把学习主动权还给学生[论文]
还给学生学习主动权论文
浅谈还给学生学习的主动权摘要：学生的学习能力不是教师教出来的，而是学生在学习知识的自我感悟中逐步形成和发展起来的。
感悟就是自我体验，通过自己的思维加工，进而获取知识，发展思维。
教师的作用就是引导、帮助学生，提高学生这种自我感悟的能力。
关键词：数学教学信心纵观我们的数学课堂教学。
存在着以讲为主，学生被动接受的现象。
教师是学生学习的主宰者，学生学会，怎样学，都在教师的严格控制之下，稍有不从就要受到教师的指责，这种形式下教育的学生缺乏个性和创造性，不能适应未来社会的发展。
近年来我们进行了创新教育课堂教学的研究，深刻体会到还给学生学习的主动权，让学生在课堂上真正“活”起来，让学生插上创新的翅膀，自由飞翔。
一、创设问题情境，激活学生思维瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。
学生的学习过程，是知识的再现——整合——发展的过程，在这一过程中学生进行着复杂的思维活动，在这一活动过程中，要激励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”，没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪，学习过程中没有问题的学生是一个不能独立思考的学生，这样的学生思维不活跃，没有创造性，因此，教学中，教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析，发现问题的能力。
二、相信学生有信心，有能力学好我们现在的许多教师，在做着费力而不受学生欢迎的事。
有的不去了解学生的知识基础、性格特点，学生学习时的需要，只是按照教师的意愿组织教学，学生处于服从地位，造成了耗时多，情绪低，效果差的局面，造成这种局面的原因就是教师不相信学生。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。
”我们的教师就要深入到学生中间，了解学生生理、心理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。
要真正把学生强烈的表现欲、求知欲激发出来，把学生的主动权还给学生，教师首先要相信学生，相信学生有信心、有能力学好，要尊重学生的意愿，挖掘学生学习潜力，要建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离，使学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮的良好氛围。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生学习，一直以来被定义为学生在教师的指导下获取知识和技能的过程。
在这个信息爆炸的时代，学生的学习方式和需求已经发生了翻天覆地的变化。
传统的教学模式已经不能满足学生的需要，他们渴望更多地参与到学习过程中，希望能够拥有更多的学习主动权。
我们应该重新审视教育体系，把学习主动权还给学生。
学生作为学习的主体，应该能够更多地参与到学习过程中。
传统的教学模式下，教师在课堂上扮演着主导地位，学生被动地接受知识。
而现在，学生渴望能够在学习中发挥自己的主观能动性，通过自主学习来提高自己的学习效果。
教师可以采用启发式教学的方式，鼓励学生提出问题、探索解决方法、发现问题的规律，让学生在学习中更多地参与获得更多的学习体验。
学生应该能够更自由地选择学习内容和学习方式。
在传统的教学模式下，学生被要求按部就班地学习教材内容，而在现在，学生希望能够根据自己的兴趣和特长来选择学习内容。
教师可以为学生提供多元化的学习资源和渠道，让学生能够根据自己的喜好和学习风格来选择学习内容和学习方式，从而更好地发挥自己的学习潜能。
学生应该能够更多地参与到学校和课堂管理中。
传统的教学模式下，学校和课堂管理由教师和学校管理者来完成，而在现在，学生希望能够参与到学校和课堂管理中，发挥自己的主观能动性。
学校和教师可以通过学生会、班会等形式，让学生参与到学校和课堂管理中，发挥自己的作用，使学校和课堂更加民主、公平、公正。
学校和家长应该能够更多地尊重和倾听学生的意见和建议。
在传统的教学模式下，学校和家长往往不重视学生的意见和建议，而在现在，学生希望能够被尊重和倾听，能够对学校和家长的决策提出自己的意见和建议。
学校和家长可以通过各种形式，如学生代表大会、家长会等形式，与学生交流，倾听他们的意见和建议，让学校和家长更了解学生的需求和心声。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生自古以来，中国教育一直都强调“师者所以传道授业解惑也”，也就是说，教师是引导学生学习的重要角色。
在教育过程中，教师往往会起到主导作用，而学生则显得被动，只是听从教师的指导和安排。
随着社会的发展和教育观念的变化，人们越来越意识到，学习主动权对于学生来说是非常重要的。
我们需要将学习主动权重新交还给学生，让他们成为自主学习的主体。
给学生学习的主动权可以激发他们的学习兴趣和积极性。
学习是需要主动性和积极性的过程，只有学生有学习的愿望和动力，才能够更好地进行学习。
如果学习主动权一直掌握在教师手中，学生很容易感到厌倦和无聊，从而影响他们的学习效果。
而当学生拥有了学习主动权，他们可以自己选择学习的内容和方式，根据自己的兴趣和能力来安排学习计划，进而激发他们的学习兴趣，提高学习的积极性。
给学生学习的主动权可以培养他们的自主学习能力和自我管理能力。
在现实社会中，自主学习和自我管理能力是非常重要的素质，对于学生未来的发展有着重要的影响。
而培养这些能力，需要从小就开始注重学生学习的主动性。
当学生没有学习主动权时，往往是被动接受教师的教导和安排，缺乏自主思考和行动。
而当学生拥有了学习主动权，他们需要自己去选择学习的内容和方法，自己去制定学习计划和目标，这就需要他们培养自主学习能力和自我管理能力。
将学习主动权还给学生，不仅是顺应时代的发展和教育观念的变化，更是为了促进学生的全面发展和提高学习效果。
教育者应该意识到，学习主动性是学习的重要动力和源泉，而学生的学习主动权是培养他们自主学习能力的关键。
我们应该积极探索和实践，为学生创造一个注重学习主动性的教育环境和氛围，让他们成为自主学习的主体。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生学生是学习的主体，他们的学习主动权应该处于一个相对高的位置，但是在当前的教育体系中，学生的学习主动权似乎被一些客观因素所削弱。
为了让学生更好地发挥自己的学习主动性，我们应该重视学生的学习需求，给予他们更多的自主权，让他们成为学习的主人。
我们需要充分尊重学生的学习需求。
不同的学生有不同的学习方式和需求，有些学生更喜欢独立学习，有些学生则更喜欢团队合作学习。
而在传统的教学模式中，往往会忽视学生的学习需求，过分强调老师的教学方法和学习内容。
我们应该更多地倾听学生的声音，了解他们的学习需求，针对不同学生的需求，设计更加贴合学生实际情况的教学方案。
我们应该重视学生的自主学习能力。
学生在学习中应该具备自主学习的能力，包括自学能力、自我调节能力和自主选择能力等。
但是在传统的教学中，老师往往过分指导学生的学习过程，让学生失去了独立思考和自主学习的机会。
我们要重视培养学生的自主学习能力，让学生在学习过程中更多地参与到决策和执行中，从而提高他们的自主学习意识和自主学习能力。
我们应该创造更加自由开放的学习环境。
学校应该为学生提供一个自由开放的学习环境，让学生有更多的自由发挥和选择的空间。
可以采用项目式学习、实践性学习等方式，让学生在学习中有更多的自由发挥和选择的空间，让学生更好地发挥自己的学习主动性。
老师也应该在教学中放手让学生去探索学习，让学生从实践中获得经验和认识，进而激发他们的学习兴趣和热情。
把学习主动权还给学生，是一个需要全社会共同行动的大事。
学校、老师、家长和社会应该共同努力，为学生创造更好的学习环境，倾听学生的声音，重视培养学生的自主学习能力，创造更加自由开放的学习环境，建立更加平等的学习关系，让学生成为真正的学习的主人。
只有这样，我们才能培养出更多具有创新能力和竞争力的学生，为国家的发展和进步做出更大的贡献。
论文把学习的主动权还给学生—吴青山
把学习的主动权还给学生榆中县小康营中学吴青山自进行“10+30”课堂教学模式改革以来，我深深地感到教学工作的不易。
现行的教材都是分课时编写，通常每课时的任务必须在一节课内完成。
大多时候我们都是对每节课的内容、任务、进程都具体以时间顺序来分解，有时怕完不成任务，学生在关键处及易混易错处发生分歧时，不敢花过多的时间让学生争辩交流，生怕“节外生枝”，过分讲究课堂教学环节的丝丝入扣，教师往往在一节课的各个阶段，按“套路”引领学生一步一步去“走教案”就行了。
这种课看上去紧凑，但缺少一种动态生成，往往以牺牲学生学习的积极主动性为代价，弊病很多。
我认为教学任务是否完成不在于课上讲了多少，而要看学生学得如何。
只要有利于学生学习积极性的调动和学生发展，固定的课堂教学时间结构可以打破，无需每个环节都要安排。
只要课堂上学生学得活泼、主动，重点思路掌握了，不会的问题解决了，即使设计的教学内容或书上的练习没完成，或由于学生对某个内容探究的欲望很强，教师打破教材课时的限制，根据学生的需要灵活地处理教学结构都可以认为是成功的课。
在教学中我一直注重的原则是：教会学生学习的方法。
古人曰：授之以鱼，不如授之以渔。
授之以鱼，只能使之受益一时，且易形成依赖性；授之以渔，可使之受益终身，可养成积极进取的性格，培养创新实践的能力，形成坚忍不拔的品质。
有了这样的理念和认识，把学生当成学习的主体，使学生真正成为学习的主体自然就水到渠成，把学习的主动权还给学生不就顺理成章了吗？【教学片段】师：（学习完三角形全等之后，我出示这样一个问题：）如图，AB=DF,AC=DE,BE=CF,请你提出一个问题，并说出解决你提出的问题的方法。
(学生思考几分钟后，有学生举手。
)学生1：△ABC≌△DFE吗？解题方法：由BE=CF可得BE+EC=CF+EC，即BC=FE.在△ABC和△DFE中,由“边边边”定理得出△ABC≌△DFE。
学生2：BC=EF吗？由BE=CF可得BE+EC=CF+EC，即BC=FE。
语文教学论文：把学习的主动权还给学生
把学习的主动权还给学生在大力提倡素质教育的今天，我们的教育不能只满足于学生对课本知识和内容的掌握，更重要的是使学生能灵活运用所学的知识创造性地解决实际问题。
这就要求我们在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权还给学生，充分把学习的主动权放下，让学生做课堂学习的主人。
《少年闰土》一文节选自鲁迅的小说《故乡》，课文通过“我”的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农家少年形象，反映了“我”和他儿时有过短暂而真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。
在教学过程中，我能注意一个“导”字，既“导”得有法，又“导”得有效。
突出一个“放”字，既鼓励学生主动思维，又引导学生学以致用。
这样，由浅入深，由表及里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，达到“入境始与亲，句句悟其神”的境界，以此来培养学生多方面的语文能力，发展学生的智力。
一、营造课堂气氛，激发参与热情要激发学生的参与热情，必须重视唤起学生的情感，建立和谐的师生关系，使学生在富有情感色彩的课堂中真正把参与的热情激发起来，去获得知识、训练技能、完善人格。
因此，教师一进课堂，就要进入“引导”角色，与学生平等对话，鼓励他们主动思考，全身心参与课堂教学活动中去。
俗话说：良好的开端是成功的一半。
因此上课伊始，我就说：“同学们，老师先请大家欣赏一幅美丽的月下看瓜图。
”在学生睁大眼睛看挂图的时候，我就配乐介绍：“这是一个幽静的夜晚，一轮金黄的圆月高高地挂在深蓝色的天空中，圆溜溜的大西瓜静静地躺在海边的沙地上。
碧绿的瓜地里，有一位英俊少年……”这样有情有景地处理，很快把学生引入课文所描绘的特定的情境当中，从而激起学生积极参与学习的愿望。
二、灵活运用方法，增强参与兴趣好奇好胜是小学生的一个显著的心理特点。
针对小学生的这一心理特点，教师要根据教材特点和学生的年龄特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，以灵活运用方法为手段，调动学生的多种感官，去努力增强学生的参与兴趣。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生在教育的过程中，学生往往是被动接受知识的一方，教师则是知识的传递者和引导者。
随着教育理念的不断更新和社会的发展变化，越来越多的教育者开始倡导把学习主动权还给学生，让他们成为自己学习的主人。
这一理念的提出，对于推动学生的学习兴趣、激发他们的学习潜力、培养他们的自主学习能力等方面都具有积极的意义。
本文将从学生主动学习的意义、实施学生主动学习的方法以及教师如何引导学生进行主动学习等方面进行探讨。
一、学生主动学习的意义学生主动学习是指学生在学习过程中不再是被动接受知识，而是通过自主思考、独立探索、自主解决问题等方法，主动获取知识和提高能力。
这种学习方式具有以下几个明显的意义。
能够激发学生的学习兴趣。
相对于被动接受知识，学生主动学习更能够激发他们的学习兴趣，因为在主动学习的过程中，学生能够根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方式，从而更加乐于投入到学习当中。
能够激发学生的学习潜力。
在主动学习的过程中，学生需要自主思考、独立探索，并通过解决问题来获取知识，这样的学习方式不仅可以提高学生的学习能力，还可以激发他们的学习潜力，提高他们的学习效果。
能够培养学生的自主学习能力。
学生主动学习不仅仅是一种学习方式，更重要的是在这个过程中培养学生的自主学习能力。
只有让学生成为学习的主人，他们才能够真正地掌握学习的方法和技巧，从而在未来的学习中能够更加自主地获取知识。
要实施学生主动学习，需要教育者和学校进行一系列的改革和措施，以营造良好的学习环境，并为学生提供必要的支持和指导。
以下是一些实施学生主动学习的方法。
建立鼓励学生自主学习的教育环境。
学校和教师要创设一个积极、良好的学习氛围，鼓励学生表达自己的想法，激发他们的求知欲望，使学生能够在自由、开放的环境中进行学习。
采用多元化的教学方法。
教师可以通过小组讨论、任务驱动、问题导向等教学方法，让学生参与从而培养学生的主动学习意识和能力。
提供学习资源和支持。
学校和教师要提供多样化的学习资源，包括图书、网络、实践教学等，为学生提供必要的学习支持，让他们在学习过程中更加自主地获取知识。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生
学习是每个人成长的必经之路，而学生在学习过程中是否拥有主动权，关系着学习效
果和学生的学习状态。
在现实中，很多学生所面临的学习环境却让他们丧失了学习的主动权，甚至成为了一种机械式的接受和被动的学习。
我们迫切需要把学习的主动权还给学生，让他们在学习上能够自主和积极，从而更好地成长和发展。
把学习主动权还给学生意味着要给学生更多的自主学习空间和时间。
在传统的学习模
式中，学生往往是被安排好了学习内容和学习进度，而对于学生来说，他们更需要的是有
选择权和掌握学习的节奏。
教师和学校应该在教学安排中给予学生更多的自主权，鼓励他
们根据自己的学习情况和兴趣进行学习安排，这样可以增强学生的学习主动性和积极性，
从而更好地掌握学习的主动权。
把学习主动权还给学生也需要教育部门和学校加强对学生的自主学习和能力培养。
学
校的教育不仅仅是要学生掌握课本知识，更重要的是要培养学生的自主学习和解决问题的
能力。
教育部门和学校应该加强对学生的自主学习培养，通过设置自主学习课程，组织学
生参与自主学习项目等方式，让学生能够自主学习和解决问题，从而更好地掌握学习的主
动权。
把学习主动权还给学生对于学生的成长和发展都是非常重要的。
只有让学生拥有学习
主动权，才能更好地激发他们的学习兴趣和动力，促进其个性化和全面发展。
教育部门、
学校和教师应该共同努力，给学生更多的自主学习空间和权利，让他们在学习中能够真正
地成为学习的主体，从而更好地发展和成长。
把学习主动权还给学生论文
把学习的主动权还给学生写字能力是小学生应该具备的语文基本功。
《语文课程标准》非常重视写字教学，把它作为低年级一项非常重要的教学任务，要求学生能初步感受汉字的形体美，书写时能做到“规范、端正、整洁”。
“以学生的发展为本”是新课程的最高理念与核心内容，写字教学也应该把学习的主动权还给学生，培养学生自主学习的能力，使他们在以后的写字过程中能得心应手。
一、感受欣赏，让学生有自主写字的愿望首先要做的就是要重视起学生写字兴趣的培养。
对于小学生来说，把他们置身在一种良好的写字环境和氛围中，让他们天天耳濡目染，情感得到净化，兴趣爱好得到生发，这种潜移默化的熏陶感染，能引领学生产生主动书写，并且写好字的积极愿望。
因此，笔者在指导一年级小学生开始学写字时，就把孩子们学习的教室进行精心布置，不仅张贴了书法名家的画像和他们的写字格言，还请自己曾经教过的中高年级学生写一些优美的硬笔书法作品，制作成几块精美的展板，展示在班级的空白墙壁上。
学生每天走走看看，感受欣赏，同学之间对这些作品交流评论，有几分羡慕，又有几分想比一比的冲动。
可以说，这样的布置不仅令人赏心悦目，还因为这些作品来源于身边的学生之中，更贴近学生实际，使学生觉得可亲、可信，比名家真迹更具有积极作用。
汉字是由绘画发展而来的，先民把自然界的图画演变为笔画、文字。
可以说一个个汉字，就像一幅幅图画。
在平时的写字教学中，笔者也特别重视引导学生感受欣赏汉字的美。
比如学写“雨”字，雨点点滴滴，淅沥淅沥，在教师引领下，孩子们可以感受汉字神奇的绘画美、意境美。
这样，学生既掌握了汉字的结构特点和书写规则，又感受汉字的魅力。
在这样的欣赏感悟中，学生会更加热爱我们祖国的文字，更有写好我们祖国汉字的迫切愿望。
二、练好笔画和部件，让学生有自主写字的基础唐朝著名书法家书法理论家孙过庭在他的书论里写道：“积其笔画，乃成其字。
”汉字是由基本笔画构成的，基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。
一年级写字教学开始时，教师千万不能急于求成，应在认识基本笔画的同时，对学生进行严格的笔画书写指导。
把学习主动权交给学生论文
把学习主动权交给学生摘要：课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。
学生在朴素的课堂生活中品味语文，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，是学生“会学习”的根本措施。
那么在小学语文教学中应如何把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人呢？关键词：语文主动学习能力训练一、语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点学生的首要任务是”会学习”，目的达到会创新。
一个会学习、会创新的民族，才是一个有希望、有潜力的民族。
过去的语文教学老师只看着卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。
我感到:语文书是培养学生能力的“工具”；语文课是培养学生能力的“车间”；语言文字是车间加工产品的“零件”。
为了确保“产品”的合格，我给自己定了一个教学原则:上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确:给学生什么知识，训练什么能力及怎样训练。
我培养、提高学生能力的路子是:教师引导，提示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。
培养学生的识字能力。
我把识字方法归纳为六个字:点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。
经过一段独立性学习。
学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字学生完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。
学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。
培养学生的阅读能力。
培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。
因此，我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。
正如《大纲》上所说:“在理解思想内容的基础上，指导学生逐步学会看书和作文。
”那么怎样培养呢？我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律，简略归纳为两点:１.要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白。
把学习的主动权交给学生
把学习的主动权交给学生学习是一种自我成长和提升的过程，而学生的主动性在其中起着至关重要的作用。
近年来，教育界开始兴起一股潮流，呼吁把学习的主动权交给学生，使他们能够更加自主地进行学习，更好地发挥自己的潜能。
这种做法在一定程度上促进了学生的综合能力的提升，也使得教育更具人性化和关怀性。
在本文中，将探讨把学习的主动权交给学生的重要性，以及如何实现这一目标。
把学习的主动权交给学生有助于激发他们的学习动力。
在传统的教学模式中，老师往往扮演者信息的传递者和权威的角色，学生则被动地接受知识。
这种模式下，学生容易产生学习的厌倦感和消极情绪，导致学习动力减弱。
如果学生能够自主地选择学习的方式和内容，他们就会更加乐于投入并且会因为自己在学习中的主动参与而获得更大的成就感。
把学习的主动权交给学生可以激发他们的学习动力，使他们更加积极主动地投入到学习中去。
把学习的主动权交给学生有助于激发他们的创造性思维和解决问题的能力。
在学生自主选择学习内容和学习方法的情况下，他们就会有更多的自由空间来进行思考和探索。
不再受到传统的教学内容和方法的束缚，学生们可以更加自由地发挥自己的想象力和创造力，从而创造出更多新颖有趣的学习方式和成果。
自主选择学习内容也有利于培养学生独立解决问题的能力，因为他们需要在学习过程中不断面对各种问题和挑战，从中不断寻找解决问题的方法和策略。
把学习的主动权交给学生可以激发他们的创造性思维和解决问题的能力。
把学习的主动权交给学生有助于培养他们的自我管理能力和学习能力。
在学生自主选择学习内容和学习方法的情况下，他们就需要自行制定学习计划、安排学习时间和处理学习任务。
这就需要他们具备一定的自我管理能力和学习能力，才能有效地进行学习。
而在这个过程中，他们就会逐渐培养出自己的学习方法和习惯，从而更好地适应未来的学习和工作生活。
把学习的主动权交给学生有助于培养他们的自我管理能力和学习能力。
把学习的主动权交给学生有助于提高教育的人性化和关怀性。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生在传统教育模式下，教师主导课堂，学生被动接受知识，缺乏学习的主动性。
随着时代的变迁和教育理念的更新，越来越多的教育工作者开始呼吁将学习主动权还给学生。
这样做不仅能激发学生的学习热情和创造力，还能培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
本文将从学生学习的主体性、学习兴趣的培养和学习方法的选择等方面探讨如何把学习主动权还给学生。
学习主动权的回归需要重视学生学习的主体性。
学生是学习的主体，只有让学生成为学习的真正主人，才能提高学习的效果和质量。
传统的教学模式过于注重教师的授课，学生只是被动地接受教师的知识灌输。
而把学习主动权还给学生，意味着要改变教学方法，让学生参与到学习过程中来。
教师可以鼓励学生提问、独立思考和自主解决问题，引导学生主动参与讨论和合作，让学生在实践中发展自己的思维和创造能力。
通过这种方式，学生能够更好地理解和应用所学知识，提高学习的主动性和自主学习能力。
学习主动权的回归需要培养学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生主动学习的动力源泉。
在传统教育模式下，学生往往因为枯燥和被动的学习方式而失去兴趣。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据学生的兴趣和实际情况，设计富有趣味性和挑战性的学习任务。
教师可以通过游戏化教学的方式，让学生在游戏中学习并获得成就感，从而激发他们的学习动力和兴趣。
教师还可以通过引导学生的自主选择和自主学习，让学生参与到他们感兴趣的学习项目中来，培养他们的学习兴趣和学习动力。
学习主动权的回归需要学生选择适合自己的学习方法。
每个学生都有自己独特的学习方式和习惯，只有根据学生的实际情况和需求，选择适合自己的学习方法，才能更好地发挥学习的主动性和学习效果。
教师可以通过引导学生反思和分析自己的学习方式和习惯，帮助他们发现自己的优势和不足，并根据具体情况提供相应的指导和建议。
教师还可以通过开展学习方法和学习技能的培训，帮助学生熟练掌握有效的学习方法和技巧，提高学习效果和学习成果。
把学习的主动权交给学生
把学习的主动权交给学生学习是一种自发性的行为，学生应该拥有学习的主动权，而不是被动地接受教师的灌输。
在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和指引者的角色，学生则需要乖乖地接受教师的安排和教导。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断革新，越来越多的人开始呼吁把学习的主动权交给学生，让他们自主地探索和学习。
这种教学理念的出现，极大地促进了学生的学习兴趣和学习效果，有助于培养学生的创造力和独立思考能力。
本文将从多个角度来探讨把学习的主动权交给学生的意义和影响。
把学习的主动权交给学生有助于激发学习兴趣。
在传统的教学模式中，教师通常是站在讲台上，向学生灌输知识。
学生只需被动地接受教师的指导和引导，这种教学方式容易让学生产生学习疲劳和厌学情绪。
相比之下，如果学生拥有学习的主动权，他们可以根据自己的兴趣和需求来选择学习的内容和方式，从而更容易激发学习的动力和热情。
他们可以根据自己的兴趣和特长选择学习内容，通过自主学习的方式培养出一种持续的好奇心和求知欲。
这种自主学习方式能够让学生更加主动地投入学习，从而更容易形成对知识的掌握和运用的兴趣。
把学习的主动权交给学生有助于培养学生的独立思考能力。
在传统的教学模式中，教师通常会为学生指定学习的目标和方法，学生只需按部就班地按照教师的要求进行学习，缺乏独立思考和创新能力。
而如果学生能够拥有学习的主动权，他们将会更加自主地选择学习的内容和方式，并且在学习的过程中不断进行思考和总结。
通过主动地寻找问题和解决问题的过程，学生可以培养出一种独立思考的能力，提高他们的问题解决能力和创新能力。
这种独立思考能力对学生的未来发展至关重要，可以帮助他们更好地适应社会的发展和变化。
把学习的主动权交给学生有助于激发学习兴趣、培养独立思考能力、促进自我管理能力、提高学习成绩。
教育者应该改变传统的教学模式，倡导把学习的主动权交给学生，让学生在学习的过程中能够更加自主地探索和学习。
这样的教学方式能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展，有助于构建一个更加开放、多元的教育体系。
把学习语文主动权还给学生论文
把学习语文的主动权还给学生《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
因此，能否积极关注学习主体的发展，充分发挥其主体性作用，成了教育成败的关键。
在教学中，教师作为学习活动的组织和引导者，如何将学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人呢？一、多种方法激发学生的学习兴趣兴趣是人们认识上的需要和爱好的一种倾向。
兴趣是最好的老师。
著名教育家布鲁纳认为“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。
”有了兴趣就可以变厌学为愿学，变苦学为乐学，变被动地学为主动的学。
激发学生学习兴趣的方法很多，笔者认为有三点值得一提。
1、以民主平等的情感氛围感染学生“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”语文教学应在师生的平等对话中进行。
教师只有充分尊重学生、相信学生、宽容学生、欣赏学生，学生才会从心理上感受到老师的可亲。
“亲其师，才能信其道。
”潜移默化间，你会发现学生对你所执教的学科产生了浓厚的兴趣，学好它也成了他们的乐事。
2、用鼓励和表扬性的评价激励学生学生在学习的过程中只有不断地获得成功，才能对更高、更新的学习内容燃烧起希望。
教师只有及时地不断地给予不同的学生不同的评价，学生才能在自己的跑道上不断地前进。
“你真聪明！”、“你读得真有感情！”、“你说得很有道理！”、“你再想想，你肯定能想出来的！”、“我相信你一定能行！”……正是这些激励性的话语让学生品尝到了成功的喜悦，体验到了学习的快乐，从而引发了他们极大的学习热情。
哪怕是一丝会意的微笑，一种默契的眼神，一个亲切的抚摸，也能起到激励的功效。
3、把语文学习的自主权交还给学生学生在学习活动中往往表现出自己的见解、需求和喜好，教师要允许学生有自己的选择，有自己的思考，有自己的答案。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生学习主动权指的是学生在学习过程中能够主动参与和掌控学习的权利和能力。
传统的教育模式往往将学生置于被动的接受和执行教师指令的位置，学生缺乏自主性、创造性和批判性思维能力。
将学习主动权还给学生，让他们成为学习的主体，实现个性化发展，是现代教育的追求和目标。
本文将从学生自主性、创造性和批判性思维能力三个方面来探讨如何把学习主动权还给学生。
学习自主性是学生主动参与和掌控学习过程的关键。
在传统教育中，教师往往过分强调知识的传授，而忽视了学生的学习需求和兴趣。
每个学生都有自己独特的学习方式和节奏，只有让学生主动参与和掌控学习过程，才能更好地满足他们的学习需求。
学校和教育机构应该提供多样化的学习方式和资源，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择和决策。
可以提供多样化的选修课程和兴趣小组，让学生根据自己的兴趣选择自己感兴趣的课程和活动，激发学生的学习动力和积极性。
学校还可以推行自主学习项目，让学生拥有更多的自主学习时间和空间，根据自己的学习计划和目标进行学习。
学习创造性是学生主动参与和掌控学习过程的重要表现。
传统的教育模式注重学生的知识记忆和重复操练，而忽视了学生的创造力的培养。
创造力是现代社会对人才的重要要求之一，只有培养学生的创造思维能力，才能更好地适应和应对未来的挑战。
学校和教师应该提供开放、灵活的学习环境，鼓励学生的创造力和创新能力的发展。
可以采用探究式学习的方式，引导学生进行主题研究和项目实践，培养他们的问题解决和创新能力。
学校还可以组织学生参加各类科技竞赛和创新大赛，提供展示创造力和创新成果的平台，激励学生不断追求新知识和新发现，培养他们的创造思维能力。
学习批判性思维能力是学生主动参与和掌控学习过程的另一个重要方面。
在传统教育中，教师往往只传授知识和技能，而忽视了学生批判性思维能力的培养。
批判性思维能力是学生发展为独立思考和判断的关键要素，只有培养学生的批判性思维能力，才能让他们具备分析问题、解决问题和做出有效判断的能力。
初中语文教学论文 把学习的主动权交还给学生
把学习的主动权交还给学生从教十一年来，一直在不停地思考一个问题。
为什么我们的老师越来越辛苦，我们的学生越来越来失去学习的兴趣？这不能不是教育的一种悲哀。
怎么办呢？必须调动学生的学习兴趣，把学习的主动权交还给学生。
我们在思考教师“教”和学生“学”这一过程的同时，往往不会忽视教师的主导作用，但却常常忽视学生的主体身份。
教师总是按自己的意愿、模式、目标、要求引导或塑造学生；而学生亦非静态地等候、期待，他们有自己的理想、志趣，甚至梦幻，他们视学生为实现追求的必要途径。
正是在这个意义上，学习应该是学生的主动行为。
教师教的手段，都只服务于学生“学有所成”这个惟一的目的。
事实上，学生获得学习的主动权，离不开教师的积极引导和自身的主动学习。
而由正确引导所培养的主动学习的方法和习惯，则是有使学生终身受益的。
那么，该怎样理解教师的正确引导呢？下面一个方面不容忽视：首先是了解学生。
“看菜吃饭，量体裁衣”这样的道理尽人皆知，而教书怎么能不看对象呢！一个学生由小学而中学乃大学，他们的生理及心理特点是有很大区别的。
这种区别就决定了执教者必须一切从实际出发，依据学生的能力变迁情况因材施教。
其次，教师还必须优化教法，注重学法。
教学并不是教师的单一行为，它是教与学的整合；那种只研究教法而不注意培养学法的教学是残破不全的。
我们不要把教法和学法人为地割裂开来。
一般来说，教师采用什么样的教法，学生必然会习染相应的学法；教法不科学，在这种教法束缚下学生的学法就不可能科学。
因此，我们就就尽可能地使教学贴近学生的实际，真正使学生从接受启蒙开始，渐次获得知识而最终成为对社会有用的建设者；教师引导还应注意的一个重要方面，那就是非智力因素对学生的影响。
除环境的影响外，诸如建立学必有成的信心，培养克服困难的坚强意志，调动学生的学习的兴趣与积极性，以及加强教学中情感的交流等，都有个如何引导的问题。
引导得当，定然能够使学生在一种优美、健康、蓬勃、向上的环境中愉快地学习，努力攻克学习中遇到的障碍，自觉在成为学习的主人。
把学习的主动权还给学生论文：把学习的主动权还给学生
把学习的主动权还给学生论文：把学习的主动权还给学生摘要：新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，课堂教学改革的核心是使学生成为课堂的主人，培养积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主人。
如何让学生掌握学习的主动权？谈谈本人的一些看法。
关键词：学习；主动权；学生一、及时有效的预习，是主动学习的第一步预习的重要性往往得不到足够的重视，即使预习了往往很难做到及时有效。
预习要具有目的性，有效性，学习目的更明确，目标更清晰，教师必须将培养学生的预习习惯纳入整体教学之中，把预习作为学生学习的重要组成部分，让学生做好主动学习的第一步。
二、建立良好的师生关系，创设宽松、和谐、有趣的教学环境创设良好的师生关系是培养学生自主性学习的基础。
新世纪呼唤着新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从此不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与、自主学习，从而发展思维。
课堂教学是教师与学生的双边活动，教师在课堂中始终要以学生为主体，甘愿做人梯，做幕后导演，把学生推向物理课堂的舞台，利用现代化的教学手段特别是多媒体教学，运用图片、文字、色彩、动画，能产生激动人心的情境效果，从而调动学生学习的积极性，主动性，增加课堂的趣味性。
三、倡导自主探究互动式的课堂教学模式转变以往单一、被动的学习方式，建立旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方法，促进学生在教师指导下主动、富有个性的学习。
可我们的现状是教师在理念上稍有变化，但是行动上涛声依旧。
教师要在课堂上当好课堂的组织者与引路人，学生思维的激活与灵感的激发，互动对话的有效性与深层性是关键环节。
在师生、生生互动的教学过程中，教师要充分利用学生独特体验这一宝贵资源。
为学生构筑平面，倡导自主互动式的课堂教学模式，提倡开放式的学习方式，鼓励学生大胆地发表自己的见解，从而激发兴趣、开阔视野。
主动权论文：把学习的主动权还给学生
主动权论文：把学习的主动权还给学生苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界中这种需求特别强烈。
他们期望自己获得成功，期望感到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。
所以，笔者认为应该让学生通过自己的手、自己的脑去主动探索知识，把学习的主动权还给学生。
这是增强学生的自主学习意识，培养其自主学习能力，提高教学质量的一个重要途径。
一、留有思维余地，提供主动参与的时空以往的教学只注重了教师主导作用的发挥。
整个教学过程的每一环节都有教师的精心讲解。
学生被教师牵着走，教师的思维代替了学生的思维，没有给学生创造独立思考的机会。
其次是教师讲得太多、太细，留给学生思考的空间太小，抑制了学生主体作用的发挥。
为了克服此偏颇，在教学中，教师要尽量为学生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料，调动学生的多种感官参与活动。
留有充裕的时间放手让学生去发现规律。
如“质数和合数”的教学，我没有按常规给出几个自然数的约数，并告诉质数与合数的定义。
而是让学生找出1——12的约数。
观察并小组讨论：你发现了什么？通过观察、分析、讨论，学生自己把这些数按约数的个数分为质数、合数两类，我适时提问：你如何判断一个数是质数还是合数？学生思维活跃，一般都能用找出这个数的全部约数的方法来判断，思维活跃的学生则认为只要找出3个约数即可判断是质数还是合数。
这样，学生有充分的思考时间和思维空间，使他们积极主动地参与学习全过程，并不时进发出创新的火花。
二、鼓励课堂讨论，营造主动参与的氛围在课堂上鼓励学生质疑问难，展开讨论，有很多好处：(1)发扬了教学民主，为学生的自主学习创造了机会；(2)调动了学生学习积极性和主动性，活跃了课堂气氛；(3)促进了学生知识的发展和能力的提高；(4)培养了学生的思维品质，有助于良好学风的形成。
如“角的认识”一课，当我讲到长方形的四个角都是90°角时，一位学生提出疑问：“课本和操场的形状都是长方形，但课本的四个角比起操场的四个角显然小得多，为什么说它的四个角都一样是90°的角呢?”我意识到这个问题涉及角大小的本质问题，于是就顺水推舟，让大家发表意见。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生在传统的教育模式中，教师在教学过程中往往扮演了主导的角色，而学生则是被动的接受者。
这种教师主导的教学方式有时候会使学生变得过于依赖教师，失去了学习的主动性。
为了激发学生的学习兴趣和主动性，我们应该努力把学习主动权还给学生。
学习主动权是指学生在学习过程中具有掌控学习目标、内容和方式的权力。
通过让学生成为学习的主导者，他们能够更好地发挥自身的主观能动性，增强学习的积极性和主动性。
下面我将从学习目标的确定、课堂的互动和评价方式等方面来阐述如何把学习主动权还给学生。
学习主动权的还给学生应该从设定学习目标开始。
传统的教学模式中，教师往往会为学生设定学习目标，学生只需按照设定的目标去完成任务。
而这种方式有时候会使学生对学习的结果过于关注，忽视了学习的过程。
我们应该鼓励学生参与到学习目标的设定中，让他们能够根据自身的兴趣和能力确定学习目标。
这样一来，学生会更加热衷于学习，对学习目标的达成也会有更大的动力和责任心。
课堂的互动也是把学习主动权还给学生的重要环节。
在传统的课堂教学中，教师往往扮演着讲解者的角色，学生们则是被动地接受内容。
这种模式在一定程度上限制了学生的思维发展和创造力的发挥。
我们应该创造一个开放、互动的学习环境。
教师可以采用提问的方式激发学生的思考，鼓励他们发表自己的观点和想法，这样可以增强学生的主动性，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
评价方式也是把学习主动权还给学生的重要手段之一。
在传统的评价模式中，教师扮演了评价者的角色，通过考试、测验等方式对学生的学习成果进行评估。
这种模式容易造成学生学习的压力过大，使他们更加关注分数而非真正的学习。
我们应该尝试一些新的评价方式，例如项目制评价、自我评价和同伴评价等。
这些方式可以使学生更加全面地评价自己的学习过程和学习成果，促进他们对学习的反思和自主学习的能力。
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把学习的主动权还给学生
儿童具有一种与生俱来的学习探索能力，他们渴望在学习中获得乐趣。
作为教师要尊重学生的主体性和能动性，多考虑怎样发挥他们的主体作用，创造条件让他们的能动性得以发挥，把学习的主动权还给学生，才能促进学生的主动发展。
一、让学生主动观察、发现
苏霍姆林斯基说过：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。
在这里，观察是智慧的最重要的能源。
”
小学生最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。
在教学中，先让他们随意看，表面的内容看够了，再一步一步引导他们透过事物的表面现象，观察事物的本质现象。
例如：教学“年、月、日”时，老师先让学生随意看课本中的“年历”，再将他们的注意引入正题，按老师的要求去观察：如“一年有几个月？”“每个月的天数一样吗？”“哪几个月是31天？”“哪几个月是30天？”让学生边观察边思考，回答教师的问题。
在学生熟悉了年历之后，可利用年历组织学生进行一些有趣的活动，如“指出儿童节在哪天？”“看看这天是星期几？”“你的生日是几月几日，你能用彩笔把它圈出来吗？”等等。
这样，学生就能把课本的知识与实际生活结合起来，深深地体会到：数学就在我们生活中。
二、让学生自由讨论、表达
小学生语言表达能力和思维发展水平不一致，往往能够想到、做到，不一定能说出来。
针对这种情况，在每节课中，我都创造机会让学生说，鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，让尽量多的学生能有讲的机会。
例如：教学《因数和倍数》这一课时，要使学生理解“因数”和“倍数”这两个概念，先从学生原有的数学水平理解：2?？=12，2和6是因数，12是积；再理解“因数和倍数”，在算式中2和6都是因数，到底是怎样形成因数和倍数这两个数学术语，学习小组共同探讨，让学生们用在自学中形成的语言来表达，到底谁是谁的因数，谁是谁的倍数。
在学生口述的过程中，语言不作统一要求，让学生怎样表达好就怎样说。
在作全班发言时，学生可能会说：
学生1：2是因数，12是倍数。
学生2：6也是因数。
学生3：不能这样说。
因数和倍数是相互依存的，不能独立说。
应该说：2是12的因数，12是2的倍数。
学生4：也可以这样说，2和6是12的因数，12是2和6的倍数。
学生5：对，要说成谁是谁的因数，谁是谁的倍数。
……
在学生说的过程中，我不但能仔细地听学生说的每一句话，也重视学生说算理的准确性。
在必要时，可进一步规范他们的语言，使他们慢慢地学会表达，最终使学生在参与学习的过程中有不同程度的提高发展。
三、让学生自己动手解决问题
《中国教育改革和发展纲要》明确：中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。
小学生在学习的过程中，认识是由浅入深，循序渐进的。
爱动手是学生的天性，课本中有操作的机会，老师应尽量地让学生亲自动手，亲自参与，将学生置于学和玩相结合的活动中，既能满足学生动的需求，又能达到学的效果。
例如：教学《图形的认识》时，学具准备：8袋各种形状的物体；教具准备：长方体、正方体、圆柱和球。
学生亲自动手，亲自参与的环节：
1.拼一拼，搭一搭。
一个小组共同完成一样作品，你发现什么？
2.分一分，起个名。
我们把各种形状的物体，分分类，比一比，哪个小组分得又快又清楚？
3.看一看，摸一摸。
每人拿一种形状的物体，看一看，摸一摸，滚一滚，在小组内说说它是什么样的。
4.贴一贴，说一说。
教师出示长方体、正方体、圆柱体、球的图，先请学生辨认，再一一贴在黑板的相应位置。
教师采用让学生多动手的教学方式，使学生在“学”与“玩”的
过程中轻松、愉快地学到新知识。
教学的实践证明：让学生多进行动手操作是激发学生学习兴趣的有效途径。
四、让学生小组合作深入探索
在平时的教学过程中，我实行分组教学法，充分发挥小组群体的活动主体功能，改变了传统的数学教学模式。
我根据教学目标，精心选择有讨论价值、适合分组教学、操作性强的问题交给学生去分组学习，让学生自己找到解决问题的途径和方法。
例如：教学《用字母表示数》的这一课，我抛出这样一个问题：谁能在10秒钟内算出，搭100个正方形，需要多少根火柴棒？当问题的矛盾展开时，放手让学生以小组为单位讨论、分析探索，小组代表发言，将不同的思路或方法展示给全班同学：
思路1：第一个正方形用4根，其余的99个正方形中，每一个正方形需3根，那么搭100个正方形就需要4+99?？根火柴棒。
思路2：第一个正方形除了和其他正方形都用了3根外，还多用了1根，所以搭100个正方形共用了100?？+1根火柴棒。
思路3：上面的一排和下面的一排各用了100根火柴棒，竖直方向101根火柴棒，共用了100+100+101根火柴棒。
思路4：搭1个正方形需4根，搭100个正方形就需4?？00根，但将它们像图那样靠在一起则省掉了99根，所以共用了4?？00－99根火柴棒。
对于每一种算法教师不作评判，都由学生评判，正当同学们为自
己努力所获得的成果庆幸时，老师再次抛出一个问题：
如果用x表示所搭正方形的个数，那么搭x个这样的正方形需要多少根火柴棒？
经过小组讨论，全班交流，得出结论：
（1）4+3（x－1）（2）x+x+（x+1）
（3）3x+1 （4） 4x－（x－1）
值得注意的是：在合作学习中，教师要多走动和观察、倾听，必要时可适当进行指引，教给学生一些探索、发现的规律，让学生有目的、有方法地去探索，去发现，不断地引发学生的思维进行有效的碰撞，把学生的探索引向深处。
传统的教学目标，主要抓知识的传授和技能的训练，现代教学目标更重视通过知识教学发展能力和渗透思想教育方面的目标。
但知识的掌握、能力的形成、思想教育的渗透，都是在学生自主、能动、创造性的学习过程中实现的，不能将发挥学生学习的主体性排除在外。
实践表明，把学习的主动权还给学生，是提高学生学习能力、提高教学质量的一个重要途径，也是培养高素质人才的途径。