小学音乐课堂教学中快乐教学论文

浅谈小学音乐课堂教学中的快乐教学小学音乐教材中的每一首歌曲或乐曲，都为儿童塑造了完美的音乐形象。教师要把音乐作品的内涵和艺术美发掘出来，利用兴趣教学手段，创设音乐审美情境，使儿童如临其境，如见其景，置于美的氛围中，体验、感受与理解音乐作品，儿童就会思维活跃、联想丰富、兴趣盎然。在学中“玩”，在“玩”中学，学与教的过程始终伴随在快乐于活动之中，让孩子们喜欢音乐、喜欢音乐课！

一、听一听，从听中感受音乐。“听”便是听音乐、欣赏音乐；在听的过程中感受音乐，在听的过程中体验音乐。因为，音乐是声音的艺术、听觉的艺术，而音乐教学的基本手段之一就是聆听。任何一个人从牙牙学语到认识字、会写字，都是从听觉开始，首先听会了才会认、会写。因此，孩子学习音乐也应该遵循这一认知事物的规律，从听觉开始，只有听之熟之才能够进一步认识音乐、感受音乐的内涵、体验音乐的美，享受音乐带来的快乐。例如：在一个欣赏音乐的过程或学习歌曲的过程中，我播放一段音乐———《小袋鼠》（欢快活泼跳跃），请孩子描述自己从音乐中听到、想到、“看”到的音乐形象，并说说为什么？目的是要求孩子关注音乐，把孩子带入音乐中，促使孩子在听的活动中熟悉音乐。

二、动一动，从动中体验音乐。音乐是情感艺术，音乐教学也不可避免要进行技能技巧的训练和音乐知识的学习。如何使这些内容的教学有乐趣、有创造性，并真正具有音乐性，能唤起儿童对音乐的兴趣，激发儿童对音乐的情感，是音乐教学审美教育中不可忽

视的问题。大家都知道，好动是儿童的天性，我们的教师也常常因为孩子们课堂上好动，不专心听讲而烦恼。为什么不将孩子的这种天性运用于课堂活动之中呢？在一节音乐课中，为了组织学生仔细听音乐并分辨出其中的主题音乐，我让学生每人手里拿着一张旧报纸，听着音乐，并随着音乐的节奏有规律地抖动手中的报纸，当听到重复出现的主题音乐时，则撕开手中的报纸，撕了几次则表明主题出现了几次，这时孩子会精神高度集中听音乐而完成手中的动作。这样的活动是孩子们生活中喜欢玩的游戏，将它运用于音乐课堂中，既让学生玩得高兴，又完成了教学目的，达到事半功倍的效果。总之，从孩子熟悉的生活出发，贴近孩子的生活，让孩子从先前的生活经验里获得音乐情感体验，在孩子的心灵深处一定能碰撞出音乐情感的火花。

三、画一画，从画中理解音乐。让孩子接近音乐，喜欢音乐，欣赏音乐，必须打破孩子对音乐的神秘感，用极易理解音乐的手法帮助孩子理解音乐，使孩子们能真正听得懂音乐，喜欢听音乐，用心用情去听音乐，再理解、评价、分析音乐，逐步成为一个学会使用音乐的人，具有一定审美能力的人。“画”音乐，是一个容易使孩子进入音乐的过程，在画的过程中帮助孩子记忆音乐、理解音乐，这在低年级音乐教学中效果最好。如教《让我们荡起双桨》时，我根据此歌内容绘制了一幅红领巾荡桨戏水的彩图。图中那绿树红墙、巍峨的白塔、蔚蓝的水面、划桨的少年、飘荡的小船，为祖国山河增添了壮美的景色，为孩子们的童年生活营造了愉悦的氛围。

我让他们看着栩栩如生的画面，听着录音范唱和老师生动而富于情感的语言描述。在彩图的视觉形象中，随着歌曲优美而流畅的旋律，孩子们完全沉浸在审美情境之中，思维进入了音乐想象的空间。加深了对教材内容的理解，体验到歌曲特定的情绪和旋律的内在美。从而培养了学生健康的审美情趣和高尚的道德情感以及丰富的联想、想象和发散思维能力，促进了他们音乐艺术素养的提高。

四、做一做，从做中表现音乐。在这里，“做”是要求孩子参与各种音乐实践活动，在音乐实践活动中表现音乐，将乐曲、歌曲进行二度创作。通过多种实践活动，给孩子们一个“自由”的空间，一个自主探究探讨的机会，引发孩子学习音乐的兴趣，诱发孩子的创作激情，激活孩子的想象思维，将孩子引领到感悟音乐的更高境界。在一堂课题为《小青蛙》的音乐课中，我们发现了孩子们的创作热情和表现力有多大！课前我要求学生自己寻找、发现模仿青蛙叫声的方法。孩子们各显神通：用嘴发声模仿、反复挤压矿泉水瓶发出“蛙鸣”的声音，用瓶盖、尺子有节奏地摩擦课桌发出“蛙鸣”的声音……形成了一组“青蛙合唱交响曲”，很好地创设了音乐情境，给人一种“身临其境”的感觉。在另一节《调皮的小闹钟》里，教师与学生围坐成圈，模拟成闹钟的形象，并随音乐扮演时间行走。既表现了音乐的形象，也使孩子们在游戏中感受了音乐的表现力，体会到学习音乐的乐趣。音乐实践活动并不只表现为单一的，而是多种多样的形式：随乐律动表现音乐的情绪；根据歌曲、乐曲的意境创设情境———剪贴、装饰、摆设等；探究各种打击乐器的不同

敲击方法和不同的音色、节奏衬托歌曲、乐曲的情绪；自制打击乐器为歌曲伴奏，以各种声势创设、衬托音乐意境；根据音乐即兴创编游戏、音乐剧等等。

五、编一编，从编中长知识。有些知识是枯燥的，学生记忆起来比较困难。于是我鼓励学生把抽象的知识编成儿歌、顺口溜。这样在编的过程中提高了学生的兴趣，巩固了知识、避免了知识的空洞传授，学生接受起来很容易。比如在记忆一些符号时是这样编的：终止线：一根细，一根粗，放在曲子最后处；小朋友，要记住，看见它俩就结束。连线：身子弯弯像座桥，有长有短有大小；桥下音若不同，千万记住唱连贯；桥下两音若相同，合成一音飞过桥，黑三角，小又小，唱得轻巧短又跳。换气记号：小尖角，头朝地；见了它，换口气……这些儿歌形象生动有趣，并且言简意赅，把符号的形象、作用表现得很清楚。孩子们在记忆学习时就比较容易了。“教无定法，贵在得法”。只有贴近孩子的生活，尊重孩子的认知规律，注重孩子对音乐最基本的感受、体验，做孩子中的一员，和孩子们一起“玩”，让他们对音乐感兴趣，有学习、参与的愿望，在愉悦的活动中获取知识，享受音乐带来的乐趣，才能更好地完成音乐教育的目的。