以读促写的意义与策略

以读促写的意义与策略

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来源：文学教育·中旬版2015年2期字体：大中小打印当页正文内容摘要：阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，让学生带着写作的目的去阅读，学生便会敏锐地发现文本的妙处，进而生发写作的灵感，进行创造性的写作实践活动。

关键词：以读促写意义策略

一、以读促写的意义

叶圣陶先生在《阅读是写作的基础》一文中指出：“有些人把阅读和写作看做不甚相干的两回事，而且特别看重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看写作程度似的。阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”因此教学就得着眼于：（一）所表现的作者积蓄，（二）作者用什么功夫来表达他的积蓄。这无非要使学生知道，胸中所积蓄要达到如何充实而深美的程度，那才非发表不可;发表又要如何苦心经营，一丝不苟，那才算做到了家。“阅读与写作是一对孪生兄弟”，“阅读是吸收，写作是倾吐”。我们在实践中要充分发挥教材的示范作用，应用“以读促写”的做法，让学生明白阅读材料为自己的写作提供了写作的生动范例，学生会带着写作的目的去阅读，从而敏锐地发现文本的妙处，这种阅读是动态的、功利的、主动的，而不再是毫无目的的泛泛的一般领悟，这必然会促进阅读的质量，更重要的是在阅读中得到实实在在的写作收获。

《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这种表述明确地告诉我们，在语文这门课程里，学生要学习的不只是“语言”和“文字”，而是语言文字的“运用”。要学会语言文字的运用，就需要掌握一定数量的字和词这个最基本的工具，包括它们的读音、含义、字形、结构、用法。同时还需要掌握一定数量的由字词构成的言语运用范例，通过范例熟悉语言文字及其“作品”的构成方式，掌握语言文字运用的规律，从而学会根据表达目的、对象和语境的特点获取信息和表达交流的技巧。

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二、以读促写的策略

1、例教材之例。《语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教

材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”例如阅读鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中捕鸟的一段文字——扫开一块雪，露出地面，用一枝短木棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

教师在学生反复阅读后讲解：“扫开、支起、撒、系、牵、拉、罩”等一系列动词描写了捕鸟的过程，然后让学生进行细节描写，有学生就写出了这样的好作文——

爷爷推开羊圈门，羊以为爷爷来添草，便涌向爷爷，爷爷一手牵一只出圈，一手关上圈门，然后在羊的头上抚摸，羊以为爷爷给它挠痒痒，很乖顺地站着，爷爷乘其不备双手抓起轻轻地放倒在地，羊还等爷爷给它舒服，静静地躺着，这时候，爷爷一手从羊的肚皮处手捋起厚厚的羊毛，一手拿起剪刀“嚓嚓”地剪，不到五分钟，羊半个身子上的毛被剪完了，爷爷把羊翻个身，又剪，毛剪完了，爷爷在羊身上用力一拍，羊感觉疼了，这才站起来，爷爷笑呵呵地提起所剪的羊毛，夸耀他的技术——爷爷所剪的羊毛是个整体，你不仔细看的话会认为爷爷在抖动一张整羊皮呢。

2、举教师的下水文为例。教师用自己的“下水文”引领学生习作，这样，老师就成了作家和学生之间的一座桥梁，学生通过老师这座桥去与作家对话，把作家的东西吸收内化，并感悟到老师文章的绝妙之处，产生“跳起来摘苹果”的愿望。例如，有位老师在教细节描写是应用了自己的下水文——

下课铃一响，王小刚不等老师离开教室，就飞奔出门，直冲操场上的单杠。敏捷的他，纵身一跃，抓住横杠，在杠上旋转起来，那形象，真像奔驰的车轮。突然，他停止翻卷，骑在杠上，一只手遮在额头上，眼睛眨巴着，呲牙裂嘴，发出几声尖叫，活脱脱一个美猴王的形象。

——有学生在学习细节描写后，写下了这样的片段——

妈妈打开锁着的柜门，取出一个小红包，走到灯下，一层一层地接开红包，钱呈现在眼前，妈妈的眉头一挑，嘴角一翘，一种欣喜写在脸上。她伸出一根指头在舌头上蘸了唾液，然后用湿指头搓钱，边搓边数，数了十多张，用细线轻轻地一捆，递给我，说：“这是报名用的钱，装在内衣兜里，到学校后就赶紧交给老师。”

[本文系甘肃省白银市教育科学“十二五”规划课题《农村小学语文教学中学生以读促写能力的研究》（BY[2014]G014）的阶段性研究成果。] （作者单位：甘肃省会宁县汉岔乡教育管理中心）