《高等几何》课程论文

合集下载

用高等几何的观点看待初等几何的问题

用高等几何的观点看待初等几何的问题

从高等几何的视角看待初等几何的若干问题摘要:高等几何是初等几何的延伸课程,二者有着密切的关系.它为初等几何的内容提供了理论依据,开阔了初等几何的学习视野;高等几何可为初等几何构造新的命题,丰富了初等几何的内容;高等几何为初等几何的某些问题提供了解题方法,拓展了初等几何的解题途径.因此,很有必要研究高等几何在初等几何中的运用.关键词:高等几何;初等几何;命题;理论依据;思想方法1 问题的提出1.1 高等几何与初等几何的关系《高等几何》是高等师范院校数学专业的一门重要的课程.是为学生加深对中学几何的理论和方法的理解,获得较高观点上处理中学几何问题的能力的专业选修课程.而《初等几何研究》也是高师数学系数学教育专业的一门重要课程,是为培养中学数学师资所特有的课程,是培养未来中学数学教师从事初等几何教学和研究的能力,是提高他们数学素质和几何教学水平的重要课程。

初等几何是高等几何的基础.而高等几何是初等几何的深化。

初等几何研究的问题一般比较直观、单纯,但形成的概念和积累的技巧对高等几何往往影响深远;高等几何虽然抽象、复杂,但内容和方法却常常可以在初等几何中找到其根源,所以高等几何由于引入了无穷元素,因而处理问题的手段比初等几何高明,作为数学工具也就更具有一般性.从内容上讲,高等几何点变换的观点把初等几何中的正交变换扩大到仿射变换,再扩大到射影变换,从而把几何空间的概念也由欧氏空间扩大到仿射空间,再扩大到射影空间;坐标系也由笛卡尔坐标系扩大到仿射坐标系和射影坐标系.几何学的基本元素方面,也由以点为基本元素的点几何学化为以直线为基本元素的线几何学,并且由有限元素扩大到无穷远元素,由实元素扩大到复元素.1.2高等几何的观点研究出等几何的意义法国教学家Klein曾经说过]9[:“只有在完全不是初等数学的理论体系中,才能深刻理解初等数学.”按照Klein的观点,几何学是研究在相应变换群下图形保持不变的性质和量的科学,即每一个变换群都对应着一个几何学,图形在此变换下保持不变的那些性质和量,就是相应的几何学所研究的对象.由射影变换群,仿射变换群,正交变换群所对应的几何学分别为:射影几何学,仿射几何学,欧氏几何学.又由于射影变换群⊃仿射变换群⊃正交变换群.故又有射影几何学⊃仿射几何学⊃欧氏几何学.但又由于群越大,它所保持不变的东西就越少,故从研究的内容上看有:射影几何学<仿射几何学<欧氏几何学.射影几何学的内容比较贫泛,而欧氏几何学的内容就十分丰厚了.了解了这种几何学之间的联系,也就扩大了学生关于几何的眼界,站得高也才能看得远,了解了欧氏几何在整个几何学中所处的地位,这就有助于我们从几何学的全局与整体上来理解和把握初等几何教材.掌握公理法,了解欧氏几何与非欧几何的关系,加深对初等几何教材的理解.几何学的思维其源于非欧几何.因为唯有从非欧几何的观点来看才得以阐明在中学研究的欧氏几何学的逻辑结构,只懂得一种欧几里德几何,就不能充分了解几何学的结构;几何学之所以能够提高到现代的观点,不过是在研究了非欧几何以后的事情.我们把罗巴切夫斯基几何和黎曼几何统称为非欧几何.这三种几何表面上看似乎是相互矛盾,相互排斥的,但它们在射影几何中得到了统一,都是射影几何的子几何学.了解了它们之间的联系,对初等几何教材的理解和把握就会加深一步.2 高等几何在初等几何中的应用欧氏几何作为仿射几何、射影几何的子几何,使我们有可能把初等几何、解析几何放到更为广阔的背景中去考虑,有助于弄清欧氏几何与其它几何的联系与区别,以便从高观点下把握和处理中学教材,将高等几何的思想应用在初等几何中,这无疑对初等几何的教学有很大的指导作用.2.1 高等几何为初等几何内容提供理论依据中学几何考虑了学生的认识规律,内容不可能面面俱到,现行中学几何教材部分仅从直观的现象中发现图形之间的内在联系,探索几何性质,问题的结论依赖于默认,而在高等几何中,这些内容和问题都可以在严密的数学系统内给出严格的论述.例如立体几何中的直观图及截面图的画法;三点定一圆问题;一点在二次曲线的内部还是外部的问题;二次曲线的切线的尺规作图问题;以及著名的“九树十行”问题等,都能在高等几何中得到彻底解决;另外,现行中学几何教材对希尔伯特公理系统中的公理或某些定理作了如下处理,但高等几何中几何基础部分对希尔伯特公理系统的论述,可以帮助我们分析、理解中学几何中的这些公理.(1)中学教材扩大了公理体系]1[。

【论文】运用高等几何知识解决平面几何问题举例

【论文】运用高等几何知识解决平面几何问题举例

运用高等几何知识解决平面几何问题举例陕西省三原县南郊中学 郑克强邮编:713800朱德祥教授曾经指出:“联系和指导中学数学教学,……这方面的工作可说是个无底洞,希望使用教材的同志着意丰富。

”[1] 笔者撰写此文,意在愿为丰富此方面工作效微薄之力,跃跃欲试意在抛砖引玉。

下面的题目,均是平面几何内容,本文将用高等几何相关知识给出解答,它对于深刻理解高等几何对初等几何的指导作用,无疑会有很大帮助的。

【例1】已知如图,在ABC ∆中,DE ∥BC ,DE 与CD 交于点O ,AO 与DE 、BC 分别交于点N 、M求证:AN ∶AM =ON ∶OM证明:由于ADOE 为完全四点形,从而即有(,)1AO NM =-,由点列交比定义有1AN OM AM ON ⋅=-⋅ j第1题图M C不考虑方向性,则为AN ∶AM =ON ∶OM点评:在上述论证中,只须ADOE 是完全四点形即可,由此可知DE ∥BC ,并非充分条件【例2】已知ABC ∆中,过点A 的直线AR 平行于对边BC ,过BC 中点M 作任意直线与AB 、AC 、AR 分别交于P 、Q 、R 三点求证:PM ∶PR =QM ∶QRP 证明:由于M 为BC 中点,且AR ∥BC ,故点M 及直线BC 上无穷远点P ∞将BC 调和分割,从而(,)1BC MP ∞=-,但是(,)(,)A BC MP APQ MR ∞=,故(,)1PQ MR =- 即1PM QR PR QM⋅=-⋅ 不考虑方向性,即有PM ∶PR =QM ∶QR【例3】在ABC ∆中,M 、N 为BC 三等分点,BC 边上中线分别交AM 、AN 和AC 于X 、Y 和Z求:BX ∶XY ∶YZ 的值[2]第3题图C 分析:欲求BX ∶XY ∶YZ 的值,可设法先求(,)BX YZ 之值,由于(,)(,)A BM NC A BX YZ =,而4(,)3BN MC BM NC BC MN ⋅==⋅ ,从而43BX XZ BZ XY ⋅=⋅ 不考虑方向性,则有43BZ XY BX XZ ⋅=⋅ (1)其次须求得BX 与XY 、YZ 间的关系,为此联结NZ 由平行线等分线段定理得NZ ∥AM 从而在BZN ∆中由中位线定理得BX XZ =即 B X X Y Y Z =+ (2)综合(1)和(2)可得:BX ∶XY ∶YZ =5∶3∶2解:(略)【例4】已知B 、C 是线段AD 的三等分点,P 是以BC 为直径的半圆上(异于B 、C 的)任一点,连结PA 、PB 、PC 、PD ,若APB α∠=,CPD β∠=求证:tan tan αβ⋅为定值[3]证明:由直径所对圆周角是直角得90BPC ∠=︒,由题设及点列交比定义得4(,)3AC BD AB CD AD BC ⋅==⋅ (1)但sin sin (,)sin sin sin(90)sin(90)sin(90)sin 90APC BPD AB CD APD BPC αβαβ∠⋅∠==∠⋅∠︒+⋅︒+++︒︒ =cos cos 1cos cos sin sin 1tan tan βαβαβαβ⋅=--⋅ (2) 由(1)和(2)得141tan tan 3αβ=-⋅ 故 1t a nt a n 4αβ⋅=(定值) 【例5】已知在ABC ∆中,AD BC ⊥于D ,O 为AD 上任一点,BO 、CO 的延长线分别交AC 于E ,交AB 于F ,求证:DA 平分FDE ∠[4]第5题图B G DC 证明:设EF 交AD 于P ,交BC 于G ,以DF 为始边定义有向角:FDP α∠=,PDE β∠=;则E D P β∠=-,90EDG γβ∠==︒-,由A F D E 为完全四点形,从而(,)(,)1BC DG FE DG ==-(1)但sin sin (,)sin sin sin sin(90)sin(90)sin()FDP EDGFE PG FDG EDP αβαβ∠⋅∠=∠⋅∠⋅︒-=+︒- (2) 由(1)和(2)有sin cos 1cos sin αβαβ⋅=--⋅ ∴ s i n ()0αβ-= (0,)2παβ-∈ ∴ αβ= 故 DA 平分FDE ∠【例6】已知正方形ABCD 中,M 为BC 中点,DC 与AM 相交于H ,过AM 中点N 引AM 的垂线交直线AD 于E ,连结DM 、DH求证:sin HEM ∠∶sin HEA ∠=1∶2证明:显然AEM ∆是等腰三角形,故令AEN MEN α∠=∠= H E M β∠=,考虑到MC ∥AD ,12MC AD =,有\22HM AM AN MN ==第6题图DE于是3(,)2A M N H A N M H A H N M ⋅==⋅ (1)但sin sin (,)sin sin sin 2sin()sin(2)sin AEM NEHAN MH AEH NEM ααβαβα∠⋅∠=∠⋅∠⋅+=+ =2cos sin()sin 1sin(2)sin(2)ααββαβαβ+=+++ (2) 由(1)和(2)有sin 1sin(2)2βαβ=+ 即sin HEM ∠∶sin HEA ∠=1∶2在上述题目解答中,主要应用了高等几何的下述知识:(一)点列交比定义;(二)完全四点形的射影性质;(三)点列交比与有向角正弦比关系等。

高等几何对初等几何相关指导作用分析

高等几何对初等几何相关指导作用分析

高等几何对初等几何相关指导作用分析摘要高等几何是利用克莱因的变换群的观点定义的几何学,其能从更高的角度探索初等几何,对初等几何的相关证明、理论依据和命题的构造方面具有很好的指导作用。

本文分析了高等几何对初等几何相关指导作用,阐明了其之间的相互关系,并利用高等几何的思想方法对初等几何命题进行变换,通过实例从高等几何在点线结合、交比、反射变换和射影变换方面对初等几何的指导作用进行了探究,并阐述了高等几何对初等几何的作用在现代中学数学教学中的意义。

【关键词】高等几何;初等几何;变换AbstractHigher geometry is the use of the transformation of the view of klein, the definition of geometry Angle from higher primary geometry, to explore the relevant proof, elementary geometry theory and structure of proposition has very good guidance. Based on the analysis of higher geometry elementary geometric related guidance, illustrates the relationship between higher geometry, and using the method of elementary geometry proposition to transform from higher geometry, through examples in point, line, combined with reflection and projective transform, to transform the guiding role of elementary geometry.【Keyword】higher geometry;elementary geometry;transform前言初等几何是一种可测量的几何,比较直观、易懂,而高等几何较抽象、难理解. 但高等几何是初等几何的延深课程,二者之间有很深的渊源.高等几何作为一门几何课程,有着自身的特殊作用,高等几何知识与初等几何知识的沟通,为我们提供了解决初等几何的一些方法.学好高等几何,就能在更高层面上认识几何学的基本特性,研究方法,内在联系,可以认识到几何学的本质,深化和发展几何空间概念,以便更深入地驾驭和掌握初等几何的内涵和外延。

高等几何的高观点对初等几何的指导作用

高等几何的高观点对初等几何的指导作用

高等几何的高观点对初等几何的指导作用作者:李中李伟勋来源:《中学语文(学生版)》2016年第02期摘要:高等几何是高等师范院校数学教育专业的主干课程之一。

由于高等几何贯穿了大量现代数学的观点、思想和方法,因此,学生学习了高等几何,能够加深对中学几何的理论和方法的认识,从而掌握用较高观点去处理初等几何问题的能力。

笔者在长期的高等几何教学实践中,对高等几何的高观点对初等几何的指导作用做了一些教学尝试和探讨。

关键词:高等几何;初等几何; 指导作用近年来,随着高等几何课程教学改革的纵深发展,越来越多的数学教师认识到,深入思考高等几何对初等几何教学指导作用的问题很有必要,在传授专业理论知识的同时,应注重高等几何与初等几何的联系,明确高等几何对初等几何教学指导的意义。

一、高等几何能够居高临下地看待初等几何1872年,德国数学家克莱因在爱尔兰根大学宣读了现在大家叫“爱尔兰根纲领”的演说,提出了变换群的观点,明确地表述了构成几何的普遍原则,即是说可以考虑空间的一一变换的任何一个群,而且研究在这个群的一切变换下保留不变的图形性质。

现行的高等几何教材一般都是利用克莱因变换群的观点建立的,根据这一观点,运动群下图形不变性质的研究,就构成欧氏几何;仿射群下图形的不变性质的研究就构成仿射几何;射影群下图形的不变性质的研究就构成射影几何。

总之,一门几何学就是研究图形在某一变换群下不变性质的科学。

利用克莱因变换群观点可以重新审视初等几何,明确欧氏几何与仿射几何、射影几何之间的联系与区别。

中学初等几何主要研究欧氏几何,因为欧氏几何是射影几何的一个特例,所以,教师可用高等几何的较高观点来指导初等几何的教学,从而不断改进初等几何的教学方法,不断提高初等几何的教学质量。

二、高等几何对初等几何的指导作用之例证1.利用仿射变换解决初等几何问题根据高等几何知识,只要选取恰当的仿射变换,任意一个三角形、平行四边形、梯形或椭圆与特殊的正三角形、正方形、等腰梯形或圆都可以互相转换。

浅谈《高等几何》对中学几何教学的指导意义

浅谈《高等几何》对中学几何教学的指导意义
20 年 1 06 2月
南 宁 师 范 高 等 专 科 学 校 学 报
0Ⅲ玻瑚 Ⅱ 0 埘琳Ⅱ G 正 皿 I 蕊l 玳 Ⅱ 墨
VO _ NO. L23 4
De .0 6 c2 0
浅 谈 《 等 几 何 》 对 中学 几 何 教 学 高 的 指 导意 义



( 玉林 师范学院 数 学与计算机科学, 广西 玉林 5 7 0) 3 00
要 :本文论 述高等几何与 中学几何的关系,揭示高等几何对 中学几何 的指导 意义
文 献 标 识 码 ; A 文章 编 号 : 1 R 9 X ( 06) 4 f2 - 3 … 一66 20 0 一) 7 0 l
解 法

“ 多” 。 留的几何性 质就 较少 ,所 以高等几何处理的问 保
题 就有 较 大 的普 遍 性 及 概 括性 .殴 氏群 包 含 的变 换 较 “ ” ,保 留的几何性 质就 较多 .因而殴 氏几何几何 的内 少 容就 更具体更 丰富 。中学几何 基本上是属于殴 氏几何 的范
些中学几何问题运用初等几何方法解决时。有时会
数学系统内给出严格的论述。例如立体几何中的直观图及
截面图 的画法 ;三点定一 圆问题 ;一点在二次曲线的内部
还是外部的问题 ;二次 曲线 的切线 的尺规作图问题 ;以及
著名 的 “ 九树十行 ”问题 等 ,都能在高等几何中得到彻底
解决。
1 . 高等几 何方法可 给 出一些 中学 几何问题 的简捷 3用
畴。 由高等几何在 几何 学中的地位可知 ,高等几何 的观点 是高层次的观点 ,从高等几何的高度看 中学几何 ,能深化
收稿 日期 :2J -1I f) 【 r 【 6 一1 1

关于高等几何教学中的若干问题的探讨

关于高等几何教学中的若干问题的探讨

高等几何教学中的若干探索摘要:本文结合教学实践,对高等几何教学中如何通过改进教学内容、教学方法来激发学生的学习兴趣、调动学生的学习主动性以及培养学生的独立思考能力等问题进行了探讨。

关键词:高等几何;启发式教学;主动学习;教学效果中图分类号:O18;G642.0目前,高等师范院校的数学教育正进行着新的一轮改革高潮,其中教学改革是核心,而学生学习兴趣的激发、探索精神与创新意识的培养则是教学改革关注的焦点问题。

笔者将结合高等几何的教学实践,对高等几何教学中如何通过改进教学内容、教学方法来激发学生的学习兴趣、调动学生的学习主动性以及培养学生的探索精神与创新意识进行探讨。

一、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生真正能从一门课程中学到东西的前提条件,因而如何激发和培养学生的学习兴趣应该是教师始终需要考虑的问题。

激发学生的学习兴趣,每次课的引入很关键,好的引入能很快唤起学生听课的兴趣。

一般来说,一次课的引入一定要把这次课需解决的问题交代清楚,同时还应该介绍一下解决该问题的思想方法。

至于如何通过背景知识的介绍、问题的提出、思想方法的提点有效地激发起学生的求知欲正是教师需要精心准备和设计的。

高等几何是高等院校数学系的一门基础课程之一,但由于其内容相对陈旧,对后继课程的影响不大,所以学生对这门比较难学的课程缺乏学习兴趣和学习热情。

在这种情况下,使学生在接触这门课程之初就对它产生好奇心和兴趣就显得格外重要。

如何做到这一点呢?由于介绍几何学的发展史有助于学生对几何学的来龙去脉有一个清晰的认识[3],对几何学有一个宏观的了解。

所以第一次课可以向学生讲几何学的发展史,力图使学生明白几何学是如何产生的,怎样发展的,对于“什么是几何学”这一问题在几何学发展的不同历史时期,人们有着怎样不同的理解;作为高等几何的主要内容——射影几何,它又是怎样产生的,它的产生发展在整个几何史上处于一个什么位置,如今我们来学它,价值何在?接下来,可以将高等几何这门课中一些比较有意思、比较吸引人的地方提前展现给学生,让他们产生想去学这门课的愿望。

高等几何论文

高等几何论文

高等几何中“共点线,共线点”问题的证明【摘要】研究“共点线,共线点”的方法很多,本文就从仿射几何、射影几何的一些理论和方法出发,探讨这一类问题的解决方法.“共点线,共线点”问题是可以互相转化的,因此这两个问题实质上是一类问题。

【关键词】共点线共线点仿射几何射影几何高等几何是高等师范院校数学与应用数学专业的一门基础课程,它的主要内容包括仿射几何、射影几何和几何基础.“共点线,共线点”问题是高等几何的主要研究对象之一。

研究“共点线,共线点”的方法很多,本文就从仿射几何、射影几何的一些理论和方法出发,探讨这一类问题的解决方法.“共点线,共线点”问题是可以互相转化的,因此这两个问题实质上是一类问题。

一、利用仿射几何中仿射变换的性质平面几何中的特殊图形:圆,正三角形,菱形(包括正方形)和等腰梯形经过仿射变换作用分别变换成一般图形:椭圆,(任意)三角形,平行四边形和(任意)梯形.反之。

存在仿射变换将这些一般图形变换成特殊图形。

特殊图形具有较多的条件,可以借助特殊的度量性质来证明,一般图形和它的仿射象具有相同的仿射性质,所以,一般图形的证明随着特殊图形的新命题的证明而得到证明.因此解决一些“共点线,共线点”问题可以利用仿射变换的性质.二、利用射影几何中的定理和方法要用射影几何的方法去探究共点共线问题,其关键是如何找出两个三点形、两个三线形或完全四点形,若经分析找到三点形、三线形或完全四点形,便可用完全四点形或调和共轭的定义、Desargues命题、Desargues逆命题或调和共轭定理去解决点列或线束的共线或共点问题,求定点问题、轨迹问题及作图问题.1.利用中心投影 (射影)到无穷远给定平面π及其上任一直线L.可选另一平面与投影中心O.使对应于π上的无穷远直线.即“将直线投影到无穷远”,利用此方法可解决某些“共点线,共线点”问题.2.利用德萨格 (Desargues)定理及其逆定理德萨格(Desargues)定理如果两个三点形对应顶点的连线交于一点,则对应边的交点在一直线上。

高等几何课程教学的认识与实践

高等几何课程教学的认识与实践

·108·第19卷第4期遵义师范学院学报2017年8月高等几何与数学分析、高等代数一起被称为“前三高”,是高等师范院校数学与应用数学专业的一门重要基础课[1]。

本课程在学生具备初等几何、解析几何、高等代数、数学分析、近世代数等知识的基础上,系统地学习射影几何的基本知识,使学生能用变换群的观点来看待几何学,加深对几何学的理解,拓展几何空间概念。

通过高等几何课程的学习,一方面可以拓宽学生的眼界,扩大知识面,提高抽象思维、理性思维能力;另一方面还可以加深学生对中学几何特别是解析几何理论与方法的理解,从而获得用高观点来处理中学几何问题的能力,为未来的中学几何教学打下基础[2]。

遵义师范学院有百年师范教育、50年办大学的历史,以“立足地方、服务基层”为己任,培养了大量扎根地方、面向基层的中小学优秀教师及服务地方经济社会的高质量人才。

数学学院以“培养适应基础教育改革与地方经济建设和社会发展所需的高质量‘留得住、下得去、用得上’的数学本科应用型人才”为培养目标,自2001年学校升本以来,数学学院的招生范围发生了较大变化,由单一的省内招生逐步扩大到在全国20多个省(区、市)招生,2010年,省外生源约占20%,2011~2015年,省外生源有所减少,生源质量有所下降,总的来说,相对省内其他老本科院校数学学院生源质量总体偏低(录取总分约低60分左右)。

高等几何在大学数学类本科专业课程体系中是抽象化、逻辑化程度较高的课程,因此大多数数学与应用数学专业的学生都怕学习这门课程,学生的学习积极性不高,学习兴趣不浓。

如何调动学生的学习积极性,提高学生的学习兴趣,这是每一位高等几何教师应该思考和努力的问题。

近些年,笔者对高等几何课程的教学方法和手段作了一些改革和探索,有了一些新的教学体会。

1注重教学内容的处理根据高等几何课程教学大纲的要求,首先应注收稿日期:2017-01-14基金项目:贵州省科学技术基金项目(黔科合LH 字[2015]7042号)作者简介:秦进,男,贵州遵义人,遵义师范学院数学学院教授,主要从事高等几何教学及数学教育研究。

《高等几何》课程论文

《高等几何》课程论文

《⾼等⼏何》课程论⽂《⾼等⼏何》课程论⽂数学与计算机科学学院06020105王晓英2004.12.30以⾼等⼏何为例谈⼤学数学学习[摘要] 以⾼等⼏何的学习为例,论述了⼤学数学的难度及数学学习的重要性,总结了数学学习的⼀些⽅法,包括培养兴趣,如何读书,多反思,学会推⼴等,以及数学本⾝对个⼈创新思维和逻辑思维的培养。

[关键字] ⾼等⼏何数学学习兴趣⽅法数学是什么?在不同的时代⼈们对这⼀问题的回答各有不同,中学数学⼤纲中有⼀个定义:数学是研究空间形式(⼏何学)和数量关系(代数学)的科学。

⽽到了⼤学,更多的是接触分析学——沟通形与数且涉及极限运算的部分。

如今,数学的应⽤触⾓,已经直接或间接地伸及到了⼈类社会⽣活的⼏乎⼀切领域。

数学的重要性不⾔⾃明。

⼀.问题的提出刚进校的⼤学⽣⾸先要接受的既是基础数学教育,然⽽⽆论是数学专业的学⽣还是⾮数学专业的学⽣,都存在着数学学习⽅⾯的误区和困难。

越来越多的学⽣对数学学习的压⼒不是来⾃数学本⾝,⽽是来⾃考试的压⼒,这必然会导致很多学⽣不可能对数学产⽣感情,⽽是⽣搬硬套,甚⾄⽤死记硬背来应付数学考试,对数学理解肤浅,以致丢掉了数学的灵魂。

因此,⾯对难度较⼤的⼤学数学,如何更好地学习和掌握这⼀学科显得尤为重要。

⼆、问题的解决1、培养对数学的审美感,提⾼数学学习的兴趣任何学科都具有独特的审美视⾓。

罗素说过:“数学,如果正确地看,不但拥有真理,⽽且也具有⾄⾼的美。

”数学的美不同于⾳乐、美术的形象化的感性的美,她是抽象化的理性的,不易被感知的,所以,需要欣赏者具备⼀定的数学素养,即对数学有⼀定基础的了解和认识。

简单来说,数学具有简洁美、对称美、和谐美、奇异美、统⼀美等。

如:在射影平⾯内,根据平⾯对偶运算构成的对偶图形就具有对称美,其中以完全四点形与完全四线形这⼀对对偶图形最为典型。

通过对对偶原则的深⼊了解可以知道⼀个命题的对偶命题,可以使得点⼏何问题和线⼏何问题相互转化,起到事半功倍的作⽤。

关于《高等几何》课程教学改革的若干思考

关于《高等几何》课程教学改革的若干思考

关于《高等几何》课程教学改革的若干思考杨俊林【摘要】文中探讨了<高等几何>课程教学改革,应坚持"以人为本"的理念,将"变换群"思想贯穿教学始终,在教材编写方面应努力以教育形态呈现知识,加强与初等几何的联系;在教学方法上,通过加强探究学习与数学交流来提高学生对相关概念的理解层次:强化口试与撰写课程论文在课程学习评价中的作用,客观公正地评价学生的学习情况.【期刊名称】《通化师范学院学报》【年(卷),期】2010(031)008【总页数】4页(P83-86)【关键词】高等几何;变换;变换群;初等几何;课程教学【作者】杨俊林【作者单位】泰州师范高等专科学校,江苏,泰州,225300【正文语种】中文【中图分类】G642《高等几何》是高等师范院校数学教育专业一门重要的专业基础课程.人们由于习惯了欧氏几何的观念,射影平面上那种“将无穷远点与普通点同等看待”的观念实在难以被学生“观念认同”,因而该课程就成为了“数学专业课程体系中最难教、最难学的课程之一”.[1]笔者从06年开始承担《高等几何》课程的教学任务,教过三轮,对该课程教学在理念与实践两方面都作过深入的探索与思考,取得了较好的教学效果.本文将对此作简要介绍.1 理念层面1.1 坚持“以人为本”无论是义务教育课程标准,还是高中教育阶段课程标准其核心理念都是“以人为本”.因而,高等教育课程大纲的编写也应坚持“以人为本”的理念.《高等几何》课程中蕴含着极为抽象的数学思想,在教学中的主要矛盾就是学生的理解力与课程的抽象性之间的矛盾,如果教师无视这一矛盾的存在,学生失去的将不仅仅是对内容的理解,而是对本课程的感受及学习愿望,这是非常可怕的.高等教育与初等教育不同,不少学生只着眼于课程考试,考试过关也就意味着课程学习的结束.由于命题权一般在授课教师手中,因而大部分学生应付考试并不困难,但通过考试并不意味着领会了课程的精神实质.如果说教师吃的是良心饭,这在高等学校更能集中体现.高校数学教师决不能让学生在一次次痛苦难熬的过程中“通过”一门又一门的课程,带着一颗对数学十分厌恶的心走上中学数学讲台.努力让学生理解《高等几何》中的知识点是坚持“以人为本”的第一要务.其次,本课程的教学还应努力帮助学生提高理解的层次性,形成可持续发展的能力.数学专业的课程体系严密,课程之间联系紧密,《高等几何》中的不少思想观念在后续课程中仍有重要体现.在教学中,如果仅满足于浅层次的理解其知识点而不帮助学生提高理解的层次性,使课程中的基本观念内化为学生自己的观念,则对学生的后续学习是极为不利的.再次,应着眼于使学生能以较高的观点审视中学几何教材,提高他们处理中学几何教材的能力.诚然,对高专学生来说,进一步从事数学研究的可能性不大,但更多的学生将从事初等数学的教学与研究.因而在本课程的教学中,着眼于提高学生审视初等几何问题的能力也是坚持“以人为本”的重要内容.1.2 将“变换群”思想贯穿教学始终任何一门课程的学习都务求把握其精髓.要把握《高等几何》这门课程的精髓必须弄清它与欧氏几何之间的关系.在Klein变换群观点下,可以清晰地看出欧氏几何、仿射几何、射影几何之间的关系.根据Klein的观点,几何学是研究在相应变换群下图形保持不变的质和量的科学.每一种几何对应着一个变换群,在某种变换群下保持不变的性质和量,就构成这种变换群下的几何学.因而射影几何就是研究在射影变换下不变性和不变量的几何学;仿射几何就是研究在仿射变换下不变性和不变量的几何学;而欧氏几何学就是研究在正交变换下不变性和不变量的几何学.全体正交变换构成正交群,它是仿射变换群的子群,而仿射变换群又是射影变换群的子群.有了对高等几何学与欧氏几何学关系的认识,在教学过程中就更有助于学生理解:在射影变换下,点与直线的结合性保持不变,直线上四个不同点的交比保持不变;在仿射变换下,点与直线的结合性、两直线的平行性保持不变,简单比保持不变,且无穷远直线仍变换为无穷远直线;而射影几何与仿射几何这两者之间的根本区别又在于射影平面上无穷远点与普通点是“平等”看待,仿射平面上则不然;在正交变换下,点与直线的结合性、两直线的平行性、正交性保持不变、距离与角度保持不变,无穷远直线、虚圆点仍变换为无穷远直线、虚圆点.在教学中,始终坚持运用“变换群”的观点,有助于学生从整体上理解几何学的内容,把握几何学的精髓,有利于他们在更加广阔的背景上理解初等几何内容,指导初等几何教学.2 实践层面《高等几何》课程教学改革是一个系统工程.理念层面的问题解决后,关键在于实践层面.实践层面主要解决教材编写、教学方法、学习评价等问题.教材编写解决“教学内容的呈现方式”,教学方法解决“如何开展有效教学”,而学习评价不仅是对教学成果的检测,更是对教学实践活动的反思,是对“教什么”与“怎么教”的追问.2.1 关于教材编写2.1.1 以“教育形态”呈现《高等几何》内容当前,中小学数学教学改革在数学内容的呈现形式上已初步形成共识:即应防止两种极端倾向——去数学化的“情境式”与严密的“学术态”,应在保持数学“特质”下将学术形态的数学转变为数学的教育形态.提出上述观点的代表人物是华东师范大学的张奠宙先生.张先生认为:中小学教育是基础教育,虽然有一些优秀的学生可以轻松地跨过“抽象”的门槛,严密地按照形式化的叙述把握数学的含义,但还有相当多的学生不能接受这样的数学,他们总是把数学看成是“天书”,与自己的思维挂不上钩.张先生所说的中小学数学教学中的现象在高等专科学校数学教学中又何尝不存在?!高专师范专业学生数学天赋一般者占绝大多数,而《高等几何》课程历来被认为是一门难教难学的课程,有人称它为“头痛几何”[2].不少版本的高等几何教材学术性很强,如果在教学过程中教师不善于转化,学生是很难接受的.以仿射变换为例,若按现行教材照本宣科,再让学生处理相应习题时发现,不少学生对“建立坐标系{A;AB,AC},其中令A(0,0),B(0,1),C(1,0)”无法理解.究其原因,学生未能真正把握仿射变换的实质:仿射变换下元素的结合关系及共线三点的简单比不变.而从“仿射标架”到“仿射坐标系”、“仿射平面”,然后探究坐标变换式的“学术”线索的教材呈现形式是不利于学生把握仿射变换的实质的.教材仅是课堂教学中师生对话的“媒介”,高等教育不同于初等教育,高等教育更强调学生的自主学习,何况每节内容都要求授课教师进行深度教法处理对教师也是一个很大的挑战.因而改变教材内容的呈现方式,增强教材的可读性显得十分重要.仍以仿射变换为例,笔者在自编讲义中就作过如下尝试:(1)从一道平面几何问题谈起.题目:连接三角形一个顶点与对边三等分点,过另一顶点的三角形的中线被这些线段依次分成连比x:y:z.求x:y:z的值.1)试用综合法与解析法求解;2)画有上述图形的透明玻璃板在阳光照射下的影像中相应线段的比值x′∶y′∶z′将发生怎样的变化?你能得到什么结论?3)采用解析法时可否设A(0,0),B(1,0),C(0,1).(2)介绍仿射标架、仿射坐标系、仿射平面与仿射变换.实践表明,学生通过阅读上述材料再结合教师的讲解,学生对选定三点A(0,0),B(0,1),C(1,0)建立仿射坐标系没有疑虑.究其原因,上述内容呈现方式是从学生原有知识结构出发,将学术形态的“仿射变换”转化为教育形态,扫除了学生理解上的障碍.再以“交比”内容的编写为例.现行几种版本的教材都是从“单比”出发,先讨论共线四点的两个单比之比,从而给出交比的定义,接着研究交比的性质,然后在研究射影变换时再交待射影变换的不变量是“交比”.这样的编写方式至少存在两方面的问题:一是学生对刚开始研究“交比”没有充分的心理准备,“交比”概念以“空降”方式投给学生,学生感到茫然,缺少学习“交比”的心理需求,因而教学效果不好;二是对“在射影平面上建立坐标系需要四个点”无法理解.笔者编写的讲义以如下方式呈现:(1)展现一生活情境并提出问题.两名画家对同一风景写生,由于视角不同,画出了两张不同的风景图画.但人们能从中判断出这两张不同的风景画取材于同一风景,这是为什么?(2)对上述情境作初步抽象.两个画家对同一长方形框写生,画出的四边形其形状仍然是长方形吗?为什么看上去还是一个长方形框?而且能看出这两个画家是以同一长方形框为实物画出的图案?(3)呈现点透视相关知识点,同时给出下面一道思考题:两个四边形ABCD、A′B′C′D′是同一长方形在同一点透视下两个不同平面内的像.已知点P是平面ABCD上的一点,如何确定平面A′B′C′D′内的对应点P′?(4)介绍共线四点的“交比”后引导学生解决上述问题.上述内容的呈现方式从生活情境出发引导学生不但抽象出射影变换的概念,而且给学生思想深处留下“变化之中必有一不变的东西”,为“交比”概念的出现奠定基础,使学生产生学习“交比”的强烈欲望.通过解决(3)中提出的问题,也为学生能深刻地理解“在射影平面上四点可以确定一个射影变换”奠定基础.2.1.2 立足于高观念下对初等几何的审视对高专学生而言,学习高等几何的重要目的是帮助学生在高观念下审视初等几何问题,提高分析处理中学数学教材的能力.不少人认为只要学过高等几何,学生就会自觉地运用所学过的知识去审视初等几何问题.其实不然,只有在学生深刻领会高等几何思想观念的基础上这种自觉性才能表现出来.而要深刻领会,在教学过程中引导学生加强与初等几何的联系则是重要途径之一.因而在教材编写过程中,通过增加相应例习题来加强这种联系就显得十分必要.例1 在仿射映射一节编写如下例题或习题:(1)用仿射映射的观念解释初中几何中平行线截得比例线段定理.(在仿射映射下,平行线截得比例线段定理所反映的就是仿射映射保持简单比不变);(2)用仿射变换的方法推导椭圆面积公式.(考察椭圆与一长方形,在同一压缩变换下,椭圆变为圆,长方形变为另一长方形.由于在仿射变换下,两封闭图形的面积之比保持不变,可以推导出椭圆面积公式.进一步也可以得到,椭圆与圆在仿射变换下可视为同一类曲线);(3)用仿射变换的观念思考下面的问题:如图1(a),已知平行四边形ABCD的边AB、BC上各有一点E、F,且EF∥AC.试证明△AED与△CDF的面积相等.考虑到仿射变换保持简单比及两封闭图形面积比不变,故可将平行四边形转化为正方形(如图1(b)),通过证明S△A′E′D′=S△C′D′F′来说明S△AED=S△CDF.对本题的思考应引导学生感悟“在仿射平面上平行四边形与矩形为同一类四边形.”例2 在“交比”一节“完全四点形定理”后可编写下面的例题:运用完全四点形定理证明:四边形两组对边延长后分别相交,且交点的连线与四边形一条对角线平行,则另一条对角线的延长线必平分对边交点连成的线段.本题是1978年全国数学联赛决赛中的一道题,是一道以射影几何中完全四点形定理为背景的试题,显然可以运用初等方法进行证明.通过对本题的研究,引导学生明确高等几何与初等几何的关系,获得驾驭初等几何教学内容的本领.例3 在介绍Pascal与Brianchon定理后给出问题:为什么不共线的三点确定一个圆?在介绍过二阶曲线的仿射与度量性质后给出问题:为什么椭圆与抛物线没有渐近线?为什么抛物线只有一个顶点,一个焦点和一条准线?上述问题运用初等方法是很难说清的,但运用高等几何知识可以得到准确的回答.这对提高学生高观念下审视初等几何的能力大有裨益,也有助于学生更加深刻地领悟高等几何的思想,提高自身的数学修养.2.2 关于教学方法提及数学教学方法的研究往往专指中小学数学教学.仿佛高等数学教学除了“满堂灌”外,无其他方法可言.其实不然,高等学校数学教学也应研究教学方法以提高课堂教学效率.在高等几何教学中,关于教学方法笔者提出如下两点.2.2.1 搭建共享平台,加强数学交流数学交流的实质是信息沟通、思想共享和意义生成,其根本作用在于促进学生的数学理解.随着年级的增高,同学之间的学业交流越来越少,除了教师的讲解,更多的就是个人的沉思默想.数学学习固然需要主体的静思默想,但大学课程中不少知识内涵、思想仅凭个人的孤军作战往往理解效果不佳.不同的人对某一知识点的理解角度、深度往往不同,数学交流有助于推动思想碰撞,而对相应知识点不同角度的理解能促使主体从整体上把握其要领,从而提高理解的深度.同伴对相应知识点更深层次的理解能减少个人静思时间,提高学习效率.在高等几何课堂上可适时组织相应的课堂研讨,为学生搭建一个思想碰撞的平台.笔者在教完仿射变换一章后就组织过一次课堂研讨.对“仿射变换”概念的理解,就有学生提出“在仿射变换下,所有三角形可以不加区分地归为一类”.受此启发很快有学生提出“既然如此,我们在研究三角形中点线结合关系时都可以在等边三角形中进行研究,然后再运用仿射变换还原就可以了”.对任何数学概念的理解透彻与否都需要丰富的数学现实予以支撑,离开丰富数学现实支撑的数学思想在头脑中一定是不牢靠的、孤立的.数学交流有助于知识之间的联系的加强,有助于认知结构的完善与优化.2.2.2 加强探究性学习,提高理解的层次性学习数学需要“理解”,但“理解”是有层次性的.层次越高,主体吸纳知识的方法品位就越高,更有利于丰富、完善认知结构,能更高层次地理解知识.[3]在高等几何教学中,我们发现,不少学生由于在开始学习时不注意提高相关知识理解的层次,以至在以后的学习中越来越被动,最后甚至放弃本课程的学习.例如,在射影几何中,教材首先给出扩大平面的概念,通过引进无穷远点,说明扩大平面上任何两直线都相交.如果学生对这一内容的理解最多只停留在“逻辑性层次”(即对知识能按逻辑顺序排成网络),而不能上升到“观念性层次”(即对扩大平面达到思想上的认同),那么学生对后面的内容“射影平面上椭圆、双曲线、抛物线方程的标准方程为同一种,三种曲线是不加区分的”是无法理解的.加强探究性学习是提高学生对相关内容理解层次性的有效途径之一,因为探究性学习是一种引导学生亲历知识形成过程的学习.在前文中笔者曾介绍过关于“交比”这一内容的呈现形式的改革,其实也是一种教学方法的改革.学生通过一个实际问题的探究,亲历了“交比”这一概念的揭示及其计算、性质的探究过程,从而形成了射影变换下保持不变的几何量是“交比”这一基本观念.再比如,关于笛沙格(Desargues)定理的学习,讲授教材中相关内容后,学生只能停留在对该定理理解的“逻辑性层次”,在课堂上可以进一步引导学生探究下列三个命题之间的联系:(1)三角形的垂足三角形与原三角形对应边的交点共线;(2)三角形的三内角平分线与对边交点为顶点的三角形的三边与原三角形对应边的交点共线;(3)三角形三边中点连线所成的三角形的三边与原三角形的对应边分别平行.通过探究可以发现:上述三个命题都是Desargues定理的直接推论.更一般性的结论还有:若三角形三顶点分别与其对边上一点的三连线共点,则由对边上三点组成的三角形的三边与原三角形对应边的交点共线.学习过Pascal定理与Brianchon定理后,进一步引导学生审视上述结论会发现:如图2,在△ABC三边上各取一点M,N,L,若AM,BN,CL相交于一点,则存在唯一的以M,N,L为切点的△ABC的内切二阶曲线.对上述问题的深入探究,进一步加强了Desargues定理、点透视与轴透视、Pascal定理与Brianchon定理、对偶原则等知识点之间的联系,有助于学生加强对知识整体性理解,使其对相关知识点理解的层次性不断提高.2.3 关于学习评价任何课程教学改革都无法避开学习评价方式的改革.《高等几何》课程教学其评价方式历来采用闭卷考试的形式.通过若干道与学生平常作业类似的填空、选择、计算与证明题来检查学生对本课程的学习情况,其结果往往是学生通过了考试却不知《高等几何》课程到底讲的是什么.这里有一个评价标准的问题(仍然可以归结为课程教学的理念).《高等几何》课程学习评价到底是以会做几道题为标准,还是以观念的形成为标准?课程教学改革应坚持学生的可持续发展的理念.仅管闭卷考试的方式也可以从一个侧面反映学生对相关观念的形成情况,但一者要对题目本身进行客观评价,二者不少类型的题目只要求写出结果,掩盖了解题的过程,很难反映学生是否领悟了高等几何的基本思想.既然如此,就必须对传统的评价方式进行改革.在实践中,我们尝试过(或思考过)如下几种方式:(1)口试加笔试式.首先对学生进行统一笔试.笔试题型以解答题为主(包括计算与证明),既有常规题,也给出一定数量的开放性试题(条件开放或结论开放,或条件与结论都开放).相关知识点不要求面面俱到,但高等几何中的基本思想方法都能有所涉及.笔试结束后,教师在批阅的基础上对每位学生进行逐个口试.口试以笔试题为“话题”,对观念层面的“习得性”进行考核.口试克服了笔试在语言组织上的自由度小及针对性不强等不足,对学生的考核更全面、更客观.(2)课程论文式.对平时学习较好的学生,可以通过撰写课程论文的方式代替课程考试.教师按毕业论文的规范对学生选题、开题、写作进行指导.论文写作完成后进行答辩.这种方式克服了考查再现性知识随考随忘的弊端,将落脚点放在课程观念的掌握上.在前两届学生中,曾有8名学生毕业时撰写高等几何方面的论文,论文质量较高,对这类学生完全可以免除笔试.参考文献:[1]郭飞,周兴和.《高等几何》“立体式”教学模式的探索[J].数学教育学报,2008(6):75-77.[2]罗崇善.编写国家级重点教材《高等几何》的思考[J].四川师范大学学报,2001(11):647-649.[3]于新华,杨之.数学理解的层次性及其教学意义[J].数学教育学报,2005(5):23-25.。

几何教学论文(5篇)

几何教学论文(5篇)

几何教学论文(5篇)几何教学论文(5篇)几何教学论文范文第1篇一、利用多媒体教学创设情境,激发求知欲。

所谓情境是指在教学过程中老师有目的地引入或创设具有肯定心情颜色的形象的场境,以引起同学肯定的态度体验,从而关心同学理解教材,使同学心理机能得到进展,情境的创设可以使同学与问题之间架设起一座“桥梁”,情境的创设不但可以吸引同学的留意力,增加同学的学习爱好,还能有效的引导同学分析和探究问题,产生解决问题的动力和方法,使同学更好的建构自己的学问体系。

传统的几何教学中,只凭老师口头的说教和黑板上呆板的板书是很难体现出情境创设中的悬疑性、惊诧性和疑虑效果,也就是说不行能产生剧烈的轰动效果和视觉反差,不能给同学留下难忘印象而引起同学的留意。

而多媒体信息技术就能很好的解决这个问题,多媒体的多彩的图像,动态的影像和声音,可以使创设的情境更生动逼真接近生活,使原本抽象的几何概念,更接近实际,更能体现几何概念的有用性,有利于问题的解决。

计算机具有特别的声、光、色、形,通过图像的翻滚、闪耀、定格、颜色变化及声响效果等给同学以新异的刺激感受。

运用计算机帮助教学,向同学供应直观、多彩、生动的形象,可以使同学多种感官同时受到刺激,激发同学学习的乐观性。

例如:在教学学校几何其次册“轴对称图形”这一课时,就可以应用多媒体的艳丽颜色、美丽图案,直观形象地再现事物,给同学以如见其物的感受。

老师可以用多媒体设计出多幅图案:如:等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等,一一显示后,用红线显现出对称轴,让同学观看。

图像显示模拟逼真,渲染气氛,制造意境,使同学很快把握了轴对称图形的特点,有助于提高和巩固学习爱好,激发求知欲,调动同学乐观性。

再例如:在讲授“垂直”这一章概念时,老师可以让同学观看一段大型竞赛的跳水录像,出示问题:当选手入水时,水花的大小说明什么?全部同学几乎同时说出来:“不垂直”水花就大,“垂直”水花就小。

老师问:“什么叫垂直呢?”接着老师讲解了有关垂直的概念。

浅谈高师《几何学概论》课程的建设与思考

浅谈高师《几何学概论》课程的建设与思考

浅谈高师《几何学概论》课程的建设与思考摘要:随着现代社会的发展和我国课程改革的进一步深化,在高等师范院校数学教育专业几何课程的教学学时大幅缩减,而另一方面,中学数学对几何内容的要求并没有降低。

由此可以看出高师数学教育的几何课程设置已经滞后于中学数学教育,课程改革势在必行。

关键词:几何;中学几何;大学几何;课程改革随着中学课程改革进程的不断深入,培养准教师的高师教育改革被推到了非改不可的境地。

高师数学课程改革中,几何课程内容与教学的改革又是历来数学教育改革的热点及争议较大的问题。

我们顺应这个潮流,结合我院教育部特色专业项目——数学与应用数学的课程建设,进行了高师数学教育专业几何课程改革的尝试。

1 几何课程变革1.1中学几何课程变革欧氏几何在数学教学中的作用与地位究竟是什么?长期以来这是一个有争议的问题。

特别是本世纪五十年代以后,国内外对中学几何课程改革曾经出现过大起大落的阶段。

因此,现在来回顾总结以往的历史经验,总结对中学几何教育的研究成果是很有必要的。

这样不仅可以避免在今后的教学上不再重复那些已经证明为不成功的经验,同时也可以确定哪些是经受过实践考验的成功经验,我们可以从中获得教益;并且对那些尚未明确的有关问题,也希望能对今后的研究提供一些有用的信息,以便确定可能采取的措施。

这将会对今后二十一世纪的几何课程改革打下一个坚实的基础。

数学课程中的几何内容,历来是数学教育改革运动争议的焦点。

尤其是初中阶段的平面几何更是备受关注。

然而,我国几何课程的教学,虽然曾经受到“新数学”运动的影响,但是无论在质还是在量的方面却仍然保持了它的重要地位(见下表所示):1.2大学几何课程变革高等师范院校数学教育专业开设的重要基础课程之中,几何课程主要有“解析几何”、“微分几何”、“高等几何”等。

大多数学校“高等几何”课本是以“射影几何”为主要内容,并由仿射几何作为过渡,也有少数简单介绍了“几何基础”的内容。

但也有学校只有“解析几何”是必修课程,“微分几何”、“高等几何”均作为选修。

关于高等几何方法解决初等几何问题的研究数学系毕业论文

关于高等几何方法解决初等几何问题的研究数学系毕业论文

1 关于高等几何方法解决初等几何问题的研究摘要及关键词(Abstract and Keyword )摘要高等几何是利用克莱因的变换群的观点定义几何学,在此观点下把欧氏几何看成是射影几何的子几何,它对初等几何具有指导作用。

本文阐明了高等几何和初等几何的关系,等几何的关系,并利用高等几何的思想方法,并利用高等几何的思想方法,并利用高等几何的思想方法,将已知初等几何命题进行变换,将已知初等几何命题进行变换,将已知初等几何命题进行变换,以实例以实例说明高等几何的点线结合命题对初等几何的问题的研究。

关键词高等几何;初等几何;几何命题;变换Reserch the higher geometry method solution primarygeometry questionAbstract High wait several is make use of wrence r.Of the standpoint definition of the transformations geometry, see surname in Europe several under this standpoint project image several of the son is several, it is several to elementary grade have a function of instruction.This text clarified high wait the relation of several and elementary grade several, and make use of high wait several of thought method, will have already known the elementary grade is several set question to carry on transformation, with solid the example explain is high to wait several of order line to combine to set question several to the elementary grade of the research of problem.Keyword higher geometry ;elementary geometry ;geometry proposition ;counterchange 目录引言 (1)第一章 高等几何与初等几何的关系 (1)第一章1.1几何学 (1)1.2高等几何与初等几何的密切关系 (1)第二章 高等几何方法变换初等几何命题 (2)第二章2.1利用仿射变换 (2)2.2利用射影变换 (3)2.3利用交比 (4)第三章 高等几何的点线接合命题对初等几何的指导作用 (4)第三章结论 (6)参考文献 (7)致谢 (7)前言初等几何是一种可测量的几何,比较直观、易懂,而高等几何较抽象、难理解初等几何是一种可测量的几何,比较直观、易懂,而高等几何较抽象、难理解. . . 但高等几何但高等几何是初等几何的延深课程,二者之间有很深的渊源是初等几何的延深课程,二者之间有很深的渊源..高等几何作为一门几何课程,有着自身的特殊作用,高等几何知识与初等几何知识的沟通,为我们提供了解决初等几何的一些方法学好高等几何,就能在更高层面上认识几何学的基本特性,研究方法,内在联系,可以认识到几何学的本质,深化和发展几何空间概念,以便更深入地驾驭和掌握初等几何的内涵和外延。

高等几何的高观点及其作用

高等几何的高观点及其作用

而 这 些“ 思 维 的 自 由 想 象 和 创 造 物 ”正 是 数 学 发 展 的 关 键 所在。在这样的规定下, 两点决定一条直线。两直线必相交 于一点, 点与直线的地位完全平等, 相交与平行得到了统 一, 使射影几何有了有别于欧氏几何的特有的对偶原理: 原命题成立, 则其对偶命题必然成立。起到了事半功倍的 作用。由于相交与平行的统一, 一个古老、美丽实用的德萨 格( Desargues) 定 理 : 两 三 点 形 对 应 顶 点 连 线 共 点( 透 视 中 心) , 则对应边交点共线( 透视轴) 。按透视中心分有穷远点 和无穷远点, 透视轴分有穷远直线和无穷远直线, 可得 6 个欧氏几何命题, 充分体现了射影几何高度的概括性和简 洁美。而其对偶命题就是德萨格定理的逆定理: 两三点形 对应边交点共线, 则对应顶点连线共点。
从以上例子可见, 用变换方法处理几何问题, 具有独
到的优越性。另外, 中学教材研究圆锥曲线采用特殊的标
准坐标系, 按变换群观点, 刻画图形几何性质的不变性与
不变量与坐标系选择无关, 这也说明采用特殊的标准坐标
系是合理的。
3 运用高等几何的内容和方法, 有助 于发现新的中学几何命题
由克莱因观点, 欧氏几何是射影几何的子几何, 而射 影几何具有高度的概括性, 为我们用射影几何观点来理 解、改造和挖掘中 学几何命题, 提供了一 条 途 径 , 供 中 学 教 学之用, 对培养中学生的能力、数学素养都有很好的帮助。
证 明 : ∵圆 是 非 退 化 二 阶 曲 线 , ∴B( P, C, A, Q) ∧D( P,
10
C, A, Q) ∴B( PS, MQ) =D( PM, TQ) ∴( PS, MQ) =( PM, TQ) ∴
PM·SQ SM·PQ

高等几何观点下的初等几何

高等几何观点下的初等几何

φF'B'C'FDA CBA'D'E E'高等几何观点下的初等几何姜 羽高等几何知识与初等几何知识的沟通,为我们提供了解决初等几何的一些方法,对初等几何教学,对于教师思考和解决问题,有具体的指导意义.利用高等几何的观点和思想方法,将已知初等几何命题进行变换,获得相关的其他初等几何命题,具有重要的意义.本文通过初等几何和高等几何解决问题的方法进行对比,从仿射几何和射影几何的理论和方法出发,探讨它们在初等几何中的若干应用.1 仿射变换在初等几何中的应用1.1 仿影变换为初等几何的有关内容提供了理论依据仿射变换即平行投影变换,保持图形的结合性、平行性、单比、封闭图形面积比不变,直线仍变为直线,圆锥曲线仍变为圆锥曲线,而且圆锥曲线的中心、直径和共轭直径等,也保持不变.因此,对于不涉及线段、角和图形面积定量研究的几何问题中,可以对图形进行仿射变换,将其变到易于讨论的情况,发现其某些非度量性质,使问题获得解决或发现解题思路.通常所说的平移、旋转、对称和相似变换,都是仿射变换的特例. 1.2 仿射变换为初等几何的某些问题提供了简捷的解题方法我们知道,平面几何中的特殊图形:圆、正三角形、菱形经过仿射变换作用后,分别变成一般图形:椭圆、三角形、平行四边形.反之,仿射变换就可以将一般图形变成它们对应的特殊图形.由于特殊图形具有较多性质,所以原命题会变得容易证明. 例1 已知平行四边形ABCD (如图1-1左)的边AB ,CD 上各有一点E ,F 且EF AC //,试证明AED ∆与CDF ∆的面积相等.图1-1 证法1(初等几何方法)EF AC //,∴BE BFAE CF =. 即 B E C F A E B ⋅=⋅.而 CF CD CF AB ⋅=⋅CF AE CF EB =⋅+⋅CF AE AE BF =⋅+⋅AE BC =⋅ AE AD =⋅.∴ 1s i n 2AED S DAE AE AD ∆=∠⋅⋅ 1sin 2FCD CF CD =∠⋅⋅ CDF S ∆=.证法2(仿射变换方法)设已知的平行四边形ABCD 由一个正方形A B C D ''''(如图1-1右)经过仿射变换ϕ得到,且E '对应E ,F '对应F ,,E F ''点分别在边A B '',B C ''上, E F A B ''//''.由于在正方形ABCD 中,A E D C D F ∆'''≅∆''',即两三角形的面积之比为11:,则根据仿射理论“仿射变换保持两封闭图形面积之比不变”,可知上述图形的仿射对应图形AED ∆与CDF ∆的面积之比也为11:,从而得证AED ∆与CDF ∆的面积相等.在仿射几何中,图形在适当的仿射变换下都具有平行两线段长度之比、两封闭图形面积之比不变性质,抓住这一点,不但能使命题证明变得简捷,而且还能推断出这些性质在原图形中也成立,从而能构造出其他相关命题.例2 设P 是ABC ∆内任意一点,直线AP 、BP 、CP 交BC 、CA 、AB 于点D 、E 、F (如图1-2),则(1)++=1PD PE PF AD BE CF ;(2)++=2AP BP CPAD BE CF.图1-2证法1(初等几何方法)(1)如图1-2,分别过P 、A 作BC 的垂线,垂足分别为P '、A '.则有1212PBC BCBC PP S PP PDS AA AD BC AA ∆∆A ⋅''==='⋅'. 同理 P C A ABC PE S BE S ∆∆=;PABABCPF S CF S ∆∆=. 故G H P'A'ABCPD EF1PBC PCA PABABCPD PE PF S S S AD BE CF S ∆∆∆∆++++==. (2)因为==1PD AD AP APAD AD AD--,等等,所以由(1)式立即可得(2)式. 证法2(仿射变换方法)(1)如图1-2,分别沿AB 和AC 方向作平行投影P G →、P H →.由仿射变换保简单比不变得:==PD DG DHAD BD CD. ∴ =PD GHAD BC. 又=PE HC BE BC ;=PF GB CF BC, ∴++=++=1PD PE PF GH HC GB AD BE CF BC BC BC. (2)同证法1(2).关于证法2,当然也可转化为初等几何方法,即作,PG AB PH AC ////.但这真正体现出了高等几何的仿射变换即平行投影变换的观点,只是运用高等几何观点更能透彻看出问题本质.例3 设椭圆的方程为22221(0)x y a b a b+=>>,(如图1-3)求与斜率为K 的弦共轭的直径方程.图1-3证法1(初等几何方法)设弦AB 的直线方程为y kx m =+,点11A(x ,kx m)+,22B(x ,kx m)+,33C(x ,y ). 则有yxxyC'A'B'OABC O1232x x x +=,12123()22kx m kx m k x x y m ++++==+. 故所求直径方程为33122()y my x k x x x x ==++. 将椭圆方程与弦方程联立方程组,可求得1222222a kmx x k a b-+=+.代入上述直径方程得220b x a ky +=.证法2(仿射变换方法)设弦AB 的直线方程为y kx m =+,则经仿射变换有b x x a y y ⎧'=⎪⎨⎪'=⎩,即a x x b y y ⎧='⎪⎨⎪='⎩,将椭圆方程变为222x y b '+'=,将弦方程变为ay kx m b'='+.而弦的共轭直径在圆中是与此弦垂直的,其方程显然是by x ak '=-',此方程经上述仿射变换还原到椭圆中去即为所给弦的共轭直径方程b by x ak a=-⋅,即220b x a ky +=.变换思想是一类主要的数学思想.应用变换的方法去解题可使问题得到简化,从而在在解题中取得较好的效果.仿射变换就是几何变换中的一类重要变换.从上述讨论中可以得出应用仿射变换解题的步骤可概括如下:①判断求解的问题是否能利用仿射不变性质,仿射不变量求解,一般涉及到点共直线、直线共点、线段比、面积比等一类问题皆可应用仿射变换解题;②选择合适的仿射变换,找出所给图形的合适的仿射图形;③在仿射图形中求证,写出具体的仿射变换及解题过程.2 用射影观点研究初等几何问题2.1 笛沙格定理的应用 2.1.1 笛沙格定理简介定义1 平面内不共线的三点与每两点的连线所组成的图形叫做三点形.平面内不共点的三直线与其每两直线的交点所组成的图形叫做三线性.笛沙格定理:如果两个三点形对应顶点连线交于一点,则对应边的交点在同一直线上.笛沙格定理的逆定理:如果两个三点形对应边的交点在同一直线上,则对应顶点的连线交于一点.GOEDABCFP ∞Q ∞R ∞OEDABCF定义2 若两个三点形的对应顶点的连线共点,且对应边的交点共线,则两三点形构成透视关系.对应顶点连线的交点叫做透视中心,对应边交点所在的直线叫做透视轴.2.1.2 笛沙格定理应用举例例4 证明:三角形的三条中线共点.图2-1 图2-2证法1(初等几何方法)如图2-1,设ABC ∆三边的中线分别为AD 、BE 、CF ,且AD 、CF 相交于点O ,那么证明BE 为边AC 上的中线即可证明此结论. 延长OE 到点G ,使OG OB =.点O 是BG 的中点, 点D 是BC 的中点, OD ∴是BGC ∆的一条中位线. AD CG ∴//.又 点O 是BG 的中点,点F 是AB 的中点,∴0F 是BGA ∆的一条中位线. ∴CF AG //.AD CG //,CF AG //,∴四边形AOCG 是平行四边形. ∴AC 、OG 互相平分.∴AE CE =,即BE 为边AC 上的中线. 命题得证.证法2(笛沙格定理逆定理)如图2-2,设ABC ∆三边的中点分别为D 、E 、F ,则由三角形中位线定理可知,EF BC //、DE AB //、DF AC //,也就是说,EF 和BC 交于Q ∞,DE 和AB 交于R ∞,DF 和AC 交于P ∞.利用笛沙格定理的逆定理,考虑三点形ABC 和三点形DEF ,它们的对应边的交点Q ∞、R ∞、P ∞共无穷远直线,所以对应顶点的连线AD 、BE 、CF 共点O . 笛沙格定理是射影几何的理论基础,它的应用很广,许多定理以它为依据,对解决中学几何的共点线、共线点问题颇为简洁有效.D'LCDA MNBP ∞L CDA MNB2.2 交比的应用2.2.1 交比的有关概念和性质(1)共线四点的交比的初等表示:在欧式平面上,设1234,,,P P P P 是共线的相异四点,则132412342314(,)P P P P P P P P P P P P ⋅=⋅,其中i j P P 表示i P 到j P 得有向距离(,1,2,3,4)i j =.若1234(,)1P P P P =-,则称1234,,,P P P P 依此次序构成调和点组,并称此交比为调和比.推论 设12,,P P P 为共线的通常点,P ∞为此直线上的无穷远点,则112122(,)()P PP P PP P P P P P∞==, 即为共线三点的简单比.而且P 为线段12P P 的中点12(,)1P P PP ∞⇔=-.(2)共点四直线交比的初等表示:在欧式平面上,设1234,,,p p p p 是共点的相异四直线,则132412342314sin()sin()(,)sin()sin()p p p p p p p p p p p p =,其中()i j p p 表示由i p 到j p 的有向角(,1,2,3,4)i j =.2.2.2 在初等几何中的应用举例例5 四边形两组对边延长后分别相交,且交点的连线与四边形的一条对角线平行,求证:另一条对角线的延长线平分对边交点连线的线段.图2-3 图2-4证法1(初等几何方法)设四边形ABCD 中AB 与CD 交于M ,AD 与BC 交于N 且BD MN //(如图2-3),求证:AC 平分MN .过B 作BD MD '//,连接DD ',下证四边形BCDD '是平行四边形. BD MD '//∴ AB AD AM AC'=3'32'21'1QPM OABCDEF1'435262'1QPF'M OAB C DEF又 BD MN //∴AB ADAM AN = ∴AD ADAC AN'= 故DD BN '//∴四边形BC DD ''是平行四边形,利用平行四边形的性质知AC 平分BD ,且BD MN //,故AC 的延长线交MN 于L 平分线段MN .证法2(利用调和比)如图2-4,四边形ABCD 中AB 与CD 交于M ,AD 与BC 交于N .若AC 与MN 交于L ,则由完全四点形的调和性质知(,)1MN LP ∞=-,再由上述推论知L 必为MN 的中点.交比是射影几何的基本不变量,而调和比是最重要的一种交比,在射影几何的研究中具有十分重要的作用.运用交比的有关概念和性质来解决初等几何中的一些问题,不仅降低了解决问题的难度,证明思路清晰,过程简洁,而且拓宽了我们的视野,有助于我们站在新的高度上深入地理解初等几何的知识.例6(蝴蝶定理)如图2-5所示,设AB 是O 的弦,M 是AB 的中点,过M 任作二弦CD ,EF ,记P ,Q 为AB 依次与CF ,ED 的交点.求证PM MQ =.图2-5 图2-6证法1 (用初等几何的方法)圆是以直径所在直线为对称轴的轴对称图形,那么如图2-5所示可作MF 关于OM 的对称线段MF ',连接F Q ',F D ',则FF OM '⊥,AB OM ⊥,由此可知AB FF //',所以1561∠=∠=∠=∠'.又45∠=∠(四边形DFF E '内接于圆)且511∠=∠=∠',故41∠=∠',则四点D ,F ',M 和Q 共圆.所以,23∠'=∠. 因 23∠=∠,则 22∠=∠'.又 MF MF =',11∠=∠',则PFM QF M ∆≅∆',故PM MQ =. 证法2(利用交比来证明)如图2-6,连接CA ,CB ,EA ,EB ,以C 为顶点的线束被直线AB 所截,则有(,)(,)CA CD CF CB AM PB =.同样,以E 为顶点的线束被直线AB 所截,有(,)(,)EA ED EF EB AQ MB =,由同弧所对的圆周角相等,从而有11∠=∠',22∠=∠',33∠=∠',而sin sin sin 1sin 3(,)sin sin sin (123)sin 2sin 1sin 3(,).sin (123)sin 2ACF BCD CA CD CF CB ACB DCF EA ED EF EB ∠∠∠'∠'==∠∠∠'+'+'∠'∠∠==∠++∠ 故(,)(,)AM PB AQ MB =. 即AP MB AM QBAB MP AB QM⋅⋅=⋅⋅. 又M 为AB 的中点,从而AM MB =,把,AP AM MP QB QM MB =+=+代入上式 得:11AM MBMP QM+=+, 故AM MB =,从而PM MQ =.在上述证法中,射影几何的方法简单,它只需计算一下交比,不但简捷,而且计算交比的方法适用于所有二阶曲线,这样就自热地将蝴蝶推广到椭圆,双曲线和抛物线上,不过这时二阶曲线中弦的中点却不能用垂足代替.不论是圆或一般的二阶曲线,倘若M 不是弦AB 的中点,可令,,,AM a MB b PM p MQ q ====,则有1111p q a b-=-. 此式,通常称它为坎迪定理.3 总结研究高等几何的思考方法及解题技巧,对于正确把握初等几何的解题实质和发展脉络都大有好处.作为合格的中学数学教师,要教好中学数学,不能只懂中学数学,而要“站得更高,看得更远” ,应拓宽视野,拓广思路,这样才能更好地把握中学数学的内容.而关于坎迪定理在圆锥曲线中的推广应用,限于篇幅,此处不赘述.参考文献[1]周兴和,高等几何.北京:科学出版社,2007[2]李恩凤.高等几何与初等几何的关系.青年师专学报(自然科学),2001.3.53-55[3]高巧琴,雒志江.高等几何在初等几何中的作用.雁北师范学院学报,2004.4.53-55[4]秦进.用高等几何方法变换初等几何命题.遵义师范学院学报,2005.2.66-68[5]廖小勇.高等几何在初等几何中的一些应用.黔南民族师范学院学报,2006.9.24-26[6]张莹.高等几何在初等几何中的应用.济南大学学报,1992.2.81-83[7]胡炳生,吴俊,王佩瑾,孙国权,现代数学观点下的中学数学.北京:高等教育出版社,2005。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

《高等几何》课程论文
06040240 路尚群 2007-1-21
对高等代数中的二次型与高等几何中的二次曲线内容作比较讨论
[摘要] 几何是代数概念产生和发展的源泉,结合我们学过的高等代数中二次型内容与高等几何中的二次曲线相关理论,我们会发现二者的研究对象是紧密相联的。

可以说,高等几何中的二次曲线为高等代数二次型的研究及相关问题提供直观背景,高等代数中的二次型正是概括高等几何中的具体对象而产生更抽象更本质的概念,其来源之一正是化二次曲线为标准方程。

在此,我们将几何与代数相结合,对二者内容进行比较讨论,学习上将会获得事半功倍的效果。

[关键字] 高等代数 二次型 高等几何 二次曲线 比较讨论 引言 接触高等几何后,我们发现其主要特点是:在采用坐标法的同时,应用代数方法来研究几何对象。

高等几何里面的许多内容与高等代数中的相关理论密切联系,特别是在化二次曲线的射影标准方程所涉及的射影坐标变换,坐标三点形的选取,射影坐标变换逆式与高等代数中二次型化标准型中的线性坐标变换,非奇异矩阵的选取,线性坐标变换逆式等密切相关,本文将对此进行比较讨论。

首先,我们引出相关概念,在数域P 上的一个n 元二次型可表示为f (1x ,
2x ,……n x )= 11a 21x +212a 1x 2x +…+2n a 11x n x +221a 1x 2x +22a 22x +…nn a 2n x =
∑∑ij a j i x x (i ,j=1,2,3).当我们对此二次型取n=3且令f (1x ,2x ,3x )=0即为高等几何中二次曲线的代数形式S=∑ij a j i x x =0(i ,j=1,2,3)了。

关于对二者的讨论,我们主要通过二者化标准型过程中的联系与区别来进行比较。

下面我们来看一道关于化标准方程的题目:
用非退化线性变换化二次型 f (1x ,2x ,3x )=21x 2x +21x 3x -62x 3x 为标准型.
解:二次型的矩阵A= 011103130⎛⎫ ⎪- ⎪ ⎪-⎝⎭
作非退化线性变换 1122123
3x y y x y y x y =+⎧⎪=-⎨⎪=⎩ 得C1=110110001⎛⎫ ⎪- ⎪ ⎪⎝⎭
⇨ 原二次型化为f (1x ,2x ,3x )=2231y )
(y --223y -222y +831y y 再令 113223
3z y y z y z y =-⎧⎪=⎨⎪=⎩ 得C2 = 101010001⎛⎫ ⎪ ⎪ ⎪⎝⎭
⇨ f (1x ,2x ,3x )=23232216222z z z z +--)( 最后令 1122333z w z w w z w =⎧⎪=+⎨⎪=⎩ 得C3 = 100012001⎛⎫ ⎪ ⎪ ⎪⎝⎭
=> f (1x ,2x ,3x )=23
2221622w w w +-即为二次型的标准型。

表面上其类似于高等几何中坐标三点形的选取,但又是不确定的,对不同的二次型我们可以通过非线性替换得到两个或两个以上的这样的矩阵,而不是只局限于三个矩阵。

而上面三个矩阵又是作为作非线性替换X=CY 前提的
即 C=C1*C2*C3= 113111001⎛⎫ ⎪-- ⎪ ⎪⎝⎭ ⇒CA C T
200020006⎛⎫ ⎪- ⎪ ⎪⎝⎭
=> f (1x ,2x ,3x )=221y -222y +623y
此标准方程不唯一,方程形式与所选取的非线性替换有关。

显然,通过上面的非线性替换过程来化二次型的标准方程过程比较繁琐,接触高等几何后,我们不妨通过几何里面化二次曲线为标准型的方法来解决此题。

[变]: 令21x 2x +21x 3x -62x 3x =0,求此二阶曲线的射影标准方程。

解: 首先验证 Γ:rank (ij a )=3 故Γ是一条非退化二阶曲线。

取二次曲线的自极三点形为坐标三点形:
取不在 Γ上的点 P (1,1,0),求出P 关于的Γ极线Lp :1x +2x -23x =0; 取在Lp 上不在上Γ的点 Q (1,-1,0),求出其关于的极线Lq=1x -2x -43x 最后取Lp 与Lq 的交点即R=Lp*Lq=(3,-1,1),分别以P 、Q 、R 为新坐标三点形的三个顶点,建立一个新的射影坐标系,通过坐标逆式
ρ⎪⎪⎪⎭
⎫ ⎝⎛321x x x =T )
,,(R Q P ⎪⎪⎪⎪⎭⎫ ⎝⎛*3*2*1x x x 将其代入Γ方程中化简得032'32'22'1=+-x x x ,由于在射影几何中'3
'2'1,,x x x 的地位平等,故可再作变换22/1'33'21'13,,x x x x x x -===ρρρ ,进一步将其化为射影标准
方程02
32221=-+x x x ,且此标准方程是唯一的。

从上面化标准型的过程可知二次型所作的替换均是非退化的,从二次曲线化标准型上看,这一点是自然的,因为坐标变换一定是非退化的。

对于二次型用非退化线性变换找相应的矩阵i C 过程比较繁琐,而我们利用高等几何里化二次曲线射影坐标方程的方法,选择适当的坐标三点形,建立一个射影坐标系,通过射影坐标变换逆式一下子便可以将二次型化为标准型。

此处用几何的方法解决代数问题更直观简便些,但这也只局限在三元二次型的化简过程中。

二者大体上相似,但本质上还是有许多区别的,射影几何中反映的是齐次坐标,对于不同的坐标只要它们之间相差一个非零常数,就表示同一个点,而线性变换中则无此性质。

注意:在化二阶曲线为标准形时必须要先验证其矩阵的秩,因为验证的结果直接关系到坐标三点形的选取方式。

由线性知识,二阶曲线矩阵的秩及其有无奇异点以及奇异点的个数在射影变换下不变,利用此性质我们可以对平面上的二阶曲线进行如下分类
显然这是利用代数知识来分类的,我们在学习过程中要应用类比思想,将几何和代数结合起来,进行比较学习。

在最终化得二次型的标准形方程时,我们再作一适当的非线性替换将上面二次型的标准方程化成其唯一的规范形:
即f (1x ,2x ,3x )=23
2221z z z +- 其正负系数的个数是一定的,在代数中被称为正/负惯性系数,下面我们引出惯性定理:
[惯性定理] 任意一个实数域上的二次型,经过一适当的非退化线性替换可以变成规范形,且规范形是唯一的。

由此可见,规范形完全被二次型矩阵的秩所决定,利用惯性定理也可以将射影平面2R 的二次曲线射影方程进行如下分类(其中p ,q 为正负惯性系数)
我们利用惯性定理进行此分类的代数背景就是化二次型为标准形,二次型矩阵的秩是射影不变的,由此可见上面的两种分类方式是等价的。

对二者的比较还有许多方面,如线性坐标变换与射影坐标的变换的异同,非奇异线性变换与二次曲线的仿射理论的联系,怎样利用顺序主子式判别仿射类型,二次型的正交相似对角化为二次曲线方程的化简也提供了理论依据等等,不断的比较学习,以线性知识为基础,充分发挥几何空间想象能力,将代数与几何结合起来学习
总结高等几何的内容比较丰富,涉及面广泛,将高等代数中很多抽象的概念具体化,虽然基于高等代数中的内容,却是其更深层次的研究与拓展。

对高等几何中二次曲线与高等代数中的二次型内容进行比较研究后,我们发现在数学学习过程中对新旧知识进行对比研究,即采用类比方法,能使陌生问题变得熟悉,复杂问题变得简单,从而达到触类旁通、以点带面、事半功倍的学习效果。

在对比的学习过程中,我们不仅可以提高自身的数学素质,而且还可以培养创新能力,受益非浅。

参考文献:
(1)周兴和《高等几何》科学出版社,2003,9
(2)樊恽郑延履《线性代数与几何引论》,北京:科学出版社,2004
(3)赵连冒刘晓东《线性代数与几何》,高等教育出版社,2001
(4)张奠宙张荫南新概念《用问题驱动数学教学》高等数学研究,2002(4),5-8
(5)王萼芳石明生《高等代数》高等教育出版社,2003。

相关文档
最新文档