习的定向行为， 并能满足其学习需要的外部条件或刺激物。
学习需要与学习诱因是紧密联系的，相互作 用决定学习动机。
（2）学习期待
期待是个体对于从事活动所要达到目标的主观估 计，是客观的活动目标在头脑中的主观反映。
具体的目标，从而引发个体的活动。 分为正负诱因。正诱因是指能使个体因趋近它而满足需要的刺
激物。负诱因是指能使个体因回避它而满足需要的刺激物。
二、学习动机的功能与结构
1.学习动机（learning motivation）的概念： 是学生学习的重要的心理特点，是在学习 需要基础上产生的，激发和维持学生学习 活动，并力图促使学习活动趋向教师所设 定的目标的心理过程或内部动力。
认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、
系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目 标，从知识的获得上得到满足。这种内驱力主要 是从人类原始的好奇心和探究欲中派生出来的。
自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而
获得响应的地位和威望的需要。
交往（附属）内驱力是指个体为了获得长者
（教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出 来的把工作、学习搞好的一种需要。
2.学习动机的功能
1）激活功能：唤起和引发学生的学习行为。 2）指向功能：指学生在学习动机的作用下，将自己的学
习活动引导向某一特定的目标。
3）强化功能：是指人们的活动动机受其行为结果是否达 到预期的目标的影响。分两种情况：一是达到，动机增强， 行为反复发生。二是未达到，活动受到抑制。
学习动机是学生学习活动的直接动力，是学生学习活动的 得以发动、维持、完成的重要条件。
学习动机是影响学习行为，提高学习效果的重要影响因素， 但不是唯一条件。
3.学习动机的结构
学习动机的基本结构可分为学习需要和学习期待。 （1）学习需要与诱因
①学习需要是社会和教育对学生学习的客观要求在
学生头脑中的反映，是个体在学习活动中感到某种 欠缺，而力求获得满足的心理状态。表现为学生的 兴趣、爱好、信念等学习愿望或学习意向。 学习需要对学生学习所起的作用，就称为学习内驱 力。
两者密切相关。 学习需要是个体从事学习活动的最根本的动力，学
习需要在学习动机结构中占主导地位。学习需要是 产生学习期待的前提之一。 学习期待是指向学习目标的满足，促使学生努力达 到学习目标。
三、学习动机的种类
1、根据学习动机对行为作用的大小不一和 地位，可分为主导学习动机与非主导学习 动机。
学习期待是另一个构成学习动机结构的基本要素。
大学生的学习期待是在大学生的学习活动中，大 学生根据自己的能力和学校对学生的要求，对自 己力图达到的学习目标的自我评估与判断，是个 体对自己能力、经验、客观条件、目标难度等各 方面加以权衡、考虑之后的综合预想水平。
学习期待与学习目标密切相关，但两者不能等 同。学习目标是个体通过学习活动想达到的预 期结果。学习期待是学生学习过程中体现出来 的心理特点，是学习目标在学生个体头脑中的 反映。
学习需要可有三种因素构成，这就是认知需要 （need for cognition）、交往需要（need for affeliation）和自我提高需要（need for egoenhancement）。奥苏伯尔在其《学校学习》一书 中提出，在学校情境中的成就动机至少应包含三 方面内驱力的决定成分：即认知内驱力、交往内 驱力和自我提高内驱力。