在小学数学教学中如何培养学生的探索意识
小学四年级数学教学中如何培养学生的数学问题意识
小学四年级数学教学中如何培养学生的数学问题意识在小学四年级的数学教学中，如何培养学生的数学问题意识数学问题意识是指学生在学习数学的过程中能够主动思考和发现问题，并且有能力解决这些问题的意识和能力。
培养学生的数学问题意识对于提升他们的数学学习能力和创新思维能力至关重要。
本文将从三个方面探讨如何在小学四年级的数学教学中培养学生的数学问题意识。
一、营造积极的学习氛围营造积极的学习氛围是培养学生数学问题意识的第一步。
教师可以通过创设有趣的数学学习环境，激发学生的学习热情和兴趣。
例如，可以设置数学角，展示有趣的数学实物或数学问题，吸引学生主动提问和思考。
教师还可以鼓励学生在数学课上互相讨论和合作解决问题，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
二、引导学生思考和提问在数学课堂上，教师应该注重引导学生思考和提问。
教师可以通过提出引导性问题，激发学生思考和讨论。
例如，在学习几何的时候，教师可以询问学生：“你能发现有多少种正方形吗？”这样的问题可以引导学生主动去观察、思考，并找到解决问题的方法。
同时，教师还可以鼓励学生提出问题，并引导他们寻找解决方法。
三、运用多样化的教学方法在小学四年级的数学教学中，教师可以运用多样化的教学方法来培养学生的数学问题意识。
例如，可以通过游戏的方式进行数学教学，让学生在游戏中面对问题并解决问题。
另外，教师还可以让学生进行探究式学习，让他们自主发现问题并思考解决方法。
通过这样的教学方法，学生能够更加主动地参与学习，并培养他们的数学问题意识。
总结起来，在小学四年级的数学教学中，培养学生的数学问题意识需要教师创设积极的学习氛围，引导学生思考和提问，并运用多样化的教学方法。
只有这样，学生才能从被动的接受者逐渐成为主动的提问者和问题解决者，提高他们的数学学习能力和创新思维能力。
通过数学问题意识的培养，学生不仅能够在数学学科中取得更好的成绩，也能够在解决实际生活问题时更加自信和独立。
开题报告--小学数学教学中培养创新意识和实践能力的探索与思考
小学数学教学中培养创新意识和实践能力的探索与思考开题报告一．问题的提出培养学生的创新精神和实践能力，是实施素质教育的核心任务。
学生创新意识和实践能力的培养，课堂教学是主渠道。
教师要在各科教学中精心设计，重视学生创新意识的培养。
小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。
但由于受传统教育模式的束缚，数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高，传统的课堂教学模式得到质疑。
如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。
无论是创新还是动手操作都是现有教育中忽视了的或者说不太重视的两个方面。
教育在“三个面向”，要培养学生做“四有”新人，使之具有“实事，独立思考，勇于实践的科学精神”，成为个性鲜明，各具特色的人才，小学数学教学担负着重要的责任，创新离不开动手操作，另一方面动手操作中也会滋生出创新的成份。
数学课堂应成为学生主动探求的过程，学生创造性活动的过程。
通过教学过程，使每一位学生的创造潜能、个性品质，得以全面展现，以促进人格的发展。
我们在小学数学教学中培养创新意识和实践能力，是训练学生的创新思维，开发学生的创新能力。
使创新思维能力培养走向系统化、规化和科学化，探索其规律为同类研究实践与理论依据。
其意义是为学生的未来学习提供必要条件，同时促进教师自身创新能力，增强教育科研意识与能力，提高教学质量。
二．理论依据和课题的界定总书记在庆祝大学建校100周年大会上的讲话中指出：“全党和全社会都要高度重视知识创新、人才开发对知识经济发展和社会进步的重大作用，使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动。
如何在小学数学教学中培养学生的创新意识
如何在小学数学教学中培养学生的创新意识培养学生创新意识是新课程改革标准要求下每位教育工作人员的重要职责，教师应当树立以学生为中心的教学观念，将课堂教学内容构建在学生喜闻乐见的事物上，才能够有效激发学生的数学学习兴趣。
在此过程中教师必须灵活驾驭教材，探索具有开放性与趣味性的教学内容，设计具有思维容量的数学练习，才能够提高学生的数学创新意识与探索能力。
所以本文在此背景下，简要分析如何在小学数学教学中培养学生的创新意识，并提出具体的创新教学策略，希冀有效培养学生的数学创新意识，使学生能够提高自主学習能力。
标签：小学数学；创新教学；创新意识；学习兴趣引言创新意识是培养学生创造能力的重要基础，也是前提。
创新意识指的是发现问题，探究问题的心理倾向，创设轻松愉悦的课堂教学环境，有助于启迪学生的创新思维，切实增强学生的学习潜力，有助于提高学生的自主学习能动性。
基于新课程改革背景下开展小学数学教学，教师应当树立以学生为中心的教学观念，根据学生的认知规律有效引导与帮助，有助于营造轻松愉悦的课堂教学氛围，启发学生的积极思想，提高学生的数学思维能力，从而促使学生多元化发展。
一、课堂教学做到民主和谐师道，传道授业解惑也。
在新课程改革背景下开展小学数学教学，教师应当正确认识自身的角色定位，能够营造轻松愉悦的教学氛围，才能够使学生无拘无束的学习，充分发挥学生的想象力与创新意识。
如果教学氛围过于压抑，会使学生感觉学习枯燥乏味，严重抑制学生的创造性思维形成。
所以在教学过程中，教师应当摒弃传统落后的教学观念，与学生成为朋友，真正将课堂主动权交还给学生，教师应当精心营造愉悦的教学氛围，与学生共同探索新知讨论问题。
通过小组合作与各抒己见能够活跃课堂氛围的同时，摩擦出学生智慧的火花，从而培养学生的创新意识。
二、教师启迪学生创造性思维创新是学生自主学习的重要目的，也是学生提高综合素养的标志。
基于新课程改革背景下开展小学数学教学，教师可以针对课堂中的某个片段，将课堂主动权真正的交还给学生，可以让学生扮演小老师进行课堂教学，教师可以选择外向且活泼的教师，在课堂上先渲染气氛，其他同学作为表率，对于一些不够自信且性格内向的学生教师，安排简单的内容，让学生讲解，并且予以事先指导，有助于学生积极踊跃参与课堂活动中。
小学数学教学中培养学生问题意识的研究
小学数学教学中培养学生问题意识的研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣的不足是影响学生数学学习效果的一个重要因素。
由于数学学科本身具有一定的抽象性和逻辑性，小学生往往难以产生浓厚的兴趣。
此外，传统的教学方式过于注重知识的灌输，忽视了激发学生的学习兴趣，导致学生在学习过程中缺乏主动性和积极性。
（1）课堂互动缺乏趣味性：在部分数学课堂中，教师过于关注知识的传授，而忽略了与学生之间的互动。
课堂氛围较为沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学手段单一：教师在教学过程中，往往采用“粉笔+黑板”的教学模式，缺乏现代教育技术的支持，使得教学内容呈现方式单一，不利于吸引学生的注意力。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于注重学生的成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
（1）题海战术：教师为了提高学生的成绩，采用大量练习题进行训练，让学生在机械重复中掌握知识，从而忽视了培养学生的思维能力。
（2）缺乏启发式教学：教师在教学过程中，较少采用启发式教学，引导学生主动思考、探索，导致学生被动接受知识，难以形成自己的思考。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对数学概念的理解往往不够深入，这主要表现在以下几个方面：（1）对概念内涵理解不透：学生在学习过程中，对数学概念的内涵理解不够，容易混淆相似概念，导致在实际应用中出现错误。
（2）对概念外延掌握不广：学生在学习过程中，对数学概念的外延掌握不够广泛，无法将所学知识灵活运用到实际问题中。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解数学课程核心素养的发展体系。
这要求教师在教学过程中，不仅要关注知识的传授，还要重视学生能力的培养和个性的发展。
- 挖掘教材中的核心素养要素：教师应深入研究教材，挖掘其中蕴含的数学核心素养要素，如逻辑推理、数据分析、空间想象等，并在教学设计中加以体现。
如何在小学数学教学中培养学生创新意识
如何在小学数学教学中培养学生的创新意识培养学生的创新意识和创新能力是现代教育的出发点和归宿，也是新时期素质教育的要求。
而学校教学是实施创新教育的主渠道，下面就如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识谈些体会。
一、导入新课，诱发创新意识1.设疑导入“学起于思，思源于疑”，疑问矛盾、问题是思维的启发剂，它能使学生的求知欲由潜伏转为表露，能调动学生思维的积极性和主动性。
因此，教师要依据教材的内容特点，学生的好奇心理，通过设疑，制造悬念，促使学生主动参与，大胆探索创新。
2.质疑导入学生能够质疑问难是创新意识的一种表现，新课导入时，教师要创造条件，鼓励学生敢于提出问题，开展讨论，为培养学生创新意识创设一个良好的开端。
如在教学“工程问题”时，先让学生做这样的一道题，“修一条长810米的公路，甲队单独修需要15天，乙队单独修需要16天，两队合修要多少天？”学生列式为900÷（+）=？（天），引导启发学生：若把工作总量的具体数字扩大或缩小2倍，其它条件不变，结果会怎样呢？学生惊奇地发现得数竟然相同。
大多数学生处于暂时的困惑，但都情绪高涨，急于找原因。
教师因势利导，组织学习新知识，这样导入，既复习了与新知识密切相关的知识，为学习新知识作了铺垫，又诱发了学生的创新意学生识。
3.故事导入儿童启蒙每每始于故事，故事对儿童有惊人的魅力。
根据教学内容编小故事，或从与内容有关的趣事轶闻导入新课，不仅能激发学生学习新知识的浓厚兴趣，还能使学生主动探索新知识，诱发创新意识。
如低年级可用“小松鼠搬家”、“邮递员送信”、“游动物园”等小故事来认识数，进行简便计算，寓教于乐之中，学生易获得成功的喜悦！二、探索新知，培养创新意识探索新知这一环节是整个教学过程的中心环节，是关键所在，也是整节课的核心。
学生知识的获得，能力的形成，思维的发展，智力的开发，基本上都是在这一环节中完成的。
因此，教师要根据知识的特点和儿童的认知规律，努力为学生提供创造的条件和机会，让学生有目的地去观察，动手操作以及动口交流，在探索新知的过程中，培养创新意识。
浅谈小学数学教学中如何培养学生的探索意识
浅谈小学数学教学中如何培养学生的探索意识作者：李论旭来源：《中学生导报·教学研究》2013年第45期《义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”。
这就意味着教师的教取代学生的学，以教师的理解代替学生的探索，过分追求“基本技能”的熟练掌握等迎合应试教育的做法将逐步离我们远去。
取而代之的是以学生的发展为本，促进学生探究性地学习。
也就是说教师要根据学生的知识背景、学习需要、学习状态和学习方式，为学生提供合适的学习素材，留给学生足够的探索时间和空间，使学生在思维发展的同时获得积极的情感体验。
那么如何培养小学生的探索意识呢？一、创设情境，为发展探索思维提供可能传统的课堂教学，教师讲、学生听，常常不敢放手让学生主动探索，学生被束缚在教师和课堂的圈子中，被动地接受教师的灌输，其探索个性受到压抑。
因此，要实施探索教育，培养学生的探索能力，教师必须转变观念，树立探索教育的观念，相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活动充满信心，循循善诱，创设师生心理相融的课堂气氛，使学生感到老师既是自己的师长，又是最可亲近，可以与之交心的朋友。
在如此轻松、愉快的氛围中，学生的思想无拘无束，有了自主思考的空间，为发展学生的探索思维作了心理和思想准备。
著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣”。
数学教材本是枯燥无味，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，激发学生的求知兴趣，加深对所学知识的理解。
如教学质数与合数时，分别让学号是质数与学号是合数的同学站起来，这虽是一站一坐的简单动作，但却是对学生理解新知程度的一种无声检验，回忆十几年以前，有的老师在讲完多步应用题之后，向学生强调，解答应用题要分步做，不许列综合算式，理由是：考试时分步解答，做对一步给一步的分，综合算式如果列错了，一分也得不上。
这种教育势必会扼杀少年儿童的探索意识。
小学数学教学中培养学生创新意识的探索
空间， 让 他 们 去 大 胆 猜想 ， 并质疑 ， 然 后 再 经过 思 考 后 带 领 他 们 去 解 疑 ， 在 这 个 过 程
中， 学生 的 创 新性 思 维 就 会 被 启动 。 在 日常 课 堂 教 学 中 ， 多鼓励学生 提 问
生 掌握扎实的 数学基 本功 ， 更 要 在 传 授 基 题， 并 在 学 生提 出 问 题 时 不 急 于 帮 学 生 去 本 知 识 的 同时 培 养 学 生 的 自主 能 力 和 创 新 ３在课堂教学中 。 要善于鼓励学 生 。 不 解 决 疑 难 ， 而 是 引导 学 生 自己 充 分 调 动 主 意识 ， 促进学生 主体性的发展。 要 一昧 的 批评 动 思 维 能 力 去 自己 解 答 问题 ， 老 师 从 旁 协 在 国外 ， 父 母 不 会 更 多 的 是 鼓 励 自己 助 。 这 样 学 生 就 会 在 质 疑 并 通 过 自 己的 努 １ 课 堂教学 尽量做 到民主 。 设置和谐 的 孩子 ， 而 不是 像 中 国父 母 那 么 的 谦 虚 ， 总 力解 疑 的 过 程 中树 立 自信 心 。 对于教学 中 的教 学 氛 围 是在孩 子面前夸 人家的孩子 。 这 样 不利 于 学 生 遇 到 的 比较 简 单 的 问题 ， 尽 量 启 发 学 “ 师者， 传到 ， 授业 ， 解惑也 ！ ” 学 生 只 有 孩 子 ｃ ａ信 心 的 形 成 ， 缺 乏 了 自信 孩 子 自然 生 自 己思 考 ， 对于 那 些 有 难 度 ， 有 深 度甚 至 在亲其 师的情 况下才 能信其道。 课 堂 教 学 就 不 敢 创 新 ， 总 是 循 规 蹈矩 ， 按部就 班 ， 以 凭 借 学 生 自己 一 己 之 力 可 能 不 容易 解 答 的 氛 围民主、 宽松 、 和谐 了 ， 学 生 才 能 无 拘 无 免 出错 。 在 日常 教 学 中 ， 当 学 生 出 现 不 同 意 问题 ， 可 以 让 他 们 自 己 讨论 ， 老 师做 引导 。 束， 自 由发 挥 。 相反， 过 于 严 肃 的 课 堂 气 氛 见时 ， 无论是对是错 ， 我 们 首 先 应该 给 予 肯 例如 ， 教学 “ 圆柱 的体 积 ” ， 学生对于 圆 会让学 生感到压 抑 。 甚 至 阻 碍学 生 创造 性 定 ， 然 后 再 进 行 引导 ， 并 能 给 予 一 些 鼓 励性 柱 的 体 积 与 转 化 成 的 近似 的长 方体 的 体 积
小学数学教学中创新意识的培养路径探析
小学数学教学中创新意识的培养路径探析摘要：在小学数学教学中，培养学生的创新意识是非常重要的。
随着社会的发展，创新已成为当今世界所重视和追求的核心能力之一。
在实际教学中，教师应注重教学内容的设计与质量、灵活运用教学策略、搭建学生合作和探究的平台等方面，全面提升学生的思维能力和创新潜力。
相信通过这些努力和探索，我们能够培养出更多有创造力的年轻人，为未来的创新与发展作出贡献。
关键词：小学；数学教学；创新意识；培养；路径引言在小学数学教学中培养学生的创新意识具有重要的意义，这不仅有助于学生更好地适应现代社会的需求，也能促进他们综合素质的全面提升。
通过培养学生的创新意识，可以激发他们的创造力和探究欲望，提高他们的思辨能力和问题解决能力。
同时，这也能够培养学生的自主学习能力和团队协作能力，为他们未来的学习和工作奠定坚实的基础。
因此，在小学数学教学中注重培养学生的创新意识，将为他们的终身发展打下重要的基础。
一、小学数学教学中创新意识培养的意义（一）培养学生的创新精神和能力创新是现代社会和职场所需要的核心能力之一，培养学生的创新意识能够帮助他们更好地适应未来的发展需求。
数学作为一门基础学科，不仅要求学生掌握运算技巧和解题方法，更需要培养他们的创造力、思辨能力和问题解决能力。
通过培养学生的创新意识，可以激发他们的想象力和探究欲望，使他们能够积极思考问题、主动学习和掌握知识，在解决实际问题时能够提出独特和有效的解决方案。
（二）促进综合素质的全面提升培养学生的创新意识还有助于促进他们综合素质的全面提升，创新意识的培养不仅仅关注学科知识的传授，更注重学生的思维能力的培养、自主学习的能力以及团队合作和沟通能力的培养。
在解决数学问题的过程中，学生需要运用创新思维和方法，进行分析、推理和创造性的思考。
通过这样的活动，学生可以提升综合素质，包括逻辑思维、批判性思维、团队协作、创造力等多个方面。
同时，创新意识的培养也能够培养学生的自信心和自主学习能力，让他们在学习过程中充满动力和自律性，为未来的学习和工作做好充分准备。
在小学数学教学中如何培养学生的创新意识
在小学数学教学中如何培养学生的创新意识“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴亡的不竭动力。
”而基础教育是培养创新人才摇篮。
因此，我们在小学数学教学中，要调动学生积极参与教学活动，努力培养学生的创新意识。
那么，如何在数学教学中培养学生的创新意识？下面结合我在数学教学中的实践，谈几点看法：一、创设情境，培养创新意识创设情境是一种发现问题、积极探索的心理取向。
要让学生在教学过程中发现问题和积极探索，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。
只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创新意识才能得到充分培养。
例如：教学“图画应用题”时，我通过问题创设宽松的情景：“同学们喜欢小鸟吗？”（喜欢）请看：“教室里有没有小鸟呢？”（学生有点失望地说：没有）我把握时机地说：“教师里没有小鸟，没关系，老师把小鸟画下来，让同学们欣赏欣赏，”这时，学生的兴趣立刻来了，都焦急地等待着“小鸟”的出现，紧接着，我把画有“在树上有6只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上，让学生欣赏。
在他们心情愉悦之际，我因势利导地引导他们观察图画，并用三句话表示这幅图画的意思。
由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见。
这样，既活跃了课堂气氛，又培养了他们的创新能力。
二、师生情感，营造学生创新能力的氛围。
每位儿童都具有自我表现的心里要求，教师在数学课堂中应注意这一点，并且充分让学生的这种心理表现出来，使学生免除种种的心理压力，让学生的想象暴露出来。
教师只是教学活动中的组织者、引导者和合作者，建立民主、平等的师生情感，发挥学生的自主性，学生才不会因师道尊严而束手束脚、惟命是从而思维停滞，由此而压抑创新能力的萌芽。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，凡是学生能够自己学的，自己想的，自己做的，都要放手让学生自我体验。
小学数学课堂教学中培养学生创新意识的探索
活性的训练。 ３ ． 审 题 要 始 终 贯 穿 整 个 解 题 过 程 ，既 要 看 全 题 ． 又 要 看 运 算 过 程 出 现 的新 数 字 、 新情况 ， 做 到 方 法 得 当 。督 促 他 们 改 掉 拿 到 题 目就把 已知 数 据 拼 拼 凑 凑 或 凭 当 然 、凭 经 验 草 率 解 题 的坏 习 惯 。 培养 他 们 养 成 良好 的审 题 习 惯 ， 保 证 正确 、 迅 速 的解 题 。 五． 用 数 学语 言 准确 表 达 习惯 的 培养
专心 听 讲 习惯 的 培 养 上课 专 心 听 讲 ， 包括两方 面的要求 ： 一 是 认 真 听 教 师 讲 课 并 注 意观 察 教 师 的 教 具 演 示 过 程 ， 板 书 内容 ， 讲 课 的动 作 及 表 情等 ， 理解教师讲课 的内容 ； 二 是 注 意 听 同学 的 发 言 ， 同学 在 回答 教 师 提 出 的 问题 时 ， 要注意听 ， 边昕边想 ， 同 学 回答 得 对 或不 对 ， 如果不对 ， 错在什么地方 ， 如果 让 自己 回 答 ， 该 怎 样 说好 。 此外 ， 还 要 让 学 生 明确 学 习 的 任 务 ． 掌 握 学 习 的 主 动权 。 这 是学 生 ” 听懂 ” 数 学 课 的关 键 。 专 心 听讲 习惯 的培 养 ， 要 求 教 师 在 教 学 中要 做 到 ： １ ． 采用多种多样的教学方法 ， 用生动形象的语言 、 直 观 形 象 化 的教 学 来 吸 引学 生 的 注 意 力 ， 引起他们的学习兴趣。 ２ ． 从学生 的实 际出发 ， 抓 住学生 学习 中的难点 ， 深 入 浅 出， 使 学 生 都 能 听 得懂 。 ３ ． 注 意调 动 和 保 持 学 生 学 习 的 积 极 性 ， 教态和蔼可亲。 ４ ． 课 堂上 普 通 话 是 关 键 ． 流 动 儿 童 来 自五 湖 四 海 ， 教 师 一 定要说普通话 ， 同时 也 要 求 学 生 回答 问题 也 要 用 普 通 话 。 二． 多 动脑 思 考 ． 多 动手 实 践 １ ． 动 脑思 考 。 教 师 要 抓 住 教 材 中 的 重 点 和难 点 ． 在 教 学 中 善于提 问 ， 启发学 生积极思考 ， 使其产生探 索求知 ， 解 决 问题 的积极要求。 ２ ． 利用情境 。 从 数 学 学 科 特 点 和 小学 生心 理 特 点 出发 ． 根 据 新 授 知 识 的需 要 ， 精 心 设 计 教 学情 境 ， 激 发 学 生 学 习 的 欲 望 和信心 ， 提 高 他 们 进 一 步探 索 问 题 的 能 力 ， 培 养 其 良好 的钻 研 动脑习惯。 ３ ． 动 手操 作 。在 数 学 教 学 中 ， 结合教学的重点或难点 ， 教 师 一 方 面 应 利 用 形 象 的直 观教 具 进 行 演 示 ，另一 方 面 应 充 分 让学生有操作 的机会 ， 使 学 生 通 过 实 际 操作 ， 领悟算理 ， 同 时 培 养 学 生 动 手 能 力 和探 索 精 神 。 三． 认 真 作业 的 习惯 培 养 １ ． 认 真 书 写 的培 养 。 ２ ． 独 立性 培养 。 ３ ． 端 正作 业 态 度 的培 养 。 ４ ． 提 高计 算 正 确 率 。 四． 培 养 学 生认 真 审题 的 习 惯 １ ． 教会学生读题 、 审题 ， 在理解算 理的基础上完成作 业 。
小学数学教学中如何培养学生的探索意识
小学数学教学中如何培养学生的探索意识新的课程标准要求教师应“依据学生的年龄特征和认知水平，设计有探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会”，引导学生“在实际情境中进行探索”，在探索学习过程中“逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力”。
所谓探索，简单的说就是通过多方寻求答案，解决疑问。
即以已有的知识经验为中介，对疑问进行多方位、多角度的思考与探索，从而解决问题获得新知识，新经验、新方法的过程。
小学数学教学中要把培养学生的探索意识摆在重要的地位，作为素质教育的重要内容之一。
那么，在小学教学中如何培养小学生的探索意识呢?一、激趣生疑，培养探索意识孔子认为“疑是思之始，学之端”。
由于探索总是与问题联结在一起，问题既是探索的起点，又是探索的动力，培养学生的探索意识，从某种意义上讲就是培养学生的问题意识。
当个体活动时，感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，此时探索才算真正发动。
清代教育家王筠在实际教学中就非常重视对学生问题意识的培养，他“为弟子讲授必时时诘问之，令其善疑，诱以审问”。
学生具有好奇、探索的认知特征，所以在教学中教师要小心翼翼地爱护和激发学生的好奇心，并适时进行强化，使之转化为学习的兴趣和动机。
二、突出主体，关注探索的过程著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
”学生是教学的主体，在教学中，教师要采取各种教学策略，调动学生的积极性、主动性和创造性使全体学生积极主动地参与到教学过程中来，在解决问题的过程中唤起成功的体验；同时，又要特别关注学生探索过程中的努力。
探索不是简单地让学生获得某项知识结果，而是强调学生主体自己发现知识和问题，重视自我发现、自我体验的过程，强调学生通过主动探索来感受数学，体验数学，这样培养学生主动发现问题、积极探索的创新意识，对于培养学生对知识的摄取、改组、整合等综合运用的能力，特别是完善人格，无疑具有十分重要的意义。
在小学数学教学中如何培养学生自主意识论文
浅谈在小学数学教学中如何培养学生自主探究意识全日制义务教育数学课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”。
这就意味着教师的教取代学生的学，以教师的理解代替学生的探索，过分追求“基本技能”的熟练掌握等迎合应试教育的做法将逐步离我们远去。
取而代之的是以学生的发展为本，促进学生探究性地学习。
也就是说教师要根据学生的知识背景、学习需要、学习状态和学习方式，为学生提供合适的学习素材，留给学生足够的探索时间和空间，使学生在思维发展的同时获得积极的情感体验。
那么如何培养小学生的自主探究意识呢？“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。
”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。
学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。
因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。
鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。
创设质疑平台，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的自主性。
1、把学生当作研究者，满足学生心理需要。
“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。
苏霍姆林斯基说进：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。
”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。
学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。
因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。
鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。
创设质疑平台，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的自主性。
浅谈小学数学教学中培养学生创新意识的思考
浅谈小学数学教学中培养学生创新意识的思考【摘要】小学数学教学对培养学生创新意识至关重要。
在教学中，引导学生注重数学思维能力的培养，通过实际问题激发学生的求知欲与好奇心，同时开展多样化的教学活动，如数学竞赛、数学拓展等，促使学生在合作中创新思维。
教师应引导学生积极参与数学实践，鼓励他们从不同角度思考问题，培养学生解决问题的能力。
在浸润式教学中，提倡学生充分分享观点，激发创新思维，促进学生综合能力的全面提升。
学校应重视培养学生创新意识的重要性，不断探索适合小学数学教学的创新方法，为学生未来的成长奠定基础。
通过引导学生主动探索，培养其独立思考和创新意识，提高学生的综合素质，让他们在未来的学习和生活中更有竞争力。
【关键词】小学数学教学、培养学生创新意识、数学思维能力、实际问题、探索兴趣、多样化的教学活动、合作创新、重视、探索、创新方法、综合能力、全面提升。
1. 引言1.1 小学数学教学的重要性小学数学教学的重要性不仅仅在于传授知识，更在于培养学生的综合能力。
数学教学可以锻炼学生的思维能力和逻辑推理能力，提高他们的分析和解决问题的能力。
通过数学学习，学生能够培养自己的创新意识，培养他们解决问题的能力，提高他们的综合素质。
小学数学教学的重要性不可忽视。
只有通过认真的数学学习和教学，才能为学生的综合素质提升奠定基础。
数学教学也应该注重培养学生的创新意识，引导学生发展自己的思维能力，激发学生的求知欲望，帮助他们更好地适应社会的发展需求。
1.2 学生创新意识的培养意义学生创新意识的培养意义在小学数学教学中扮演着至关重要的角色。
培养学生的创新意识可以激发学生对数学的兴趣和热情，使他们更加主动地参与学习过程。
通过尝试不同的思维方式和方法，学生可以更好地理解数学知识，提高解决问题的能力，培养创造性思维。
创新意识的培养有助于提升学生的综合能力。
在解决实际问题和参与合作创新过程中，学生需要运用数学知识、逻辑思维、交流能力等各方面的技能，从而全面提升自身的能力和素养。
试论小学数学教学中如何培养学生的创新意识
试论小学数学教学中如何培养学生的创新意识【摘要】素质教育的目的是提高全民族素质，其关键在于创新教育。
在小学数学教学中，培养学生的创新意识，不仅关系到教学质量的提升，而且关系到每一个人素质的提升。
那么，如何把学生培养成为不仅具有扎实的科学文化知识，更具有创新意识和探索精神的人才，就成为我们数学教师深思的问题了。
【关键词】数学教学培养学生创新意识“创新”是一个民族的灵魂，是一个国家进步不竭的动力，科技的发展社会各项事业的进步，都要靠不断创新。
而创新就要靠既有创新意识的青年人才，又要把培养学生的创新意识作为教学的重点。
他契合时代特征，基础教育不仅要让学生具有扎实的基础知识和灵活的思维方式，更重要的是培养他们的创新意识。
因为创新意识是人们积极主动地进行创新思维活动的前提和内部动力，是素质教育的一个核心，数学课堂教学是培养学生创新精神的主阵地。
那么，如何在数学课堂教学中培养学生的创新意识呢？应该将教学中把学生创新意识的培养作为一项长期的任务贯穿于整个小学阶段的数学教学中。
下面，就自己在教育过程中的感受谈谈几点个人做法：一、重视培养学生“数学”的思考问题数学对国家的贡献不仅在于富国，而且还在于强民。
数学为我们提供了一些普遍适用并且强有力的思考方式，包括直观判断、归纳类比、抽象化、逻辑分析、建立模型、将纷繁的现象系统化（公理化）、运用数据进行推断、最优化等。
用这些方式思考问题可以使人们更好的了解周围的世界。
使人们具有科学的精神、理性的思维和创新本领，使人们充满自信和坚强。
教师要教会学生从多角度分析和思考问题，有利于培养和发展学生的求异思维，发散思维，逆向思维等进行创新活动所必须的思维形式。
因此，在数学课堂中要注重培养学生的创造思维能力，让学生学会从多角度思考问题，提高课堂教学的有效性。
二、激发学生的兴趣，诱发创新意识兴趣是学生最好的老师，也是创造的动力，成功的先导。
只有当他们对某种事物产生浓厚的兴趣时，才会主动地去探索、去创造。
小学数学教学中推理意识培养的探索实践
小学数学教学中推理意识培养的探索实践作者：陈小阳来源：《新教师》2022年第10期在实际生活中，推理意识可以表现为人们在判断一个命题的真假时会自觉或者不自觉地使用推理的一种心理倾向。
因此，笔者认为，推理意识就是让学生养成在遇到具体问题时能主动运用推理的习惯，能够让表达有理有据，让思维更具条理性，为之后的推理能力的形成与发展奠定基础。
一、学生推理意识培养的关注点分析在人教版二下教材中，安排有“数学广角——推理”单元，旨在初步建立学生运用推理解决问题的习惯，凸显学生对逻辑推理的感悟，培养学生的推理意识，为学生后续推理能力的发展埋下“种子”。
笔者认为本课（单元例1）在推理意识的培养上有三点值得关注：一是要丰富教学形式，让学生体验逻辑推理的形成过程，不仅知其然而且知其所以然；二是教师应加强自身对推理意识的理解与认知，重视培养学生说理表达与有条理地思考；三是本课推理过程较为简单，在学生得出结果后，教师应该关注推理意识在学生今后学习中的作用。
二、基于推理意识培养的教学设计优化1. 在游戏中激趣。
猜糖果：猜一猜，糖果是在老师的左手还是右手？猜文字：利用希沃白板教学软件，擦除“理”字的部首“王”，让学生进行猜字游戏，猜一猜原来是什么字。
猜课题：揭示“理”字后，让学生猜猜本节课的课题名称。
设计意图：在“猜测”游戏活动中，激发学生的探究兴趣，唤起学生已有的经验，感悟推理是一种由条件得出结论的过程。
2. 在“猜想—验证”中积累。
出示例题的主题图，小红、小丽、小刚三人，每人要拿一本书。
活动一：他们分别拿的是什么书？活动二：小丽说她拿的不是数学书，他们分别拿的是什么书？活动三：小红拿的是语文书，小丽说她拿的不是数学书，他们分别拿的是什么书？设计意图：学生围绕“猜想—验证”开展推理活动，体验用已知信息依据推出结论进而解决问题的过程，以此体会逻辑推理的意涵，学会简单推理的方法。
在学生丰富推理活动经验的同时，感悟思维的条理性，初步养成推理意识。
问题导向教学模式在小学数学教学中的应用
问题导向教学模式在小学数学教学中的应用
问题导向教学模式是一种教学方法，强调学生在学习过程中提出问题、解决问题和思
考问题，从而激发其学习的主动性和探究的精神。
在小学数学教学中，问题导向教学模式
可以有以下应用：
1. 培养学生的问题意识：通过提出一些有挑战性的问题，引导学生思考、探索和解
决问题的方法，培养学生的问题意识。
可以在教学中提出一些有趣的数学难题，激发学生
的思维，激发他们对数学的兴趣。
2. 提高学生的探究能力：问题导向教学模式着重培养学生的探究能力。
教师可以设
计一些引导学生进行探究的问题，让学生自主探索问题的解决方法，激发他们的求知欲和
创造力。
给学生一个数学问题，让他们通过实际操作、探索和推理，寻找解决问题的方法，从而提高他们的数学探究能力。
3. 培养学生的合作意识：问题导向教学模式注重学生之间的合作交流，可以促使学
生之间进行思想碰撞和合作解决问题。
教师可以设计一些合作解决问题的活动，让学生在
团队中相互倾听、相互尊重、相互帮助，培养学生的合作意识和团队精神。
5. 激发学生的学习兴趣：问题导向教学模式强调学生的主动性和参与性，可以激发
学生的学习兴趣。
教师可以设计一些与学生生活相关的数学问题，让学生通过解决问题来
体会数学的应用，从而激发他们对数学的兴趣。
问题导向教学模式在小学数学教学中的应用可以培养学生的问题意识、提高学生的探
究能力、培养学生的合作意识、开发学生的创新思维和激发学生的学习兴趣。
这种教学模
式符合小学生的认知特点和学习需求，能够更好地提高小学生的数学学习效果。
浅谈小学数学教学中如何培养学生的创新意识
浅谈小学数学教学中如何培养学生的创新意识发表时间：2019-06-24T11:51:50.107Z 来源：《成功》2019年第4期作者：黄家光[导读] 受到数学知识抽象、复杂等特点的影响，使得该门课程成为了培养学生创新思维的主阵地。
在小学阶段，学生的思维可塑性强，这是培养创新意识的最重要时期。
小学数学教师应当积极响应新课改的数学教学目标要求，将培养学生的创新意识作为一项重要的教学工作内容。
罗甸县沫阳镇罗牙小学贵州黔南 550100【摘要】受到数学知识抽象、复杂等特点的影响，使得该门课程成为了培养学生创新思维的主阵地。
在小学阶段，学生的思维可塑性强，这是培养创新意识的最重要时期。
小学数学教师应当积极响应新课改的数学教学目标要求，将培养学生的创新意识作为一项重要的教学工作内容。
本研究结合自身工作实践，探讨了如何在小学数学教学中培养学生的创新意识。
【关键词】小学数学；教学；创新意识；培养“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴亡发达的不竭动力”。
21世纪将是人类运用高新科技，激烈竞争和可持续发展的时代，那么现代教育不仅要掌握基础知识和基本技能、发展智力，还应注重加强培养学生的创新意识。
新课改要求小学数学教学中应当重视培养学生的创新意识，促进学生综合素质能力的全面发展。
本文对小学数学教学中培养学生创新意识的策略展开探讨。
一、利用迁移规律，诱发创新意识迁移是指运用自己已经学得的知识去解决问题或将这些知识和解决问题的方法在新情况中运用。
它是培养创新能力的前提。
（一）知识的迁移教材中相当一部分内容或是结构相同或类型相同。
教师要抓住这些特点，利用知识间的迁移规律教学，可化难为易、化繁为简，学生学得轻松，乐学爱学，更有效地调动学生的积极性，诱发探索精神。
（二）学法的迁移传统的教学方法已经不再适应新世纪的发展需要，新课标要求不仅使学生“学会”，还要使学生“会学”。
在教学过程中，要鼓励学生通过参与、思考、类推、迁移、创造，获得知识，掌握学习方法。
如何在小学数学教学中培养学生问题意识
如何在小学数学教学中培养学生问题意识在小学数学教学中，培养学生的问题意识是十分重要和必要的。
问题意识的培养可以帮助学生主动思考和解决问题，同时也有助于激发学生的学习兴趣和动力。
本文将介绍一些在小学数学教学中培养学生问题意识的方法和策略。
1. 建立积极的学习氛围首先，在数学教学中，教师应该创造一个积极的学习氛围，鼓励学生提问和表达自己的观点。
教师可以鼓励学生发现问题、思考问题，并鼓励他们在课堂上提出问题。
同时，教师还可以以鼓励和支持的方式对学生的问题进行回答和引导。
2. 引导学生思考问题的方法其次，在数学教学中，教师应该引导学生学会思考问题的方法。
例如，教师可以提供一些探索性的问题，引导学生进行观察和推理，并帮助学生发现问题解决的方法和策略。
教师还可以组织学生进行小组合作，让他们共同探究和解决问题，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
3. 融入问题解决的过程除了引导学生思考问题的方法外，教师还应该将问题解决的过程融入到数学教学中。
教师可以通过例题和案例分析，向学生展示解决问题的过程，并让学生通过模仿和练习来巩固和运用所学的知识和方法。
同时，教师还可以鼓励学生运用所学知识解决实际问题，提高他们的问题解决能力。
4. 提供多样化的学习资源在数学教学中，教师应该提供多样化的学习资源，丰富学生的学习内容和体验。
教师可以引导学生使用图书馆、网络等资源，积极探索和学习数学知识。
同时，教师还可以设计一些富有挑战性的数学游戏和活动，激发学生的学习兴趣和动力。
5. 注重培养学生的创新思维最后，在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的创新思维。
教师可以通过启发性的问题和情境，激发学生的创造力和想象力，并引导他们提出新的问题和解决方法。
教师还可以鼓励学生进行数学建模和探究性学习，培养他们的创新意识和解决实际问题的能力。
综上所述，培养学生问题意识在小学数学教学中具有重要的意义。
通过建立积极的学习氛围、引导学生思考问题的方法、融入问题解决的过程、提供多样化的学习资源和注重培养学生的创新思维，我们可以有效地培养学生的问题意识，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
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在小学数学教学中如何培养学生的探索意识
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”。
这就意味着教师的教取代学生的学，以教师的理解代替学生的探索，过分追求“基本技能”的熟练掌握等迎合应试教育的做法将逐步离我们远去。
取而代之的是以学生的发展为本，促进学生探究性地学习。
也就是说教师要根据学生的知识背景、学习需要、学习状态和学习方式，为学生提供合适的学习素材，留给学生足够的探索时间和空间，使学生在思维发展的同时获得积极的情感体验。
那么如何培养小学生的探索意识呢？
一、创设情境，为发展探索思维提供可能
传统的课堂教学，教师讲、学生听，常常不敢放手让学生主动探索，学生被束缚在教师和课堂的圈子中，被动地接受教师的灌输，其探索个性受到压抑。
因此，要实施探索教育，培养学生的探索能力，教师必须转变观念，树立探索教育的观念，相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活动充满信心，循循善诱，创设师生心理相融的课堂气氛，使学生感到老师既是自己的师长，又是最可亲近，可以与之交心的朋友。
在如此轻松、愉快的氛围中，学生的思想无拘无束，有了自主思考的空间，为发展学生的探索思维作了心理和思想准备。
著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣”。
数学教材本是枯燥无味，教师必须善于将抽象内容具体
化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，激发学生的求知兴趣，加深对所学知识的理解。
如教学质数与合数时，分别让学号是质数与学号是合数的同学站起来，这虽是一站一坐的简单动作，但却是对学生理解新知程度的一种无声检验，回忆十几年以前，有的老师在讲完多步应用题之后，向学生强调，解答应用题要分步做，不许列综合算式，理由是：考试时分步解答，做对一步给一步的分，综合算式如果列错了，一分也得不上。
这种教育势必会扼杀少年儿童的探索意识。
二、重视质疑，培养探索意识问题是推动探索的原动力
学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑问题，是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段，是培养学生探索意识的重要途径。
课堂上无论儿童提出的问题正确与否，教师都应该从正面引导学生积极思考，鼓励他敢于发表自己的见解，爱护小学生的自尊心，培养自信心。
同时教师一定要把握住学生提出的思维含量较高的问题，促使学生深入地探究，这样，就能不断激发学生的探索意识。
如一位教师在讲“小数除法的计算”时，出现29.8÷2.7这样一道题，学生在确定余数时出现不同的意见，一部分学生认为商是11余数是1，还一部分学生认为余数是0.1，双方争得面红耳赤，这时有的学生就提出了质疑的问题：这个除法算式的商是11，余数是为什么不是1？教师并没有马上回答学生的问题，而是组织学生自己去思考、辩论、验证。
通过小组讨论，同学们终于统一了意见，
确定余数应该是0.1，并说明了理由：①根据商不变的性质，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变，并没有说余数不变，余数1在十分位，所以表示0.1.②通过用除数和商相乘再加余数等于被除数的方法也可检验出余数是0.1，才是正确的。
通过鼓励学生质疑，释疑既深化了知识，思路不清晰的变清晰了，不严谨的变得严谨了，又引导学生多方面多角度探索性地解决问题，启迪探索性思维，激发了学生的探索意识。
三、积极鼓励，激发探索愿望
要培养学生探索意识，就要打破教学的老框框，鼓励学生多发问，爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”因此，鼓励学生多提问是培养探索意识的重要途径。
一旦学生提问，起初无论质量如何，正确与否，那怕某些发问是可笑的、是错误的，教师也要从积极方面加以鼓励，并帮助学生分析错误的原因。
例如，在学习“用字母表示数”这节课时，有一个学生提出来“生活中常用的是：买2千克苹果、30千克大米，哪里有买a千克苹果，b千克大米呢？为什么还要用字母表示数呢？”对于这意外的提问，教师并没有立即回答，只是说：“你敢于发表意见是非常好的，说明你肯动脑筋。
”然后教师及时加以引导，组织学生讨论，一起用充分的理由说明“用字母表示数的作用和意义”。
这样有随意抑制学生的不成熟的想法，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生思维的积极性。
如果当时教师马上加以指责的话，对培养学生的探索意识，无疑是一个损失，又如，教学6和几的进位加法与相应的减
法时，一位教师在学生计算6+7=13时，鼓励学生说说自己不同的想法，结果学生提出了许多很有见地的解题思路。
如因为6+6=12，7比6多1，所以6+7=13.因为7+7=14，又6比7少1，所以6+7=13等等。
教师给予充分的肯定，并鼓励学生从不同角度去思考问题，开拓思路，灵活解题，激发了学生的探索愿望。
四、以趣设疑，诱发学生的探索思维
好奇是儿童的天性，世界上许多重大的发明与新技术的发现从好奇心开始，好奇心使人有强烈的求知欲望，有探索思维的积极性和主动性，以兴趣激发学生的求知欲，是课堂教学的基本原则。
在课堂教学中，教师利用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的教学手段，引起学生闪趣，激发求知欲，从而诱发学生的探索思维。
例如，在教学“年、月、日”时，教师先给学生讲小故事：“从前有个小孩，他已经16岁了，却只过了4个生日……？带着这个问题，学生进行了思考，诱发了学生的探索思维。
然后教师讲解”年、月、日“中”四年一闰“的情况，这样既有趣又自然，学生学的轻松愉快。
学校课堂教学是实施探索教育的主渠道，教师应更新观念，创设有利于培养学生探索意识的教学情境，重视质疑问难，以趣设疑，积极鼓励学生提问，同时注重学生求异思维的发展，放手让学生大胆尝试，我们就会培养出具有探索意识和探索能力的人才。
（作者单位：遵义县团溪镇山坪小学）。