《说木叶》优秀课件教学文稿
《说“木叶”》优质课件
要点二
相关音频素材
可以包括《说“木叶”》的朗读音频、讲解音频等， 以便让学生更深入地理解文章的情感和语言特点。
推荐阅读材料
• 推荐阅读材料：可以包括与《说“木叶”》相关的其他文章或 书籍，以便让学生更全面地了解作者的思想和文学风格。同时 ，也可以推荐一些与文学相关的网站或公众号，以供学生自主 拓展学习。
教学内容
课件内容丰富，涵盖了“木叶”的含义、用法、历史渊源及现代应用等多个方面 ，具有深度和广度。
教学方法
采用了多种教学方法，如讲解、图片展示、案例分析、小组讨论等，使学生能够 从多个角度理解和掌握“木叶”的知识。
学生反馈与评价
学生参与度
学生积极参与课件中的各种活动 和讨论，课堂氛围热烈。
学生成绩
05
03
3. 深入探讨
引导学生深入探讨课文中涉及到的“ 木叶”的意象和象征意义，以及其在 古代诗歌中的地位和作用。
04
4. 课堂练习
通过小组讨论、角色扮演等形式，让 学生运用所学的知识和方法进行文学 鉴赏实践。
02
教学内容
“木叶”的意象与文化内涵
总结词
深入解析“木叶”在中国文化中的象征意义和内涵。
04
教学资源
课件与教案
课件
应包含《说“木叶”》这篇文章的完整内容 ，以及作者的基本信息、时代背景、教学目 标、教学重点和难点、教学方法、教学过程 、教学反思等。
教案
应包括教学目标、教学内容、教学重点和难 点、教学方法、教学步骤、时间分配、作业
布置、教学反思等详细内容。
相关视频与音频素材
说木叶教案 《说“木叶”》教案优秀12篇
说木叶教案《说“木叶”》教案优秀12篇说木叶教案一等奖篇一1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
4．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。
因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。
一、导入：同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。
并做一个简要的分析。
（意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。
）我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。
“诗歌是激情和想像的艺术。
只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。
”同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。
让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。
二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。
问1：从概念上讲，“木叶”就是什么？讨论，明确：就是“树叶”。
问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。
边显示文中所引诗句边引导学生思考：引1：树：后皇嘉树，橘徕服兮。
桂树丛生兮山之幽。
庭中有奇树，绿叶发华滋。
叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。
皎皎云间月，灼灼叶中华。
统编版《说“木叶”》优秀课件1
统编版《说“木叶”》优秀课件1一、教学内容本节课我们将学习统编版《说“木叶”》一课，该课内容属于教材的第四章“诗意的探索”，具体内容包括了诗中“木叶”的意象分析，通过“木叶”这一自然物象的描绘，体会诗人对生命、岁月流转的感慨。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握诗中“木叶”的意象，提升学生对古诗词的鉴赏能力。
2. 培养学生通过具体物象感受诗人情感，提升文学素养。
3. 引导学生从生活中发现美，激发学生对生活的热爱。
三、教学难点与重点重点：分析诗中“木叶”的意象，理解诗人的情感。
难点：如何引导学生从“木叶”中感受到岁月的流转和生命的意义。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、黑板、粉笔。
学具：笔记本、笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用PPT展示秋天的树林，让学生观察树叶的变化，引导学生从生活中发现美。
2. 诗词讲解（15分钟）介绍诗人和诗作背景，详细讲解诗中的“木叶”意象，分析其寓意。
3. 例题讲解（15分钟）以诗中的“木叶”为例，讲解如何通过具体物象感受诗人情感。
4. 随堂练习（10分钟）让学生运用所学方法，分析另一首诗中的意象，进行课堂互动。
六、板书设计1. 《说“木叶”》2. 内容：诗人：某诗人意象：木叶情感：岁月流转、生命感慨七、作业设计1. 作业题目：分析一首你喜欢的诗中的意象，并谈谈你的感受。
2. 答案示例：以李清照的《如梦令》为例，分析其中的“绿肥红瘦”意象，表达对春天美好时光的珍惜。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的参与度，以及教学过程中的不足之处。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后多读古诗词，提高自己的文学素养。
同时，引导学生关注生活中的美，将所学知识运用到生活中。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定。
2. 实践情景引入的设计。
3. 例题讲解的深度和广度。
4. 作业设计的针对性和拓展性。
5. 课后反思及拓展延伸的实际操作。
一、教学难点与重点的确定重点在于分析诗中“木叶”的意象，理解诗人的情感。
《说“木叶”》ppt课件
2. “木叶”就是“树叶”，为何古代诗歌中少见“树叶” ？
诗歌语言追求凝练。
3.那么，诗词为了凝练，可否也用“叶”代替“木叶” “落木”呢？
不可。“叶”与“木叶”“落木”概念相同，但诗歌形象相去甚远。 关键在于“木”字。
(二）快速浏览4-6段，思考：
三、夯实基础
1.字音字形
不落于言筌 quán
袅袅
niǎo
寒砧
zhēn
桅杆
wéi
门闩
shuān
照浦
pǔ
冉冉 迢远 柳恽 庾信 灼灼 万应锭
rǎn tiáo yùn yǔ zhuó dìnɡ
涔阳 陆厥 橘徕 亭xī sū
2、词语积累
袅袅—— 形容微风吹拂的样子。 灼灼—— 明亮鲜艳的样子。 寒砧—— 秋后的捣衣声。诗词中常用来象征凄凉
填一填
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
“落木”是什么意思？ ——树叶
诗人为什么不用“树叶”或“落叶”？
说
“
木
叶
”
林 庚
课文简介：
《说“木叶”》选自林庚《唐诗综论》， 从古诗词多用“木叶”而非“树叶”这一有 趣的现象入手，集中大量资料深入分析，探 讨现象背后的原因，对我们进一步学习古诗 词很有启发。
风雅颂是诗，古乐府是诗； 三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗； 大江东去是诗，把酒临风也是诗； 诗，可以静静的坐下倾听；也可以在微雨街头温柔吟 唱…… 爱诗，其实是在爱着，我们的生活。
同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我 们宝贵遗产，更是我们的骄傲。希望同学们在今天品味 诗句的审美体验之后，能更加热爱我们的传统文化， 读诗，学诗，爱诗，成为一个个有激情，有修养的人。
《说木叶》优秀课件教学文稿
作用：说明“木”与“树”的不同，提出“木” 的第一个艺术特征：“木”比“树”更显得单纯， 仿佛本身就含有一个落叶的因素。
“树叶”与“木叶”的意味的 不同之处（第五段）
“树叶”：“树”与“叶”的形象 之间不但不相排斥，而且十分一致， 它们都带有密密层层浓阴的联想。 因此“树叶”可简化为“叶”。 “木叶”：“木”具有一般“木 头”“木料”“木板”的影子，使 人常想起树干，很少会想到叶子。 “叶”常被排斥在“木”的形象之 外。“木”与“叶”的形象之间是 不一致的。这排斥也就是为什么会 暗示着落叶的缘故。
寂寞梧桐深院锁清秋。
---李煜《相见欢》
梧桐树，三更雨，不道离情更苦，一叶叶， 一声声，空阶滴到明。
---温庭筠《更漏子》
一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。
---徐再思《水仙子*夜雨》
梧桐：悲秋，愁，凄苦之情。
杜鹃
庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 ---李商隐《锦瑟》
泣露啼红作么生？开时偏值杜鹃声。 杜鹃口血能多少，恐是征人滴泪成。
试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮， 梅子黄时雨。
梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，怎一 个愁字了得？
月 今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残
月。——柳永《雨霖铃》 露从今夜白，月是故乡明。露从今
夜白，月是故乡明。
——杜甫《月夜忆舍弟》
对
今夜鄜州月，闺中只独看。
故
——杜甫《月夜》
乡
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。
---杨万里《杜鹃花》 蜀国曾闻子规鸟，宣城还见杜鹃花。 一叫一回肠一断，三春三月忆三巴。
---李白《宣城见杜鹃花》
❖杜鹃：悲苦，渲染哀怨悲凄的气氛或思归 的心情；乡愁乡思。
《说“木叶”》ppt课件
树：后皇嘉树，橘徕服
兮。 桂树丛生兮山之幽。 庭中有奇树，绿叶发华滋。
叶：叶密鸟飞得，风轻
花落迟。
？枝绿？繁茵？叶浓？茂密？
皎皎云间月，灼灼叶中华。
思考：这几句诗，带来什 么什么样的感觉？
凄凉萧瑟 肃杀寒冷
木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮
木叶下。 洞庭波始，木叶微脱。 木叶下，江波连，秋月照浦云 歇山。 秋风吹木叶，还似洞庭波。 亭皋木叶下，陇首秋云飞。 九月寒砧催木叶，十年征戍忆 辽阳。
清幽的气氛，烘托诗人悠闲的心情
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
寄托哀思，诗人心境的写照
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
比喻品质高洁
第五章
反思总结，爱中国之文化
本课小结
本文从诗人钟爱“木叶”这个现象入手， 结合“落木”等词语的演变，比较了 “树”与“木”、“树叶”与“木叶”、 “落叶”与“落木”之间的差别，阐释 了“木叶”这一意象的独特韵味。在本 课的学习中，作者深入浅出地讲解了诗 歌语言的暗示性这一概念，也强调在艺 术领域“一字之差”或许其差别就是 “一字千金”，启发了大家们对诗歌意 象的思考，激发了大家们对中国古典诗 歌的学习兴趣。
饱含水分 繁密充足
联想
离人的叹息 游子的漂泊 清秋的性格
枝繁叶茂 绿茵浓密
“木叶”和“树叶”在场合、颜色、触觉、意味上都不尽相同，这也使得由“木叶”和
“树叶”所带来的联想有所不同，而联想正是由诗歌语言的暗示性所产生的。
什么是诗歌语言的“暗示性”？
暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概 念的背后。
敏感而有修养的诗人们正在与能认识语 言形象中的一切潜在力量，把这些潜在力量 与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰 富多彩、一言难尽的言说。
《说“木叶”》精品课件
04
“木叶”的文化内涵与价值观 念
“木叶”所蕴含的文化内涵探讨
自然与人文的融合
地域性与普遍性的结合
木叶作为自然元素，与人类文化相结 合，形成了独特的文化内涵。
木叶在不同的地域文化中具有不同的 象征意义，但同时也具有普遍的文化 价值。
传统与现代的交融
木叶在传统文化中具有重要地位，同 时也与现代文化相互融合，形成了独 特的文化现象。
1 2 3
运用多媒体手段
利用图片、音频、视频等多媒体手段，展示“木 叶”在不同文学作品中的表现形式，增强学生的 感性认识。
讲解与讨论相结合
通过讲解让学生了解“木叶”的基本概念和象征 意义，通过讨论引导学生深入思考其文化内涵和 艺术价值。
实践教学活动
组织学生开展与“木叶”相关的实践活动，如创 作诗歌、散文等文学作品，让学生在实际操作中 加深对“木叶”的理解。
现代诗歌
现代诗歌中，“木叶”也被广泛运用，如“在人间，我们都是木叶/从繁华落尽到枯萎的 那一天/谁能听见木叶飘落的叹息/像一朵朵凋零的花朵/在风中轻轻摇曳”。
散文与小说
在散文和小说中，“木叶”也被用来营造氛围、表达情感，如“在秋天里，我喜欢走在铺 满落叶的小径上/听着脚下沙沙作响的声音/仿佛是大地在诉说着一段古老的故事”。
《说“木叶”》精品课件
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目录
• 引言 • “木叶”的意象与象征意义 • “木叶”的诗意与美感表现 • “木叶”的文化内涵与价值观
念 • “木叶”的教学策略与方法建
议 • 总结与展望
01
引言
课程背景与目标
课程背景
本课程以《说“木叶”》这篇文章为载体，探讨中国古代文学中的意象与象征 。通过学习，学生将了解古代文学中的意象表达方式，提高对古代文学的鉴赏 能力。
《说“木叶”》PPT教学课件
3.课文阐述的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为“说‘木叶’”，若改为 “谈中国古典诗歌语言的暗示性”，好不好？为什么？
不好。 ① 全文以“木叶”作为引论、立论和结论的依据，以“说‘木叶’”为题， 体现了作者的行文思路。若改为“谈中国古典诗歌语言的暗示性”，整个文章的行 文思路就要改变，可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术 性论文。 ② 标题拟为“说‘木叶’”，可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗 句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的严谨态度，也契 合读者的阅读心理。 ③ 以“木叶”具有暗示性来阐释古典诗歌语言具有暗示性，有小中见大的艺 术效果。
① 含有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋的气息。 ② 作者先论述“木”的普遍性：透着黄色，在触觉上可能是干燥的而不是湿润的。然 后从这一普遍性对“木”作为“树”的形象的左右作用，总结出“木叶”的形象特点：含有 落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋的气息。最后引用诗句说明“木叶”这一形 象所达到的艺术境界。
（1）“树叶”与“木叶”的不同：“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而 且十分一致，它们都带有密密层层浓荫的联想。因此“树叶”可简称为“叶”。“木 叶”：“木”具有一般“木头”“木料”“木板”等的影子，使人常想起树干，很少 会想到叶子。“叶”常被排斥到“木”的疏朗的形象以外去。“木”与“叶”的形象 之间是不一致的。
资料链接
君子如玉，谦逊之风 常言说“做人”，而高境界的人不是“做”出来的。 曾经有这样一件事：中文系办一份学生刊物时，学生主编去找林老题字，林老爽快 应允，还对当时这位才上大二的学生说：“看您什么时候方便。下午行吗？”当他按约 定时间赶到林庚寓所，林老已立在初春的寒风中等候，拿出写好题词的精美卡片，还抱 歉地问学生：“年纪大了，不能写毛笔大字了，只能写几个钢笔小字。不知道适不适合 刊物用？” 通过这件事可以看出，林庚是一位真正的长者。
《说“木叶”》优秀课件
识词释义
1.词语认读
袅袅 (niǎo) 灼灼 (zhuó) 涔阳 (cén)
窸窣 (xī sū)
照浦 亭皋 万应锭 迢远
(pǔ) (gāo)
(dìng) (tiáo)
褒寒 (bāo) 砧 (zhēn) 言筌 (quán)
阅读1~3段，思考：
作者列举了我国古代诗歌史上的一个什么现象？
“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。
说‘‘木 叶’’林庚
走近作者
林庚，字静希。我国现当
代著名学者，诗人，文史学 家。1933年毕业于清华大学 中文系。1933年出版了第一 本自由体诗集《夜》。
林庚先生历任厦门大学， 燕京大学，北京大学中文系 教授，出版过《春野与窗》 《问路集》等六部新诗集及 古典文学专著《诗人李白》 《中国文学简史》等。
“木叶”为 古代诗人 所钟爱
析“木” 的两个艺 术特征
艺术领域: 一字之差 相隔千里
鸿 忆郎郎不至，仰首望飞鸿。 ………《西洲曲》
雁 雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。 一种相思，两处闲愁。 ………李清照《一剪梅》 雁过也，正伤心，却是旧时相识。 ………李清照《声声慢》 蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。 ………李商隐《无题》
常见意象
• 月：寄托对家乡、亲人思念；怀 古之情。
• 梧桐：悲秋，愁，凄苦之情。 • 折柳：喻送别。 • 杜鹃：悲苦，渲染哀怨悲凄的气
氛或思归的心情；乡愁乡思。 • 鸿雁：指书信。相思之情。
• 松：象征孤直的品格。 • 梅：象征高洁的品格。 • 竹：象征君子的品德修养。 • 菊：表现隐逸、不随流俗、
已是悬崖百丈冰， 犹有花枝俏。 俏也不争春， 只把春来报， 待到山花烂漫时， 她在丛中笑。
王安石《梅花》，表现了梅花“凌寒独自开”的高贵品 格。我国古代把松、竹、梅誉为“岁寒三友”，是高贵 圣洁的象征，这首《梅花》的意象表现的就是我国这种 传统文化精神。
说“木叶”ppt课件142 1(优质推荐版)
自主 学习
生成 Hale Waihona Puke 题思维 导图重点 记忆
练习 检测
独初 立步 完感 成知
静
交破 流解 讨疑 论惑
动
绘初 制现 梳结 理构
静动
自注 主重 合积 作累
动
自体 主验 完效 成果
静
学生生成的问题应包括对基础知识理解及练习中产生的疑惑。
一、先学先行：前置性学习设计的学习
（1）自主学习： 1、初读文本，解决两个问题：a. 整理生字词，勾划不理解的语句 ；b.勾划每段中心句，概括段落 大意。 2、再读文本，完成前置性学习 设计中“问题导学”、“典例应用” 部分。 3、在完成前置性学习设计的同 时三读文本。
二、解惑答疑型课堂（体现知识的重复）
整理 反馈
（师）
再重 设新 问认 题知
重点 评析
（师）
师突 讲破 生疑 听难
归纳 整理
（生）
动总 笔结 动思 脑考
生
互讲 互析
（生）
描深 述度 过掌 程握
当堂 检测
（生）
自体 主验 完效 成果
静动
静
静
动
静
互讲互析包含对思维导图的完善。
二、解惑答疑
问题来源： 前置学习过程中学生不懂的问题； 经过小组互助合作新生成的问题； 教师预设或需深化的问题。
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68.你所以为的巧合，不过是另一个人 用心的 结果。
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69.累了，就去看海吧，你会发现自己 的烦恼 其实有 多么的 渺小。
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70.人生中不可挽回的几样东西：说出 去的话 ，消逝 的时间 ，失去 的机会 。
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71.没有人会喜欢孤独，只是比起失望 、随欲 ，以及 冷热交 替后的 纵横来 说，孤 独会让 人更踏 实。
9《说“木叶”》优秀课件
9《说“木叶”》优秀课件《说“木叶”》教学设计一、教学内容：人教版高中语文必修五第九课《说“木叶”》。
本文是著名诗人、散文家林庚先生的一篇文艺论文，主要从诗歌创作和审美欣赏的角度，探讨了“木叶”这一意象的独特魅力。
文章分为三个部分：一是“木叶”的审美特征，二是“木叶”的意象创造，三是“木叶”的文化内涵。
二、教学目标：1. 理解文章的基本观点，把握作者对“木叶”意象的深入剖析。
2. 分析“木叶”在诗歌中的表现力和艺术效果，提高审美鉴赏能力。
3. 学会从意象角度分析诗歌，丰富自己的诗歌鉴赏方法。
三、教学难点与重点：重点：理解“木叶”意象的内涵，掌握作者的论证方法。
难点：分析“木叶”在诗歌中的表现力和艺术效果，以及如何从意象角度鉴赏诗歌。
四、教具与学具准备：1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程：1. 导入：以秋天的景象为切入点，引导学生思考秋天的意象，进而引入“木叶”的话题。
2. 自主学习：让学生通读课文，了解文章大意，标记出生字词和不懂的地方。
3. 课堂讲解：（1）讲解“木叶”的审美特征，引导学生体会“木叶”与“树叶”的区别。
（2）分析“木叶”的意象创造，举例说明“木叶”在诗歌中的运用。
（3）探讨“木叶”的文化内涵，联系中国传统文化对“木叶”意象的解读。
4. 课堂讨论：让学生分享自己喜欢的含有“木叶”意象的诗歌，讨论其艺术效果。
5. 练习巩固：让学生结合课文内容，尝试分析其他诗歌中的意象。
六、板书设计：1. “木叶”的审美特征2. “木叶”的意象创造3. “木叶”的文化内涵七、作业设计：1. 请结合课文内容，分析一首含有“木叶”意象的诗歌，并写出自己的感悟。
2. 搜索其他含有“木叶”意象的诗歌，分析其艺术效果，与同学交流分享。
八、课后反思及拓展延伸：1. 课后反思：回顾本节课的教学，思考如何在课堂上更好地引导学生理解“木叶”意象。
2. 拓展延伸：尝试分析其他诗歌中的意象，深入了解中国古典诗歌的审美特点。
高三语文《说木叶》一等奖说课稿
高三语文《说木叶》一等奖说课稿《高三语文《说木叶》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、高三语文《说木叶》一等奖说课稿一、说教材《说木叶》这篇课文选自高中语文必修5第三单元，本单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，或探究艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言。
阅读这些文章，能打开我们的思路，启发我们去探究某些问题。
三篇课文都阐述诗歌鉴赏的知识，《说“木叶”》排在第二篇，也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。
着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。
作者旁征博引、条分缕析，思路清晰，说理形象透彻，便于接受。
学习本文，一面可以使学生了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质进而提高鉴赏古典诗歌的能力，另一面可以引领学生学习文艺随笔本身的写作特点。
二、说学情学生经过初中和高一阶段的语文学习，阅读了一定量的诗歌作品，具备了一定的艺术体验，学习了鉴赏诗歌的基本方法，具备鉴赏诗歌语言暗示性的理解能力。
随着我校课堂改革的发展，学生普遍适应自主学习和合作探究的学习方法。
但对诗歌鉴赏相关的题目存在畏难情绪、惰性思维，对本文的难度预期值较大，影响学习的内动力。
而且学生层次水平不一，理解鉴赏的差异较大。
针对这一现状，在教学中要注意问题设计的层次性，让各类学生都可以对接文本，同时由浅入深地突破，借助品味诗句中的审美体验，于形象中认识艺术的规律。
三、说目标和重难点结合单元教学要求和本课特点，依据学生情况，我将本课的教学目标定为：知识与技能：1、筛选信息，比较归纳，认识木叶这一艺术形象。
2、理解本文借说“木叶”的艺术特征，实质是谈诗歌语言的特点。
过程与方法：1、诵读法、筛选信息法理清作者观点，了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2、通过比较、联系，理解引用诗词中的意象及情感，探索作品的丰富意蕴。
《说“木叶”》课件
《说“木叶”》课件一、教学内容本节课我们将学习《说“木叶”》这一章节，详细内容出自《语文》教材第九单元第三课。
该章节通过唐代诗人王维的《山居秋暝》中的“木落知寒近，山长见日迟”来引出对“木叶”意象的探讨，分析古诗词中“木叶”所蕴含的文化意蕴和艺术魅力。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握“木叶”在古诗词中的象征意义和审美内涵。
2. 培养学生对古诗词的鉴赏能力，激发他们对古典文化的兴趣。
3. 提高学生的文学素养，培养他们的审美情趣。
三、教学难点与重点难点：理解“木叶”在不同古诗词中的象征意义及其变化。
重点：分析《山居秋暝》中“木叶”的意象，体会其审美内涵。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示秋天的树叶图片，引发学生对“木叶”的思考，进而引入本节课的主题。
2. 新课导入：介绍作者王维及其创作背景，带领学生朗读《山居秋暝》，让学生初步感受“木叶”的意象。
4. 实践情景引入：让学生举例说明自己了解的古诗词中出现的“木叶”意象，进行课堂讨论。
5. 例题讲解：以《山居秋暝》为例，详细讲解如何鉴赏古诗词中的意象。
6. 随堂练习：让学生结合所学，分析其他古诗词中的“木叶”意象，进行课堂互动。
六、板书设计1. 《说“木叶”》2. 内容：作者：王维诗句：木落知寒近，山长见日迟意象：象征意义、审美内涵相关古诗词：“木叶”意象的运用七、作业设计《登高》杜甫《夜泊牛渚怀古》杜甫《秋夜将晓出篱门迎凉有感》陆游答案：《登高》：表达了诗人对家乡的思念之情，木叶象征着岁月的流转。
《夜泊牛渚怀古》：描绘了古人夜泊牛渚的景象，木叶寓意着孤寂与惆怅。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：通过木叶的飘落，表达了诗人对人生的感慨。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过讲解与实践，使学生基本掌握了“木叶”在古诗词中的象征意义和审美内涵，但在课堂互动环节，部分学生表现不够积极，需在以后的教学中加强引导。
统编教材《说“木叶”》优秀课件1
统编教材《说“木叶”》优秀课件1《说“木叶”》教学设计一、教学内容本课选自统编教材必修语文上册第七单元，该单元以文学阅读与写作为核心。
本课旨在引导学生通过学习《说“木叶”》，体会作者独特的审美情趣，提高学生对文学作品的鉴赏能力。
二、教学目标1. 能够理解并把握《说“木叶”》的主要观点，领会作者对“木叶”的审美情感。
2. 能够分析文章的论证思路，体会作者运用丰富想象力和敏锐观察力的写作技巧。
3. 能够结合自己的生活体验，对“木叶”进行审美创作，提高自己的文学素养。
三、教学难点与重点重点：理解《说“木叶”》的主要观点，领会作者对“木叶”的审美情感。
难点：分析文章的论证思路，体会作者运用丰富想象力和敏锐观察力的写作技巧。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔2. 学具：教材、笔记本、文具五、教学过程1. 导入：情景引入：借助多媒体展示秋天的景象，引导学生关注秋天的树叶。
问题引导：你们注意到秋天的树叶有什么特点吗？树叶的落下给我们带来了怎样的感受？2. 自主学习：让学生自主阅读教材，理解《说“木叶”》的主要观点，并做好笔记。
3. 课堂讲解：讲解文章的论证思路，分析作者如何运用丰富想象力和敏锐观察力来表达对“木叶”的审美情感。
讲解重点：作者如何通过对“木叶”的描绘，表达自己对生活的感悟。
4. 例题讲解：结合文章内容，举例讲解如何进行文学创作，引导学生体会作者的写作技巧。
5. 随堂练习：让学生结合自己的生活体验，尝试对“木叶”进行审美创作。
6. 课堂小结：7. 布置作业：作业1：《说“木叶”》课堂笔记整理。
作业2：以“木叶”为主题，进行一次文学创作。
六、板书设计《说“木叶”》1. 主要观点“木叶”的象征意义“木叶”与生活的联系2. 论证思路观察与想象情感与哲理3. 写作技巧丰富想象力敏锐观察力七、作业设计1. 作业题目：《说“木叶”》课堂笔记整理。
答案：略2. 作业题目：以“木叶”为主题，进行一次文学创作。
《说“木叶”》 ppt优秀课件
②“树”与“叶”形象十分一致，所 以很少见“树叶”。
概括文意
6、①“木”的第二个艺术特征：有微 黄和干燥之感；
②“木叶”既疏朗又绵密，是迢远情深 的美丽形象。
概括文意
7、“木叶”与“树叶”概念上相去无 几，艺术形象上的差别是一字千里。
梳理文脉
一、（第1、2段） 提出问题。
1、导出话题： “木叶” 2、设置疑问： 古诗中为什么少见“树叶”
野芳发而幽香，佳木秀而繁阴。 ——欧阳修《醉翁亭记》）
说木叶说课稿(通用6篇)
说木叶说课稿（通用6篇）说木叶说课稿（通用6篇）作为一名教学工作者，时常要开展说课稿准备工作，认真拟定说课稿，那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的说木叶说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
说木叶说课稿篇1本文是一篇自读课文，内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征，谈诗歌的精微之处的表达效果，由此看出本文思路比较清晰，因此本文的教学重点就定为引导学生通过品味作者引用的诗文准确体察语言的微妙之处，于细微处见精神，含英咀华，来解读诗歌的内涵和抒情意蕴，真正感受诗歌语言的精粹。
（走进课文）本文的教学重点之二就是淡化教材，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，只把教材做为一个例子。
（走出课文）本课教材的淡化体现为课外的内容将要占到课时的一半。
依据教学大纲要求与学生的实际情况制定了以下教学目标：1、知识目标：学习古诗词语言暗示的表现技巧和归纳的方法，积累古诗词名句2、能力目标：提高学生文学鉴赏能力及从相关资料中抽象出一般规律的能力3、情感目标：借助在品味诗句时的审美体验，唤起学生对古代文化的热爱。
学生学过多篇诗歌，但只是对词句的分析和对情感的理解，并没有深层挖掘诗句的表达技巧，对语言的微妙处也没有敏感的体察，而这正是古诗词含蓄蕴藉之处，正是古诗词魅力所在，本课以此作为教学的知识目标引导学生学会这一表达技巧，能够有意识理解和运用它提高自己的文学素质。
在提高文学鉴赏能力时要本文用的是归纳法，从多个诗句中“木”这一意象的共同特征归纳出诗歌具有暗示性这一特质，所以在拓展时教师要注意到这一知识点的积累和能力训练，让学生自己依据刚学过的知识概括出共性的东西，形成抽象概括的能力。
情感目标是基于新教材对于学生心理的关注而确立的。
在传统教学中，教师往往忽视对学生情感态度意志等心理因素，随着对学生心理学研究的深入，我们发现智力因素有时显得无能为力，因为非智力因素在某种情况下占主导地位，现代教学能够兼顾二者，用非智力因素来促进智力因素，达到真正使学生健康地发展。
《说”木叶“》ppt课件
本文作者既是一位 深谙诗歌妙道的学 者，也是一位畅游 诗歌海洋的高手， 文中大量援引古诗 人关于“木叶”的 诗句揣摩一下这对 于阐发道理起了怎 样的作用？
一是引子，可以援引出议论话题。
二是例证，可以使得对道理的分 析有根有据。
三是增强文气，增添了文章的文 化内涵与审美意蕴。
主题思想
这篇文章着重分析了中国古典诗歌中用“木叶” 而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原 因，对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木 叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗歌 的意境的差别，作了极为精细的美学辨析，从而阐发 了古典诗歌语言富于暗示性的特点。
走进作者
林庚(1910—2006)，字静希。著名诗人、 诗歌理论家、博古通今的文学史家，在文学、 哲学、佛学、诗文、书画诸方面都极具造诣。 20世纪30年代，林庚在清华大学读书，与吴 组湘、李长之、季羡林号称清华园“四剑 客”；晚年又与吴组湘、王瑶、季镇淮并称 “北大中文四老”。
走进作者
林庚的研究主要涉及唐诗、楚辞、文学 史等方面，显示出诗人学者的独有特色。
叶”为题，体现了作者的行文思路。
2、标题为“说木叶”，把深奥的文学理论附着并渗透于有关 “木叶”的诗句中品读玩味，化抽象为形象，化深奥为简单，并逐 层深入，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。 3、以“木叶”具有暗示性的独特角度，来阐释古典诗歌语言具有暗 示性，有以小见大的艺术效果。
合作探究
熟能生巧， 从“木叶” 发展到“落 木”
“木叶”就是 “树叶”，为 什么很少看见 “树叶”。
“落木”并非 偶然，古代诗 人创造学习， 使得诗歌语言 丰富多彩。
总结
“木叶”是历代诗人笔下钟爱的形象。 “木叶”一用再用，且有所发展（“落 木”），产生过许多精彩的诗句；“树叶” 却无人过问。
《说“木叶”》ppt课件
作者简介
林庚（1910—2006），字静希。现代著名 诗人、诗歌理论家、文学史家。
20世纪30年代，林庚在清华大学读书，与 吴组缃、李长之、季羡林号称清华园“四剑客 ”；晚年又与吴组缃、王瑶、季镇淮并称“北 大中文四老”。
代表作：《春野与窗》《北平情歌》等新 诗集。
Hale Waihona Puke 背景探寻20世纪80年代，诗坛呈现出萎靡不振的景象，专门发表诗歌的报 纸、杂志寥寥无几。
针对这种现状，林庚曾说：“当代诗歌的路子不对……诗歌的语言 ，是艺术的语言，诗化的语言，精练的语言，需要从日常的生活语言中 不断进行提炼，既不能脱离生活语言，又要超越生活语言”。
他写的《说“木叶”》一文，正是通过对古代诗歌中“木”字的艺 术特征的阐释，说明诗歌语言的暗示性特点。
文题解读
“说”就是“谈谈”的意思。 “说”是以记叙、议论或说明等方式 来阐述事理，陈述作者对某个问题的见解 ，写法较灵活的一种文体。 “说‘木叶’”，就是谈谈古代诗歌 中的“木叶”这个词，这个形象。
文体常识
文学评论又叫“文艺评论”，既是指运用一定的理论和方法对各种 文学现象进行探讨、体会、评价的科学研究活动，又是指反映这种研究 成果的一种文章样式。
其任务在于揭示艺术现象中的审美价值和思想意义，探讨艺术创作 的方法和规律，提高文艺创作的水平，帮助读者正确理解作品，提高读 者的艺术欣赏能力，培养健康的艺术情趣。
说“ 木 叶 ”
学习目标
语言建构与运用：学会把握关键句，快速理清文章结构。
思维发展与提升：了解文艺评论从文学现象入手，发现、分析并解决问 题的写作思路。
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味。
4、“木”有什么样的艺术特征，为何会有这两个艺术特征？
填一填
风急天高猿啸哀， 渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，
不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客， 百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓， 潦倒新停浊酒杯。
“落木”是什么意思？
——树叶
为什么不用“树叶” 或“落叶”？
说
“
——
木
叶
”
林 庚
走近作者
林庚（1910— 2006）字静
树叶
绵密 饱满
写作特点
1、选题小，论理深。 2、深入意境，比较分析。 3、巧妙联想，丰富内涵。
当堂检测
体味下列诗句中各意象潜在暗含的意义，把它们各自表达的情感连线起来。
梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴 离别之情
羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关
怨恨之情
墙角数枝梅，凌寒独自开
思念之情
期间旦暮为何物，杜鹃啼血猿哀鸣 忧愁情绪
希。我国现当代著名学者，诗 人，文史学家。1933年毕业于 清华大学中文系。
林庚先生历任厦门大学，燕 京大学，北京大学中文系教授， 出版过《春野与窗》《问路集》 等六部新诗集及古典文学专著 《诗人李白》《中国文学简史》 等。在唐诗研究方面，他提出 的最著名的论点是“盛唐气 象”。
初读文章
初读课文，试用简洁的语言概括每段段意。
一 、整体感知： 1、概括每段大意：
预习任务
2、梳理文章脉络：
二、合作探究：
1、请找出第二段中所涉及的诗句，分析作者想说明什么现象。
2、品味诗句“秋月照层岭，寒风扫高木” 和“高树多悲风，
海水扬其波”，比较诗中“高木”与“高树”的不同意味。
3、品味探讨诗句“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。” 和“柔
条纷冉冉，落叶何翩翩。” 中“木叶”与“落叶”的不同意
再读思考
发现问题 （1—3）
全文思路
分析问题 （4—6）
总结全文 （7）
“木叶”为古 代诗人所钟 爱
分析“木” 的两个艺术 特征
艺术领域: 一字之差 相隔千里
精读探究
课文是怎么来引出话题的？
以众多诗人作品中的“木叶”形象作引子，提出 “木叶”是诗人笔下钟爱的形象。 找出第二段涉及的诗句，分析作者想说明什么现象。 “木叶”一用再用，且有所发展（“落木”），产 生过许多精彩的诗句。 “树叶”“落叶”无人过问。
们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在 于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与 概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的 言说；它在不知不觉之中影响着我们；它之富于感染性启发 性者在此，它之不落于言筌者也在此。
全文总结
木叶 暗
相去无几 ?示
性
疏朗 空阔
一字千里
精读探究
“木叶”到“落木”其与“树叶”或“落 叶”的不同，关键点在哪里？
木
秋风叶落的 季节
精读探究
品味诗句“寒风扫高木” 和“高树多悲风”，比较诗 中“高木”与“高树”的不同意味。并分析作者引用 以上诗句作用何在？
高树多悲风， 海水扬其波。
（饱满）
秋月照层岭， 寒风扫高木。
（空阔）
精读探究
品味诗句“寒风扫高木” 和“高树多悲风”，比较诗 中“高木”与“高树”的不同意味。并分析作者引用 以上诗句作用何在？
“木”一般是在秋风叶落的情景中取得鲜明的形 象，而“树”则要借助树叶的多来表达饱满的感情。
作用：说明“木”与“树”的不同，提出“木” 的第一个艺术特征：“木”比“树”更显得单纯， 仿佛本身就含有一个落叶的因素。
“树叶”与“木叶”的意味的 不同之处（第五段）
“树叶”：“树”与“叶”的形象 之间不但不相排斥，而且十分一致， 它们都带有密密层层浓阴的联想。 因此“树叶”可简化为“叶”。 “木叶”：“木”具有一般“木 头”“木料”“木板”的影子，使 人常想起树干，很少会想到叶子。 “叶”常被排斥在“木”的形象之 外。“木”与“叶”的形象之间是 不一致的。这排斥也就是为什么会 暗示着落叶的缘故。
夜闻归雁生相思，病入新年感物华 脱俗之境
采菊东篱下，悠然见南山
圣洁 坚贞
拓展
古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶” 一样，成为难以言传的精妙语言，如 “月”“梅”“柳”菊”“竹”“松”“草”等。请 根据你所熟悉的有关诗文，任选其中一个，说说这个 意象的特点，写一段文字对此加以分析。
精读探究
作者除了论述“木”的质地的暗示性外，还论说 了“木”的哪一方面的暗示性？
“木”不但让我们容易想起树干，而且还会 带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色， 而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。
精读探究
根据“木”的形象特征，品味探讨诗句“袅袅兮 秋风，洞庭波兮木叶下。” 和“柔条纷冉冉，落 叶何翩翩。” 中“木叶”与“落叶”的不同意味。
秋风 脱尽 微黄 干燥 空阔疏朗 木 叶 叶落 叶子
离人的叹息 游子的漂泊 清秋的性格
落木
比“木叶”还更显得空阔， 连“叶”这一字所保留下 的一点绵密之意也洗净了
重难点
为何“木”会有这样的两个艺术特征呢？
“木”的这两个特征体现了诗歌语言中暗示性的问题。 这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我
第4段：说明“木”的第一个艺术特征： 含有落叶的因素。
第5段：说明“木”为什么有这个特征。 因为诗歌语言在概念的背后，还躲着暗示性， 它仿佛是概念的影子。
初读课文，试用简洁的语言概括每段段意。
第6段：说明“木”的第二个艺术特征： 有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋 天气息。
第7段：说明“木叶”与“树叶”在概 念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎 是一字千里。
第一段：从屈原《九歌》开始，“木叶” 成为诗人们笔下钟爱的形象。
第二段：说明“木叶”就是“树叶”，但 古诗中用“树叶”的十分少见。而“木叶”却 发展到了“落木”。指出古代诗人们在前人的 创造中学习，又在自己的学习中创造，使得中 国诗歌如此丰富多彩。
பைடு நூலகம்
初读课文，试用简洁的语言概括每段段意。
第3段：说明“木叶”“落木”与“树 叶”“落叶”的不同，关键在于“木”字。在 诗歌中，概念相同的词语，也有可能在形象上 大有区别。
探究
填写下表，归纳比较“（落）木（叶）” 与 “落叶”的不同意蕴。
意象 场合 外形 颜色 质感
意味
联想
落叶
木叶 落木
探究
填写下表，归纳比较“（落）木（叶）” 与 “落叶”的不同意蕴。
意象 场合 外形 颜色 质感
意味
联想
落叶 春夏 枝叶 绿、 饱含 饱满绵密 之交 繁茂 褐绿 水分
密密层层 浓阴满地