读写结合以读促写

读写结合以读促写

古人曰：“读书破万卷，下笔如有神。”又云：“熟读唐诗三百首，不会写

诗也会诹。”可见，读书对写作有很大的帮助。但是现在的学生电视看得越来越多，游戏玩得越来越溜，而读书的时间却越来越少，作文写得越来越差。提起作文，学生发憷，老师发愁。所以，提高学生的作文水平要从读做起，以读促写。一、以读学写

小学语文课本中的文章经过精挑细选，篇篇文质兼美，是学生习作的典范。

因此，教师要在学生熟读文章的基础上，结合其写作的特点，传授写作的方法，

并让学生通过再读来理解、体会、消化、吸收，进而形成自己的写作技能。如在

读中学会给文章点题。作文即写文章，而好的点题能够突出内容，揭示中心，照

应题目，给读者留下深刻的印象，起到画龙点睛的作用。点题看似容易，写好却难，这需要在老师的指导下，学生细读体会。例如《桂林山水》开头：“人们都

说‘桂林山水甲天下’。”作者运用了引用点题的方法，言简意赅，既赞美了桂

林山水风景如画，又抒发了作者热爱祖国锦绣山河的思想感情；《再见了，亲人》中两次点题，表现了中朝两国人民依依惜别的深情，加强了文章的感染力；《金

色的鱼钩》结尾夸张点题：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的

光芒！”这“金色的光芒”正象征着老班长对革命事业的高度责任感和对战友无

限关怀的崇高品质。文章的点题或在文首，或在文尾、或在文中，点题的方法也

各有不同，如果单凭教师讲解，学生不易接受，在习作中只能生搬硬套，很难做

到点题自然和谐。引导学生通读全文，细细品味其点题的绝妙，在心中融会贯通，那么在实际的写作中才能运用得得心应手。

读书重在“品”，品文章的情韵，品文章的趣味，品文章的意境，品文章的

气势，品出文章的“滋味”，才能让学生有滋有味地学习运用语言语言表情达意。张开嘴，让学生正确、流利、有感情地大声朗读课文是“品文”的一种有效手段，它不仅能加深学生对文章的理解，更重要的是使学生通过读对文章有一种感悟，

形成语感。试想，如果一个学生连一句话都读不下来，他如何能把自己的作文写

得通顺流畅？如果读课文时他不能倾注感情，与文中人物同喜同悲，他如何能在

自己的作文中抒发真情实感？没有语感，学生在写作文时会感到有话说不出来，

有理道不明。所以，良好的语感是学生写好作文又一重要因素，而这种语感任何

教师也不能硬塞给学生，只有通过他们自己大量朗读课文才能逐渐形成。《卖火

柴的小女孩》一课，全文篇幅较长，情节感人，教学重点应放在有感情地朗读课文，体会作者是通过怎样的语言来表达这一凄婉的故事。《林海》一课，语言生

动朴实，学生在读中仿佛亲自置身于“目之所及，哪里都是绿的，的确是林海”

的兴安岭。作为语言大师的老舍先生用他那亲切的语言让学生感受到了兴安岭的“亲切与舒服”。

二、以读蓄写

“百年大计，教育为本。”随着人们对孩子的教育愈加重视，出版的适合少

年儿童的书籍也越来越多。这些书籍涉及的范围非常广泛：有自然科学知识，有

社会生活介绍，有文化艺术欣赏……学生在这些书海中遨游，既可以了解许多书

本上学不到的知识，又能提高他们的文学修养。尤其是一些优秀的小学生作文选，对学生写作文的帮助更直接、更有效。由于小作者与我们的学生年龄相当，思维、语言相近，所以他们写出的文章更易为学生理解、接受，更具借鉴价值。然而面

对这些无言的老师，许多学生却不知如何请教。有的学生家中的存书很多，却将

其束之高阁，等到写作文时感到脑中空空而感慨“书到用时方恨少”。有的学生

书读得不少，但读过之后抛于脑后，对自己的写作并未起到什么作用。而有的学

生一写作文就掏出作文选照抄不误，说什么“天下文章一大抄”。但“抄”这个

字大有学问，学生不能只作书籍的复印机，要学会用脑读书，去粗取精，使其能

为我所用。这就要求教师教给学生读书的同时教会学生做读书笔记，或记下自己

读书的感想和收获，或摘录精彩词句和段落，逐渐养成“不动笔墨不读书”的好

习惯，为今后的习作蓄积材料。

为了激发学生做读书笔记的兴趣，教师可鼓励学生给自己的笔记本起个喜欢

的名字，如《名词佳句摘抄本》、《星星集》、《采撷集》、《采蜜集》等，还

可以给它设计一个好的封面，使学生能够喜欢它、珍惜它、保护它。为了不流于

形式，教师可以给学生一定的课上时间，让他们读书读报，边读边作笔记，并定

期进行展览和交流。

三、以读评写

由于学生的作文水平不同，写出的作文也参差不齐，不少作文存在着字迹不

工整，语句不通顺，词不达意等问题，如果老师只停留在把所有作文进行逐字逐

句地批改，势必花费很多时间，而有的学生拿到作文本连看也不看，白白浪费了

老师的心血，所以作文教学一定要重视讲评，讲评课一定要让学生读自己的作文，通过读对其作文进行评价。

可采取自读自评、互读互评或指名读、集体评等多种形式，这样可以开

动学生的脑筋，调动他们写、读、评作文的积极性。在讲评课前老师一定要认真

阅读学生的作文，做好充分准备，以便心中有数，有的放矢。

学生通过读会发现作文中的许多毛病，如有的会因为字迹潦草，连自己都看

不清而感到脸红；有的会因为一字之差而闹出笑话；还有的学生因为句子不通顺

而急得抓耳挠腮。有的同学在老师的指点下还可以通过读来纠正作文中的标点错误。记得在《我喜欢的一种小动物》的讲评时，一名同学写得很好，我让他把这

篇作文当范文读给大家听。其中一句写道：“我大叫：‘不好，小鸡花花掉到水

里去了。’”他读得很投入，充满了对小鸡的担心，但我分明注意到他句末用的

是句号！我适时将这句话写到了黑板上，等他读完之后，有的同学站起来说：

“老师，这篇作文是写自己喜爱的小动物，可他最心爱的小鸡都掉到水里了，他

一点也不着急，他根本就不喜欢这只小鸡！”“不，我喜欢！”“那你怎么用句号，你读读！”两名同学争论起来。“大家都读读，标点不同时这句话的语气有

什么不同，用句号能不能表达作者的感情？”我适时点拨，学生在对比朗读中认

识到原来标点在作文中能起到那么大的作用，改变了一些同学在写作为时“一逗

到底”的做法。

教师除了在课上让学生读自己的作文，还要鼓励学生在课下写完作文后自己

要反复诵读，查漏补缺，及时修改，并形成谴词造句、选择推敲的好习惯。