人教版小学数学六年级下册《圆柱的体积》评课记录

《圆柱的体积》评课记录

本节课采用新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探索与合作交流，在实践中体验，从而获得知识。真正体现了学生是学习的主人。

新课引入“引”出了学习新知识的思路, ,激发了学生探求新知识的欲望。新课教学，教者积极创设了有利于学生自主探究、动手实践、合作交流的学习情境，引导学生开展观察、猜测、操作、交流等有效的学习活动，让学生在学习活动中体验数学、理解数学。教者留给学生充分的时间和足够大的学习空间，充分调动了学生学习的积极性和主动性。教师以参与者的身份投入到学生学习小组活动中去，体现了教师角色的转变和学生的主体地位。教师的"导"、"放"、"扶"层次分明,教师虽然没有讲太多东西，但保证了学生参与的广度。充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。通过学生的汇报、交流、评价与反思，进一步培养了学生合作学习的意识。师与生、生与生间的交流评价，动手实践是学生学习的主要方式，合作交流是学生体验的有效途径。使学生领悟了学习方法,培养了学生的学习能力。本节课取得了较好的教学效果。

一、学生学到了有价值的知识。

学生通过实践、探索、发现，得到的知识是“活”的，这样的知识对学生自身智力和创造力发展会起到积极的推动作用。所有的答案也不是老师告诉的，而是、学生在自己艰苦的学习中发现并从学生的口里说出来的这样的知识具有个人意义，理解更深刻。

二、培养了学生的科学精神和方法。

新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和科学精神”。学生动手实践、观察得出结论的过程，就是科学研究的过程。本节课无论是导入环节，还是新课部分都恰当的引导学生进行知识迁移，充分的让学生感受和体验“转化”这一解决数学问题重要的

思想方法。同时，还合理的运用了多媒体技术，形象生动地展示了“分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近长方体”。有机的渗透了极限的数学思想。

三、促进了学生的思维发展。

传统的教学只关注教给学生多少知识，把学生当成知识的“容器”。学生的学习只是被动地接受、记忆、模仿，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。在新课的教学中，通过引导学生猜想，自学，验证，观察课件等，调动多种感官参与学习，使学生经历知识的形成过程，对圆柱体积计算公式有较深地理解。