高中物理教学中课堂提问方法
高中物理教学中如何让课堂提问更加有效
高 中物 理教 学 中如 何 让 课 堂提 问更 加 有效
江 苏张 家港 市 乐余 高级 中学（ ２ １ ５ ６ ２ １ ） 蔡 连方
新课 标要求教师在物理教学过 程 中要 善于提 问 ， 要 充分发挥 提 问的功 能 。有效 的课 堂提 问能 够最 大 限度 地 开启 学生 的心智 ， 提高 教学 效率 。一 个风 趣 、 幽默 的 提问可 以营造 良好 的教学氛 围， 让学生 主动参与 到教学 活动 中来 ， 形成更紧密 的师生互动 。 高 中物理课堂提 问时存在的 问题 很多教师都有 自己较为喜 欢的学生 ， 一般情况 下提
问， 看看他们 提 出怎 样 的问题 。问三 ： 假 如将 木块 换成
带正 电 的滑块 ， 并且 水平 面光滑 ， 将这整 个装 置放在水 平 向右 的匀 强 电场 中， 滑块在运 动 的时候 ， 受 力情况 是 怎样 的？做 的是什 么运 动？能 量 的转化 是 怎样 的？这 样 的实验与将木块用弹簧竖直悬 挂相 比较 ， 有什么 不 同 之处 ？通过一 系列 的发散 式 问题 ， 开拓 学 生 的思维 ， 从 而有效提教学质量 。
、
问 的 目标都是学 习成绩较好 的学生 ， 而对 于一些 成绩较 差或者“ 问题 学生 ” ， 教师 的 提问多 半带 有惩 罚性 ， 也就 是找一些偏难 的问题提 问 ， 回答 不上就 对其进行 批评教 育， 甚 至说 一些伤 害学 生 自尊心 的话 语 ， 这 样用 对立 或 者偏 好 的态度 开展教 学 ， 会使 师生 关系 恶化 ， 同时降低 课 堂教学 的效率 。还有 一些 教师提 问就是 问学生“ 会 不 会” 、 “ 对不对 ” 或者直接是 书上 的概念性 的提 问， 这样 的 无 效提问根本不能掌握学生 的学 习水平 ， 一锅端地 提问
高中物理课堂教学中有效提问的策略
高中物理课堂教学中有效提问的策略在高中物理课堂教学中，提问是一种有效的教学策略，能够激发学生的思考和参与，促进学生的学习兴趣和能动性。
下面是一些在高中物理课堂教学中有效提问的策略：1. 开放性问题：这样的问题没有固定的答案，需要学生进行推理和分析，激发思考和讨论。
“你认为光是波还是粒子？为什么？”这种问题可以促使学生思考和辩论不同的观点。
2. 想象力问题：这样的问题要求学生运用自己的想象力来解决问题，促进学生的创造力和思维能力。
“如果你是一个光子，你会如何旅行？”这样的问题可以帮助学生更好地理解光的特性。
3. 实践问题：这样的问题要求学生运用所学的知识来解决实际问题，加强学生的应用能力和解决问题的能力。
“你在日常生活中遇到过哪些光的现象？请解释一下。
”这种问题使学生将所学知识与实际情况结合起来，提高学生的实际应用能力。
4. 多层次问题：这样的问题需要学生逐步深入思考和回答，逐渐建立起知识的层次结构。
“什么是科学？它的研究方法和其他学科有什么不同？”这样的问题引导学生通过分析和比较来深入理解科学的本质和特点。
5. 互动性问题：这样的问题需要学生之间进行合作和讨论，促进学生之间的互动和思想碰撞。
“你认为科学和艺术之间有什么联系和区别？”这种问题可以激发学生之间的讨论和交流，促进合作和集体智慧。
6. 反思性问题：这样的问题要求学生对所学知识进行反思和总结，巩固学习成果和提高学习效果。
“本节课学到了哪些新知识？你觉得你掌握得怎么样？”这种问题可以帮助学生检验自己的学习效果和补充不足。
7. 案例分析问题：这样的问题通过实际案例来引导学生思考和分析，拓展学生的思维和认知。
“为什么人们在建筑高楼大厦时会选择钢材而不是木材？”这种问题通过具体案例引导学生思考与实际问题相关的物理概念和原理。
除了以上的策略，还有一些提问的技巧可以帮助提高学生的参与度和思考能力，包括：1. 给予充分时间：给学生足够的时间来思考和准备回答问题，避免急促提问导致学生难以回答。
高中物理课堂教学中有效提问的策略
高中物理课堂教学中有效提问的策略有效的提问是高中物理课堂教学中非常重要的策略。
通过带着目的性的问题，可以引导学生思考，激发学生的兴趣，使学生主动参与课堂，提升其阅读及分析能力，培养其批判性思维。
以下是提出有效问题的一些策略：1. 开放性问题：开放性问题要求学生提供一个答案外的观点。
例如：“你认为压力是如何影响弹性体的形状的？”。
这种问题引导学生思考，并鼓励他们提供想法和独立思考。
2. 封闭性问题：封闭性问题要求学生回答简单直接的问题，可以集中注意力，在时间较短的情况下回答。
例如：“等于重力加速度的数值是多少？”。
3. 随机问题：随机问题没有任何预告，它可以帮助教师测试学生对某个概念的理解水平。
例如：“在一升铝罐内部有多少毫升的空气？”。
4. 探究性问题：探究性问题要求学生利用其知识和技能来解决问题，同时还需搜集与该问题有关的信息资料，进而进行思考和分析。
例如：“研究酒精的沸点和碳酸饮料的沸点有什么关系？”。
5. 图表问题：将问题结合图表或表格测试学生的能力和技能。
例如：“这个图表显示什么？”，或是要求学生分析某一图表或表格中的数据。
6. 启发性问题：启发性问题是教师用有意吸引学生注意力的一类问题，这些问题鼓励学生思考，进而促进他们自己的思维方式。
例如：“你相信春节时放烟花有助于驱邪吗？为什么？”。
7. 题外话奖励问题：这种问题是用来奖励那些回答了其他问题的学生。
一些灵活的问题可以激励学生对物理问题有更多的兴趣。
例如：“您之前回答问题非常好，不介意再给我们分享一下您对这个话题的看法吗？”。
8. 聚焦问题：有时候，考虑到自己时间紧迫，教师需要采用聚焦问题的策略。
这是一种高效的提问策略，它将学生注意力集中在一个特定的问题上，完成整个课堂在短时间内的内容。
例如：“这个问题直接回答：在空气中，不同的物质被不同的波长吸收，与此同时，它们的颜色也不同。
”有效的提问策略可以使高中物理课堂教学效果更佳。
对于教师来说，设计有针对性的问题需要有一定的知识技巧和认真的态度，但这是值得做的。
高中物理教学中课堂提问的技巧
高中物理教学中课堂提问的技巧在高中物理教学中，教师的课堂提问是非常重要的环节。
正确地提问和引导学生思考不仅可以帮助学生理解知识，还可以增强学生的学习兴趣和积极性。
下面是几种在高中物理教学中常用的提问技巧：一、开放性提问开放性提问是一种技巧性较强的提问方式。
它不仅可以激活学生的思维和探究精神，还可以让学生更好地理解课程内容，拓宽自己的视野和认识。
开放性提问的主要特点是问题宽泛，问答的空间比较大，帮助学生思考问题的多种可能性。
举个例子，可以问：“你认为光是什么？”、“为什么太阳光会被云层遮蔽？”等问题。
开放性提问可以激发学生的好奇心和求知欲望，让学生在课堂上更为积极主动。
二、封闭性提问封闭性提问的主要特点是对问题进行限制，只有一种或几种答案可选。
这种提问方式通常用于检验学生对于基础性知识点的掌握程度，或者用于回顾和检验学生对于前一节课内容的掌握程度。
例如，可以问：“金属导体通电时内部电荷的运动方向是什么？”这种提问方式培养学生对基本概念的掌握能力，增强学生对于知识点的记忆力和理解能力。
三、提问引导提问引导技巧又叫做“引导思考”，通常采用小组讨论和探究等形式。
在这个过程中，学生需要通过彼此的交流和讨论，梳理课程知识点，达到更深层次发掘和理解此知识点的目的。
例如：“你认为热学效应与能量传递的核心特点有哪些？”在这个提问方式中，需要教师根据课程内容进行引导，并及时调控引导思考的方向，激发深层次思维和思考能力。
引导式提问是一种渐进式提问方式，具有“渐进性”和“递进性”的特点。
这种方式通常用于学生掌握了课本基础内容之后，教师引导学生更深入地探究知识的内涵。
例如，先问：“能量守恒定律的定义是什么？”随后再问：“你能列举一些常见的能量守恒定律应用的例子吗？”这种提问方式有助于让学生逐步深入地思考学习的各个方面。
五、矛盾式提问矛盾式提问是对知识点进行质疑或发现其中存在的问题，并使学生进一步思考和探究问题的深层次原因。
浅谈高中物理课堂教学中的有效提问
问题是思 维 的起 点 ， 没 有 问题 意 识 的 思维 是 肤 浅 的， 教师 通过课 堂 上的提 问 ， 引导 学生参 与到 问题 的研 究和讨论 中， 让学生发现 问题 、 解 决 问题 ， 从而提 高学生 的思 维能力 ， 使学 生积极 主动 地学 习物理 ， 成 为学 习 的 主人 。学生 的提 问和发言 往往 能成 为课 堂上 一道 亮丽 的风景线 。譬如 ， 在讲 解摩 擦力 的 问题 时 ， 有 这样 一道 习题“ 质量 为 Ｄ ＇ ｔ 的铁块 放置 在长木 板上 ， 木板倾 斜放 置 在地 面上 ， 倾角 为 ０ ， 此时铁块受 到的摩 擦力是多 大？ ” 全
班 学生都会 利用物 体 的平衡 求解摩 擦力 ， 一ｍｇ ｓ ｉ ｔ ｌ Ｏ ， 这 时教师提出这样 的 问题 ： “ 若 长木 板 一端 可绕 固定轴 转 动， 在木 板缓 慢抬起 的过程 中， 铁 块受 到 的摩 擦力 大小 如何变化？ ” 有很多学生立刻 回答“ 铁块 受到 的摩 擦力增 大， 因为 ＿ 厂 一嗍 ｓ ｉ ， 变大 ， 所 以摩擦力增大” ， 这时教师 并没有立刻 给 出 回应 ， 而是 留 出时 间继续 让学 生思 考 。 学 生经过几 分钟 的思 考 、 互相 讨论 后 ， 有 学生提 出了不 样 的观点 ： “ 摩擦力应该 先增大 ， 后减小 。原 因是 开始 时物体受 到 的是静摩 擦力 ， 当静摩 擦力 增大 时 ， 摩擦 力 增大， 到一 定角度 时 ， 物体将在木 板上滑 动起来 ， 此 时物 体受到的是滑动摩擦力 ， 其大小 为 ｆ ＝ｒ ｎ ｇ ｓ ｉ ｎ Ｏ ， ０ 增大 ， 摩 擦 力减小 。 ” 这时全班学生恍 然大悟 。经 过这样 的讨论 ， 学生总结 出了“ 在遇到摩擦力 问题时ห้องสมุดไป่ตู้先 要判断 物体受 到的是静摩擦力还是滑动摩擦力 ， 然后再 利用相 应 的公 式进行求解 ” 的结 论 。研 究表 明 ， 一个 学 生如 果提 出一 个问题而受到教师赞扬和鼓励 ， 那么他便 会更加 积极 主 动地提 出各种 问题 。因此 ， 教 师应该善 待每个学 生提 出 的每个 问题 ， 增强他们提 问、 质疑 的勇气 。 物理教学 中 ， 教 师 的有 效 提问不 在 于多 “ 问” ， 而 在 于采用合适 的策 略进 行提 问 。教 师若 能根 据学 生 的实 际情 况精 心设计 问题 ， 并注 意提 问的方 式方法 ， 就能 激
高中物理课堂教学中有效提问的策略
考， 参与 学 习过 程 ， 去 寻求解 决问题 的答 案 ， 在积 极寻求 答案 的现象 ， 你什么想 法？ 请说 明理 由 。 学生在学 习物理时的思 维障碍 是怎样产 生的呢 ？研 究者 了什么？ ②学 习物理还 受学习 内容 的概 括性 ！ 抽象性 的制约 。 由于 高 中 同学 们猜想 以下 结果会怎样 呢？ 真正把 握知识 的内涵 ！ 联 系及 其区别 ， 则在运 用物理知识进 行 用力推 车运动一段 时间后停止用 力。 提问 ４ ： 如 果老师将 水平气垫 导轨再 加长 一点 ， 那小 车的
？ 匕
高 中物理课堂教学 中有效提 问的策 略
重 庆 市忠 县 中学 校（ ４ ０ ４ ３ ０ ０ ）徐 其 山
新课程 追求的是 以问题为纽带 的课堂教 学 ，提 倡让学 生 力推车运 动一段时 间后停止用力 。 带着 问题 走进教 室 ， 带着 问题走 出教 室。 新课程要求 教师在 物 理 课堂教 学 中要善于提 问 ， 激 发学生 的兴 趣 ， 驱使学生 积极思 的过 程 中学生就逐渐地学 会了建构知 识 ， 理解 知识 。 归纳 为 ： ①学 习物理 受 自身 的心理 认知水平和 生活经验 制约 ； 物理 知识具有 高度的概括性和 抽象性 ，学生在学 习时若不 能 物理思维 时往往会 产生一些思维 障碍 ， 出现各种各 样的错 误 ，
种行为活动。 在教学中采用这种策略进行有效提问， 有利于学 果进 行分析 与下结论 ， 有一部 分学生为 了应付 老师 ， 把教 材上
速 行驶 。
自 研 究一下 。 除了这种方 法外 ， 还有没有 另外的利用磁场 产生 请 大家选用桌上 的实验器材 ， 两个 同学一 组 ， 共 同探 究利
录在 表格 中。 接着让学 生进入探究 阶段 ， 学生探究 完毕后收 集记录表 ，
高中物理教学中课堂提问的技巧
高中物理教学中课堂提问的技巧在高中物理教学中，课堂提问是一种非常重要的教学方法。
如果老师能够善于利用课堂提问技巧，不仅可以检查学生的学习情况，帮助学生梳理知识点，还可以激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
下面列举一些高中物理教学中课堂提问的技巧。
一、开放性提问开放性提问指的是老师提问时不给出答案，而是由学生根据自己的理解和经验来回答。
例如，老师可以提问：“为什么月亮总是用同一面朝着地球？”，学生们需要思考并尝试用自己的语言解答。
这种提问方法可以提高学生的思维能力，培养他们的分析和判断能力，而且由于答案不唯一，所以可以激发不同的思考和讨论。
二、追根究底提问追根究底提问指的是老师在教学中逐层递进地提出问题，督促学生深入思考。
例如，老师可以先问：“什么是电？”接着问：“电的构成是什么？”最后问：“电的本质是什么？”这样的连续提问可以让学生逐渐深入理解物理概念和原理。
三、挖掘性提问挖掘性提问指的是老师在提问时需要挖掘学生的知识储备，引导学生发挥自己的想象力和创造力。
例如，老师可以问：“在暗处看到燃烧的香烟，为什么是白色的？”学生需要调动起相关的知识来解答这个问题。
这种提问方法可以增强学生对知识的理解和运用能力，让他们更具探究问题的兴趣。
四、反向思维提问反向思维提问也被称为反证法，是一种创新性的提问方法。
它在问题提出后，要求学生从反面角度入手，分析不成立的条件和假设，推导出让这些条件成立的正确结论。
例如，老师可以问：“如果一个球能从地面上跳过山丘，那么它的初始速度一定是多少？”学生们需要进行推理和逆向思考，从而找到正确答案。
这种提问方法可以加强学生的思维训练和逻辑推理能力，培养他们的创新思维。
五、补充性提问补充性提问指的是当学生回答一个问题时，老师会进一步提问有关该问题的细节或补充信息。
例如，老师可以问：“为什么光的传播速度是不变的？”当学生回答完成后，老师可以进一步问：“光的传播速度和周围介质的性质有关系吗？”这种提问方法可以帮助学生更全面地理解概念，较好地掌握重点和难点。
高中物理课堂教学中有效提问的策略
高中物理课堂教学中有效提问的策略在高中物理课堂上，有效的提问是促进学生思考和参与课堂的重要手段之一。
以下介绍几种有效的提问策略。
1. 开放式提问：这种提问方式要求学生进行深入思考和详细回答。
通过问一些关键性的开放性问题，例如“你对于所学过的这个概念有什么疑问或想法？”或者“你认为这个现象是如何发生的？”来引导学生进行探索性的思考和表达。
这种提问能够激发学生的思维，增强他们独立思考和分析问题的能力。
2. 分步提问：将一个较为复杂的问题分解成几个小问题，逐步引导学生进行思考和回答。
“物体运动的速度是如何计算的？”可以分为“什么是物体运动的速度？”“速度是如何计算的？”“速度的单位是什么？”等问题。
这种提问策略能够帮助学生理清思路，有条不紊地解决问题。
3. 对比与类比提问：通过给出两个或多个现象进行对比或类比，引发学生的思考和讨论。
“电流和水流有什么相似之处？”可以引导学生将两者的相同点进行归纳总结，进而理解电流的概念。
这种提问策略能够帮助学生将抽象的概念与日常生活中的实际情况进行联系，加深理解。
4. 探究性提问：提出一些引人深思的问题，引导学生进行实验、观察和探究。
“如果将水加热到100摄氏度会发生什么？”可以引导学生进行实验来观察水的变化。
这种提问策略能够激发学生的实践能力和科学探究的兴趣。
5. 引导性提问：通过适度的引导，帮助学生自己找到问题的解决办法。
“如何合理利用简单机械提高工作效率？”可以引导学生通过分析机械原理、运用相关的公式等方法，自主探索解决问题的办法。
这种提问策略能够培养学生的自主学习和解决问题的能力。
6. 引发思考的提问：提出一些具有启发性的问题，促使学生思考并进一步发展他们的思维能力。
“人类如何利用物理原理探索宇宙？”这种提问策略能够激发学生的创造力和科学探索的意愿。
高中物理课堂中有效的提问可以促进学生的思维和参与，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
通过不同的提问策略，教师可以激发学生对物理知识的兴趣和探索精神，提高教学效果。
高中物理课堂教学中新课导入的方法
高中物理课堂教学中新课导入的方法高中物理课堂教学中，新课导入是非常重要的一环，它直接关系到学生对新知识的理解和学习兴趣的培养。
下面是几种可以用于物理课堂导入新课的方法：1. 提问引入法提问是一种常用的导入新课的方法。
教师可以通过提问学生的方式来引导学生思考和回忆前置知识，然后逐步引入新课。
在教学运动力学中的力平衡定律时，教师可以提问学生：什么是力？有哪些力的类型？引导学生回忆和总结前置知识，然后才进入力平衡的概念。
2. 图片展示法通过展示相关图片，可以引起学生的兴趣，激发他们的好奇心。
教师可以准备一些与新课内容相关的图片，帮助学生建立直观的概念和认识。
在教学光学的反射定律时，教师可以展示一些反射现象的图片，并询问学生他们观察到了什么规律。
3. 实验观察法通过进行一些简单的实验观察，可以引导学生主动参与、亲自去实践，并从实验中发现问题，从而进一步引入新课内容。
在教学电磁感应时，教师可以进行一个简单的感应实验，让学生观察实验现象，并引导他们思考实验背后的原理。
4. 器材展示法将与新课相关的实物器材展示给学生，让学生亲自去观察和感受，对课堂内容产生浓厚的兴趣。
在教学力学中的力和力矩时，可以展示一把杠杆和不同重物，让学生观察和感受杠杆平衡的原理和规律。
5. 故事引导法通过讲述一个与新课相关的故事，可以帮助学生更好地理解和领悟新知识。
教师可以将物理知识融入到一个有趣的故事情节中，让学生在故事中获得新知识。
在教学空气压力时，可以通过讲述飞行员高空呼吸困难的故事，引导学生了解空气压力对人体的影响。
不同的导入方法适用于不同的课堂环境和课程内容。
重要的是要在导入新课的过程中激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与，并为学生提供一个良好的学习氛围。
高中物理课堂有效提问方式浅析
经 反 复 尝试 ． 结 出 几种 有 效 提 问 的方 法 。 面 结 合 实 例作 详 总 下 细介绍。
一
、
分 解 式 提 问
即 多层 分 切 、 环 相扣 提 出 问题 。 物 理 教 学 过 程 分割 成 环 把 多 个 情 境 片段 ， 层 次 提 出问 题 ， 层 剥 开 ， 达 问题 的本 质 。 多 层 直 例 如 在 研 究 做 自由 落 体运 动 的 物体 处 于 完全 失 重 状态 ．对 与 其 相 邻 的 物 体 没有 压 力 作 用 时 ， 采 用 如 下 方 法 ： 我 让学 生准 备 个 装 水 的 矿 泉 水 瓶 ， 掉 盖 子 ， 解 式 提 问 如 下 ： 题 １ 如 去 分 问 ， 果 在 瓶 底 打 一个 小孔 ， 会 流 出来 吗 ？ 学 生 回答 ： 水 （ 当然 会 流 出 来 ， 流 出来 才 怪 。 接 着是 问题 ２ 如 果 瓶 子 做 自由 落 体运 动 ， 不 ） ： 水 会 流 出来 吗 ？（ 生 猜 想 ： ？不 会 ？ ） 时我 不 急 于 给 学 生 学 会 此 下 结 论 ． 是 让 学 生 亲 自做 实 验 ， 果 发 现 水 不 会 流 出 来 ． 而 结 学 生 的兴 趣 来 了 ， 出 问题 ： 子 向下 做 自 由落 体 运 动 时 水 流 不 提 瓶 出来 。 么 ， 那 如果 把瓶 子 向上 抛 出 ， 子 在 空 中 运 动 的 过程 中 ， 瓶 水 会 流 出来 吗 ？ 多 学 生 由 于定 势 思 维 （ 许 向下 运 动 时水 不 流 出 来， 么． 那 向上 运 动 时 水 当 然 会 流 出来 了 ） 的影 响 ， 纷 回答 ： 纷 会 流 出来 。我 又 让 学 生 亲 自实 验 ， 以验 证 猜 想 ， 果 是 水 竟 然 结 还 是 流 不 出来 。 此 ， 氛 活 跃 ， 至 气 学生 兴 趣 极 高 ， 生 了许 多 疑 产 问 和猜 想 。 再 因势 利 导 ， 我 问题 就 迎 刃 而 解 了 。 然 ， 样 将 问 显 这 题 分 解 ． 层一 层 分 析 就 容 易 多 了 。 一 又 如 ． 牛 顿 第 一 定 律 中关 于 “ 与 运 动 ” 系 的 提 问 教 在 力 关 学 片 断 时 ， 演 示 （ ）一 辆 车 （ 轮 子 ， 先 １： 有 正放 ） 止 在 水 平 桌 面 静 上 。 力 推 车 运 动一 段 时 间后 停 止 用 力 。 用
高中物理教学中课堂提问的技巧
高中物理教学中课堂提问的技巧高中物理教学中，课堂提问是教师与学生互动的重要环节。
通过巧妙的提问，可以激发学生的学习兴趣，促进主动学习，并帮助学生深入理解物理知识。
以下是一些高中物理教学中课堂提问的技巧。
一、提问时机1. 开篇提问：在课堂开始时，可以通过开放性问题引起学生的思考，激发学生对于本课内容的兴趣。
让学生回顾上节课所学的知识，或通过问题引发学生思考本节课的主题。
2. 中间提问：在讲解知识点的过程中，适时提问，引导学生思考。
可以根据学生的理解情况进行提问，帮助学生逐步理解复杂的物理概念。
3. 结尾提问：课堂结束前，可以通过提问总结课堂内容，检查学生的掌握情况，进一步加深学生对物理知识的理解。
二、提问形式1. 开放性问题：通过开放性问题，激发学生的思维，让学生可以自由发散地回答。
例如：“你认为重力是什么？”、“为什么物体在水中会浮起来？”这些问题可以让学生展开讨论，发散思维。
2. 闭合性问题：在教学过程中，可以通过闭合性问题检查学生对基础知识的掌握情况。
这些问题通常有一个特定的答案，学生只需要简单回答“对”或“错”。
例如：“重力是一种矢量量吗？”、“物体受力平衡时，力的合力为零吗？”3. 定向性问题：教师可以提出一些具体的问题，引导学生思考。
这些问题通常需要学生通过应用所学的概念和方法来回答。
例如：“有一个产生速度200m/s的炮弹，以45度的角度射向地面，求炮弹的飞行距离。
”三、提问技巧1. 渐进式提问：根据学生的理解情况，教师可以从简单到复杂、由表及里、由易到难地提问，逐步引导学生建立正确的认知框架。
2. 引导性提问：通过针对性的提问，引导学生思考，帮助学生建立相关的知识框架。
例如：“你认为为什么地板上摩擦力大一些？”这个问题可以引导学生考虑地板的材质对摩擦力的影响。
3. 对比性提问：通过对物理概念或问题进行对比，帮助学生更好地理解和记忆。
例如：“在不同的光滑程度的桌面上，放置同一个物体，它们的摩擦力大小会有什么区别？”4. 引导学生提问：教师可以鼓励学生提问，激发学生的思维。
浅谈高中物理教学中课堂提问的艺术
做 到 有 针 对 性 地 发 问 ，特 别 是 当 学 生 答 不 出 时 ， 不 能 一 个 劲 地 追 问 学 生 ， 要 及
提 问是教师促进学生 思维、评价教学效果 以及 推动学生实现预 期 目标的 基本控制手段 。美 国心理学家布鲁纳指 出： “ 教学过程是一种提出问题、解决 问题 的持续不 断的活动 ”。通过课堂提 问，可 以检查学生对 已学知识 、技能等 的掌握情况 ；可以开阔学生思路 ，启发学生思维 ，帮助学生掌握学习重点 ，突 破难 点；可 以发挥 教师 的主导作用 ，及时调节教学进程 ；可 以活跃课堂气氛 ， 增 进师生感情，构建和谐 课堂，促进教学相长 。同一 问题 ，提 问的角度不 同， 提 问的时机 不同，效果往往 不一样 。课堂上 ，教师若能根据具体的情况形成各 种 不同的问题情 境，就可 以使学 生的注意力迅速集 中到特定 的事物、现象、专 题 或概念上来 ，从而达到优化课堂教学结构的 目的。
高中物理课堂提问艺术初探
高中物理课堂提问艺术初探现代认知心理学认为：物理教学过程应该是以不断提出问题并解决问题的方式来获取新知识。
一个好的教学提问，可以激发学生的思维，使学生达到情绪高涨、智力振奋的状态；但不好的提问，可能让学生毫无兴趣，也可能使学生糊里糊涂，不知所云，达不到应有的教学效果。
物理教师必须把握课堂提问的基本要求，掌握课堂提问的基本方法。
一、高中物理课堂提问的基本要求1.科学性。
首先要求提出的问题从情景素材到具体内容都是真实可信的，不违背科学常理；其次，提出的问题还应融入科学方法的要素，使学生学习常见物理模型、掌握一些重要假说；再次，设计的问题还要注重体现科学思想和科学价值观，体现新课程对学生发展的要求。
2.基础性。
基础性包括两方面的涵义：一是提出的问题要体现学生发展的需要，使学生学有所得；二是要以学生已有的经验为基础，学生有能力解决。
提出的问题不仅要让学生“跳一跳，才能摸得到”，有发展的空间；而且要让学生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。
3.实际性。
提出的问题应结合学生的生活实际，联系科技、生产实际，要有时代气息，突出“应用性、实践型”，表现出物理学在人类文明中的巨大作用，使学生认识物理学习的意义，激发学习的动力，同时提高运用物理知识的能力。
4.目的性。
紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行提问，提出的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构。
结合学生实际，有目的地设计每一个问题，切忌随心所欲，盲目地即兴提问。
5.启发性。
提出的问题过于简单，不用思考就能回答，不能激发学生的学习兴趣，不能发展学生的思维能力。
简单的一问一答，只会使学生懒惰，长期如此还会对学生的思维品质造成损害。
教师应抓住教学的内在矛盾，把握时机，在新旧知识的结合点设计问题，使学生达到心求通而不解，口欲言而不能的“愤”、“悱”状态，从而激发学生积极地进行思维活动。
6.发展性。
高中物理教学中课堂提问的技巧
高中物理教学中课堂提问的技巧高中物理教学中，课堂提问是教师进行教学的重要方式之一。
合理的提问能够激发学生的学习热情、引导学生思维、检验学生水平，对于促进学生的学习具有重要的作用。
教师在进行物理教学时，应该掌握一定的提问技巧，以达到事半功倍的效果。
下面将介绍一些高中物理教学中课堂提问的技巧。
一、分类技巧1. 提问目的分类提问可以分为开放性提问和封闭性提问。
开放性提问是指教师提出一些相对开放的问题，使学生进行自由表达，引导学生进行探索性学习；封闭性提问是指教师提出一些具体问题，学生只需简单回答“是”或“否”或者给出简单的答案。
在物理教学中，教师可以根据不同的教学内容和教学目的选择合适的提问方式。
2. 提问内容分类提问内容可以分为认知性问题和能力性问题。
认知性问题主要是对学生的基本知识进行考察，如“定义”、“概念”等；能力性问题更注重对学生的思维能力和分析能力的考查，如“分析”、“解释”等。
在教学中，教师可以根据不同的教学目标选择合适的提问内容。
二、提问技巧1. 渐进式提问教师在提问时，应该根据学生的知识水平和理解能力，采用渐进式提问的方式。
逐步将问题引向高难度，引导学生逐步深入思考，增加学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力。
2. 鼓励性提问教师在提问时，应该采用鼓励性的语气，让学生感到提问是一种尊重和鼓励。
不应该对学生的答案进行过分的批评和否定，而是要通过肯定的方式鼓励学生积极回答问题，建立学生的自信心，促进学生的学习。
3. 提问方式灵活多样教师在提问时，可以采用多种方式，如直接提问、激励提问、连续提问等。
通过不同的提问方式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的多样化思维能力。
4. 学生参与性提问教师在提问时，要注重学生的参与性。
可以通过“随机点名”、“小组合作”等方式，让每个学生都有机会回答问题，增加课堂互动性，提高学生的学习积极性。
5. 多层次提问教师在提问时，可以采用多层次的提问方式。
从简单到复杂，从事实性问题到分析性问题，让学生逐步深入思考，从而提高学生的思维层次，促进学生的全面发展。
高中物理课堂提问策略浅析
利 于 帮 助学 生 疏 通 思 路 ，循 序 渐 进 地 加 深 对 物 理 概 念 和 规 律 的理鼹。 ２ ． 正 面 与逆 向提 问 交替 。正 面提 问就 是 沿 着 问 题 的 正 向 逻辑 ， 引 导 学 生 在探 索 问题 答 案 过 程 中 梳 理 和 消 化 物 理 知识 ， 逆 向提 问则 是 从 问 题 的对 立面 提 出假 设 ． 通 过 对 比的 方 法 ． 得 出正 确 的结 论 。将 正 面 提 问 和逆 向提 问交 替 应 用 于 课 堂 教 学 之 中， 可 以促进 学生 从 对 立 面 加 强 对 问 题 的 思 考 ． 有 利 于 培 养 学 生 良好 的缜 密 的 思 维 能力 。例 如 ： 在“ 磁场 ” 教学中 ， 可 以通 过“ 磁 场 线 有 何 特点 ？ ” 进 行正 面提 问 ． 再通过“ 两 条 磁 场 线 是 否 可 能 相交 ， 为什么？ ” 进行 逆 向提 问 ， 从而加深学生对“ 磁场” 的认 知 ， 增 强课 堂教 学 效 果 。 ３ ． 广 泛 与 特 定提 问 互补 。 相 对 于 初 中物 理 来 说 ， 高 中物 理 知识涉及的领域 ， 更为宽广 、 高深 、 专业 。因 此 ， 对 课 堂教 学 实 践 中的问题 ． 可 以面向全体 同学进 行广泛提 问 ． 也 可 以 针 对
略谈高中物理教学中课堂提问的几种方法
的不同点是什么？等等。学生按此设疑顺 序 自 步引申的问题 ， 教师不直接做答 ， 而是指 出疑问 ・ 疑难 ， 为学生布设解决疑难的阶梯 ， 就会疑则有 学， 不但抓住了重点难点 ， 而且调动了学生的逻 让学生课后充分思考求得解决 ， 有利于培养学 ： ， 进 提高教学质最 。 辑思维。 ． 生的发散思维能力。 可使学生进一步消化知识 ，
学生感到新 鲜、 轻松 、 ， 有趣 思维很容易进 入主 ：
动状态 。 ｊ ？
， 一
如学习“ 独立 自 、 主 平等互 利、 力更生与 ： 自 解家乡、 关心家乡， 增强为家乡做贡献的责任感
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誉 ： ，辙 翻自 是
学 兴 重 途 。 习 趣的 要 径 如
书， 使预习有序并能抓住这堂课学习的重点。 成体积相等的两半 ，对于其中的半块质量是多 ： 如 堂气氛活跃 ， 促进学生把声和光加 以比较 ， 故起
在讲“ 波长、 频率 、 波速” 一节 ， 导学提纲设疑 ： 少？ 什 体积是多少？ 密度又是多少？ 这样生动形象 ： 到温故而知新的效果。这种弃曲就直的提 问方 么是波长？ 距离为一个波长的两质点位移 ， 速度 地解决 了问题 。
一
改变 ， 它的计算公式ｐ ｍ Ｖ 有的学生认为密度 学生： 的衍射条件是什么？ ＝ ／。 光 学生不假思索就能 和质量成正 比， 和体积成反 比。这种理解是错 一 回答 出来。 如果改问： 我们常说“ 未见其人， 选闻
、
导学式提问
一
般用于指导学生 自己预习，引导学生看 误的。可 以采用这样的提问方法 ：将一块砖劈 ： 其声” 它所包含 的物理原理是什么？ 这样一来课
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浅谈高中物理课堂教学中的提问环节
一
浅 谈 物 理 课 堂 教 学 中 的 提 问 环 节 同 ‘中 ｊ
韩 朋 生
（ 苏 省 江 都 中 学 ， 苏 江都 江 江
摘 要 ： 堂 提 问是 课 堂教 学 的 有 机 组 成 部 分 ． 课 堂 课 对 教 学 目标 的 实现 有 较 大 影 响 。 学 实践 中 ， 堂提 问往 往 存 在 教 课 种种误 区， 需要 更 新课 堂提 问理 念 ， 化课 堂提 问 策 略 。 优 关 键 词 ： 高 中物 理 课 堂 教 学 提 问环 节 误 区 解 决
教 师 个人 也 可 能存 在 逻 辑 思 维 习 惯 和 思 维 能 力 的不 足 ．处 理 教材 能 力 有待 加 强 。
提 问 之 间 的 关 系 。 问题 式 教 学 ” 的 教 学 模 式 充 分 重 视 学 生 “ 在 课 堂 学 习 中 的 主体 性 地 位 ． 课 堂 提 问理 所 当 然 地 处 于 最 重要 的地位 。
２正 确 处 理 好 课 堂 提 问 的 几 个 重 要 关 系 ． ．
（） 择提问对象时处理好“ ” “ ” １选 点 与 面 的关 系 教 育 应 面 向全 体 学 生 ， 堂 提 问 应有 较 大 的辐 射 面 。 是 课 但 由于 课 堂 容量 的 限制 ， 难 实 现 全部 辐射 。 很 应该 选择 具 有 典 型 想 法 的学 生进 行 提 问 ， 点 带 面 ， 决 共 性 问题 。 例 如 ， 习 以 解 学
、
堂 课 只 管 自 己讲 ， 提 一 个 问 题 ．满 堂 灌 ” 这是 严 重 忽 略 学 不 “ 。 生 在 学 习 中的 主 体 地 位 的 表 现 ， 教 学 思 想 陈 旧 的 表 现 。 是
２为 问而 问 ， 式 主 义 。 问过 于 简 单 ， 复 提 问 。 理 解 ． 形 提 重 不 课 堂 提 问 在 整 堂 课 教 学 结 构 中 的作 用 ， 只将 其 作 为课 堂 教 学 的 孤 立 元 素 ，对 课 堂 提 问 作 用 的理 解 只是 一 种 简 单 和 形 式 化 的 水 平 ， 物 理 课 堂 教 学 设 计 缺 乏 结 构 性 和 整体 性认 识 。 对
高中物理教学中精美的课堂提问
高 中物 理教 学 中精 美 的课 堂提 问
杨霞
【 中图 分类 号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ７ 文献 标识 码 ： Ｂ
河 北 峰 峰 矿 区春 晖 中学
０ ５ ６ ０ ０ ０
文章编号 ： １ ６ ７ ３— ８ ５ ０ ０ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ３— ０ １ ２ ４— ０ １
２ ０ １ ３ 年３ 月 第３ 期 （ 下） ２ ０ １ ３ ， Ｍ ａ ｒ ｃ ｈ ， Ｎ ｏ ． ３ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ 教 学 方 案 与 技 巧
个人认 为记 单词是一件幸 福愉快的事 。此时此刻 ， 学生最需要 的不是教 师的 专业知识 或者一道题 的标 准答案 ， 而是点亮 他们 心中 的希望 ， 用 精神 去感染 他 们， 用希望去激 励他们坚持 下去 ， 帮 助他 们明确 目标 ， 懂 得“ 失败是 成 功之母 ” 的道 理 ， 帮 助他们建立 自 尊， 树立 信心 ， 从而 以一定 的心理优 势积极地投 入学习 活动 中去。具体地说 ， 就是 把生活与课堂教学 结合起来 ， 用格言励 志 、 幽 默和笑 话驱散 、 减 轻学生的痛苦 和压力 ， 缓解 学生 的疲劳 ， 让他们 在艰难跋涉 中感 到快 乐， 从而淡 忘学习所带来 的紧 张 和疲劳 。在 练 口语 时 尽量 找学 生感 兴趣 的话 题； 在培 养学生阅读能 力时 ， 挑 一些 学生 喜爱 看 的文章 ， 由浅 人深 ， 由易到 难 。
二定律结合运 动学求解 ， 他们假设 了一 系列 的物理量 ， 列出了一长 串方 程式 ， 此 时我没有让他 们去计算 ， 就问 几个 同学 ， 面对如 此 多的方 程式 ， 要算 出正 确结 果， 大概要多长时 间 ， 他们 的回答是 ， 最快要五分钟 ， 我说你们 的思 路很正确 ， 方 程式列 的也对 ， 就是过 程太复杂 ， 运算量太 大 ， 高考 时争 的是时 间 ， 这 样一 个题 用这种方法 做 ， 最快 要十分钟 ， 有些长 。于是我 因势 利导 ， 提 出问题 ： 可 不可 以 用动 能定理来求呢 ？学生 在我的提示下 ， 从分析 到得到正确结果用时 不到五分 钟 。他们顿时有一种柳 暗花明 的感觉 ！接着我又说 ， 其实这个题如果 大家认 真 地 比较两车的情况 ， 可 以只用一 个式子就 可以解 决 ， 不过这 种方 法的 思维综 合 性 很强 ， 但 列式很简单 ， 不想尝试一下 吗？部分 思维 较灵 活的 同学思 索 了一会 儿， 便得 出了 ： Ｋ（ Ｍ＋ ｍ） ｇ Ｌ：Ｋ Ｍｇ Ｓ这个方 程式 ， 于 是顺 利的得 到 了 Ｓ＝（ Ｍ＋ ｍ） Ｉ ＭＭ这个正确结 果 ！他们此 时惊呆 了 ！最后 ， 我的最 后一个 问题 也水 到渠 成了 ： 本题 给你的启示是 什么？大家一致得 到解这一类题 的方 法 ： 一 般的 ， 对既 能用牛顿运动 定律结合运动学 求解 ， 也 能用动 能定理 求解 的问 题 ， 优 先选 用动 能定理 ！在 我的连环式提 问下， 学生凭着 自己的经历深刻 的领悟了解一 类题 的 技巧 ， 要 比教师强 行讲解 ， 填鸭式的教学效果好 得多 个实 例 ， 意在 说明精美的课 堂提问对 教师 和学 生带来的双边互利 ： 第一 ， 教师讲得 轻松 ， 真正成了课堂 的主导 者 ； 一改 传统 的纯知 识 的教学 ， 传统 的教 学教师为 了把 自己的思维强加 于学生 ， 就要讲 得多 ， 唾沫星乱 飞 ， 嗓子 沙哑， 教师俨然 一位演讲者 ， 口若悬河 ， 滔滔 不绝 ， 同时不 忘靠维 持课 堂纪律 来 保 证学生的注意 力集 中……然而这里 ， “ 导演 ” 的寥寥数 语 ， 便叩开 了学生 心 中 疑惑的大 门， 指引 了前进 的方 向… … 第二 ， 学生 学得轻松 ， 学得高效 ， 真正成 了课 堂 的主体 ， 他们 被授 课 的内容 吸引 ， 被一 个个 由浅入深 ， 循序渐进 的问号吸引 。他们 的思维被紧 紧地 钳住 ， 他 们对问题 的敏感 和质疑的心态 ， 他们 的好 奇心 和求知 欲被 调动 了起来 ， 他 们 的 创造性思维 能力就会插上腾 飞的翅膀 ……一改传 统 的听课 ， 而 是在体 验 、 感受
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高中物理教学中课堂提问方法探究摘要：精美的课堂提问，问得准、问得巧问大千世界万般变化，才能启发学生答得全、答得妙，答出物理殿堂无穷奥妙；可以紧紧钳住学生的思维，使之长时间处于思维的兴奋点上。
关键词：课堂提问方法物理教学
有的老师上课时只管自己讲，平铺直叙，不提一个问题，”满堂灌”，学生听着听着就昏昏欲睡，注意力不集中；即使偶尔提问，也是低级的、重复的、模模糊糊的发问，依然引不起学生的兴趣。
于是下课时常听学生说：上课我也能听懂，可课后一做就错。
老师就抱怨：我已经讲过多少次了，讲得够透彻了，强调过多遍了，学生还是不明白，解题时生搬硬套，思绪混乱，这些学生怎么这么笨呢！
殊不知，产生以上现象的原因是因为这样的课堂缺少精美的课堂提问，无法充分调动学生思维的主动性和积极性，教学效果当然不会好。
事倍功半。
精美的课堂提问是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。
精美的课堂提问，问得准、问得巧问大千世界万般变化，才能启发学生答得全、答得妙，答出物理殿堂无穷奥妙；可以紧紧钳住学生的思维，使之长时间处于思维的兴奋点上。
事半功倍。
下面我用几个简单的实例来说明精美的课堂提问的作用
在《全反射》一节的教学中，我设计了一个实验：器材很简单，有烧杯、清水、蜡烛、火柴、试管夹、镀铬的光亮铁球（可夹在试管夹上）。
过程也很简单：将光亮的铁球出示给学生看，在阳光下很刺眼，将光亮铁球夹试管夹上，放在点燃蜡烛上熏制，一定要全部熏黑，再让学生观察。
然后将熏黑的铁球浸没在盛有清水的烧杯中，现象发生了，放在水中的铁球比在阳光下更亮。
好奇的学生误以为是水泡掉了铁球上的黑色物，当我把试管夹从水中取出时，发现熏黑的铁球依然如故，将其再放入水中时，出现的现象和前述一样，学生大惑不解，让学生带着这个问题，全反射一节的教学就缓缓地拉了序幕……由于学生急于知道答案，所以他们的思维就会被紧紧抓住，接下来的关于光疏介质、光密介质、临界角这三个问题的讲解，学生就会在一种积极的思维状态下，带着”我要知道答案”而不是”要我知道答案”的一份探究的热情，高效地愉悦地完成。
在《万有引力定律的应用》一节的教学中，上课前我问这样一个问题：怎样知道一个物体的质量？学生不假思索地回答，用天平称量。
接着我又问，那如果这个物体是地球呢？学生的心猛地一震，接着面带困惑，继而摇了摇头。
我说：我能称量出地球的质量。
我顺手在黑板上写下了称量二字，并给其加上了引号。
这时，学生惊讶地看着我，有的学生小声嘀咕到：伽利略也只不过是假想着要把地球撬起来罢了！我们竟然要去称量地球！令人震撼！学生带着这样的疑惑和求知的欲望，在我的导演下走进了万有引力定律的应
用……紧接着当然是几个小问题的提问（1）开普勒的第三定律是什么？（2）追问：上式中的k到底等于什么呢 (3)继续追问：如果上式中的m指地球的质量呢？怎样去求？这里我适时地提示一下，可以用大家比较熟知的东西，比如月亮，r与t分别代表月亮围绕地球旋转的半径和周期，带入运算。
他们顺利地算出了地球的质量！问题不怎么难，若果平铺直叙，会使人感到乏味，这样一问会激发学生思维的主动性，通过这样的一番提问，学生对万有引力定律的这一点上的应用，不仅顺利掌握，而且会长时间不忘，再因势引导，其他的几个应用也顺理成章了。
起到了举一反三、触类旁通的效果！同时，教师也极大地提高了自己的威望，因为我的确”称量”出了地球的质量，而且是足不出户，在普通的教室里就可完成，增强了学生的信任，增进了与学生间的情感交流。
以上是笔者在平时的课堂教学中的几个实例，意在说明精美的课堂提问对教师和学生带来的双边互利：
第一，教师讲得轻松，真正成了课堂的主导者；一改传统的纯知识的教学，传统的教学教师为了把自己的思维强加于学生，就要讲得多，唾沫星乱飞，嗓子沙哑，教师俨然一位演讲者，口若悬河，滔滔不绝，同时不忘靠维持课堂纪律来保证学生的注意力集中……然而这里，”导演”的寥寥数语，便叩开了学生心中疑惑的大门，指引了前进的方向……
第二，学生学得轻松，学得高效，真正成了课堂的主体，他们被授课的内容吸引，被一个个由浅入深，循序渐进的问号吸引。
他
们的思维被紧紧地钳住，他们对问题的敏感和质疑的心态，他们的好奇心和求知欲被调动了起来，他们的创造性思维能力就会插上腾飞的翅膀……一改传统的听课，而是在体验、感受课……
怎样才能使课堂提问精美呢？
第一，教师要有扎实的功底，不仅要具备丰富的专业知识，而且要具备很强的专业能力。
要给学生一瓢水，教师至少要有一桶水，才能高屋建瓴地去设计课堂提问；”问渠那得清如许，为有源头活水来”教师必须不断地更新知识，提高技能，及时地丰富和发展自己，让自己适应时代飞速发展的需要，方可去培养学生，培养出具有创新精神和终生学习能力的人，否则，如果教师用已经黯然失色的知识和老化的方法去应对与时具进的崇高事业，那简直是空谈和笑话。
第二，精美的课堂提问在设计上要抓住重点，注意适度
“万山磅礴，必有主峰”，提问的设计必须抓住教学的重点和难点，也就是主干的关键点，或者叫做牵一发而动全身的关节点。
课堂提问的设计的度，以培养学生的进攻性的学习状态为精美。
文首已经提过，低级的重复的，漫无边际的提问，会让学生觉得枯燥、乏味；问得过难，问题显得大而空，学生摸不着边际，会丧失信心，挫伤积极性；问题的设计要遵循让学生”跳一跳，够得着”的原则。
如果要解决的问题过难，可以层递式地设置几个问题，也就为学生多设了几个跳跃的平台，不断地激发学生思维的火花，让学生不断地在新的需要与原有知识水平之间产生冲突，不断切入学
生思维的”最近发展区”，从而循序渐进地解决问题。
总之，精美的课堂提问是一门学问，也是一门艺术，学无止境，艺无止境。
只有不断探索，才能不断提高自己的教学水平，”没有最好，只有更好”！。