九年级上册《故乡》教案
人教版九年级上册《故乡》教案设计
人教版九年级上册《故乡》教案设计一、教学目标1.知识与技能：理解并掌握《故乡》的主题思想和艺术特色。
分析文本中的修辞手法和表现技巧。
提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
培养学生独立思考和批判性思维的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对家乡的热爱和思念之情。
引导学生关注社会现实，关注人生百态。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解《故乡》的主题思想。
分析文本中的修辞手法和表现技巧。
2.教学难点：理解鲁迅笔下的“故乡”与现实的联系。
掌握鲁迅独特的文学风格。
三、教学过程第一课时1.导入通过提问方式引导学生回顾家乡的美好记忆，激发学生对故乡的情感。
引导学生思考：什么是故乡？故乡在心中的地位如何？2.自主学习让学生自主阅读《故乡》，初步感知文本内容。
提出问题，引导学生关注文本中的关键信息。
3.合作探讨《故乡》的主题思想是什么？文本中有哪些修辞手法和表现技巧？鲁迅笔下的“故乡”与现实中的故乡有何联系？4.小组分享每个小组选代表分享讨论成果，其他同学补充发言。
学生反思自己的学习过程，提出改进意见。
第二课时1.复习导入回顾上节课的学习内容，引导学生进一步探讨《故乡》的主题思想。
2.深入解读教师引导学生深入分析文本中的修辞手法和表现技巧。
学生举例说明鲁迅笔下的“故乡”与现实中的故乡的联系。
3.情感体验让学生用文字或绘画的方式表达自己对故乡的情感。
学生分享自己的作品，交流感受。
4.批判性思维教师引导学生从不同角度思考《故乡》的主题思想，培养学生的批判性思维。
学生进行拓展阅读，了解更多关于鲁迅的作品和思想。
四、作业布置1.根据本节课的学习内容，写一篇关于《故乡》的读后感。
2.深入了解鲁迅的作品，选取一篇进行阅读分析。
五、教学反思本节课通过自主学习、合作探讨、情感体验等多种教学方法，引导学生深入解读《故乡》，培养学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和批判性思维。
《故乡》教案(人教版九年级必修教案设计)共3篇
《故乡》教案(人教版九年级必修教案设计)共3篇《故乡》教案(人教版九年级必修教案设计)1《故乡》教案(人教版九年级必修教案设计)本次教案设计的内容是对于人教版九年级必修的一篇课文《故乡》的教学。
这是一篇优美的散文，由鲁迅先生所著，描述了作者的故乡，通过文字展示了故乡的美好和可爱之处，同时也留下了许多思考值得我们深思的问题。
I. 教学内容1. 知识点：本次教学主要围绕以下几点：（1）理解课文的主题，分析文中的文学特色。
（2）理解课文所描述对象的形象特点与文中所描绘的精神特征。
（3）分析词句的修辞手法与语言特色。
（4）掌握课文中的重要性和深层次意义。
2. 教学目标（1）理解《故乡》这篇散文的主题，阐述鲁迅的文学特色。
（2）了解鲁迅在文中所描绘的形象特点，并掌握相关的表达方法。
（3）能够分析，掌握课文所揭示的深层的思想及其反映的社会现象。
II. 教学过程1. 课前准备首先教师应当精读课文，并准备课堂所需的音视频资料及图片。
其次将设计好的教案打印出来，并准备好必要的教学用具。
2. 导入通过欣赏本节课的视频资料《故乡》，引导学生进入到课文的氛围中。
然后与学生分享一下个人故乡的经历和感受，进而激发学生对于家乡和家乡文化的情感认同。
3. 阅读理解（1）阅读学生自主阅读课文，理解课文的内容。
（2）分析课文的字、词、句和语篇，分析文学特色。
（3）整理资料，让学生讨论课文中的作品特色并制作展板。
4. 练习与讲解（1）请学生回顾自己故乡的情况，并写下或讲述故事，互相分享。
（2）请学生找出文中所描绘的形象人物，掌握其形象特点，了解相关表达方式。
（3）采用问题传递方式，问答有关课文的问题和有关鲁迅思想的问题。
（4）根据学生回答的问题讲解文中的重要性和深层次意义。
5. 自主探究请学生自行查阅与本文有关的批评之类的文献，进一步加深对于课文的理解和意义的掌握。
III. 教学效果经过本次教学，学生掌握了原著中的文学特色，并能够分析其中隐藏的社会问题与价值观念；同时还能够了解课文所描绘的形象特点，并逐渐掌握相关表达方法。
2024年九年级上册语文《故乡》教案通用
2024年九年级上册语文《故乡》教案通用一、教学内容本节课选自2024年九年级上册语文教材第四单元《故乡》。
详细内容包括：阅读理解《故乡》一文，分析小说的情节、人物形象、语言特色和主旨。
二、教学目标1. 理解并掌握《故乡》的主要情节，分析小说中的人物形象。
2. 体会并欣赏鲁迅先生独特的语言艺术，理解小说反映的社会现实。
3. 培养学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和思辨能力。
三、教学难点与重点教学难点：分析小说中的人物形象和语言特色。
教学重点：理解小说的主旨和现实意义。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组反映时代变迁的图片，引出本节课的主题《故乡》。
2. 阅读课文：学生自主阅读《故乡》，了解小说的情节，感受作者的语言风格。
3. 分析人物形象：教师引导学生分析小说中的人物形象，如闰土、鲁迅等，理解他们在小说中的作用。
4. 例题讲解：讲解如何分析小说中的人物形象，以鲁迅为例，进行详细解析。
5. 随堂练习：学生针对分析人物形象的方法，进行随堂练习，巩固所学知识。
6. 分析小说语言特色：教师引导学生从句子结构、用词等方面分析鲁迅先生的语言特色。
7. 小组讨论：学生分小组讨论，探讨小说中反映的社会现实和主旨。
六、板书设计1. 黑板左侧：小说主要人物形象及特点。
2. 黑板右侧：小说语言特色及主旨。
七、作业设计1. 作业题目：结合所学内容，分析《故乡》中的人物形象和语言特色，探讨小说的主旨。
2. 答案：要求学生在作业中明确表达自己观点，给出合理的分析依据。
八、课后反思及拓展延伸3. 拓展延伸：推荐学生阅读鲁迅的其他作品，了解鲁迅的文学成就，进一步拓宽文学视野。
重点和难点解析1. 分析小说中的人物形象。
2. 鲁迅先生的语言特色。
3. 探讨小说的主旨。
4. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习。
详细补充和说明：一、分析小说中的人物形象1. 人物形象的描绘：鲁迅先生通过细腻的笔触，描绘了闰土、鲁迅等人物的形象，展现了他们在不同时期的特点。
九年级语文上册《故乡》教案
九年级语文上册《故乡》教案教学目标：1. 了解并理解《故乡》这首古文的主旨、情节和背景。
2. 掌握本文的重要词语和句式结构，提高阅读理解能力。
3. 培养学生对家乡的热爱之情，以及对文化传统的重视和认同感。
教学重点：1. 掌握文本的主旨、情节和关键词。
2. 培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
教学难点：1. 分析古文《故乡》的深意，理解其中的情节发展和形象描写。
2. 引导学生理解文化传统对故乡情感的影响。
教学准备：1. 教材：九年级语文上册教材《故乡》一课。
2. 多媒体设备：电脑、投影仪等。
教学过程：Step 1：导入（10分钟）通过投影片展示一些图片，如农田、小河、村庄等，引导学生讨论并谈论与家乡有关的话题。
然后设计几个问题：1. 你对家乡有怎样的印象？你最喜欢家乡的哪个地方？2. 家乡的风景有哪些特点？3. 家乡的传统文化对你有什么影响？请学生们积极回答这些问题，并与同学分享。
Step 2：阅读理解（20分钟）1. 让学生自读文本《故乡》，然后给出以下问题：（1）主人公羊裘宰垚的外号是什么？（2）为什么他的外号叫“羊裘宰垚”？（3）故事中主人公羊裘宰垚如何表现出对家乡的眷恋？（4）故事中主人公羊裘宰垚的妻子走了，他会不会顺应时代的变迁，放弃对家乡的眷恋？2. 分组讨论，然后汇报答案。
尽可能让每个学生都参与讨论和回答问题。
3. 给出正确答案，解释和点评学生的回答。
Step 3：文化传统的价值（15分钟）1. 将PPT切换到故乡的图片，谈论家乡的传统文化，如节日、饮食、工艺等。
2. 谈论文化传统对故乡人民的意义和价值。
学生也可以分享自己家乡的传统文化。
3. 解释文化传统对人们情感的影响，引导学生思考故乡在我们心中的地位。
Step 4：文言文学习（20分钟）1. 教师给出文本中的生词和生字，并解释其含义。
2. 教师引导学生分析句子结构和语法，理解古代文言文的特点和技巧。
3. 共同读一读《故乡》的一段，理解其中的含义和修辞手法。
九年级语文上册《故乡》教案
九年级语文上册《故乡》教案九年级语文上册《故乡》教案1【设计思想】课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维，教给学生阅读的方法，提高学生的的语文素养。
本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知;反馈展示，讨论交流;合作探究，分析形象;品味语言，体会感情;理解朗读，积累词语;回顾过程，交流收获;并在*的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯，授与给小说阅读的方法，为学生自主阅读小说提供借鉴。
【实施方案】教学目标——1、理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。
2、分析*通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。
3、揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。
4、在*阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。
教学重点——1、理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。
2、品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。
教学难点——领会小说所表现的主题思想。
教学时间——两课时。
教学内容和步骤——一、导入新课，检查预习教师导入：同学们喜欢不喜欢读小说?能说说你们是怎样读小说的吗?这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。
学生交流预习情况：1、读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。
2、从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。
二、自主阅读，整体感知1、想一想，小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。
2、根据你对对课文内容的感受，在原题目《故乡》前加上定语。
三、反馈展示，讨论交流预设以下问题，引导学生交流：1、讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。
(学生发言讨论后明确：小说按以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分(1～5段)，写的是故乡的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的;第二部分(6～77段)，写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化;第三部分(78～88段)写“我”离开故乡时的种.种感触，表达我追求新生活的执著信念。
部编版九年级上册语文课文《故乡》教案
部编版九年级上册《故乡》教案教学目标：1. 知识与技能：学生能够深入理解《故乡》的文学特色和主题思想，掌握文中的关键词汇和表达手法，学习现代小说的阅读和分析技巧。
2. 过程与方法：通过讲解、角色扮演、情感体验等活动，培养学生的文学鉴赏能力、情感共鸣能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：通过课文学习，激发学生对故乡情感的思考，培养他们对变迁中社会和个人命运的深刻认识。
教学重点：鲁迅在《故乡》中所描绘的故乡变化及其对人物命运的影响。
学生对小说主题的深入理解和情感体验。
教学难点：帮助学生理解小说中复杂的人物关系和深层次的社会问题。
引导学生将小说中的主题与现代社会和个人生活经验相结合，进行深入思考。
作者简介：鲁迅：中国现代文学的奠基人之一，以其尖锐的社会批判和深刻的人文关怀著称。
教学准备：《故乡》课文PPT课件，包含鲁迅的生平简介、《故乡》的文学特点和相关历史背景。
与小说内容相关的图片、视频资料，如反映乡村变迁的图片、旧社会生活的场景等。
学生作业本、笔、角色扮演卡片、小组讨论记录表、“我的故乡记忆”写作卡片。
教学过程：导入新课（5分钟）1. 展示反映乡村变迁的图片或视频，简要介绍故乡在文学作品中的象征意义。
2. 通过视觉资料，激发学生对《故乡》的兴趣和情感共鸣。
课文学习（20分钟）1. 作者介绍：详细介绍鲁迅的生平和《故乡》的创作背景，为理解课文内容提供背景。
2. 朗读课文：请几名学生分段朗读课文，注意语调和情感表达。
3. 生字新词：解释文中的重要词汇，确保学生理解并能正确使用。
4. 内容理解：引导学生概括小说的主要内容，讨论鲁迅对故乡变化的描绘和人物命运的反映。
深入探讨（15分钟）1. 人物分析：分析小说中的主要人物，如主人公、闰土、杨二嫂等，探讨他们的性格特点和命运变迁。
2. 主题思考：讨论小说的主题，如故乡的变化、社会不平等、个人命运等，引导学生思考这些主题在现代社会的意义。
互动活动（20分钟）1. 角色扮演：学生分组，每组选择小说中的一个场景进行角色扮演，深入体验人物的情感和故事情境。
《故乡》九年级上册语文优质教案
《故乡》九年级上册语文优质教案《故乡》这篇小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排，依据“我”的所见所闻所忆所感，着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象，下面是小编为大家整理的《故乡》九年级上册语文优质教案5篇，希望大家能有所收获!《故乡》九年级上册语文优质教案1教学目标：知识与能力1、学习神态描写、细节描写等刻画人物的方法，分析、把握人物形象。
(重点)2、学习运用对比的方法突出小说主题的写法。
(难点)3、认识旧社会农民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。
课时安排：教学过程：一、新课导入：1.激情导入。
自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来? 故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。
今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。
交流感知2. 回顾作家作品：鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
1918年第一次以鲁迅为笔名发表了中国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》。
作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》、《华盖集》、《坟》等。
本文选自《呐喊》(小说集)。
3. 介绍写作背景：辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被_了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。
1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。
小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。
通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
人教版九年级上册语文《故乡》教案
教案设计：《故乡》课程目标：1.知识与技能：学生能够理解并分析鲁迅的短篇小说《故乡》的情节结构、人物形象和主题思想，掌握文中重要语句的含义。
2.过程与方法：通过小组讨论、角色扮演、文本细读等方法，培养学生文学鉴赏能力、批判性思维和口头表达能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对社会变迁、人际关系变化的深入思考，理解并珍惜亲情、友情和家乡情怀，培养对社会现实的关注与责任感。
教学准备：•多媒体课件：包含《故乡》原文、关键段落分析、人物关系图、鲁迅生平及创作背景。
•阅读材料：鲁迅其他短篇小说节选，如《孔乙己》、《药》等，用于拓展阅读。
•分组讨论题卡：针对故事情节、人物形象、主题思想等方面设计的问题。
•角色扮演剧本：选取《故乡》中的关键场景，编写剧本供学生表演。
教学流程：一、导入新课（约5分钟）•视频导入：播放一段关于家乡变迁的纪录片片段，配以温馨而略带忧伤的背景音乐，激发学生对于家乡的情感共鸣。
•教师引言：“家乡，是每个人心中最柔软的地方。
它承载着我们的记忆、梦想和成长。
今天，我们将跟随鲁迅先生的笔触，走进他的短篇小说《故乡》，去探索那片被岁月雕刻的土地，感受那些被时间改变的人和事。
”二、作者及背景介绍（约10分钟）•多媒体展示：简要介绍鲁迅的生平、文学成就及创作《故乡》时的社会背景。
•教师讲解：强调鲁迅作为中国现代文学的奠基人，其作品对社会现实的深刻揭露与批判精神，为理解《故乡》的主题思想奠定基础。
三、初步感知（约15分钟）•快速阅读：学生快速浏览《故乡》，把握故事大意。
•情节梳理：教师引导学生通过时间线或思维导图的方式，梳理故事情节，识别主要事件和转折点。
•关键词汇：学生标记并解释文中出现的重要词汇和短语，如“隔膜”、“闰土”等。
四、深入解读（约30分钟）•人物形象分析：o小组讨论：学生分组讨论主要人物（如“我”、“闰土”、“杨二嫂”等）的性格特点、命运变迁及其象征意义。
o角色扮演：选取关键场景，学生根据剧本进行角色扮演，通过肢体语言和台词表达人物情感，加深对人物性格的理解。
九年级上册语文14课《故乡》预习+教案+课件
九年级上册语文14课《故乡》预习+教案+课件一、教学内容本节课选自九年级上册语文第14课《故乡》，依据教材的章节，主要内容包括：阅读文本，理解故事情节，分析主人公的心理变化，掌握课文中的重要词汇和修辞手法，以及探讨作者对于故乡的复杂情感。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握故事情节，分析主人公的心理发展过程。
2. 学习并掌握课文中的重点词汇、短语及修辞手法。
3. 通过课文学习，培养学生对故乡、家庭的情感认知，激发学生对家乡的热爱。
三、教学难点与重点难点：分析主人公的心理变化，理解作者对故乡的复杂情感。
重点：掌握课文中的重点词汇、短语及修辞手法，通过课文学习培养学生的情感认知。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组描绘故乡的图片，引发学生对家乡的回忆，激发学生的学习兴趣。
2. 预习检查：让学生分享预习过程中遇到的问题，教师针对问题进行解答。
3. 课文阅读：让学生自主阅读课文，了解故事情节，教师对课文进行逐段解析。
4. 例题讲解：分析主人公的心理变化，讲解课文中的重要词汇和修辞手法。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析课文中的某一情节，进行随堂练习。
6. 小组讨论：分组讨论故乡对个人成长的影响，分享各自的想法和感悟。
六、板书设计1. 《故乡》2. 主要内容：故事情节概括主人公心理变化重点词汇和短语修辞手法七、作业设计1. 作业题目：请用不少于200字描述你对故乡的印象。
分析课文中主人公的心理变化，结合自己的经历谈谈你的感受。
2. 答案：对故乡的印象描述（略）主人公心理变化分析：课文中的主人公在面对故乡的变化时，由最初的期待、激动，逐渐转变为失望、困惑。
这种心理变化反映了现实生活中许多人对于故乡的复杂情感。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过课文学习，学生对故乡有了更深入的理解，但在课堂讨论中，部分学生表达不够充分，今后教学中应加强对学生的引导。
九年级上册语文14课《故乡》预习+教案+课件
九年级上册语文14课《故乡》预习+教案+课件一、教学内容二、教学目标1. 了解鲁迅先生的生平事迹，理解他对故乡的深厚感情。
2. 学习本文的语言特色，体会鲁迅先生对故乡的思念之情。
3. 培养学生的阅读理解能力，提高文学素养。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解鲁迅先生对故乡的复杂情感，把握文章的主旨。
2. 教学重点：学习本文的语言特色，体会作者对故乡的思念之情。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组关于故乡的图片，引导学生谈论自己对故乡的印象，激发学生的学习兴趣。
2. 课文朗读：让学生齐读课文，感受文章的语言美，了解课文大致内容。
3. 课文解析：分析课文的语言特色，讲解生词、短语、句式等，帮助学生理解文章内容。
4. 例题讲解：针对课文内容设计相关问题，进行讲解分析，提高学生的阅读理解能力。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，完成课后练习题，巩固所学内容。
6. 小组讨论：分组讨论故乡的变化以及对故乡的思念之情，培养学生的合作意识和表达能力。
六、板书设计1. 课文《故乡》2. 作者：鲁迅3. 重点词语：变迁、思念、回忆、未来4. 主旨：故乡的变迁引发对故乡的思念之情七、作业设计1. 作业题目：（1）请描述一下你心中的故乡，不少于200字。
（2）结合课文内容，谈谈你对鲁迅先生故乡情怀的理解。
2. 答案：（1）示例：我心中的故乡是一个美丽的小山村，那里山清水秀，民风淳朴。
每当夜幕降临，我都会想起那里的星空，那么明亮，那么璀璨。
（2）示例：鲁迅先生的故乡情怀表现为对故乡的思念、对故乡变迁的感慨以及对故乡未来的担忧。
通过回忆和描写，表达出对故乡深厚的感情。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过学习《故乡》，让学生体会到了鲁迅先生对故乡的深厚感情，培养了学生的阅读理解能力。
但在课堂讨论环节，部分学生表达不够积极，今后需加强对学生的引导和鼓励。
语文九年级上册故乡教案设计(精选6篇)
语文九年级上册故乡教案设计（精选6篇）语文上册教案1教学目标：1、理解诗歌内容，体会大自然的美，激发学生热爱自然，爱护自然的思想感情。
2、引导学生正确、流利、有感情的朗读诗歌，背诵诗歌。
3、展开想象，花儿还会放飞什么？教学重难点：培养热爱大自然，爱护大自然的思想感情。
教学流程：一、激趣导入师：同学们，我们学过了《理想的翅膀》这一课，孩子们放飞了风筝，也放飞了自己的理想。
在同学们的作文中，也多次提到放风筝的乐趣。
(朗读学生写的作文片段。
)师：放风筝的确是春天里的赏心乐事，你相信吗，花儿也会放风筝呢。
(板书课题)齐读，质疑。
二、自读课文，整体把握。
1、同学自读课文，要求：把诗歌读流利，读准确。
2、抽生分小节读。
3、生评读。
三、细读体悟，感受情感。
1、生选择自己喜欢的小节自由读，边读边体悟。
2、学生汇报，交流。
学习第一节(1)、抽读，边读边感受诗句带给你的感觉。
(2)、齐读，体悟。
(3)、师问：这里已经有了一个“蹦蹦跳跳”，为什么还要写一个“跳跳蹦蹦”?(4)、抽生回答，表演读，评读。
(5)、牵着一条渴求的线，放飞了长尾巴和不长尾巴——风筝。
”质疑：你有什么问题吗？归纳：为什么说是牵着一条渴求的线？提问：“渴求”是什么意思？那么我们是渴求什么呢？(6)、学生带着感情齐读。
学习第二节(1)、抽生读第二小节，边读边感受诗句带给你的感觉。
(2)、点评赏析：儿是在远处对我们说话。
我们对着远处的人说话会是怎样的？(老师边说边做了一个朝远方喊话的动作。
)学生再次品读感受。
(3)、如果花儿离我们很近，那又该怎么读？(4)、西红柿练习，抽读。
师总结：我们朗读的。
时候一定要注意联系前后文，才能读得更准确。
学习第三节(1)、指名读。
发散思维：有的在花枝上飞高飞低，有的在上空盘旋滑行，还有的会在干什么呢？(2)、生齐读这一节。
提问：花儿能让蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等等围绕着它们飞高飞低，一定是有一根无形的线在牵引着它们，这根无形的线是什么呢？生回答学习第四节(1)、指名朗读。
《故乡》教学设计(人教版九年级必修教案设计)共3篇
《故乡》教学设计(人教版九年级必修教案设计)共3篇《故乡》教学设计(人教版九年级必修教案设计)1《故乡》教学设计(人教版九年级必修教案设计)一、教案概述本教学设计适用于人教版九年级必修课《故乡》教学，主要涵盖文本分析、语言点剖析、理解课文、朗读课文、写作训练等方面。
本教学设计是一个全面而有针对性的教学设计，能够满足学生各方面的需求，且让学生真正地理解和掌握文本知识。
二、教学目标知识目标：1. 理解课文，掌握主旨大意，把握文本细节；2. 加强对语言点的学习，包括语言的运用和句子结构等；3. 掌握写作技巧，提高自己的写作水平。
能力目标：1. 训练学生的读、写、说、听能力，提高语言表达能力；2. 通过朗读、模仿、写作等形式，加深学生对课文的理解。
情感目标：1. 让学生感悟家乡之美，形成珍惜家乡的情感；2. 通过扩展阅读和讨论，培养学生的爱国情怀和文化修养。
三、教学步骤第一环节：引入1. 播放家乡地理位置的视频，引导学生回忆自己的家乡。
2. 教师通过图片等形式展示学生们的家乡，引导学生谈论自己家乡的美景美食、特点等。
第二环节：文本分析1. 以全文导读的方式，解读《故乡》的主旨大意和文本结构。
2. 对文本关键词汇、短语、句子的语言表达进行剖析，让学生深入了解语言运用技巧。
第三环节：理解课文1. 让学生分组朗读课文，并进行讲解和互动。
2. 通过讲解词汇、解释句子构造，帮助学生理解和认识本文中的重点和难点。
第四环节：朗读课文1. 让学生模仿课文的朗读，加深对语言的理解。
2. 分组对课文进行录音，并进行对比、评价，提升朗读技能。
第五环节：写作训练1. 给学生提供文本选取写作话题，让学生根据自己的感悟和想法进行写作。
2. 让学生互相交换作文，进行评估和修改，提高写作能力。
第六环节：总结1. 教师带领学生进行总结，通过问答的方式检验学生的掌握程度。
2. 让学生自由发言，分享学习体会，加深学生对课文的理解和印象。
四、教学建议1. 采用多种形式和方式进行教学，如情景演示、朗读、写作等，让学生主动参与和深入理解课内知识。
九年级语文上册《故乡》教案精选范文3篇
九年级语文上册《故乡》教案精选范文3篇“教师”就应是个具有高超的德行持重明达和善的人，同时又要具有能够经常庄重安适和蔼地和学生交谈本领。
今天小编给大家带来的是九年级语文上册《故乡》教案精选范文，希望可以帮助到大家。
九年级语文上册《故乡》教案精选范文一学习目标：1、能正确流利朗读课文，掌握本文生字词。
2、掌握阅读小说的方法，理清本文叙事线索和故事情节。
3、赏析景物描写的作用自学指导一：比快速默读课文自学指导二：比精彩回答问题。
1、说说本文是按什么顺序来写的?又是以什么为线索来组织故事情节?小说以时间为序，以“我”在故乡的见闻感受为线索，2、梳理情节结构，讲讲每部分写了什么具体内容?依据这个线索可以分为“回故乡——在故乡——离故乡”三个部分。
第一部分(1-5)描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。
第二部分(6——77)写“我”回故乡的见闻与感受。
第三部分(78——88)写“我” 离开故乡时种.种感触和矛盾心情。
3、如果用一个字概括课文的内容，应用哪个字较为恰当?请简单说说理由。
自学指导三：比精彩回答问题。
1、故乡的环境在变，何以见得，从哪句话可以看出来?时隔多年，重回故乡，你能想像“我”渐近故乡时的心情是如何的吗?先用一个感叹句“阿!”再用一个否定的疑问句。
这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是“我”的故乡。
对怀疑加以否定，反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。
在文章结构上起承上启下的作用。
2、第2段运用了什么描写?能体会其作用吗?天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。
写出衰败荒凉的农村景象，衬托“我”悲凉的心情。
3、见到故乡时，我的感受是怎样的?用文中的话来回答，说说你对这句话的理解。
故乡本也如此，——虽然没有进步，······本没有什么好心绪。
眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。
九年级语文《故乡》教案
九年级语文《故乡》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《故乡》中的经典段落。
（2）能够分析并欣赏鲁迅先生的讽刺手法和抒情技巧。
（3）能够解读小说中的人物形象和主题思想。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解小说的情节和人物。
（2）通过分析比较，了解鲁迅先生其他作品的风格，提高文学鉴赏能力。
（3）学会从不同角度和层面解读文学作品，发展创新思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受鲁迅先生对故乡的深厚情感，对现实的深刻关注。
（2）培养热爱文学，热爱家乡的情感。
（3）学会关注社会，关爱他人，提高自己的道德修养。
二、教学重点1. 经典段落的背诵与理解。
2. 鲁迅先生讽刺手法和抒情技巧的分析与欣赏。
3. 小说人物形象和主题思想的解读。
三、教学难点1. 鲁迅先生深刻的思想内容的理解。
2. 小说中多元主题的把握。
3. 文学鉴赏能力的提高。
四、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，分析人物形象，阐述主题思想。
2. 自主学习法：学生自主阅读课文，理解情节，分析人物。
3. 合作探讨法：分组讨论，共同分析小说的主题思想和艺术特色。
4. 比较法：引导学生比较鲁迅其他作品，提高文学鉴赏能力。
五、教学过程1. 导入新课：简介鲁迅先生及其作品《故乡》，激发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解情节，分析人物。
3. 课堂讲解：讲解课文内容，分析人物形象，阐述主题思想。
4. 分组讨论：学生分组讨论，共同分析小说的主题思想和艺术特色。
5. 比较分析：引导学生比较鲁迅其他作品，提高文学鉴赏能力。
7. 作业布置：布置相关作业，巩固所学知识。
8. 课后反思：教师反思教学效果，调整教学方法。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，以及小组讨论的表现，了解学生的学习状态和理解程度。
2. 作业评价：通过学生提交的作业，检查学生对课文内容的理解和经典段落的背诵情况。
《故乡》教案 (人教版九年级上册)共3篇
《故乡》教案 (人教版九年级上册)共3篇《故乡》教案 (人教版九年级上册)1《故乡》教案 (人教版九年级上册)引言故乡，是一个永远伴随着我们的字眼。
让学生通过阅读这篇文章，重新认识和感受故乡，明确故乡的真正含义，增强他们的民族感情和家国情怀。
一、教学目标1.明确故乡的含义，理解文化传统与民族意识的重要性。
2.通过阅读并理解《故乡》一文，感悟诗人表达的情感，进一步认识自己的故乡。
3.培养学生的文学素养，提高阅读与理解能力。
二、教学重难点重点：通过理解诗人的感受，分享对故乡的情感追慕；难点：概括文章的主旨，理解文化传承的意义。
三、教学步骤1.预习让学生自主查找故乡的概念和相关文化词语，如乡村、田园等，并结合自己的经验写一篇关于故乡的文章。
2.导入教师先呈现几张描绘故乡的图片，让学生在感性的认知中感受故乡的美好，进而用自己的语言描述故乡的特点。
3.阅读让学生带着问题读文章：诗人为什么要赞扬故乡呢？诗人是怎样表达对故乡的喜爱和怀念的？结合生活经验和细节，推测作者的情感和主旨。
4.分组探究把学生分成多个小组，让他们探讨诗人对故乡的赞美，如：故乡有何美好之处？作者的情感体现在哪些地方？5.展示分享每组随机选择一名代表，小组之间交流分享所思所感，梳理文章的结构和重点内容。
6.评析老师评红蓝榜，评析不同小组的共同点和差异点，提醒学生关注批评分析中的问题及改进措施。
7.课堂小结让学生总结故乡的真正含义和文化传承的意义，讲述自己对故乡的独特感受，展示自己对家乡的浓浓家国情怀。
四、板书设计故乡人民文学五、课后拓展读古诗《山居王维》、《秋夜寄邱员外韵程颢》等，反思鲜明的家国情怀与民族精神；通过实地拍摄、文化体验等实践活动，感受故乡的风土人情和历史文化。
六、教学反思本节课目的是通过阅读《故乡》一文，让学生领略到故乡中的情感表现与文化意义，并进一步引导学生发展想象力、写作能力、思维能力等方面。
为营造氛围，提升学生兴趣，本课通过图片、引入开头，充分调动了学生的阅读兴趣，促进了学生的阅读理解能力，也增强了学生的民族和家国情感。
《故乡》 教案教学设计(人教版九年级上册)共3篇
《故乡》教案教学设计(人教版九年级上册)共3篇《故乡》教案教学设计(人教版九年级上册)1故乡是一个值得深入探究的主题。
本文将针对人教版九年级上册《故乡》这篇课文进行教案教学设计。
一、教学目标1. 让学生了解故乡对人的意义和作用，并表达自己的看法和感受。
2. 提高学生的阅读能力和语言运用能力，掌握故事的重点和细节，能够理解、分析、并运用文中相关词语和句型。
3. 培养学生的良好阅读习惯，使他们能够对所读内容进行归纳、总结、批判和创新。
二、教学过程第一节：导入环节1.先让学生阅读故乡的标题，猜想文章的主题。
2.问学生故乡在你们的心目中是什么？你们眼中的故乡是什么样子的？这个故乡对你们有什么意义？3.让学生分享自己的看法并与同桌进行交流。
第二节：阅读环节1.让学生自主阅读故乡，并结合自己的体验和感悟回答下面的问题：（1）如何理解作者对故乡的依恋和思念？（2）故乡的哪些方面使作者难以忘怀？（3）作者提到的碗筷和夜里的呼吸是什么意思？有何象征意义？（4）故乡给作者带来了哪些价值和意义？2.让学生将答案分享给同桌，并结合自己的阅读体验进行讨论。
第三节：语言运用环节1.学生分组模仿故乡中出现的词组和句子，进行造句和表演。
（1）如日中天（2）落花流水（3）晶莹剔透（4）别具一格（5）亲情深厚（6）意气风发（7）喜闻乐见（8）细嚼慢咽（9）开怀大笑2.让学生将自己造句的成果朗读给全班，分享并鼓励彼此。
第四节：拓展阅读环节1.让学生结合自己的学习情况，自主阅读与故乡相关的文章或书籍，可以自己选择内容。
2.让学生进行阅读体验交流，并提出自己的收获和感受。
第五节：综合评价1.让学生针对本堂课进行自评和互评。
自评：你对这个主题和这个教学环节有什么不同的看法和感悟？互评：你认为你的同桌在这个主题和这个教学环节表现如何？给出合理意见和建议。
2.让学生通过自我反思和互相交流，提高自己的认知和表达能力。
三、教学小结通过本堂课的教学，学生了解了故乡对人的意义和作用，并表达了自己的看法和感受。
九年级《故乡》教案
九年级《故乡》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《故乡》的主要内容，把握作者鲁迅及其作品的背景。
（2）学会分析小说中的人物形象、情节结构、主题思想等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。
（2）学会欣赏文学作品，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故乡的热爱与思念，培养学生的爱国情怀。
（2）学会关注社会现象，具备一定的社会责任感。
二、教学重点1. 理解《故乡》的基本情节，把握主要人物形象。
2. 分析课文中的象征手法及其作用。
三、教学难点1. 理解作者对社会现象的深刻剖析，把握作品的主题思想。
2. 学会欣赏文学作品，提高文学鉴赏能力。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简介作者鲁迅及其作品《故乡》的背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节。
（2）学生分享阅读心得，教师点评并指导。
3. 合作探讨：（1）分组讨论课文中的象征手法及其作用。
（2）各组汇报讨论成果，教师总结评价。
4. 分析人物形象：（1）引导学生分析课文中的主要人物形象。
（2）教师点评，总结人物形象的特点。
5. 主题探讨：（1）让学生思考课文所反映的社会现象。
（2）分组讨论作品的主题思想。
6. 欣赏与鉴赏：（1）引导学生欣赏课文的文学价值。
（2）提高学生的文学鉴赏能力。
7. 总结与拓展：（1）对本节课的学习内容进行总结。
（2）布置课后作业，拓展学生阅读。
五、课后作业1. 熟读课文《故乡》，加深对故事情节的理解。
2. 分析课文中的象征手法及其作用，写一篇短文。
3. 深入了解作者鲁迅的其他作品，下节课分享阅读心得。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课堂内容的掌握程度。
3. 象征手法分析：评估学生在分析课文象征手法方面的理解能力，考察学生的文学鉴赏水平。
2024年九年级语文上册《故乡》教案
2024年九年级语文上册《故乡》教案一、教学目标知识与技能理解《故乡》这篇文章的主要内容和作者的意图。
掌握文章中的重点词汇、短语和句型，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
学会分析文章的写作手法和技巧，包括叙事方式、情感表达和修辞手法等。
过程与方法培养学生的自主学习能力和合作探究精神。
引导学生通过讨论、归纳、总结等方式，形成有效的学习策略。
激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯和方法。
情感、态度和价值观培养学生的乡土情怀和家国情怀，增强对故乡的热爱之情。
通过文本分析，让学生认识到作者对故乡的深厚感情，以及故乡在每个人心中的重要性。
引导学生珍惜当下的生活，学会感恩和回报。
二、教学重点和难点教学重点理解文章的主旨和作者的写作意图。
掌握文章中的重点词汇、短语和句型。
分析文章的写作手法和技巧。
教学难点深入体会作者的情感态度，理解作者对故乡的眷恋之情。
引导学生理解文章中的隐喻和象征手法。
培养学生独立分析和评价文章的能力。
三、教学过程1. 导入新课展示一些与故乡相关的图片或视频，激发学生的兴趣和情感共鸣。
提问学生：“你们对故乡有什么特别的记忆或感受？”引导学生分享自己的经历和感受。
2. 自主预习布置预习任务，要求学生提前阅读文章，了解文章大意和主要内容。
提供预习指导，要求学生标记出不懂的词汇、短语和句子，准备在课堂上进行讨论和解析。
3. 课堂讲解与讨论教师详细讲解文章的重点词汇、短语和句型，帮助学生理解语言难点。
分析文章的叙事方式、情感表达和修辞手法，引导学生感受作者的写作风格和情感态度。
组织学生讨论文章中的隐喻和象征手法，培养他们的批判性思维和创新意识。
4. 合作学习与展示学生分组进行合作学习，探讨文章的主旨和作者的写作意图。
每组选派一名代表进行展示，分享他们的讨论成果和心得体会。
教师点评学生的展示内容，给予肯定和鼓励，同时指出需要改进的地方。
5. 课堂练习与巩固设计与课文内容相关的练习题，帮助学生巩固所学知识。
第15课《故乡》教学设计-2024—2025学年统编版语文九年级上册
15 故乡教学目标文化自信：能通过“我”的见闻感受分析故乡的变化，找到故乡变化的原因，体会作者的情感语言运用：把握主要情节，初步感知小说的叙事手法。
思维能力：结合时代背景，分析人物形象；结合议论、抒情性的文字，理解小说主旨。
审美创造：感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品味。
第1课时教学过程一、新课导入绍兴鲁镇视频导入（见ppt）二、预习检测1.走近作者【鲁迅】（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，著名文学家、思想家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。
毛泽东曾评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。
”【代表作】第一篇白话小说：《狂人日记》小说集：《呐喊》《彷徨》散文诗集：《野草》回忆性散文集：《朝花夕拾》杂文集：《热风》《坟》《华盖集》2.写作背景1911年，辛亥革命并没有改变中国的半殖民地半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活。
1919年12月，作者赴绍兴老家接母亲回北京，在那里耳闻目睹了离别多年的家乡的景象，以及家乡人、事的情况。
作者以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。
3.字词积累（见ppt）三、新课教学目标导学一：整体感知请同学们自由朗读课文，要求：1.本文的行文线索是什么？2.梳理本文的故事情节，划分层次。
预设：（1）线索——“我”在故乡的见闻感受（2）回故乡——在故乡——离故乡根据情节划分课文：第一部分（1－5）：描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。
第二部分（6－77）：写“我”在故乡的见闻与感受。
第三部分（78－88）：写“我”离开故乡时的种种感触和矛盾心情。
第2课时一、新课教学目标导学二：合作探究1.用一个字来表达故乡留给“我”的印象。
预设：“变”。
故乡之变——闰土之变——杨二嫂之变——“我”之变。
2.故乡之变（1）“我”记忆中的故乡与现在的故乡有什么不同？预设：故乡之变儿时的故乡现在的故乡景色神奇美丽、五彩缤纷、辽阔鲜活萧索沉寂、没有一些活气（2）“我”记忆中的故乡与现在的故乡有什么不同？预设：……我的心禁不住悲凉起来。
人教版初中九年级上册语文《故乡》教案三篇-最新范文
人教版初中九年级上册语文《故乡》教案三篇-最新范文【导语】《故乡》这篇小说以“我”回故乡的活动为线索,按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排,依据“我”的所见所闻所忆所感,着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象.无忧考网准备了以下内容,希望对你有帮助!篇一教学目标:1.了解小说的特点2.理解文章主题3.学会分析人物形象教学重点:分析人物,评价人物,探讨人物与主题的关系.教学过程:1.知识链接:我们在前几册课本中已经学过了不少小说,如《最后一课》《社戏》等,课外阅读的小说作品就更多了,阅读这些小说作品,为我们积累了许多阅读小说的感性经验.本册教材的“附录”中,编排了《谈谈小说》这篇知识短文,阅读这篇短文,我们会明确阅读小说的一些常识,其中重要的一个方面,是要知道一篇小说必须具备三个要素:生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境.在这三个要素中,人物形象又是主要要素.2.布置快速阅读课文,查阅工具书,完成基础知识积累.3.与文本对话.就下列问题组织讨论和交流:①文中写了哪些人物？列一个人物表.在这些人物中,其中哪些人物着墨较多？分别为他们写一个小传.②分析人物的性格特点,然后用一两句生动的话对人物作一评价.4.师生对话,学生与学生对话.反馈讨论效果,就学生写的小传进行交流.文中塑造的人物有:闰土、杨二嫂、“我”,“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多,刻画得比较详细,人物形象丰满.为他们写小传,要从全文着眼,筛选与之有关的材料与信息,然后将其连缀在一起.如杨二嫂的小传（参考示例）:20年前,杨二嫂开了一个豆腐店,为了能赚到更多的钱,她擦着白、粉,终日在店里坐着,凭自己的年轻美貌招徕顾客,生意非常好.20多年过去了,她的青春已逝,美貌不再,更重要的是由于农村经济的衰败,她的家境已难以维持原来的殷实,在种种艰辛的磨砺中,为了生存,她变得泼悍、放肆、尖刻、自私.当她见到在外20多年现在回到故乡的迅哥儿时,就虚假吹捧,尖刻嘲讽；趁迅哥儿一家搬家的混乱之际,中伤闰土,还顺手拿走了一些家中的东西.“小说塑造人物的方法是丰富多样的,有概括介绍,也有形象描绘；有外貌和内心描写,也有行动和对话描写；有正面描写,也有侧面描写.”（《谈谈小说》）在阅读课文时,掌握这些塑造人物的方法,是写好人物小传的重要方面；而写人物的小传,又是对作品进行再创作的一种重要途径,它为更好地与文本对话,与作者对话提供了可能.同时,也为分析人物性格特点奠定了基础.在写中的人物小传的过程中,可以看出“变”是这些人物的一个重要特征,在分析人物性格时,要抓住一个“变”字.如对闰土,就可作这样的分析:闰土是一个代表了中国封建农村因贫穷、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农*的形象.一千个读者就有一千个哈姆雷特,不同的学生阅读《故乡》,对文中的人物的理解也应该是不同的；对文中人物的看法,就是个性化阅读的一种实践,是一种创新能力的展示.读这篇小说,评价其中的人物,也是在前三个单元学过了议论文之后,运用议论这一表达方法的一种实践.用一两句生动的话评价人物,还是一种对语言运用能力的训练.在学生交流过程中,有可能会出现许多闪耀着创新光芒的见解,要不失时机地予以鼓励.下面的示例供参考:闰土（1）:多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,如同一把把挫刀,在时间这块励石上,活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人.闰土（2）:一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!杨二嫂:一个被社会扭曲了的变形人,不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”,而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时,又在侮辱和损害着别人.“我”:曾使自己魂牵梦萦的故乡,一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽,只有在本来没有路的地方走出一条新路来.“我”母亲:慈祥、宽容、厚道地对待所有的人,对待这个世界；世界却没有给她以公平:变卖家产,告别家园,跟儿子去外地谋生,她的前面是一片未知.水生:一个20年前的闰土,20年后,他或许不会再成为今天的闰土；对他来说,与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!宏儿:从“飞”出家门的那一刻起,他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了.5.研究性学习:关于主题的探讨.文学作品的理解,不强求一致,对人物的理解是这样,对主题的理解也是这样.除了课后练习中列举的四种以外,还有:①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解,隔膜”（见茅盾以于1921年《小说月报》的《评四五六月的创作》一文）.②反映辛亥革命前后农村破产,农*痛苦生活的现实,揭示产生这种现实的根源.③表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心.对这些认识自己的看法；学生还可能另有自己的见解,应给予鼓励.6.阅读经验积累:欣赏小说,要学会分析人物,因为人物是小说三要素中的主要要素.分析人物时,不妨写一写人物小传,这是一个从整体感知到局部分解,再从局部分解到整体理解的过程,也是一个情感体验的过程.有了这个过程,才有助于进一步分析人物的性格,小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”,阅读小说才有可能成为个性化的阅读.7.教学效果巩固:①课下收集有关研究的资料,与自己的阅读体验进行参照,加深理解课文的效果.②课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象,为他们写一个故事.篇二教学目标:1．情节的把握；2．语言、心理、外貌等刻画人物的方法；3.了解小说的特点并理解文章主题教学重点难点:分析人物,评价人物,探讨人物与主题的关系.教学时数:三课时教学过程:第一课时【要点】整体感知情节与环境一、导入新课在课文结尾,文中的“我”这样写到:故乡的山水渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋.……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀.（教师板书:悲哀）亲不亲,故乡人；美不美,家乡水.为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文,找一找故乡使我悲哀的理由.二、整体感知1、情节把握----小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“回故乡--在故乡--离故乡三个方面分为三个部分:（1）、交代了时间、地点、回家原因及心情.（2）、“我”在故乡期间的见闻和感受,老屋的寂寥,决定搬家.回忆与少年闰土的友情.“杨二嫂”的变化.闰土的变化.（3）、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡,把希望寄托于未来、寄托于下一代. 2、找一找故乡使我悲哀的理由.--------板书:故乡的景、故乡的人.3、故乡的景色怎样？（1）第二段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？------天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄--没有一些活气.学生齐读来感受一下这种悲凉.十二段12段:深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年----令人神往,---------回故乡所见到的景象与记忆中的进行对比,并说明其作用------突出变----变后心情（烘托铺垫）第二课时【要点】人物与主题一、课文中写了故乡哪些人,主要写了谁？如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？）,而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了.--------闺土杨二嫂水生宏儿母亲我二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.1、描写少年闰土中年闰土外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢*对“生活”的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵2、变化原因社会的:多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,如同一把把挫刀,在时间这块励石上,活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人.阶级的:一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!结论:闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦*众的代表.三、杨二嫂:外貌:西施圆规”职业与性格:美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私结论:杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人,庸俗的小市*的典型形象.表现在自己被侮辱、被损害的同时,又在侮辱和损害着别人.四、“我”的形象及其意义（1）叙述者线索人物------小说真实便于抒情（2）我的思想感情怎么样----悲哀愤怒别离希望（3）怎样对待闰土----悲哀中同情遗憾中关注结论:追求新生活,心怀希望的知识分子形象.“我”:曾使自己魂牵梦萦的故乡,一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽,只有在本来没有路的地方走出一条新路来.五、“我”母亲:慈祥、宽容、厚道地对待所有的人,对待这个世界；世界却没有给她以公平:变卖家产,告别家园,跟儿子去外地谋生,她的前面是一片未知.六、水生宏儿:20年前的闰土和“我”,20年后,或许不会再成为今天的闰土我；对他来说,与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!结论:从“飞”出家门的那一刻起,他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了.----也便有了路.”--------希望板书:景悲（对比）变〓农村破败人际隔膜人【小结】“故乡”是中国人精神的反映.从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝,表现了中国普通*众的生命和活力怎样被扼杀；第三课时【要点】深入探究感受小说魅力一、为什么我所记得的故乡好得多但却说不出佳处社戏----豆与戏---友情让童年世界美好故乡----闺土---友情让童年世界美好西施----我无感化----童年世界对成人世界的无知回忆----似乎看到我美丽的故乡----童年眼中的世界写作目的闺土和我童年世界美好-----闺土和我成人世界悲哀水生和宏童年世界美好-----水生和宏童年世界???-----路在何方?二、为什么“我想到希望,忽然害怕起来”？因为我的希望是让后辈过幸福的生活,但社会的黑暗,困难重重,害怕希望不能实现.笑闺土（神）-----笑自己（希望）三、最后一个自然段,作者把“希望”比作“路”.这段话有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？这段话告诉我们,希望的有无,取决于实践,只有希望,不去努力奋斗,等于没有希望；希望虽然遥远,而且实现起来困难重重,但只要努力去奋斗,去实践,希望就能实现.表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心.四、“故乡”解读（1）回忆中的故乡（2）现实中的故乡（3）未来中的故乡（4）故乡与祖国同构五、本文主题的探讨-----一千个读者就有一千个哈姆雷特（1）茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解,隔膜”.渴望纯真的人与人的关系.（2）反映辛亥革命前后农村破产,农*痛苦生活的现实,揭示产生这种现实的根源.（3）表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心.（4）表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回；六、作业:1、课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象,为他们写一个故事.2、阅读经验积累:欣赏小说,要学会分析人物,因为人物是小说三要素中的主要要素.分析人物时,不妨写一写人物小传,这是一个从整体感知到局部分解,再从局部分解到整体理解的过程,也是一个情感体验的过程.有了这个过程,才有助于进一步分析人物的性格,小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”,阅读小说才有可能成为个性化的阅读篇三教学目标:知识与能力——1.学习小说人物描写的方法;2.学习小说采用对比表现主题的方法.过程与方法——1.通过对具体的人物形象、今昔故乡的环境、和完整的故事情节的分析,使学生领悟造成辛亥革命后十年间中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源,体会作者在文中所表达的思想感情.2.在写作方法上,领悟在景物描写和肖像描写中运用对比手法的好处.3.品味文中议论性的语句,体会它们对表达作者的思想感情和表现文章中心的作用情感态度价值观——通过对这篇小说内容的把握,深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农*生活日益贫困的根源,而且也在思想灵魂上对农*造成了深深的毒害,激发起学生热爱新中国,热爱党,热爱社会主义,努力建设社会主义精神文明的强烈愿望.课时安排:3课时教学过程:第一课时一、新课导入:1.*导入.自古以来,“思故乡,赞故乡”是一个永恒的话题,同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来?(学生发言)故乡,让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡,在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索.今天,就让我们一起走进鲁迅的文学世界,感受《故乡》的魅力.2. 介绍写作背景:辛亥革命后,封建王朝的*政权是被*了,但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治.帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉,而且操纵了中国的政治和军事力量.由于这双重的压迫,中国的广大人*,尤其是农*,日益贫困化,他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活.小说写于1921年1月,后有作者编入他的小说集《呐喊》,它的故事情节和主要人物,大多取材于真正的现实生活.1919年12月初,鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲,亲眼看到故乡的破旧不堪和农*生活的贫困,百感交集,思绪万千,一年后就以这次经历为素材,创作了小说《故乡》.小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农*闰土的形象.通过对闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了当时的社会面貌,深刻揭露旧社会对农*从*到精神的重重残害,表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念.3. 作家、作品介绍:鲁迅,我国现代伟大的文学家、思想家、革命家.原名周树人,字豫才,鲁迅是笔名,浙江绍兴人.选自《呐喊》(小说集).二、朗读课文,整体感知:1.教师播放媒体资源中的课文朗读,学生熟悉课文.2师生讨论交流课文脉络并归纳:小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分.开头到“搬家到我在谋食的异地去”:“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触,交代了时间、地点、回家原因及心情;从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”:“我”在故乡期间的见闻和感受,着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象,揭示农村破产、农*生活贫困的社会根源,是小说的主干部分.第一层(到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了”)写“我”到家时的情况.对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊;对杨二嫂的比照——小市*习性更厉害第二层(到“他就领了水生回去了”)写“我”和中年闰土见面的情况.(全文重点)闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源)第三层(到“已经一扫而空了”) 写“我”告别闰土与故乡.从“我们的船向前走”到结束:“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情,抒发了作者对现实社会极大的愤懑,表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心.三、小结四、布置作业.第二课时一、复习旧课,导入新课:上一节课我们理清了小说的线索和情节,对课文已比较熟悉,现在我们来讨论闰土的形象塑造.二、分析闰土人物形象:(朗读第12自然段—30自然段;第55自然段)《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法.作品从哪几方面进行对照?通过对照突出了什么?明确:(1)外貌对照:少年闰土:“一个十一二岁的少年”,“紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈”——淳朴天真、可亲可爱;中年闰土:“先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像父亲一样,周围都肿得通红”,“头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着”,“那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了”.——受尽生活折磨,命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重).(2)动作、对话对照:少年闰土:雪地捕鸟,月夜刺猹,“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗;4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完.*中年闰土:说话前的神态是欢喜——凄凉——恭敬;他说了七句话,前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭,最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是“只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般”.——迟疑麻木、痛苦难言.9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处.”迅哥儿”改称“老爷”,写出闰土不仅为饥寒所苦,而且深受封建等级观念思想的*.“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂.(3)闰土对“我”、对生活的态度前后对照:对我:少年闰土:“只是不怕我”,“不到半日,我们便熟识了”.——情真意切,亲密无间;中年闰土:恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”,不成“规矩”.——被封建礼教牢牢*.对生活:少年闰土:捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望. 中年闰土:拣了“一副香炉和烛台”.——将希望寄托于神灵.(4)小结:残酷的阶级压迫和*族压迫,多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅,把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿.鲁迅在这个人物的前后对比中,不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦,而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦.封建思想意识给他加上精神枷锁,尊卑观念愚弄淳朴的农*.见“我”时,强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光;见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤.对香炉和烛台细节的描写,进一步揭示内心世界,他虔诚地渴望神灵的赐福,摆脱贫困与苦难,这样描写,可清楚地看到:闰土对苦难根源有直觉,但不理解;希望改变现状,却又无可奈何;他憧憬未来,却寄希望于渺茫的神佛保佑.在鲜明的对比中,揭示了闰土们在半殖*地半封建的黑暗制度下,遭受经济上的剥削,政治上的压迫,精神上的摧残,也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅.是旧中国贫苦农*的典型.三、杨二嫂人物形象:(外貌、对话、动作描写.朗读39自然段—52自然段)小说对杨二嫂的描写,先闻其声,再见其人.外貌描写——“凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人”,“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”.对话描写——动作描写————她的说话和动作表现了她尖嘴利舌,贪小泼辣的小市*习性和日趋贫困的生活.杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害,而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表,她的形象塑造有两个意义:一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良;二是用她的变化来说明城镇小市*的贫困化,从另一侧面反映了农村经济的破败,反映了当时社会的弊病.三、小结四、布置作业.第三课时一、复习旧课,导入新课:上两节课,我们认识了几种描写对塑造人物的作用,并分析了闰土这一人物形象.这节课,我们来分析小说中的“我”的人物形象,探讨小说丰富的语言内涵,从而理解作品表现的主题. 二、讲读第三段,离开故乡:这一段主要写“我”离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望.(学生读第78-85自然段)(1)“我”这次是“永别了熟识的老屋,而且远离了熟识的故乡”,到异地去谋生.离开时“我”的心情是怎样的?有没有依依不舍的情感?明确:“我”只感到“有些惘然”,“却并不感到怎样的留恋”.而且一想到在故乡所遇到的人和事,“我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷”;这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”,就是人与人之间的隔膜.再想起闰土今昔的巨变,“又使我非常的悲哀”.由于有感于这复杂的世事变化,因而“我”对未来想得很多.“我”无法消除与闰土之间的隔阂,但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的.希望宏儿和水生能够一气,不再像“我”和闰土一样隔膜起来.作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”.这里的三个“辛苦”含义各不相同,第一个是“奔波、劳碌”的意思,是“我”的生活;第二个有“辛勤、劳苦”的意思,指闰土的生活;第三个有“钻谋、妄为”之意,指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活,希望他们有“新的生活”,是“我们所未经生活过的”.(学生齐读86~88自然段)(2)为什么“我想到希望,忽然害怕起来”?明确:闰土崇拜神鬼的偶像,态度虔诚,他希望自己的生活能够好起来,这种愿望是“切近”的;而“我”对未来充满希望,“我”的希望是让后辈过幸福的生活,我的愿望是“茫远”的,实现自己的这一希望又是非常艰巨的.因此,“我想到希望,忽然害怕起来了”.最后一个自然段,作者把“希望”比作“路”,“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”.这段告诉我们,希望的有无,取决于实践,只有希望,不去努力奋斗,等于没有希望;希望虽然遥远,而且实现起来困难重重,但只要努力去奋斗,去实践,希望就能实现.这段文字,意味深长,表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心.三“我”的人物形象:(心理描写.主要采用内心独白,直抒胸臆的方法.小说不同于一般记叙文,小说中的人物是经过艺术加工的人物形象,“我” 不是作者.是一个线索人物.)作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象.故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝,衬托了“我”的悲凉心情.现实的故乡与记忆中的故乡距离太大,“我”非常失望,从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情.闰土的巨大变化,与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心,思想上引起极大震动、悲哀、愤慨.哀其不幸,寄予无限同情.杨二嫂的变化,“我”感到讨厌.离别故乡时复杂的思想感情,更使我们认识到“我”热切要求*旧社会创造新生活的革命精神,并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性,表现了“我”对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心.小说最后闪光的一笔,一扫全篇沉闷的气氛,反映积极谋求社会变革的进取精神,鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心,同时把小说的主题思想升华到一个新的高度.四、理解课文环境描写的作用:提问:这篇小说实际上写了两个故乡:一是记忆中的故乡,一是现实目睹的故乡.记忆中的故乡,色彩鲜明,是一幅“神奇的图画”,现实的故乡又是一幅怎样的图景?作者这样写的用意是什么?最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面,这又说明了什么?明确:现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息,“远近横着几个萧索的荒村,没有一点活气”.对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写,作者采用了对比的写法.这样写,突出了现实故乡的每况愈下的变化,反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实. 小说最后一段,又再现了记忆中的美丽画面,这是“我”的美好希望的象征,也是对新生活的想象、憧憬.五、小说的主题思想:小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农*闰土的形象,通过闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌,深刻地揭露了旧社会对农*从*到精神的严重残害,表达了作者改造旧社会,创造新生活的强烈愿望和坚定信念.板书设计:过去故乡——美好——神往。
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2020赣州教师招聘面试：初中语文《故乡》教案在教师招聘的考试中会涉及到不同类型的作品，比如我今天选取的《故乡》是中国现代文学之父鲁迅先生的一篇小说，全文叙事完整，详略分明，明暗线索相得益彰。
一、教学目标
【知识与能力】
有感情地朗读课文，正确把握文章的叙述顺序。
【过程与方法】
通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。
【情感态度与价值观】
结合创作时代背景，学生可深刻体会作者对封建制度的决绝的摒弃态度。
二、教学重难点
【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。
【教学难点】结合创作时代背景，学生可深刻体会作者对封建制度的决绝的摒弃态度。
三、教学方法
谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
请学生说说学过的鲁迅的小说中，不变的元素是什么。
互动两轮，教师引导学生得出答案：鲁镇。
(二)通读全文，整体感知
1.教师提问，学生独立思考，回顾：结合所学小说谈谈鲁镇在鲁迅的小说中的意义。
(明确：故事发生的社会环境，同时为人物活动和故事情节进展提供了空间。
)
2.同桌讨论，本文是按照怎样的顺序叙事的?
(明确：插叙。
有关于主要人物的主次事件，在叙述主要事件中穿插次要事件。
)
(三)细读课文，深入研读
1.独立思考，回顾人物形象的分析方法。
(明确：与人物相关事件——从每一件事中提取人物的性格特征——整合)
2.教师示范以此思路分析少年闰土的形象。
3.同桌合作，分析中年闰土的人物形象。
(明确：生活贫苦、内心麻木，坚守封建礼教，没有主动改变自身状态的中年底层农民。
)
4.小组合作：为什么闰土会从一个天真聪明机智果敢的少年变成一个麻木落魄的中年人?
(明确：外部原因-动荡的时局，统治阶级的压迫;内部原因-闰土自己的性格使然;闰土自身性格的形成深受封建制度浸染以及所处的社会时代的影响。
)
(四)小组讨论，拓展延伸
小组讨论，如何理解“我知道我在走我的路”?鲁镇在这篇文章中又有怎样的意义?
(明确：这句话采用了双关的修辞。
一方面“路”指的是作者一家离开的水路，另一方面指的是作者正在走的思想的路，即摒弃旧
社会旧制度的民主科学的路，鲁镇在鲁迅的小说中一直是深受封建思想影响的地区，在本文中，鲁镇就是封建思想及制度的象征，作者离开鲁镇再不回来，代表着与封建思想及制度的决裂。
)
(五)回顾全文，小结作业
小结：结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。
作业：从对人物的细节描写中，有哪些能凸显主旨，突出人物形象?课下独立思考。
下节课分享。
五、板书设计
六、教学反思
若想深刻了解本文内涵，把握本文情感，须对鲁迅先生个人生平以及时代背景有一定地了解，在这个问题地处理上，可以预先留下预习任务，让学生先对此进行材料收集和分享，在导入环节讨论。