把学习主动权还给学生[论文]

把学习的主动权还给学生

儿童具有一种与生俱来的学习探索能力，他们渴望在学习中获得乐趣。作为教师要尊重学生的主体性和能动性，多考虑怎样发挥他们的主体作用，创造条件让他们的能动性得以发挥，把学习的主动权还给学生，才能促进学生的主动发展。

一、让学生主动观察、发现

苏霍姆林斯基说过：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”

小学生最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中，先让他们随意看，表面的内容看够了，再一步一步引导他们透过事物的表面现象，观察事物的本质现象。

例如：教学“年、月、日”时，老师先让学生随意看课本中的“年历”，再将他们的注意引入正题，按老师的要求去观察：如“一年有几个月？”“每个月的天数一样吗？”“哪几个月是31天？”“哪几个月是30天？”让学生边观察边思考，回答教师的问题。在学生熟悉了年历之后，可利用年历组织学生进行一些有趣的活动，如“指出儿童节在哪天？”“看看这天是星期几？”“你的生日是几月几日，你能用彩笔把它圈出来吗？”等等。这样，学生就能把课本的知识与实际生活结合起来，深深地体会到：数学就在我们生活中。

二、让学生自由讨论、表达

小学生语言表达能力和思维发展水平不一致，往往能够想到、做到，不一定能说出来。针对这种情况，在每节课中，我都创造机会让学生说，鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，让尽量多的学生能有讲的机会。

例如：教学《因数和倍数》这一课时，要使学生理解“因数”和“倍数”这两个概念，先从学生原有的数学水平理解：2?？=12，2和6是因数，12是积；再理解“因数和倍数”，在算式中2和6都是因数，到底是怎样形成因数和倍数这两个数学术语，学习小组共同探讨，让学生们用在自学中形成的语言来表达，到底谁是谁的因数，谁是谁的倍数。在学生口述的过程中，语言不作统一要求，让学生怎样表达好就怎样说。在作全班发言时，学生可能会说：

学生1：2是因数，12是倍数。

学生2：6也是因数。

学生3：不能这样说。因数和倍数是相互依存的，不能独立说。应该说：2是12的因数，12是2的倍数。

学生4：也可以这样说，2和6是12的因数，12是2和6的倍数。学生5：对，要说成谁是谁的因数，谁是谁的倍数。

……

在学生说的过程中，我不但能仔细地听学生说的每一句话，也重视学生说算理的准确性。在必要时，可进一步规范他们的语言，使他们慢慢地学会表达，最终使学生在参与学习的过程中有不同程度的提高发展。

三、让学生自己动手解决问题

《中国教育改革和发展纲要》明确：中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。

小学生在学习的过程中，认识是由浅入深，循序渐进的。爱动手是学生的天性，课本中有操作的机会，老师应尽量地让学生亲自动手，亲自参与，将学生置于学和玩相结合的活动中，既能满足学生动的需求，又能达到学的效果。

例如：教学《图形的认识》时，学具准备：8袋各种形状的物体；教具准备：长方体、正方体、圆柱和球。学生亲自动手，亲自参与的环节：

1.拼一拼，搭一搭。

一个小组共同完成一样作品，你发现什么？

2.分一分，起个名。

我们把各种形状的物体，分分类，比一比，哪个小组分得又快又清楚？

3.看一看，摸一摸。

每人拿一种形状的物体，看一看，摸一摸，滚一滚，在小组内说说它是什么样的。

4.贴一贴，说一说。

教师出示长方体、正方体、圆柱体、球的图，先请学生辨认，再一一贴在黑板的相应位置。

教师采用让学生多动手的教学方式，使学生在“学”与“玩”的

过程中轻松、愉快地学到新知识。

教学的实践证明：让学生多进行动手操作是激发学生学习兴趣的有效途径。

四、让学生小组合作深入探索

在平时的教学过程中，我实行分组教学法，充分发挥小组群体的活动主体功能，改变了传统的数学教学模式。我根据教学目标，精心选择有讨论价值、适合分组教学、操作性强的问题交给学生去分组学习，让学生自己找到解决问题的途径和方法。

例如：教学《用字母表示数》的这一课，我抛出这样一个问题：谁能在10秒钟内算出，搭100个正方形，需要多少根火柴棒？当问题的矛盾展开时，放手让学生以小组为单位讨论、分析探索，小组代表发言，将不同的思路或方法展示给全班同学：

思路1：第一个正方形用4根，其余的99个正方形中，每一个正方形需3根，那么搭100个正方形就需要4+99?？根火柴棒。

思路2：第一个正方形除了和其他正方形都用了3根外，还多用了1根，所以搭100个正方形共用了100?？+1根火柴棒。

思路3：上面的一排和下面的一排各用了100根火柴棒，竖直方向101根火柴棒，共用了100+100+101根火柴棒。

思路4：搭1个正方形需4根，搭100个正方形就需4?？00根，但将它们像图那样靠在一起则省掉了99根，所以共用了4?？00－99根火柴棒。

对于每一种算法教师不作评判，都由学生评判，正当同学们为自

己努力所获得的成果庆幸时，老师再次抛出一个问题：

如果用x表示所搭正方形的个数，那么搭x个这样的正方形需要多少根火柴棒？

经过小组讨论，全班交流，得出结论：

（1）4+3（x－1）（2）x+x+（x+1）

（3）3x+1 （4） 4x－（x－1）

值得注意的是：在合作学习中，教师要多走动和观察、倾听，必要时可适当进行指引，教给学生一些探索、发现的规律，让学生有目的、有方法地去探索，去发现，不断地引发学生的思维进行有效的碰撞，把学生的探索引向深处。

传统的教学目标，主要抓知识的传授和技能的训练，现代教学目标更重视通过知识教学发展能力和渗透思想教育方面的目标。但知识的掌握、能力的形成、思想教育的渗透，都是在学生自主、能动、创造性的学习过程中实现的，不能将发挥学生学习的主体性排除在外。实践表明，把学习的主动权还给学生，是提高学生学习能力、提高教学质量的一个重要途径，也是培养高素质人才的途径。