第十二章 质性研究
质性研究与量化研究
2019/8/11
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访谈研究的步骤
1. 初步确定研究问题：明确访谈的目的及所涉及到的概念和问题 （问题类型：开放性的、过程性的、解释性的问题）；
2. 设计：列出达到目标所要经历的过程； 3. 访谈：进行实地访谈； 4. 记录与整理：建立关于访谈内容的文件； 5. 分析：确定收集到的资料与研究之间的关联； 6. 确证：检查资料的信度和效度； 7. 报告：跟别人分享研究的所得。
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访谈前的准备工作
1、介绍 介绍自己的身份，或找有关人引荐（被访者的领导或邻居等）。
2、承诺 建立访谈关系要有志愿和保密的承诺。 自愿的承诺：一开始就明确说明访谈是志愿的，受访者随时可以退出访谈 关系，不对研究负任何责任。 保密的承诺：访谈内容保守秘密，未经受访者许可，不向第三者透露。发 表研究成果时，涉及到访谈记录或受访者提供的材料将征得受访者同意， 并对所有的人名、地名等都采用匿名方式。
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谁？何时？为什么？哪些人与事？ 以及如何？怎样？ 分析社会变量之间的复杂关系 与实证主义相对，以建构主义等为方法论背景 仔细审视社会生活过程
提供启示 加深理解 欣赏差异
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质的研究的实施步骤
作为行动研究现状调查的起点：提出研究问题 （1）选择当前迫切需要解决的或自己特别感兴趣 的问题 （2）研究的范围不宜过大 （3）要考虑实施条件 （4）适合使用质的研究方法
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研究者身份与研究关系对研究的影响
研究者个人因素（生理和社会特征） 性别 年龄 文化背景 社会地位、受教育程度 个性特点、形象整饰
研究者的个人倾向 研究者的角色意识（学习者、鼓动者、研究者） 研究者看问题的视角 研究者的个人经历
护理质性研究ppt课件
了解自己的倾听技能
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八、质性研究资料的分析
初步分析
– 阅读 – 开放性编码登录 – 主轴性编码登录 – 选择性编码登录 – 资料的深入分析与归类
• 类属分析 • 情境分析
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九、质性研究的信度与效度
1、效度问题（可靠性、可信度） 2、信度问题（可重复性） 3、推广度问题（可推广度）
设计观察提纲
设计观察表
做观察记录
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常用观察表举例
时间 事实
分析
8：00 教师走进教室，学生一
齐站起来，大声说： “老师好！”
8：05 教师手捧课本，开始念
书上的内容。
学生似乎已形成一些固定 的课堂规则
教师似乎对教学内容不太 熟悉。
8：10 教师问了一个问题：
“秦始皇是什么时候统 一中国的？”所有学生 立刻翻书找答案。
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一、质性研究的发展
起源
– 19世纪末英国的社会工作领域 – 对传统实证主义研究的质疑与反驳
历史演变
– 传统时期 – 黄金时期 – 领域模糊时期 – 表达的危机时期 – 后现代时期
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二、质性研究的学术传统
研究的学术传统
心理学（现象学、诠释学） 心理学与人类学（生活史） 心理学（性格形成学、生态心理学）
质性研究探讨
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目标
什么是质性研究？ 如何提出有价值的质性研究问题？ 如何有效地收集资料？ 如何分析质性资料？ 如何呈现研究结果？
可编辑课件
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请思考
质性研究PPT课件
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质性访谈
非结构式 定下访谈大纲，谈话内容没有严格限制 半结构式 预设具体访谈问题，但沒有设定的答案格式
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访谈大纲
中，用力吞下去，再赶快伸过手来， ④太急了！ 接过水杯再喝一口（不敢象拨除导 ⑤因为太大？太 尿管前那么大口了。）吃弄成一半 苦？ 的Baktar时，病人突然呕起来④， ⑥Good！您已 我拍拍她的背问她：“怎么啦？” 能在时间上及空 病人手指指另一半Baktar说：“我 间上和病人处在 吃这个就会吐⑤。”鼓起勇气再吃， 一起！ 忽又呕出一口水在地面，并叫： ⑦您的观察力很 “给我那个甜甜的（甘蔗 汁）”“赶快喝……早上你说你吃 仔细，很好！命 了会吐就是这个样子？⑥”病人点头。令式的语气！因 我开始给她包药，她忽又说：“再 为刚刚太受罪， 给我。”语气急⑦，没有用“请”， 还没恢复精力， 一反常态，我说：“明天再跟医师 所有顾不得“礼 貌”了。 讲讲看。……
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质性研究的同义詞
定性研究（qualitative research） 田野研究法（field method）
自然式探究（naturalistic inquiry）
人种志方法论（ethnographic methodologies） 解释性研究（interpretive research）
护理决策过程，如疼痛管理的模式。
人们对应激状态和适应过程的体验，如慢性病 患者的应激和适应。
护士与病人之间的互动关系，如护士与病人之 间沟通方式的研究
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质性研究的特点
不仅是一个收集资料的过程，也是一个理论形 成的过程
第十二章-质性研究
质性研究的样本量
资料的饱和（data saturation） 其他影响样本量大小的因素
研究问题的范围 资料质量 研究现象的敏感性 研究者的能力和经历 除增加样本量外 ，还可重复访谈 同一对象达到增 加信息量的效果
选样策略
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第四节 质性资料的收集方法
质性资料的收集方法
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三、质性研究的特征
设计具有灵活性 研究具有整体性，而不只是截取某一个片断 目的是了解事物或现象的本质，不作预测和改变 要求研究人员非常熟悉所研究的情景 往往采用目的性选样的方法选取研究对象
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三、质性研究的特征
一般综合多种资料收集的方法 无特定的资料收集工具，研究者即是研究工具 资料收集与资料分析往往同步进行 最终形成的是适合于所研究的现象和情景的结论或 理论
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第二节 质性研究问题 和目的的确定
一、质性研究问题的确立
量性研究 研究问题
质性研究
确立的研究问题适合用哪种方法解决
质性研究问题的来源
个人的理论或直觉以及文献回顾 研究者了解研究情景中的人们的日常生活和现实问题 研究问题可以在研究的过程中形成或修改
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二、质性研究目的的表述
明确研究对象
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简洁明了
质性研究应描述研究情景
研究目的可以没有具体变量 目的陈述的动词多为：探索、描述、理解、构建
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第三节 质性研究对象的确立
质性研究选择研究对象的特点
研究对象的选择并不追求随机
参与研究的对象数量一般比较少
研究对象的选择方法可在资料收集过程中进行调整
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选择研究对象的方法
目的性选样
资料返回研究对象核对真实性 寻求证实或证伪的证据 清晰、明确地报告研究过程
质性研究方法
质性研究方法一、质性研究方法的定义及特点“质性研究”这个词在台湾、港、澳地区用得比较多，在大陆有的称其为“质的研究”、“质化研究”；还有的为将其与定性研究、定量研究相比较，称为“定质研究”。
1.质性研究的定义所谓质性研究，就是“以研究者本人为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。
2.质性研究的特点：1)自然主义的探究传统质性研究是在自然情境下，研究者与被研究者直接接触，通过面对面的交往，实地考察被研究者的日常生活状态和过程，了解被研究者所处的环境以及环境对他们产生的影响。
自然探究的传统要求研究者注重社会现象的整体性和关系性。
在对一个事件进行考察时，不仅要了解事件本身，而且要了解事件发生和变化时的社会文化背景以及对该实践与其他事件之间的联系。
2)对意义的“解释性理解”质性研究的主要目的是对被研究者的个人经验和意义建构作“解释性理解”，从他们的角度理解他们的行为及其意义解释。
由于理解是双方互动的结果，研究者需要对自己的“前设”和“偏见”进行反省，了解自己与对方达到理解的机制和过程。
3)研究是一个演化的过程随着实际情况的变化，研究者要不断调整自己的研究设计，收集和分析资料的方法，建构理论的方式。
因此对研究的过程必须加以细致的反省和报道。
4)使用归纳法，自下而上分析资料质性研究中的资料分析主要采纳归纳的方法，自下而上在资料的基础上建立分析类别和理论假设，然后通过相关检验得到充实和系统化。
因此，“质性研究”的结果只适用于特定的情境和条件，不能推广到样本之外。
5)重视研究关系由于注重解释性理解，质性研究对研究者与被研究者之间的关系非常重视，特别是伦理道德问题。
研究者必须事先征求被研究者的同意，对他们所提供的信息严格保密，与他们保持良好的关系，并合理回报他们所给予的帮助。
“质性研究”就是一种“情境中”的研究。
质性研究
质性研究基本概念
又称为定性研究 对某种现象在特定情形下的特征、方
式、涵义进行观察、记录、分析、解
释的过程
Leininger,1985
基本概念
要点
解释性、自然主义、并致力于弄清 现象的本质 从实际观察的资料中发现共性的过 程 属于探索性 + 叙述性的研究
基本概念
根基理论研究法
资料分析 编码 归类
找出核心变量
饱和
资料整合、概念化
根基理论
修正、反思
计算机软件
提炼主题
各类别、研究对象、行为、事件之
间的相互关系逐渐出现
概括资料分析的活动
理解－发生了什么
综合－排序、重组、分类
理论化－作出可能的解释
第二节 质性研究的主要方法
1.现象学研究法
(phenomenological approach)
定义
是一种观察特定的现象
第十一章
质性研究
上海交通大学护理学院 黄文莉
教 学 目 标
掌握质性研究的概念和特征 掌握现象学研究法、根基理论研究法和人种学研究法的概念
熟悉提高质性研究结果可信度和真实程度的方法
熟悉质性研究法在护理研究中的应用 熟悉现象学研究法资料分析的基本步骤
熟悉内容分析法的概念
了解质性研究的基本思想 了解质性研究的资料收集、整理分析过程 了解扎根理论研究法的基本特征 了解内容分析法的方法、步骤
出现核心变量，达到资料饱和
核心变量的特性 它一再出现 它将各种资料连贯起来 可以表明资料的变化性 成为理论的基本变量
饱和状态 是指所有编码都已出现过了，
质性研究：理论与实践导论
访谈研究：技巧与策略
制定访谈提纲
• 研究者应根据研究目的和问 题，制定合适的访谈提纲，为 访谈提供指导 • 有助于提高访谈的针对性和 有效性
建立良好的沟通氛围
• 在访谈过程中，研究者应保 持亲切和耐心，建立良好的沟 通氛围，使研究对象感到舒适 和信任 • 有助于获得真实可靠的访谈 数据
质性研究：理论与实践导论
01
质性研究的定义与重要性
质性研究的定义及其与量化研究的区别
质性研究是一种研究方法，强调对现 象的深入理解
与量化研究相比，质性 研究更注重个体经验和
主观意义
质性研究与量化研究可 以相互补充，共同揭示 研究现象的多个维度
• 通过非结构化的数据收集，如访 谈、观察和文本分析 • 揭示研究对象的内在性质和复杂 性
• 根据研究目的和问题，研究者应 选择合适的研究方法，如访谈、观察 或文本分析 • 有助于提高研究的可靠性和深度
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制定详细的研究计划
• 研究者应制定详细的研究计划， 包括数据收集、分析和报告的撰写 • 有助于确保研究的顺利进行和高 质量完成
数据收集与分析的方法与工具
数据收集
• 研究者应根据研究方法和目的， 采用适当的数据收集工具，如访谈 提纲、观察记录表和文本分析软件 • 有助于提高数据的质量和完整性
反思研究者的角色和责 任
反思研究结果的传播和 应用
• 研究者应反思自己在研究过程中 的角色和责任，如是否保持客观和 公正，是否尊重研究对象的权益和 意愿 • 有助于提高研究的质量和道德水 平
• 研究者应反思研究结果的传播和 应用，如是否遵循伦理道德和法律 规定，是否为社会带来积极影响 • 有助于确保研究结果的价值和意 义
《质性研究方法》课程教学大纲
《质性研究方法》课程教学大纲课程名称：质性研究方法课程类别：专业选修课适用专业：思想政治教育、法学考核方式：考查总学时、学分： 32学时 1学分其中实验学时： 1 学时一、课程教学目的以社会学和人类学田野研究案例为基点，本课程力求使学生对社会科学定性研究方法对于观察、描述和分析不同历史条件和特定语境中的社会事实和文化过程的意义和局限，有所领悟、体验和反思。
教学将采取课堂讲授、专题讨论和田野实践相结合的方式，使修课学生领会到定性研究在实地考察、数据的收集整理和分析以及学术论文撰写过程中的关键作用，对“定性” 研究方法背后所蕴含的理论脉络有清晰的了解，从而加深对社会和人文科学学科这一主要研究手段的认识和体会。
二、课程教学要求为了教好、学好这门课程，要求：教师在讲授过程中要讲究方式和方法，理论联系实际，注意坚持马克思主义立场和方向,介绍学科前沿动态,讲述社会学的基本理论,分析社会热点问题,引导学生掌握正确的理论观点；学生应该按照教师的要求，阅读有关文献并积极完成关于社会现象的课堂讨论。
教师要注意讲清本课程中的基本概念和理论，学生应积极进行思考,反思社会问题,并形成自己的正确观点,以指导自己的社会行为。
有条件的话，老师可以指导学生深入实际，进行社会调查研究。
三、先修课程无四、课程教学重点与难点1.量化研究和质性研究的研究步骤2.量化研究和质性研究的基本过程3.量化研究和质性研究的信度与效度五、课程教学方法与教学手段讲授法；课堂讨论六、课程教学内容第一章质性研究方法论（2学时）1. 教学内容：质性研究的基本方法论2. 重点、难点提示：（1）社会学的研究对象（2）社会学的研究方法第二章各种理论取向的质性研究（2学时）1. 教学内容：（1）建构主义理论取向的质性研究（2）批判理论取向的质性研究（3）实践取向的质性研究2. 重点、难点提示：（1）批判理论的流派和观点（2）批判理论研究范式下的质性研究第三章质性研究设计与计划撰写（4学时）1. 教学内容：（1）质性研究适用情境和问题（2）质性研究设计基本要素2. 重点、难点提示：（1）质性研究设计要素（2）质性研究设计评估标准第四章行动研究（2学时）1. 教学内容：（1）行动研究的内涵及历史和发展（2）行动研究的理论基础（3）行动研究的实务范畴（4）行动研究实施的程序2. 重点、难点提示：（1）行动研究的基本类型（2）行动研究的基本层次第五章扎根理论研究法（2学时）1. 教学内容：（1）扎根理论研究方法的理论背景（2）扎根理论研究方法的原则和理论触觉（3）扎根理论研究方法的具体技术2. 重点、难点提示：（1）扎根理论的原则（2）扎根理论的理论触觉第六章口述史法（2学时）1.教学内容：（1）口述史法的含义和发展（2）口述史法运用的计划（3）口述史法的基本过程（4）口述史的运用及反省2.重点、难点提示：（1）口述史法运用的原则和标准（2）对口述史的反省第七章焦点小组法（2学时）1.教学内容：（1）参与观察法的渊源和基本特点（2）参与观察的基本过程（3）田野札记的技术和处理札记的方法（4）资料抽样与资料品质2.重点、难点提示：（1）资料收集（2）资料分析和解释（3）资料呈现第八章访谈法（4学时）1.教学内容：（1）访谈法的含义和特点（2）访谈法的基本类型（3）访谈法应用的技术2.重点、难点提示：（1）结构式访谈、半结构式访谈和无结构式访谈（2）深度访谈和深度描述第九章焦点小组法（2学时）1.教学内容：焦点小组法的基本特征焦点小组的样本选择焦点小组的访谈实施焦点小组的文本诠释2.重点、难点提示：成功的焦点小组访谈标准焦点小组访谈的设计第十章个案研究（4学时）1.教学内容：（1）个案研究定义和特点（2）个案研究理论背景（3）个案研究类型（4）个案研究方案设计（5）报告撰写与研究品质2.重点、难点提示：（1）理论假设（研究假设）（2）资料收集第十一章质性研究的资料分析和电脑软件运用（2学时）1.教学内容：（1）三角测量（2）叙事分析（3）电脑软件的运用和操作（4）软件NUD*IST的运用2.重点、难点提示：（1）叙事分析如何进行（2）资料如何处理第十二章质性研究报告撰写（4学时）1.教学内容：（1）质性研究报告的内容（2）质性研究报告撰写步骤（3）撰写报告时的原则（4）质性研究报告撰写的其他问题2.重点、难点提示：（1）研究者的态度和语言形式（2）研究者的立场七、学时分配1.考核方式：考查2.成绩构成：平时成绩主要根据出勤和课堂讨论＋期末成绩（主要根据期末布置的关于某一社会现象运用所学社会学理论分析的论文来确定）九、选用教材和参考书目1.选用教材[1]陈向明，2000《质的研究方法与社会科学研究》2.参考书目[1]Emerson, Robert, Rachel Fretz and Linda Shaw. 1995. Writing Ethnographic Fieldnotes. Chicago and London: The University of Chicago Press.罗伯特.埃默森, 雷切尔.弗雷兹，琳达.肖著，符裕、何珉译《如何做田野笔记》 2012，上海译文出版社。
浅谈对质性研究的理解
资料范本本资料为word版本，可以直接编辑和打印，感谢您的下载浅谈对质性研究的理解地点：__________________时间：__________________说明：本资料适用于约定双方经过谈判，协商而共同承认，共同遵守的责任与义务，仅供参考，文档可直接下载或修改，不需要的部分可直接删除，使用时请详细阅读内容浅谈对质性研究的理解[摘要]:质的研究已成为当前社会科学研究的一种热潮, 本文探讨了质的研究的起源、理论基础、特点。
质性研究以情境性、现象性、整体性、行为性为特征，关注的是活生生的常人生活世界和意义世界在人类社会的存在，非常关注在现实的社会性相互作用中亲自收集资料，寻求种种社会现象和个人生活的真实述说，而不是所谓普遍性。
[关键词]：质性研究；定量研究；方法论质性研究，又称质化研究，是指研究者置身于研究情景中，运用观察、访谈和文献调查等方法去接近、体验和理解被研究者，并力求从当事人的角度去解释他们的行动及其意义建构的过程。
质性研究是相对于定量研究而言的, 是社会科学的一种新的研究方法，它与定量研究一起共同构成了社会科学研究方法的体系基础。
质性研究方法自20世纪60年代在美国兴起以来，越来越受到研究者们的关注和重视。
本文旨在对质的研究的起源、理论基础、特点做阐述，以更深刻地认识和灵活地运用质性研究。
一、质性研究的起源关于质性研究之起源，可以追溯到人类学的民族志研究。
民族志研究就是对特定文化的人群进行详细、生动、情境化的描述，以探究特定文化中人们的生活方式、行为模式、价值观念等。
［1］最早将质的研究方法应用于社会研究的是以社会学家乔治·米德为代表的“芝加哥学派”，他们运用参与观察和深度访谈等方法对当时的社会现象进行了研究，其中也涉及到一些与教育有关的课题。
到了20 世纪的中叶，随着生产力和科学技术的发展，特别是随着以生物工程、航天技术和电子计算机为标志的新技术革命的发展，人们越来越体验到科学技术强大的生命力。
质性研究考试复习提纲
质性研究考试复习提纲1、质性研究的含义：质性研究是在自然情境下从整体的高度对社会现象进行深度探究和诠释的过程。
2、质的研究的明显特征：“平民性”。
3、质性研究的特征：自然主义的探究传统；对意义的“解释性理解”；研究是一个演化的过程；使用归纳法，自下而上分析资料；重视研究关系。
4、20世纪20—30年代，是中国社会调查发展最迅速的时期。
两个著名的社会调查机构：北京“中华教育文化基金董事会社会调查部”；南京“国立中央研究院社会科学研究所社会学组”。
5、质性研究的适用范围：特殊性问题过程性问题意义类问题、情境类问题描述性问题、解释性问题6、质性研究方法的类型：按研究策略分成三种类型:内容分析、个案研究、人种志。
按研究者的立场分为六种:个案研究、扎根理论、现象学、符号互动、人种志、行动研究。
按照研究者经常探讨的问题分成五类:意义类问题、描述性问题、过程类问题、对话类问题、行为类问题。
根据研究路径分成人种志和分析研究两类。
7、质性研究的伦理问题：质性研究伦理是指研究者在整个质性研究过程中道德上的考虑、选择和责任。
8、质性研究的伦理准则：准则规定，研究的开展需要以参加者的“知情同意”为前提条件。
还规定，研究不许伤害参加者。
也不许在研究目的上欺骗被研究者。
9、Murphy/Dingwall伦理理论的四个主题：无伤害性——研究者应该避免对被研究者造成伤害；有益性——以人为对象的研究应该有积极的、能鉴别出来的溢处，而不只是为了研究的研究；自主与自决——被研究者的价值观和决定应得到尊重；公正性——所有的人都应得到同等的对待。
10、如何让自己在研究中的行动符合伦理？知情同意11、什么是量性研究？？量性研究是一种对事物进行量化测量和分析，以检验研究者有关理论假设的研究方法。
量性研究具有一套完备的操作技术：包括抽样方法（随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样等）、资料收集方法（如问卷法、实验法）、数字统计方法等。
12、质性研究与量性研究的区别究”则是通过研究者和被研究者之间的互动，对事物(研究对象)进行长期深入细致的体验，然后对事物的“质”有一个比较整体性的、解释性的理解。
质性研究的基本理念
什么是质性研究？
• 思辨研究－从上而下 • 实证研究－从下而上
– 量化研究：通过测量手段，用测量所得 的数据来描述被研究的事物或过程。 – 质性研究：通过观察和访问的手段，用 所记录的词语来描述被研究的事物或过 程。
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质性研究是人们认识世界的一种途径 或方法，当人们采用这种途径和方法 进行研究时，通过在自然状态下进行 的观察和访问，用描述性的语言或相 关的辅助手段记录、收集资料，用归 纳方法对资料进行整理，以了解当事 者对事物或现象的理解和看法，对事 件或现象的过程做出解释。
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5、质性研究有没有信度问题？
• 信度概念的本意在于研究手段的可靠性和研究结果的可信程度，它反 映了研究的质量。在量化研究中，往往通过研究的可重复性或工具的 内部一致性来作为反映信度的指标。 • 质的研究不可能完全重复，作为研究工具的研究者的观点也可能随时 间发生变化，因此，以可重复性或内部一致性作为指标来衡量研究的 质量是不可行也不合理的。 • 但是质的研究同样需要考虑信度的问题，只是考虑的方法和角度与量 化研究不同：
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9、质性研究的目标是什么？ • 具体目标不同：
– 为了建立某种理论 – 为了形成某种观念 – 为了描述
• 共同目标：更好地理解人类的行为和经验 • 潜在目标：
– 政治的 – 道德的 –…
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10、质性研究与量化研究的差别。
• • • • • • 所使用的术语 基本理念 支撑理论 学科影响 目标 设计 • • • • • • • 资料 样本 方法 与对象的关系 工具 资料分析 存在问题
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质性研究课件 PPT
得权威,她们对学校提供给自己得东西不珍惜 收集资料得方法:与学生、教师与家长交谈,观察学
生得行为,记录学校管理者对学生成功与失败得解 释 真实得世界:事情与事件,如教室、教师、教学、同 学群体、校内外活动、父母得职业等
质得研究对“理论”得理解:小理论、实质 理论、地方性知识
世界”
语用学视域分析
目得:重建行动者得默会理论 1)共时横轴: 水平层面得视域分析:重建客观、主观、规
范、评价得有效性宣称 垂直层面得视域分析:重建前景、背景得有
效性宣称 2)历时纵轴:过去、现在、未来(前理解结构)
按摩得例子
行动:“这个地方疼与腰椎间盘膨出就是什么关 系？”(以言行事;并暗含对按摩师专长得尊重)
质量高也不应该作为抽样得标准(如: 选择该校就是因为办得好,有特色)
需要说明为什么不选择某些标准,特别 就是性别、年龄、家庭背景、社会地 位、经济收入、职业、专业
典型个案抽样(如一名普通得校长)
极端案例抽样(如:课业负担重得学校)
最大差异抽样(如:人际交往顺利与不 顺利得人)
同质抽样(如:单亲家庭得学生)
选择研究对象
概率抽样与非概率抽样;随机抽样得偏 差与表面性
目得性抽样:选取能够最大限度回答研 究问题得样本(人、事、场所、实物等)
“代表性”不等于“典型性” 资料得饱与
抽样得标准
性别 年龄、年级 职业、专业 社会地位 经济地位 家庭背景、婚姻状态 学业表现、工作业绩
。。。。。。。
抽样得原则
根据研究目得与研究问题选择抽样 标准;研究得问题决定了研究对象得 类型,需要限定研究问题得性质与边 界
由于样本比较小,必须放弃一些不重 要得标准,而选择最重要得标准,即与 研究问题最相关得标准,并对其重要 性进行说明
质性研究方法课件
收集资料的方法及应用
? 历史研究中收集资料的主要方法是严格查阅 资料。研究者也可以访谈相关的人物、回顾 和分析录像带或电影资料、探访事件发生的 地方、实物考察。
? Mackintosh作பைடு நூலகம்有关男性在护理中的历史研 究
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行动研究
? 行动研究是对社会情境的研究，是从改善社 会情境中行动质量的角度进行的研究。用于 社会科学的各个领域，特别是组织研究、社 区研究、医疗护理和教育
用速记法，一定要使用受访者自己的话
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? 非语言行为
1.外貌，衣着，打扮，动作，面部表情，眼神， 人际距离 ，说话和 沉默 的时间长短，说话时的 语音，音质和音量， 姿态等 2.可以帮助我们了解受访者的个性，爱好，社 会地位，受教育程度 ，态度以及他们的心理活 动，进而帮助理解谈话中所表现出的语言行为 3.适当的可以用谢图画，图片或卡片等；不仅 可以使用自己的非语言行为，还可以 观察对方 的非语言反映（做些简短的记录 ）
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提问的原则和问题类型
? 重要原则：尽可能的自然，结合当时的具体 情况，感觉比较轻松
? 问题类型： 开放型和封闭性 具体型和抽象型 清晰型和含混型
提问时要注意通俗化，贴近对方的心灵和生活
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追问
? 基本原则： 使用受访者自己的语言和概念来询问受 访者自己曾经谈到的看法和行为
? 追问的时机和度：尽可能使受访者的意愿表现充分 后在进行追问相关问题， 自然而然的衔接 ；使访谈 进展自然，顺畅，按照受访者的 自由联想进行下去
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质性研究的理论基础
? 实证主义 ? 后实证主义（研究者） ? 批判主义（教育者） ? 建构主义(学习者)
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第十二章-质性研究资料的整理与分析
.
.
1、深描
.详细引用当事人的原话，提供较多的未经分析的原始材料是深描的一种重要 表达方式。 .具体到引语的使用格式，一般有两种不同的态度：其一是保留主义的态度， 即在引用当事人的语言时尽量使用原话，包括各种语气词。其二是标准化的态 度，就是要对资料进行标准化的编辑，在尽量保持原话的同时，删除没有实质 意义的语气词、停顿、重复的话语、非言语表情等。
.
二、质性研究资料的分析的思维方式
对质性研究资料的分析主要采用逻辑思维的方法进行。
1、比较分类
.比较是按照一定的标准，确定事件或现象之间异同关系的思维方式，包含同中求 异与异中求同两个思维方向。
.分类是在比较的基础上，将事件按照特定的关系进行区分的思维方法。 .分类大致有现象分类和本质分类两种，以事件的 某种外在特征或表现形式为标准进行的分类是现象 分类，以事件的多种内在属性为标准进行的分类为 本质分类。
4、编码与归类
依据研究的主题，理清研究记录中的意义分布和相互关系，编组成号码系统 是这一环节的重要工作内容。斯伯来德里的分类系统包括9个方面的内容： ①空间（地点的物质环境）；②行动者（参与事件的人）；③活动（有关人 员的一系列活动）；④实物（在场的物品）；⑤行为（有关人员的单一行 为）；⑥事伴（有关人员的一系列活动）；⑦时间（事件 发生的先后序列）；⑧目标（有关人员希望完成的任务）； ⑨感受（感受到的和表现出来的情绪）。
.
三、从质性研究资料中建构理论
.质性研究中的理论：是指在原始资料中提取出来的，适用于特定情境中解 释特定社会现象和实际的语言表述，其一般包括前人的理论、研究者自己的 理论与资料中呈现出的理论几个方面。 .在质性研究中，往往采用“自下而上”的路线，通过归纳分析逐步产生理 论。自下而上建构理论采用的一般模式是：首先对原始资料进行初步的描述、 分析和综合，从中提炼出许多概念来，然后不断地归纳提炼，并依据资料的 特性建立初步的理论框架；其次按照初步建立的理论框架对资料进行系统分 析，在原始资料与理论框架中的概念和命题之间不断地进行比较和对照，建 立一个具有内在联系的理论体系。
陈向明-质性研究
4）确定研究内容
“某农村贫困地区学生辍学的现状如何？”
1）这些学生是如何辍学的？（过程、事件、原因） 2）他们是如何看待辍学的？（对辍学本身的评价，
辍学对自我概念、人际关系、个人前途的影响 等）？ 3）其他人（父母、同学、教师、校长、邻居等）是 如何看待这些学生的辍学的？对他们来说，辍学 具有什么教育意义、发展意义，社会意义和经济 意义？ 4）辍学造成了什么后果？（对辍学生本人，对家庭， 对社区，对学校，对当地社会经济发展）
能够深入教育内部进行探究 便于从日常教育教学活动中发现研究问题 适合整体考察教育问题 能够有效地探究教育（对不同人）的意义 灵活的研究设计适合教育的实践要求 自下而上的研究路线有利于教育研究的创新 便于教师自己（或与研究者合作）进行研究，
对教师具有较强的亲和力
三、质的研究的基本步骤
确定研究现象，聚焦研究问题
——练习自我介绍和对研究项目 的介绍
确定与接触“守门员”
守门员的类型： 合法的（正式的、非正式的） 不合法/自我任命的
守门员与研究是什么关系？ 守门员在研究中的作用是什么？ 什么时候/以什么方式接触守门员比较合 适？
进入现场的方式
隐蔽地进入 逐Leabharlann 暴露式 完全暴露式制约进入方式的因素： 研究场所：封闭型、开放型 研究者与被研究者的关系：熟人、生人
访谈中的提问
三类问题之间的关系 ——研究问题 ——访谈提纲中的问题 ——实际访谈时提的问题
如何完成每一步的转化？
访谈问题的类型与作用
开放型问题与封闭型问题 具体问题与抽象问题 清晰问题与含混问题
注意： 适时追问 自然过渡
访谈中的倾听
听的方式 行为层面的听（表面的听、消极的听、积极关
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4
第一节 质性研究的概述
一、质性研究的概念
质性研究（qualitative research）
又称质的研究、定性研究
是以研究者本人为研究工具，在自然情景下采用多种
资料收集方法对某一现象进行整体性探究，使用归纳 法分析资料，通过与研究对象互动对其行为和意义建 构获得解释性理解 （陈向明，2000）
11
五、质性研究在护理领域中的运用
护理实践中很多护理现象较难采用实验室的研究设计 质性研究强调以人为中心和整体观，有助于促进对人的经 历的理解 适合质性研究探讨的护理现象，例如：
人们对应激状态和适应过程的体验
护理决策过程 护士与病人之间的互动关系 影响护理实践的环境因素 ……
12
第二节 质性研究问题 和目的的确定
一、质性研究问题的确立
量性研究 研究问题
质性研究
确立的研究问题适合用哪种方法解决
质性研究问题的来源
个人的理论或直觉以及文献回顾 研究者了解研究情景中的人们的日常生活和现实问题 研究问题可以在研究的过程中形成或修改
14
二、质性研究目的的表述
明确研究对象
2
研究情景
某学生为了探究老年人在养老机构的生活状况和 机构养老的发展现状，希望了解住在养老机构的
老年人的生活体验，但他在目前的文献中没有发
现关于这个主题的报道，也没有具有针对性的测
量工具。
什么样的研究设计更有利于探究人的生活体验？
这位学生可以通过什么方法收集资料？
3
目录
第一节 质性研究的概述 第二节 质性研究问题和目的的确定 第三节 质性研究对象的确立 第四节 质性资料的收集方法 第五节 质性资料的整理和分析方法 第六节 质性研究质量的控制
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第六节 质性研究质量的控制
一、提高质性研究的可信性的方法
检查研究对象的代表性 减少霍桑效应：深入研究现场、主动参与、延长现场 工作时间等 反思的策略 研究过程中的合众法(triangulation)
资料合众法 收集资料方法合众法 分析资料方法合众法 研究人员合众法
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质性研究的样本量
资料的饱和（data saturation） 其他影响样本量大小的因素
研究问题的范围 资料质量 研究现象的敏感性 研究者的能力和经历 除增加样本量外 ，还可重复访谈 同一对象达到增 加信息量的效果
选样策略
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第四节 质性资料的收集方法
质性资料的收集方法
归类 编码资料 形成类属 和主题
描述 解释
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三、质性资料的管理工具
剪刀+浆糊 复制+粘贴（office 软件）
计算机软件： NVivo，MAXqda，NUD.IST， CATS
质性资料的分析软件可用于文字、录音或图片 等资料的存储、整理和归纳 但资料分析过程中的分类纲要的形成、编码、 归类和描述解释的过程仍必须人工完成
随时间推移而改变
对事物的认识只有在特定的情形中才有意义，因此质性研
究的推理方法是将片断整合，以整体观分析事物
由于每个人对事物的感受和认识不同，因此同一事物对不 同的人可以有不同的意义
8
三、质性研究的特征
设计具有灵活性 研究具有整体性，而不只是截取某一个片断 目的是了解事物或现象的本质，不作预测和改变 要求研究人员非常熟悉所研究的情景 往往采用目的性选样的方法选取研究对象
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小结
1.质性研究以整体观为指导，设计灵活 2.质性研究主要有现象学研究、扎根理论研究、民族志研究、描
述性质性研究等方法
3.质性研究的初始研究问题比较宽泛，在研究的过程中逐渐聚焦 4.质性研究的选样以选取能够提供最多信息的研究对象为原则 5.半结构或非结构访谈法和参与式观察法是质性研究最常用的收 集资料的方法 6.资料的分析过程是一个分类、推理、解释的过程 7.对质性研究质量的评价应遵循其相应的哲学观和专业范式
简洁明了
质性研究应描述研究情景
研究目的可以没有具体变量 目的陈述的动词多为：探索、描述、理解、构建
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第三节 质性研究对象的确立
质性研究选择研究对象的特点
研究对象的选择并不追求随机
参与研究的对象数量一般比较少
研究对象的选择方法可在资料收集过程中进行调整
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选择研究对象的方法
目的性选样
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资料返回研究对象核对真实性 寻求证实或证伪的证据 清晰、明确地报告研究过程
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二、质性研究的概括性
质性研究的目的是为了揭示研究对象本身，通过对特 定对象的深入研究获得比较深刻的理解
研究者更注重从一个研究对象上获得的结果揭示了同
类现象中一些共同的问题，与读者在思想情感上产生 共鸣
护理研究
第十二章 质性研究
复旦大学护理学院 林岑
学习目标
识记：
1.陈述质性研究的概念 2.阐明质性研究的哲学基础 3.列举质性研究的主要方法 4.认识质性研究在护理领域中的运用意义
理解：
1.解释质性研究的特征 2.举例提高质性研究质量的方法 3.叙述质性研究的写作格式及内容
运用：
1.确立质性研究的研究问题 2.设计可行的质性研究方案 3.分析质性研究论文实例添加文本
• 说话和沉默的时间长短、 说话音量、语速
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一、访谈法
访谈的分类
根据访谈提纲分类 • 半结构式访谈（semi-structured interview） • 非结构式访谈（unstructured interview） 其他类型的访谈
• 小组焦点访谈（focus group interview）
（purposive sampling） 典型个案选样 最大差异选样 同质性选样
滚雪球选样
（snowball sampling）
志愿者选样
（volunteer sampling）
极端个案选样
分层目的性选样 效标选样
理论选样
（theoretical sampling）
证实和证伪个案选样
扎根理论研究(grounded theory research)
民族志研究(ethnographic research) 历史研究(historical research) 个案研究(case studies) …… 描述性质性研究(descriptive qualitative studies)
撰写分析笔记或备忘录（memo）
妥善保存原稿
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二、质性资料的分析方法
质性资料分析的基本要素
悬置 （bracketing）
直觉（intuition）
分析（analyzing）
描述（describing）
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二、质性资料的分析方法
质性资料分析的基本步骤
仔细阅读 原始资料
设计分类 纲要
访谈法 观察法
问卷中的开放式问题
文件或实物收集法
现场笔记、病史、档案、日记
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一、访谈法
访谈前的准备 访谈的时间和地点
以受访者方便为主 1∼2小时 访谈的记录 谈话的内容 非语言性行为
• 外貌、衣着、打扮
• 表情、眼神
访谈的程序
问候、解释、提问、 专注、鼓励、重复/澄 清/探究、结束语
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三、质性研究的特征
一般综合多种资料收集的方法 无特定的资料收集工具，研究者即是研究工具 资料收集与资料分析往往同步进行 最终形成的是适合于所研究的现象和情景的结论或 理论
往往以主观的态度描述研究过程、自己的角色以及
可能产生的偏差
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四、质性研究的方法学分类
现象学研究(phenomenological research)
• 远程访谈（remote interview）
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二、观察法
观察的主要类型
半结构式观察 非结构式观察 参与式观察 非参与式观察
观察前的准备
观察的方法和内容
受研究问题的指导
观察的记录
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第五节 质性资料的整理 和分析方法
一、质性资料的整理方法
建立档案表
将录音资料转化为书面文字资料
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二、质性研究的哲学基础
建构主义专业范式
（constructivist paradigm）
诠释主义专业范式
（interpretive paradigm）
知识是由社会建构的
现实是多元的
关注：研究对象在某一社会现象中的经历 这一现象对研究对象现实都不是唯一的，每个人的现实观都是不同的，可