美国高中化学教材一
美国高中化学教材中“类比图像”的研究
美国高中化学教材中“类比图像”的研究摘要“类比图像”是为简化概念理解,将复杂科学概念类比为日常事物或生活情境的图像。
美国化学教材中的类比图像设计很有特色,通过对其类比图像组成及特点的分析,为我国化学教材类比图像的设计及化学教育者的教学设计提供有益的启示。
关键词美国高中化学教材类比图像科学概念电子迁移反应速率图像系统包括类比图像、模型图像、演示图像等。
其中类比图像是以日常事物和生活情境(类比物)中学习者所熟悉的内容为依托来实现类比作用的图像,并且与被类比的概念(标准物)具有表面、结构或功能上的相似性。
美国高中化学教材《Chemistry: Concepts and Applications》(《化学:概念与应用》)中的类比图像设计很有特色,对于我国化学教育者设计类比图像有一定的启示。
1 美国高中化学教材中类比图像的组成结构通过对美国高中化学教材3册中图像的比较分析,除去章前图,3册中出现的类比图像共有11处,且是完全独立的。
其中上册5处、中册4处、下册2处。
各册类比图像的组成见表1。
表1 美国高中化学教材中出现的类比图像书册章目图号图像内容表示内容(类比物)联系内容标准物上册第2章物质是由原子构成的2.22爬梯子及电子迁移示意图梯子要一档一档爬且可爬上爬下电子在不同能级之间运动电子迁移2.25几个大小不同的俄罗斯套娃套娃一层套一层,大的套小的能级是一层层的,最内层为原子核电子能级第6章化学反应与化学方程式6.14上下地铁的乘客地铁站,乘客有上有下可逆反应向正反2个方向进行可逆反应6.20水上乐园中游人在玩碰碰船碰碰船数量越多,碰撞的机会越大增多参与反应体系的粒子会增加粒子碰撞机会,从而增大反应速率浓度和反应速率6.216个半块饼干、3块棉花糖、2块巧克力使用完全部巧克力制作夹心饼干,还有其他原材料剩余限量反应物消耗完后,剩余反应物无法形成所需产物限量反应物(limiting reactant)中册第9章化学键9.5相扑运动员和孩子进行拔河比赛相扑运动员将绳子拉向自己共用电子对偏向电负性大的一方共用电子对的偏移第10章物质的动力学理论10.5曲棍球和气体分子的运动模型曲棍球以直线形式运动,撞击挡板后以新的方向直线弹回气体分子在容器中以直线形式运动,撞击器壁后以新的方向直线弹回气体粒子的运动第13章水和溶液13.3磁铁及水分子排列示意图磁铁的相反磁极相互吸引排成一列形成一定取向的水分子中极性相反的2个原子相互吸引吸引力与取向第15章酸碱反应15.3人山人海的足球场坐在看台上的观众并没有参加比赛溶液中出现的离子没有全部参加反应旁观离子(spectator ion)下册第19章生命化学19.5启动汽车,底物与酶的匹配示意图房间的钥匙无法启动汽车底物与酶的活性空间结构不匹配,无法进行催化反应酶的作用第20章化学反应与能量变化20.6汽车穿越隧道,催化剂对活化能影响示意图汽车穿越隧道比爬山容易得多化学反应在催化剂存在下更易发生催化剂的作用2 美国高中化学教材中类比图像的特点2.1 类比图像符合学习者认知规律依据表1可以发现,类比图像的分布:上册5处、中册4处、下册2处,依次递减。
美国AP化学教材与我国人教版化学教材的比较分析
美国AP化学教材与我国人教版化学教材的比较分析一、教材内容1. 美国AP化学教材美国AP化学教材是为高中学生准备的,涵盖了化学的基本概念和知识点,包括化学反应、化学结构、化学方程式、化学性质等内容。
教材的内容丰富多样,涵盖了化学的各个领域,深入浅出地介绍了化学的基本原理和知识点。
教材还结合了实际生活中的例子和案例,使学生能够更好地理解和掌握化学知识。
我国人教版化学教材是为中学生准备的,也包括了化学的基本概念和知识点,但在内容方面更加注重基础知识的系统性和连贯性。
教材的内容围绕化学的基本理论展开,注重知识的系统性和逻辑性,使学生能够系统地学习和掌握化学的基本原理和知识点。
二、教学方法美国AP化学教材在教学方法上更加注重学生的自主学习和创新思维的培养。
教材内容丰富,涵盖了化学的各个领域,学生在学习过程中需要进行大量的实验和实践活动,培养学生的实践能力和创新思维。
教材还注重启发式教学,在教学过程中注重引导学生提出问题、自主探索和解决问题,培养学生的思维能力和创新意识。
三、教育理念美国AP化学教材和我国人教版化学教材在内容、教学方法和教育理念等方面存在着一些差异。
美国AP化学教材注重学生的自主学习和实践能力培养,教学内容丰富多样,通过实验和实践活动培养学生的创新意识;而我国人教版化学教材注重化学基础知识的系统性和连贯性,注重教师的讲解和引导,帮助学生建立起系统完整的化学知识体系。
在全球化的今天,教育交流和合作已经成为一种趋势。
通过对不同国家的教育资源和教学体系进行比较分析,我们不仅能够了解不同国家的教育现状,还能够借鉴其他国家的优秀教育资源和经验,为我国的教育改革和发展提供一定的参考。
希望通过本文对美国AP 化学教材和我国人教版化学教材的比较分析,能够帮助我们更好地了解和推动我国化学教育的发展。
化学教学教学设计(精选3篇)_化学教学设计所有
(1)强化学生的参与意识
优化课堂结构,创造学生自主学习条件,建立主体性化学教学模式,避免教师“一言堂”, 激发学生勇于提出问题 ,提高化学课堂学习的吸收率。鼓励和发动学生向老师大胆提问,对于胆小、腼腆的学生,任课教师应主动接近他们,给他们壮胆,打消顾虑;其次对于那些经常主动地提问的学生给予全班公开表扬,给他们的平时成绩加分奖励,对于从不提问的学生,给予善意的批评和鼓励。
一、选择题: 选择题: 1.下列选项中,能成为教材具体呈现方式的是 ( ) A.电子学习材料; B.纸质学习材料; C.视听学习材料; D.以上都是 2.美国高中化学教材《化学:与变化的世界相联系》是第几类化学教材的典 范? ( ) A.第一类 ; B.第二类 ; C.第三类 ;D.第四类 3.化学教材中的“先行组织者”不能 ( ) A.在先后学习的两个内容之间建立一个“桥梁” ; B.使学生的学习过程“平易化” ; C.以多样化的形式呈现 ; D.直接代替学生学习。 4.下列关于化学教材中的学生活动说法错误的是 A.活动的目的应清楚; C.活动的过程要难于操作; B.活动的形式应多样; D.教师的指导作用和注意点应给予提示 ( ) ( ) 5.下列不是“整理与归纳”栏目特点的是 A.知识的简单再现; B.问题形式引导学生思考; C.重视知识、技能和方法; D.增加自我反思和评价的力度,提高自学能力 6.下列关于化学教材说法错误的是 A.化学教材是化学课程思想、内容的重要载体; B.化学教材是学生获取化学知识信息的唯一源泉; C.化学教材是教师教学内容选择的重要参考资料; D.化学教材是促进学生智慧发展、情感发展和价值观形成的重要工具。
1.2教学设计的作用及重要性
教学设计是教学理论向教学技术转化的桥梁。首先,教学设计是依据一定的教学理论,在对有关教育教学、学生学习、能力与品德的本性以及学习规律充分理解的基础上进行的。这是教学设计的灵魂,也是衡量某种教学设计效能的尺度。教学理论作为改进教学工作的原理或原则,只有通过周密而详细的设计,才能转化为方法或技术。其次,教学理论对教学的指导作用,必须与学校实际和教学实践相结合才能发挥出来,而这两者的有机结合正是通过教学设计来实现的。
美国高中有机化学教材
美国高中有机化学教材
美国高中有机化学教材,很多国内的学生希望通过先学习美国高中有机化学教材为以后走出国门做准备,目前美国的欧桥国际学院已经进入中国,可以通过欧桥学习美国高中化学。
下面是美国高中有机化学教材简介:
课程描述
欢迎来到化学,科学研究物质的研究。
你开始,你将遇到的最有趣的课题研究。
当所有的科目,你会滚出去化学将取决于你放进去的。
化学激发和启迪你或者可以混淆和阻碍你。
这一切都取决于你愿意把你的研究工作。
如果你保持开放的心态,和听老师的话,一门化学会改变你看待世界的方式。
化学是一门基于技能的课程,和许多最重要的教训会在最初几周。
你必须先学习好从一开始的习惯,或者你有落后的危险。
不幸的是,一些学生开始缓慢,风变得沮丧早。
他们不能发展为主体,涉及到那些在这工作的人的自然的爱。
章节:
第一张–化学工业概况
第二章–国际计量系统
第三章–5步解决问题
第四章–百分误差
第五章–原子结构
第六章–周期表
第七章–元素符号
第八章–路易斯点图
第九章–键与分子结构
第十章–化学公式
第十一章–书写化学公式的缺陷第十二章–分子与实证
第十三章–物态
第十四章–气体
第十五章–查尔斯定律
第十六章–格雷厄姆法
第十七章–化学反应
第十八章–化学计量学
第十九章–质量问题
第二十章-混合体积
第二十一章–容积问题
第二十二章–化学平衡
第二十三章–酸碱
第二十四章–盐溶解度
第二十五章–pH值。
美国高中化学教科书中“硬币实验”的特点与功能
美国高中化学教科书中“硬币实验”的特点及功能摘要:美国高中化学主流教科书《化学:概念与应用》中几回出现的“硬币实验”在实验选材与设计上独具匠心。
硬币在实验中充当化学反映物、物理测量对象、实验器皿、物理模型多个角色,“硬币实验”也在经济简约、类比思维、激发兴趣、科学探讨等方面发挥了多重教学功能,在实验选材、实验教学等方面对我国中学化学实验教学改革提供了有利启迪。
关键词:美国教材;化学实验;教科书;硬币实验文章编号:1005-6629(2012)8-0078-03 中图分类号:文献标识码:b金属硬币是学生非常熟悉的物品,不仅被用于购买商品,也时常被作为一些活动和游戏的道具。
然而,在化学教科书中,偶尔才能见到金属硬币的影子,但从未在实验中出现。
而在美国高中化学主流教科书《化学:概念与应用》川中,出现了较多的“硬币实验”,对于实现化学实验的生活化具有重要启迪。
1 《化学:概念与应用》中“硬币实验”的特点《化学:概念与应用》有6个实验涉及“硬币”素材。
在这六个“硬币实验”中,硬币所充当的角色不尽相同,既可作为实验器皿、物理模型,也可以作为实验试剂;不仅可以是化学反映的反映物,还可以是物理测量的对象。
表1统计了“硬币实验”的主要内容及硬币所发挥的作用。
透过“硬币”实验,管窥教科书编写的价值取向,不难发现:6个实验所在的章节题目学科线索鲜明,但主题的主角——硬币,和部份主落款称,却表现着“生活中的化学”的编写理念。
可见《化学:概念与应用》教科书实验内容的选择较好地表现了学科中心与社会中心相融合的价值取向。
2 《化学:概念与应用》中“硬币实验”的教学功能由表1对《化学:概念与应用》教科书中“硬币实验”的统计,不难归纳出“硬币实验”独特的教学功能:经济简约功能“硬币实验”利用生活中常见物品开展化学定性与定量实验,创造性地实现化学实验经济、简易、有趣的有机结合。
如迷你实验“原子的平均质量”,巧妙利用硬币“代表同位素,来测一测两种硬币同位素的质量及平均质量”,在硬币(代替原子)平均质量的称量与计算的实验操作基础上,提出系列问题:所有硬币的总质量代表什么?计算一枚硬币的平均质量。
中美氧化还原反应比较
本科毕业论文目录:摘要及关键字 (Ⅱ)Abstract and Key words (Ⅲ)正文: (1)一、“氧化还原反应”在中美教材的介绍 (1)1、美国教材 (1)2、我国教材 (1)二、“氧化还原反应”在我国教学中的重要性 (1)三、中美高中“氧化还原反应”的课列比较 (1)1、“氧化还原反应”中编写思路的比较 (1)1.1人教版中编写思路 (1)1.2美版教材中编写思路 (2)1.3对比 (2)2、“氧化还原反应”中各个概念及其引入的比较 (2)2.1人教版中概念及其引入 (3)2.2美版教材中概念及其引入 (3)2.3对比 (3)3、“氧化还原反应”中知识内容的比较 (4)3.1人教版中这节课知识内容 (4)3.2美版教材这节课中知识内容 (4)3.3对比 (5)4、“氧化还原反应”中这节课构成的比较 (5)4.1人教版中这节课的栏目构成 (5)4.2美版教材中这节课的栏目构成 (5)4.3对比 (5)四、“氧化还原反应”在我国教学中的现状分析 (6)五、中美教材对比给中学化学教学的启示 (6)参考文献: (7)中美高中化学教材中“氧化还原反应”的对比分析【摘要】:氧化还原反应是新课改人教版中学化学教材中的重点内容所在,它贯穿于中学化学教学始终,是众多化学知识的核心所在,也是历年各地高考试题中的热点问题。
但是对于学生来说这是一个知识上的难点,授课者也没有非常有效的方法让学生很好地掌握,只能以灌输式为主,学生在课堂上只是一个被动的学习者。
这种教学方法违背了新课程标准的要求。
因此希望通过中美高中教材中氧化还原反应的对比分析,使中学化学教育者意识到两者的差异,同时在符合课标的基础上灵活应用教材,更好地开展教学工作,添补教师教学上的缺陷,努力探索有更利于激发学生的创新思维,培养学生分析问题和解决问题的能力的教学方法。
【关键字】:化学教材氧化还原反应对比分析【Abstract】:REDOX reaction is the key content of the high school new chemistry curriculum reform teaching material, it throughout the course of the secondary school chemistry teaching and is the core of many chemical knowledge and also is hot during the years of the College Entrance Examination .But for the students, this is an intellectual difficulty, instructors do not use a very effective way to make students have a good grasp, only to use indoctrination mainly ,students in the classroom is just a passive learner .This way of teaching contraries to the requirements of the new curriculum standards .So I hope that through the contrastive analysis of the REDOX reaction in high school teaching material, it can make the middle school chemistry educators realize the difference of the two, at the same time class mark can based on the flexible application of teaching material to work better, the middle school chemistry educators can get more defects on the teacher's teaching, try to explore more conducive to stimulate students' creative thinking, cultivate students' ability to analyze and solve problems.【Key words】:Chemistry textbook Oxidation-reduction reactionComparative analysis正文:一.“氧化还原反应”在中美教材的介绍1、美国教材:浙江教育出版社翻译出版,美国高中化学教材《科学发现者.化学概念与应用》是美国高中广泛使用的一套化学教科书,下册中第十六章.氧化还原反应。
美国化学教材ChemCom中的人文意蕴及启示
美国化学教材ChemCom中的人文意蕴及启示社会中的化学(Chemistry in the Community)(以下简称ChemCom)是上世纪80年代末在美国诞生的一部具有跨时代意义的化学课程。
自1988年ChemCom 首版正式发行以来,经过1993、1998、2002和2005年四次修订,2005年秋,ChemCom第五版正式发行并投入使用。
ChemCom作为美国科学教育的经典作品,其课程设计理念对我国化学课程及教学改革有重要的借鉴意义。
现摘取其中一例,着重分析其人文意蕴,以期对中学化学教学改革有所启示。
案例:ChemCom第八单元《化学工业:承诺与挑战》节选[1]你决定:赞成还是反对Riverwood居民将通过公民投票表决是否允许EKS在他们镇周围建造氨生产厂,如果你是Riverwood居民,你的选择是什么?你如何决定?为了澄清这些问题,你将对在Riverwood建造这样一座化工厂的益处与危害进行课堂讨论。
这里有一些你可能希望参考的因素。
【有利因素】·地方经济将会增长该工厂为当地居民提供200个就业岗位,分三班工作。
每年Riverwood经济将增加400万美元。
另外,每个工厂就业者又间接地给另外四个人提供了工作,这对拥有21,000劳动力,目前有7%失业的Riverwood来说相当诱人。
·农业生产成本将降低目前Riverwood附近的农民使用的化肥是从200英里以外的化肥厂运来的。
每吨氮肥农民需支出14美元的运费,每年Riverwood地区的农场需要700吨化肥,这样在运费上每年可节约9,800美元。
·Riverwood的空气质量将会提高一家天然气(甲烷,CH4)公司将给Riverwood的氨厂铺设一条天然气管道。
使用燃油的居民将能用上天然气,如果11,000户居民和企业都使用天然气而不是油,SO2和粉尘物质的排放量会降低。
·增加税收氨厂将按现行Riverwood的商业税率纳税,这会大大增加社区的财政收入。
美国高中学什么
美国高中学什么作者:来源:《留学生》2016年第09期关于美国高中教育,有这么一句话:美国给不热爱数学的学生最基础的数学教育,而给热爱数学的天才最高水平的数学教育。
美国的教育,绝对不简单。
美国高中对学生的教育注重因材施教,让学生可以把多余的时间和精力专注到自己喜欢做的事情上。
采用学分制美国高中为四年制,有9-12年级,每年9月开课,至次年6月上旬结束,为期约36周,共分两个学期。
美国高中跟大学类似,也是采取学分制,各个州的高中学生毕业的最低学分由州教育部门规定,各校进一步制定本校学科、学分要求。
但是需要注意的是,美国各州中学自定学分计算方式,所以每个州的中学毕业要求是有区别的,但毕业所要求的知识结构,即必修课各学科学分比例及必修课与选修课学分比例,各州大体相当。
不同课程对应不同学分,一般来讲必修课一个科目一个学分,选修课多为0.5或者0.25个学分,大部分学校的毕业要求是学生至少修读22—24个学分才能毕业,也就是说在就读的四年高中当中学生要修读20多门课,一般每学期至少选5—6门课。
完成上一年级学分,方可进入下一年级。
如学生提前修满学分,可提前毕业,申请进入大学或在校选修大学课程。
AP(Advanced Placement)课程是大学先修课,即在高中修读大学一年级课程。
AP考试是由大学理事会主办的全国统一考试。
包括哈佛、耶鲁等著名大学在内,已有22个国家3000多所大学承认AP课程。
学生在入读这些大学时,可以将通过考试的AP课程折抵大学学分,免修相关大学课程,从而达到缩短学时、节省学费等目的。
AP采取的是5分制,从1分到5分,3分以上的成绩为大多数的大学所接受,可以在以后上大学折抵学分。
少数顶尖大学要求4分或5分才能折抵大学学分。
必修课vs选修课和中国高中不同,美国高中不分文理科,分为必修课和选修课,很多课程还分普通课程和荣誉课程,有些学校还有AP(Advanced Placement)课程。
美国高中化学教材中的实验设计
美国高中化学教材中的实验设计摘要从内容的编排及其设计特点2个方面对美国新版高中化学教材“CHEMISTRY:ConceptsandApplication”(《化学:概念与应用》)的实验体系进行了介绍和分析。
关键词实验设计教材评价我国《普通高中化学课程标准(实验)》指出探究活动应作为学生学习化学的重要方式[1],这就要求化学实验设计在体现化学知识与技能目标的同时,更要突出过程与方法、情感态度与价值观的目标取向,突出探究性实验内容的编排和注重过程的科学化设计。
美国最大的教育书籍出版集团McGraw-Hill的Glencoe公司于2005年出版的“CHEMISTRY:ConceptsandApplication”(《化学:概念与应用》)高中化学教材[2]中的实验设计为学生在实验过程中掌握科学方法,培养科学情感,体验化学与生活和社会的联系搭建了一个很好的平台。
1《化学:概念与应用》教材中的实验2005年新版的美国高中化学教材《化学:概念与应用》的知识结构体系体现了学科中心课程理论的编排思想,由21章构成(见表1——章节),但在内容选取和呈现方式上综合了学生、社会与问题中心等多种课程理论,充分考虑学生的认知心理,以社会生活为背景,适当引入最新科学和技术知识,与其他学科特别是人的生命和健康领域紧密联系;注重问题情境的设计,强调学生的体验学习和探究学习,加强了课程的过程性。
例如每日化学(Everydaychemistry)﹑化学与社会(Chemistryandsociety)、化学与技术(Chemistryandtechnology)、它是怎样工作的(Howitworks)、化学中的人物(Peopleinchemistry)与交叉学科(Cross-Curricularconnections)等栏目。
教材后面的附录包括化学技能手册、补充性习题、安全手册、化学数据手册、家庭实验等内容,以多种方式链接到各章节内容中。
美国教材化学物质与变化的分析与启示
美国教材化学物质与变化的分析与启示摘要:实验是化学学科的基础,也是化学学习的重要方法。
中学化学教材编写如何体现化学的学科特色,实现实验的教学功能,美国高中化学教材《化学:物质与变化》的实验编排独具匠心,凸显了实验地位,使之对化学学习起到引领作用,通过优化实验题材,拓展了化学学习的范围,展示了实验的各种功能,改进着学生的学习方式。
关键词:高中化学教材化学实验化学学习发现实验家庭实验微型实验《普通高中化学课程标准(实验)强调"通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究意识,促进学习方式的转变,在实践中培养学生的创新精神和实践能力";;"从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发,帮助学生认识化学与人类生活的密切关系,关注人类面临的与化学相关的社会问题,培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力";.这些理念标志着我国高中化学教学开始与国际科学教育接轨。
然而在实际的教材编写和教学中,仍与世界先进水平存在一定差距。
本文选取美国教材《化学:物质与变化》,对其中颇具特色的化学实验编排和设计进行研究,以期为我国化学教材的编写提供借鉴。
1 教材中实验的编排《化学:物质与变化》(Chemistry:Matterand Change)【2】是由Laurel Dingrando 等主编,McGraw-Hill(美)图书公司2005年出版的美国普通高中化学教材。
该教材共有26章,各章主要由"你会学到什么?";、"它为什么重要?";、"实验室实验";、"微型实验";、"解决问题实验";、"发现实验";、"家庭实验";、"链接";、"化学在职业中的应用";、"如何工作";、"化学与科技";、"化学与社会";、"每日化学";、例题、练习题和标准测试练习等栏目组成,内容广泛涉及化学的基础知识和基本技能,注重学科知识的结构性和逻辑性的统一;注重化学与社会、化学与技术的联系,强调化学知识的实用性和趣味性的统一;关注化学已有知识的价值和新知识的变化,体现了化学知识继承性和发展性的统一。
美国高中化学教材中科学本质的呈现研究简介
美国高中化学教材中科学本质的呈现研究简介一、科学素养的内涵科学素养最早是由美国学者科南特首先从科学家的角度进行论述的,1985年美国针对科学教育改革提出了“2061计划”,为了提高公民的“科学素养”,其内容不仅涉及了科学知识和原理,还包含了科学研究的过程与方法、科学发展史、科学技术与社会之间的关系。
不同学者对科学素养的含义有不同的理解与表述(见表1)。
笔者认为,对于中学生来说,科学素养是学生在学习科学知识及了解科学研究的内容与方法的过程中逐步形成的适应社会和自身发展需要的基本品质和能力。
综合学者们的观点可知,科学素养包括科学概念、科学事实、科学原理、科学定律、科学研究的过程、科学态度、科学精神和科学价值观。
本文将上述科学素养分为以下三个维度:科学知识、科学过程与方法、科学本质和价值。
其中科学知识包括科学概念、科学事实、科学原理和科学定律,是科学素养的载体;科学过程与方法包括科学研究的过程和所应用到的方法,是科学素养的重要组成部分;科学本质和价值包括科学态度、科学精神和科学价值观,是科学素养的核心体现。
二、《化学:概念与应用》中特色栏目的设置本义将以科学素养的三个维度即科学知识、科学过程与方法、科学本质和价值为依据,对《化学:概念与应用》巾的特色栏目进行划分总结,寻找栏目的功能以及与科学素养的对应关系。
1.科学知识类栏目科学知识是科学素养的载体。
毕华林认为,从新课程改革“培养学生科学素养”的主旨出发,课程内容的选择应是学生终身学习和适应现代社会生活所必需的。
教科书主要通过“生活巾的化学”“化学与社会”“化学与技术”“跨学科链接”“工作原理”等栏目呈现,这几个栏目在每一章巾都有所设置,每一章的栏目巾都以不同的情景素材展开,介绍不同的科学知识,表2所列是“氧化还原反应”巾科学知识的栏目及相应的功能。
以“化学与技术”栏目为例,这一栏目以法医学巾的血液检测为情景素材,普及法医检测血液的原理即血液巾的血红蛋白能够催化有机指示剂的氧化,从而产生能够发光的物质。
美国高中化学教材CHEMISTRY:Concepts and Application中的定量实验
美国高中化学教材CHEMISTRY:Concepts and Application中的定量实验摘要定量实验是学生学习科学方法的重要途径。
介绍了美国高中化学教材《化学:概念和应用》(CHEMISTRY:Concepts and Application)中的定量实验内容,以期为我国中学化学实验教学发展拓展思路,提供借鉴。
关键词定量实验化学教材化学实验教学作为化学教学中的重要组成部分,是培养学生科学素养的主要阵地。
化学实验一般分为定性实验和定量实验,定性实验主要解决的是“有和无”、“是与否”的问题[1];定量实验是指为了深入了解物质和自然现象的量的特征,揭示各因素之间的数量关系,确定某些因素的数值等而进行的实验。
定量的学生实验以其特有的教学功能——是一种要求较高的探索活动,是学生获取知识、领悟科学思想、学习科学方法的重要途径[2],必将在化学实验教学发展中受到越来越多的重视。
美国最大的教育书籍出版集团——McGraw Hill的Glencoe公司2005年出版的美国高中化学教材《化学:概念和应用》(CHEMISTRY:Concepts and Application)的实验体系纳入了大量的定量实验内容,本文对该教材中的定量实验设计特点做了初步研究。
1“CHEMISTRY:Concepts and Application”教材简介“CHEMISTRY:Concepts and Application”教材在整个知识体系上是以化学学科的逻辑顺序编排,但在内容选取上重视知识与生活﹑社会的联系,全面渗透了STS思想;尤其是其实验内容的选取编排,充分体现了以培养科学素养为宗旨的新的化学教育目标。
“CHEMISTRY:Concepts and Application”教材的实验内容以4个栏目的形式出现,分别为导航实验、实验室实验、微型实验、家庭实验,定量实验在各个栏目中均有分布。
2“CHEMISTRY:Concepts and Application”中的定量实验2.1导航实验(Launch Lab)中的定量实验该教材的导航实验安排在各个章节的开始部分,是学生在学习每一章新的概念的准备活动,通过提出生活中常见的问题,启发学生思考,自然地导入该章新知识点。
中美化学教材及教育方法之比较
中美化学教材及教育方法之比较【摘要】本文通过化学教材中教学用语、课堂内教学的方式、中美教材在深度与广度的差异,以及化学实验探究四个角度,对中美化学教材以及教育方法的侧重点进行了分析和讨论。
认为中美化学教材以及教育方法在很多方面都有所不同,这是教材随教育体制而变的结果,各有千秋。
【关键词】双语化学;中美教材;教育方法;比较随着越来越多的国外企业进驻中国,企业主孩子选择在华国际学校学习,国际性教材和教育理念也受到越来越多人的关注。
本人在上海中学国际部用英语教授化学已三年,且接触了许多美国原版教材,也研究了中美两国教材对于教育方式以及评价方法上的不同。
在此,就目前所授教材chemistry—connection to our changing world(译为“化学—与我们不断变化世界的关联”)[1]与上海高中化学课本作一比较,就中美在化学教材以及教育方法上的特点进行探索和讨论。
一、教材用语中国的教材往往生涩难懂,常常会为了翻译某个化学概念而创造一个新词,那么对于高中学生而言,除了要记忆知识点之外,关键词的记忆也需要花费很多精力。
比如化学键[2](chemical bond)定义为相邻原子之间的强烈作用,但是在中文里,“键”比较多让人联想到键盘,琴键,按键等,学生还是比较难联想到“相互作用”的意思,好似特地为了这个化学概念而创造这个意思。
而在英语中,bond早有相互作用的意思,人与人之间的交流沟通也可以用bond 这个字,所以化学键chemical bond这个意思也就不那么冷门生僻了。
在形容浓度的时候,中国教材是以单位体积溶液里所含溶质的物质的量[3]来表示溶液浓度的物理量,叫做物质的量浓度。
用语比较拗口也容易产生歧义,这里的“物质的量浓度”究竟是指溶质的物质的量还是溶剂物质的量?而美国教材中,则直接用molarity 代替,构词结构中的molar就是摩尔,即物质的量浓度的单位,以单位名称来帮助学生记忆这个专业名称。
《化学教学设计》
《化学教学设计》习题一、选择题:选择题: 1.下列选项中,能成为教材具体呈现方式的是() A.电子学习材料; B.纸质学习材料; C. 视听学习材料; D.以上都是 2.美国高中化学教材《化学:与变化的世界相联系》是第几类化学教材的典范?() A.第一类; B.第二类; C.第三类;D.第四类 3.化学教材中的“先行组织者”不能() A.在先后学习的两个内容之间建立一个“桥梁” ; B.使学生的学习过程“平易化” ; C.以多样化的形式呈现; D.直接代替学生学习。
4.下列关于化学教材中的学生活动说法错误的是 A.活动的目的应清楚; C.活动的过程要难于操作; B.活动的形式应多样; D.教师的指导作用和注意点应给予提示()() 5.下列不是“整理与归纳”栏目特点的是 A.知识的简单再现; B.问题形式引导学生思考; C.重视知识、技能和方法; D.增加自我反思和评价的力度,提高自学能力 6.下列关于化学教材说法错误的是 A.化学教材是化学课程思想、内容的重要载体; B.化学教材是学生获取化学知识信息的唯一源泉; C.化学教材是教师教学内容选择的重要参考资料; D.化学教材是促进学生智慧发展、情感发展和价值观形成的重要工具。
二、填空题:填空题: 7.影响教材的因素有很多,但主要有以下 5 个方面:即目的、目标、 ___________、 ___________ 和______________。
8.美国中学化学教材《________》和英国的___________被认为是典型的“社会中心”化学教材。
9.化学教材中的栏目设计应注意的四个问题有:名实相符、__________ 、 __________和___________。
10.化学教材单元内容可从:基本思路、_______和________三个方面进行设计。
11.我国化学课程标准实验教材《化学1》和《化学 2》立足于学生初中的化学基础,在编写时以___________和___________为线索。
中美高中化学教科书中的“焰色反应”与环境教育
•教学研究•中美高中化学教科书中的 “焰色反应”与环境教育李世乌云*(内蒙古师范大学化学与环境科学学院内蒙古呼和浩特010000)摘要:文章以高中化学教科书中的“焰色反应”为例,人化学学科、化学学习者和与化学相关的社会问题三个维度分析焰 色反应及与其相关环境教育的地位和作用。
列举并分析了中美两国教科书在此部分的异同点。
并对现阶段国内化学 教学和化学教材的编写提出了几点建议。
关键词:焰色反应;环境保护;中美高中化学教科书;对比研究文章编号=1008-0546(2017)09-0018-03 中图分类号:G 632.41文献标识码:Bd 〇i :10.3969/j .issn .1008-0546.2017.09.005近年来,随着“雾霾” “PM 2.5”等词语的高频出 现,大气污染与防治成为了国家乃至全世界备受关 注的话题,同样在“十三五”规划体系中,明确提出在 生态保护方面也应有重大突破3。
而伴随着雾霾天 气的频繁出现,人们关注更多的是汽车尾气,化石燃 料的燃烧等。
人们并没有权衡烟花爆竹在日常生活 中给人们带来的欢乐和造成的污染的利与弊。
烟花 爆竹从化学反应原理的视角来看是焰色反应的应 用。
焰色反应是指某些金属或其挥发性化合物在火 焰中灼烧时使火焰呈现特征颜色的反应4。
在国内 外中学化学教学中,此部分内容作为化学反应原理是不可或缺的。
而烟花爆竹给人们带来欢乐和喜庆 的氛围的同时,也造成了环境污染。
对此部分内容 的讲解在国内外各种版本的教科书中都不尽相同。
本文选取中国人民教育出版社出版的高中化学教科书5 (以下简称人教版教科书)和美国由McGraw - Hill Education 出版集闭下属的Glencoe 公司出版的 《化学:概念与应用》6 (以下简称美国教科书),对比 分析两版本教科书中关于焰色反应及其相关环境教 育内容。
一、3种维度下的焰色反应及其相关环境教育的 分析(见表1)表1焰色反应及其相关环境教育的地位和作用焰色反应及 其相关环境 教育的地位 和作用从学科角度出发通过引入焰色反应的基础知识、实验操作及其在生活中的应用,对教材中对应章节的概念性知识 进行总结、延伸和迁移。
中美高中化学教材的比较
中美高中化学教材的比较本文通过对中美两版高中化学教材实验部分的比较研究,探讨了中美学教育之间的异同点。
通过对两版教材实验内容的对比分析,发现中美实验部分存在差异,主要体现在实验设计、实验操作、实验效果等方面。
本研究对于理解中美学教育的不同风格和提高高中化学教学质量具有一定的指导意义。
高中化学教材实验部分是化学教育的重要组成部分,对于培养学生的科学素养和实验技能具有至关重要的作用。
美国和中国作为世界上最大的教育体系之一,其高中化学教材实验部分的质量和特点一直备受。
本文通过对中美两版高中化学教材实验部分的比较研究,旨在探讨两版教材之间的异同点,以期为提高我国高中化学教学质量提供参考。
本研究采用比较研究法,选取中美两版高中化学教材的实验部分作为研究对象。
对两版教材的实验内容进行详细梳理和分类;从实验设计、实验操作、实验效果等方面对两版教材的实验部分进行比较分析;对比较结果进行总结和讨论。
中美两版教材在实验设计方面存在一定差异。
美国教材更加注重学生的探究能力和创新意识的培养,实验设计较为灵活,给予学生较大的探究空间。
而中国教材则更加注重实验的基础性和验证性,实验设计相对较为保守,学生探究的空间相对较小。
美国教材实验操作较为简洁明了,便于学生掌握。
中国教材的实验操作相对较为繁琐,对于一些初次接触化学实验的学生来说,可能会产生一定的困难。
美国教材的实验效果更加注重对于学生科学素养和实验技能的培养,同时实验内容也更加贴近生活实际,有助于激发学生的学习兴趣。
中国教材的实验效果则更加注重对于基础化学知识的巩固和加深,但在一定程度上忽略了学生科学素养的培养。
通过对中美两版高中化学教材实验部分的比较研究,可以发现两版教材在实验设计、实验操作、实验效果等方面均存在一定差异。
美国教材更加注重学生的探究能力和创新意识的培养,实验设计较为灵活,操作简洁明了,贴近生活实际,有助于激发学生的学习兴趣;而中国教材则更加注重实验的基础性和验证性,实验设计相对较为保守,操作较为繁琐,对于一些初次接触化学实验的学生来说可能会产生一定的困难。
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Chemis try is the science of m olec ules and the ir transformations. It is the science not so much of the one hundred elements but of the infinite variety of molecules that may be built from them ... Roald Hoffmann
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CHEMISTRY
of a co mput er. Ch emical industries manufacturing fertilizers, alkalis, acids, salts, dyes, polymers, drugs, soaps, detergents, metals, alloys and other inorganic and organic chemicals, including new materials, contribute in a big way to the national economy. Chemistry plays an important role in meeting human needs for food, health care products and other materials aimed at improving the quality of life. This is exemplified by the large scale production of a variety of fertilizers, improved va rietie s of pesti cides and insecticides. Similarly many life saving drugs such as cisplatin and taxol, are effective in cancer therapy and AZT (Azidothymidine) used for helping AIDS victims, have been isolated from plant and animal sources or prepared by synthetic methods. With a better understanding of chemical principles it has now become possible to design and synthesize new materials having specific magnetic, electric and optical properties. This has lead to the production of superconducting ceramics, conducting polymers, optical fibres and large scale miniaturization of solid state devices. In recent years chemistry has tackled with a fair degree of success some of the pressing aspects of environmental degradation. Safer alternatives to environmentally hazardous refrigerants like CFCs (chlorofluorocarbons), responsible for ozone depletion in the stratosphere, have been successfully synthesised. However, many big environmental problems continue to be matters of grave concern to the chemists. One such problem is the management of the Green House gases like methane, carbon dioxide etc. Understanding of bio-chemical processes, use of enzymes for large-scale production of chemicals and synthesis of new exotic materials are some of the intellectual challenges for the future generation of chemists. A developing country like India needs talented and creative chemists for accepting such challenges. 1.2 NATURE OF MATTER You are already familiar with the term matter from your earlier classes. Anything which has mass and occupies space is called matter.
SOME BASIC CONCEPTS OF CHEMISTRY
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UNIT 1
SOME BASIC CONCEPTS OF CHEMISTRY
After studying this unit, you will be able to • understand and appreciate the role of chemistry in different spheres of life; • explain the characteristics of three states of matter; • classify different substances into elements, compounds and mixtures; • define SI base units and list some commonly used prefixes; • use scientific notations and perform simple mathematical operations on numbers; • differentiate between precision and accuracy; • determine significant figures; • convert physical quantities from one system of units to another; • explain various laws of chemical combination; • appreciate significance of atomic mass, average atomic mass, mo lecular mass and formula mass; • describe the terms – mole and molar mass; • calculate the mass per cent of different elements constituting a compound; • determine empirical formula and molecular formula for a compound from the given experimental data; • perform the stoichiometric calculations.
Chemistry deals with the composition, structure and properties of matter. These aspects can be best described and understood in terms of basic constituents of matter: atoms and molecules. That is why chemistry is called the science of atoms and molecules. Can we see, weigh and perceive these entities? Is it possible to count the number of atoms and molecules in a given mass of matter and have a quantitative relationship between the mass and number of these particles (atoms and molecules)? We will like to answer some of these questions in this Unit. We would further describe how physical properties of matter can be quantitatively described using numerical values with suitable units. 1.1 IMPORTANCE OF CHEMISTRY Science can be viewed as a continuing human effort to systematize knowledge for describing and understanding nature. For the sake of convenience science is sub-divided into various disciplines: chemistry, physics, biology, geology etc. Chemistry is the branch of science that studies the composition, properties and interaction of matter. Chemists are interested in knowing how chemical transformations occur. Chemistry plays a central role in science and is often intertwined with other branches of science like physics, biology, geology etc. Chemistry also plays an important role in daily life. Chemical principles are important in diverse areas, such as: weather patterns, functioning of brain and operation