高职高专《基础会计》教学方法改革

高职高专《基础会计》教学方法改革
摘要：基础会计是财经类专业的专业入门课程，是后续专业会计的先开课，其教学质量的好坏直接影响到以后专业课程的教学。

因此，探讨该课程的教学方式方法尤为重要，它是学生学习其他专业课程的重要基础。

关键词：基础会计；
教学改革；
专业技能
《基础会计》是经济管理类学科的公共基础理论课，在教学中围绕职业教育的培养目标，应该建立以能力为本位，以素质为宗旨，以学生为主体，以技能为主线的教学模式，培养学生形成一个完整的“会计观”，培养独立思考和自我学习的能力，以及能够根据经济环境的具体情景灵活应用所学知识的能力。

而在实际的会计教学中，一直存在着理论和实践脱节、或重理论轻实践等问题，使得学生一面临实际工作就一筹莫展，这与会计人才的需求不相适应。

一、《基础会计》教学现状
（一）教学方法单一
《基础会计》这门课实践性很强，而教师讲课时往往采用照本宣科、平铺直叙的“填鸭式”教学方法，只是对基本理论和基本操作方法进行概括介绍和简单练习。

因此，学生很难把所学的知识与会计实践直观地联系起来，其后果是学生感性认识差，对知识不理解。

由此形成该学科“难学”的错误心理，从而怕学，越学越丧失信心，最后因为成绩差而不得不放弃。

（二）重理论、轻实践
目前，多数院校重视会计基本理论、基本原理和基本方法的教学，忽视教学过程中的实践环节。

实践教学环节通常安排在“财务会计”之中或之后，造成理论教学与实践教学在时间上的严重脱节，致使学生对会计凭证、账簿、报表不知如何下手，很难适应企事业单位的会计核算要求。

（三）实践过程缺乏仿真性和全面性
《基础会计》的实践教学所引用的资料大多是教材打印的黑白样式，尤其是原始凭证，学生很难得到填制真实凭证的机会，因此学生对部分凭证的填制较为生疏。

企业的内部环境和外部环境都影响着经济业务的处理，由于缺乏一种仿真的模拟环境，一旦离开教师的讲解，面对大量的凭证、账簿、报表和形形色色的经济业务，学生将无从下手。

（四）指导教师缺乏会计实践锻炼和实践经验
学校里的会计教师多半来自学校，缺乏会计实践，所讲的课程内容只能是从书本到书本，从理论到理论，可以说教师的实践经验和实践能力已经成为制约进一步提高教学质量的瓶颈环节。

（五）缺乏统一的、高质量的会计教学教材
教材改革历来是教育改革的中心，从某种意义上说，教材是实施培养目标的蓝图，是组织教学最主要的依据，教材决定了教师教什么和学生学什么，对人才培养起着重要的指导作用。

目前，高职《基础会计》教材存在的主要问题有：会计理论教材与实训教材割裂；
基础会计教材重理论轻实务，语言过于专业化；
会计实训教材常常自成体系，与理论教材衔接不够，教材中运用的模拟资料与会计工作实践脱节。

二、基础会计教学方法的改进
面对着一大批学习目的不明确、态度不端正、习惯不良好、基础不扎实的学生，如何上好专业课的确是一大难题。

如果沿用传统的教学目标和模式，其结果只能造成师生互怨。

是让教育来适应学生，还是让学生来适合教育呢？教师应树立明确的服务意识，基础会计教学改革应从以下几方面去创造适合学生的基础会计教学教育模式。

（一）统筹规划基础教材内容，使教材体系更趋合理
在设计会计基础教材内容上，应体现其“基础性”，即基础理论与基础方法；
在内容布局上，应循序渐进、前后呼应、自然衔接、融为一体，同时应该充分体现我国颁布的最新的会计规范。

教材里需要有一根主线“贯穿始终”，这一主线，可以是会计核算基本程序，即取得原始凭证——审核原始凭证——填制记账凭证——审核记账凭证——登记账簿——对账、结账——编制财务报告。

将会计核算的基本理论与基本方法“镶嵌、渗透”于这一会计核算程序的各个环节，不仅使初学者了解掌握了会计核算的基本理论与基本方法，而且能将这些理论与方法运用到具体会计核算中。

（二）理论联系实际，强化实践性教学
在基础会计的实践教学中，可以根据专业培养目标和课程特点，开展实验、实训、实习等灵活多样的教学方式，以培养学生解决实际问题的能力。

《基础会计》实践教学的方法主要有：实践教学与理论教学相配套同步的单项实训和全部课程结束时的综合实训。

平时的单项实训要与理论教学同步进行，边讲边练，讲练结合，及时让学生运用基本理论去处理具体的问题。

在学完该课程全部内容后，学生对会计学有了一个初步认识，应集中安排对一些会计基础知识进行综合操作。

为了增强学生的适应性，会计实践教学的手段应更新，实践教学手段不应仅停留在手工阶段，应将手工会计模拟实验和电算模拟实验结合起来，采用手工、电算化、网络等相结合的手段，实现实训的多样性与全面性。

（三）对手工记账实行全面仿真教学模拟训练
进行手工记账的全面模拟，把企业财务部门的业务活动浓缩于事先设计好的会计模拟实习资料中，学生运用会计凭证、账簿、表格和运算工具，通过写、算、做等基本功的独立操作，以获取知识和能力。

除了进行上述实践教学之外，为了使学生熟练掌握各个岗位的业务内容，还可以采取“分组轮岗制”。

即把学生分成若干组，每个组充当一个财务科室每一岗位、企业主要与财务上工作有联系每一岗位、银行与企业工作办理转账业务每一岗位角色的轮换，每位同学履行不同的岗位，并确定其基本职责，等掌握了某种岗位技能后，再轮换到其他岗位上去实践以便全面掌握各项业务。

（四）配备有经验的会计模拟实训指导教师
从本科到研究生，从校门进校门，没有到具体的会计实践部门去进行亲身的会计业务锻炼，而是照本宣科，一则学生听懂、掌握的概率降低，再者讲课的生动效果不容易被激发出来。

所以学校要定期派遣会计教师到企业一线进修培训，以提高专业教师的实际技能。

另外，学校除了选择校内会计实训指导教师，还可以聘请企业中有经验的高级会计人员到学校进行指导，增加学生实验的现场真实感，这些对于提高学生的实际操作能力有很大的帮助。

（五）充分利用本校的传统优势，打造特色教学平台
每一个学校由于所处的地理位置、社会风俗、历史传统等社会环境不同，它所形成的教学理
念、教学传统和教育特长等方面都会有很大的不同，从而形成自己独有的教学特色。

这些教学特色或特长，是学校的亮点也是学校核心的竞争力，充分利用这些传统优势于教学，会收获意想不到的教学效果。

比如本校艺术教育历史悠久，艺术教育水平比较高，学校的立校宗旨之一是艺术兴校，本校充分利用这一传统优势，打造了特色教学平台，把艺术教育的特长渗透于非艺术教育中，开设一些综合了艺术教育与各专业特点的特色课程。

又如职业着装与色彩搭配、三笔与财会书法等。

（六）充分利用现代化的教学手段，多种教学手段相结合
《基础会计》课程应逐步采用现代信息技术手段，采用多媒体技术进行教学。

对课程的内容力求以形象直观的形式进行表述，使高深的理论通俗化、抽象的问题形象化、复杂的问题简单化，易于学生理解和掌握。

要善于将案例教学、讲授式教学、讨论式教学和演示教学相结合；
要善于将多媒体教学和板书教学、口头语言精彩表达、个人形体语言等多种形式进行最佳结合，做到尺有所短、寸有所长，才会使课堂教学效果达到预期目标。

总之，由于基础会计课程在整个会计课程体系中的地位和作用重大，能否讲好基础会计，关系学生学习兴趣的培养，关系能否为后续专业会计知识学习打下牢固的基础，因此基础会计教师肩负着重大责任。

参考文献：
1、庄玮.高职《基础会计》课改的实践与心得[J]．经济技术协作信息,2007(9).
2、缪启军.会计基础与实务[M].立信会计出版社,2007．
3、王如彩.高职高专管理类非会计专业会计教学研究[J].中国轻工教育,2007(2).
4、刘文婧.基础会计教学改革探索[J].中国成人教育,2006(10)．
（作者单位：付华，桂林师范高等专科学校数学与计算机系；
肖丹凤，桂林航天工业高等专科学校计算机系）
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