浅谈小学数学课堂教学中有效问题情境创设

浅谈小学数学课堂教学中有效问题情境创设

摘要：本文针对目前小学数学课堂教学中有效问题情境创设中的几个常见的主要不足，阐述了有效问题情境创设中必须遵循的几个原则，提出了小学数学教学中有效问题情境创设的几个切实可行的策略，并对指导教师教育教学提供可行性的帮助。

关键词：不足；科学性；实效性；启发性；策略

知识具有情境性，知识是活动背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境中，不断运用、发展。在小学数学课堂教学中创设有效问题情境，提高课堂教学质量，是每个教师的终身的不懈追求。电脑、电子白板、实物投影仪等多媒体在校园里的普及推广，为小学数学教师在教学中，对有效问题情境创设方面的摸索、尝试、研讨提供了条件。数学问题情境创设上的精益求精不可或缺。

一、问题情境创设中的常见的几点不足

《数学课程标准》指出：数学教学要从学生熟悉的生活背景和已有的知识经验出发。小学数学问题情境创设的目的是以具体情境为载体，将问题置于学生熟悉的情境之中，将抽象的数学知识具体化，使学生更容易理解与接受。然而，仍有部分教师偏离了情境创设的目的性、实效性，在创设问题情境时，往往会出现以下问题：

（一）、故事冗长

儿童的一大心理特征就是爱听故事。教师可以根据教学内容的特点和需要，通过故事情境来吸引儿童的注意力，加深其对知识的理解和记忆，提高学生的审美能力。但故事要短小精干，切忌冗长。

请看，某四年级数学教师上的《游戏规则的公平性》一课：

师：同学们看过动画片《喜洋洋与灰太狼》吗？

生：看过。

师：喜欢吗？

生：喜欢。

师：老师给你们讲一个《喜洋洋与灰太狼》的故事，好不好?

生：好！

师：喜洋洋与灰太狼较量了好多回，灰太狼次次失败，灰太狼恼羞成怒，发誓要吃掉喜洋洋……喜洋洋被灰太狼堵在洞口里出不来了。灰太狼高兴极了：“哈哈，喜洋洋，这回我可吃定你了。”……“哈哈，灰太狼你不能吃我，因为……”……“你敢不相信天意？那你敢和我打赌吗？”灰太狼心中暗自盘算：把一枚硬币连续往上抛十次，落到地面上不可能次次都是正面朝上，只要有一次是反面朝上，哈哈，喜洋洋就得乖乖地给我吃……灰太狼傻眼了：抛了十次，落到地面上次次都是正面朝上。怎么会这样？真的是天意？灰太狼只好眼巴巴地让喜洋洋走了。喜洋洋为什么把硬币抛了十次，落到地面上次次都是正面朝上呢？你想知道其中的秘密吗？看，这就是喜洋洋抛的那枚硬币。看出来了吗，有什么不一样？对，这枚硬币两面都是正面的图案，抛一万次，也不可能出现一次反面朝上的现象。这个游戏规则公平吗……

如果我不使用省略号，把那位老师讲的故事全部写出来，那得花多少笔墨？一堂课只有四十分钟，花那么多的时间讲故事，还怎么向课堂要质量、要效益。教者在问题情境的创设时，不但忘掉了有效性原则，且使数学课有点变味，语文课，品德课？

（二）、画面刺激

《数学课程标准》（实验稿）第四部分《课程实施建议》中指出：在教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。一个好的问题情境，能迅速引发学生积极思考，能锻炼学生独立解决问题的能力，能培养学生的思维能力和创造能力。创设问题情境不能赶时髦，不能追求新鲜、刺激，要符合儿童的年龄、身心特点；问题情境要突出数学知识的本质属性，要为数学教学服务。可有的老师，对此没有清醒的认识。

如，某三年级的一堂《有余数的除法》：教师在引导学生进行巩固训练时，设计的问题情境是小天使被魔鬼围困住了，魔鬼设计了九万九千九百九十九个门，小天使必须冲出四道门才能摆脱包围。这里有四道题，它的答案正好是四道门的编号，你能帮小天使算出这四道门的编号吗？电子白板上不仅出现四道计算题的题目，同时还出现了小天使的形象。

刺激的画面冲淡了数学教学内容，喧宾夺主了。我认为：这样的问题情境的创设根本不能达到有效。。

（三）、画蛇添足

数学问题情境是教师有目的、有意识地精心创设的，是为了突出本课教学重点，解决教学难点。紧扣所要教学的数学知识和技能是创设数学问题情境的最基本要求。可有的教师创设的数学问题情境偏离的教学目标。

如，某四年级数学教师上的《可能性》一课：

师：这是街头巷尾有时可以见到的“一元转盘游戏”：转到红色奖一只文具盒；转到黄色奖一支钢笔；转到绿色奖一本作业本；转到蓝色奖一块橡皮；转到灰色谢谢参与！想一想：你得到的各种奖品的机会一样吗？

生：不一样。

师：为什么？

生：在转盘上，灰色区域＞蓝色区域＞绿色区域＞黄色区域＞红色区域

师：什么意思？

生：得到谢谢参与的可能性最大，其次是橡皮，再次是作业本……

师：实际情况是不是这样？我们玩一玩，好吗？

生：好！

教师点击电子白板，屏幕上出现转盘。师生玩起游戏来。玩了十几回，还没有人获得钢笔、文具盒，学生不停地喊：“再来一次！”“再来一次！”……

学生已经完全理解了事件发生的可能性不相等，再去玩转盘游戏，已属画蛇添足了，再用事先设计好的课件去蒙学生更不应该。

（五）、不着边际

《数学课程标准》指出:“现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。有意义的学习一定要把数学内容放在真实的且有兴趣的情境中，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到形成的数学问题。”运用生活原型创设问题情境成为很多老师自觉的行为，同时也存在少数教师不顾教学内容和对象刻意追求生活情境的情况。创设的情境有的只有热闹的形式缺乏深层次的体验和数学思考，有的甚至不着边际。

如，某五年级数学教师上的《确定位置》一课：

师：有甲、乙两人在山上玩。甲看到一棵高大的松树的树枝上有一只松鼠在跳跃，甲说：“如果能在松鼠的周围转一圈，那该多好！”乙说：“不难，我能。”甲说：“真的？如果你真能在松鼠的周围转一圈，我输给你一百元。”乙说：“如果我不能在松鼠的周围转一圈，我输给你一百元。”两人打起赌来。同学们，你们认为谁会赢？

生：甲会赢，因为乙不能在松鼠的周围转一圈。

师：乙围绕松树转了一圈后，伸出手对甲说：“你输了，快把一百元给我。”甲说：“你在松鼠的周围转了一圈吗？你只在松树的周围转了一圈，你应该给我一百元。”乙说：“松鼠在树上，我连树都转了一圈，当然包括松鼠在内。你可不能耍赖！”两人争吵起来。到底谁有理？今天，我们先研究确定位置……