高中历史_第5课 西方人文主义思想的起源教学设计学情分析教材分析课后反思
高中历史人教版西方人文主义思想的起源教案
高中历史人教版西方人文主义思想的起源教案【导语】西方人文主义思想是人类历史上一次伟大的思想解放运动，它对于现代科学技术的发展，以及人类社会进步起到了推动作用。
本节课将深入探讨西方人文主义思想的起源，并分析其对当代社会的影响。
【教学目标】1. 了解西方人文主义思想的起源和背景；2. 分析西方人文主义思想对当代社会的影响；3. 培养学生批判思考和价值观识别能力。
【教学重点】1. 西方人文主义思想的起源及其核心概念；2. 西方人文主义思想对当代社会的影响。
【教学难点】1. 分析西方人文主义思想对当代社会的影响；2. 培养学生批判思考和价值观识别能力。
【教学过程】一、导入（5分钟）老师通过引发学生对人文主义思想的了解，与学生进行互动，并引出本节课的话题。
二、知识讲解（15分钟）西方人文主义思想的起源及其核心概念：1. 西方人文主义思想起源于15世纪意大利，并逐渐在欧洲传播和发展；2. 人文主义强调人的主体地位，提倡人的全面发展和个性的自由表达；3. 人文主义崇尚古典文化，并将人类的尊严和自由看作是最高价值。
三、案例分析（20分钟）老师提供几个历史案例或文学作品，要求学生分析其中体现了哪些西方人文主义思想的因素，并对其影响进行讨论。
示例案例可包括但不限于以下内容：1. 文艺复兴时期的达芬奇与米开朗基罗的艺术作品；2. 威廉·莎士比亚的戏剧作品《哈姆雷特》中的人物形象；3. 法国启蒙思想家伏尔泰的思想与作品。
四、学生展示（15分钟）学生根据自身的认知，可以自由选择一个相关的主题进行展示，如艺术、文学、科学等领域。
五、小结（10分钟）老师对本节课的内容进行小结，强调人文主义思想对当代社会的积极作用。
【课后作业】1. 阅读《西方人文主义思想简介》一文，撰写阅读心得；2. 收集相关的资料，进一步了解西方人文主义思想在不同领域的体现。
【教学反思】本节课通过分析案例等方式，让学生深入了解西方人文主义思想的起源和核心概念，并结合现实生活中的实例进行讨论与分析。
高中优秀教案高三历史教案：《西方人文主义思想的起源教案》教学设计
高三历史教案：《西方人文主义思想的起源教案》教学设计【考点清单】了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述,理解人文精神的内涵。
重点学问:智者学派、苏格拉底。
【学问梳理】一.人是万物的尺度1.智者学派兴起的缘由(1)自然条件优越,对外沟通频繁;文化多元化为其供应重要前提。
(2)希腊工商业的进展、平民地位的提高及由此产生的个人主义的成长和解决实际问题的需要等因素的推动。
(3)古希腊社会经济发达,政治制度先进,供应了必要的物质基础。
(4)先哲们勇于探究、思辨。
2.智者学派讨论的主题:以人和人类社会为讨论主题,关注人与人之间的关系、社会组织、风俗习惯和伦理道德。
3.思想主见:(1)特殊强调人的价值。
普罗泰格拉提出人是万物的尺度,认为人的感觉是判定一切的准绳,否定神的意志是衡量一切的尺度,树立了人的尊严和权威。
他的思想概括了智者学派的主要思想,体现了希腊文化人文主义的本质。
(2)智者学派反对迷信,强调自由,认为一切制度、法律和道德都是人为的产物,因此约束力是相对的,其兴废都要以人为尺度。
(3)在社会道德上每个人都应当自己推断,不应强求一律。
4.地位:(1)体现了希腊文化人文主义的本质。
(2)过分强调个人的主观感受,但忽视了伦理道德。
二.美德即学问1.苏格拉底讨论的主题:熟悉人,重视人的伦理道德,追求人生真谛。
2.思想主见:(1)有思想力的人是万物的尺度。
(2)知德合一。
(3)善是人内在灵魂。
(4)训练与美德同样重要。
3.地位:使哲学真正成为一门讨论人的学问。
三.柏拉图和亚里士多德1.柏拉图的思想主见:提出抱负国的学说。
地位:他激励人们独立思索,为理性主义的进展奠定了基础。
2.亚里士多德思想主见:(1)强调在整个自然界中,人类是最高级的。
(2)创建了规律学。
【要点透析】1.古希腊人文主义思想产生的条件(1)经济基础:古希腊奴隶制经济工商业的兴起和富强。
(2)政治条件:雅典奴隶制城邦形成和进展,民主政治活跃。
高中历史_西方人文主义思想的起源教学设计学情分析教材分析课后反思
1、能识记：古代西方智者学派、苏格拉底等人的主要主张（记忆）
2、能阅读材料理解对古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值，从而明确人文精神的内涵。（理解）
3、通过本节课教学让学生认识到：教育学生追求真、善、美，中国传统文化中蕴含的人文主义思想。（情感）
消极影响：过分强调个人主观的感受，否定了制度、法律和道德对人行为的约束力，容易造成道德的滑坡；造成直接民主泛滥，社会秩序的混乱。
苏格拉底
以问题提问的方式引导学生总结，结合材料及《隐士和熊》的故事，分析苏格拉底思想，其核心是强调人的思想道德、重视教育、反对直接民主。
意义：使哲学成为真正研究人的学问。
柏拉图：倡导理性、完善制度。
(3)根据材料三并结合所学知识，说明启蒙运动在批判对象、政治追求方面是如何发展人文主义的?
【答案】
1-5D A C B A 6-7B C
8、(1)原因：民主政治的发展使得人的地位得到提高；商品经济的发展使得人的作用得以体现；思想家的研究与引导。
(2)影响：冲击了中世纪的神权统治；发展了人文主义思想；为近代自然科学发展创造了条件。
本课难点：如何理解这一时期人文主义的内涵。
1．在古希腊早期文学作品中，国王和神明之间的关系就像一般人和国王之间的关系一样。下对上只有遵命，而没有反对和怀疑的权力。神与国王一样，有合理宽大的一面，也有偏狭、愚味的一面。这主要反映出古代希腊()
A．社会伦理中的性恶论思想B．宗教文化中的理性主义思想
C．世俗文化中的反宗教情节D．宗教文化中的人文主义色彩
——《中华文体库》
材料二文艺复兴对于整个中世纪神权……的精神统治，都是一次强力反动。·····一些先进的意大利人深刻地感悟到了人的伟大，并由对人的能力的充分肯定发展到对“个人的完美化”—即个人的充分发展—的有意识的追求。……文艺复兴时代理论家同时做起了实干家，思辫与实验、理论与实际开始，也正是这种结合后来敲开了科学革命的大门。
人教版高中历史必修三第5课西方人文主义思想的起源教学设计1
3.课后阅读：推荐学生阅读《西方哲学史》（罗素著）中关于古希腊哲学的部分，深入了解古希腊哲学家的思想体系，拓展知识视野。
4.案例分析：请学生搜集一个现实生活中的案例，分析其中所体现的人文主义思想，并撰写案例分析报告。要求报告不少于600字，案例真实，分析到位。
-讲解苏格拉底的思想，强调“认识自己”的重要性，引导学生思考这一观念对人文主义思想的影响。
-介绍柏拉图的理念论，分析其与人文主义思想的关系。
-讲解亚里士多实的实证主义，阐述其如何推动人文主义思想的发展。
-结合实例，讲解古希腊、古罗马时期的文化成就，如戏剧、雕塑、建筑等，分析其中所体现的人文主义思想。
-布置课后作业，要求学生撰写一篇关于古希腊人文主义思想的小论文，巩固所学知识。
五、作业布置
为了巩固本节课所学内容，培养学生的自主学习能力和历史思维，特布置以下作业：
1.撰写小论文：请学生结合课堂学习，以“古希腊人文主义思想对现代社会的启示”为主题，撰写一篇不少于800字的小论文。要求论点明确，论据充分，结构清晰。
3.组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的思辨能力和团队合作精神。
4.结合文献资料、图片、视频等教学资源，丰富学生的历史感知，提高学生的史料解读能力。
5.设计课后作业，巩固所学知识，提高学生的自主学习能力。
（三）情感态度与价值观
1.崇尚人的价值，尊重人的理性，关注人的全面发展。
2.积极探索真理，勇于质疑，树立科学的精神。
3.关心社会进步，具有历史责任感，为实现人类自由与幸福贡献力量。
4.拓宽国际视野，认识世界文化的多样性，尊重不同文明。
人教版高中历史必修3第二单元第5课 西方人文主义思想的起源教案
第5课《西方人文主义思想的起源》教学设计【教材分析】1．本课题选自人教版必修III。
课标要求为“了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
”2．《西方人文主义思想的起源》一课主要围绕普罗泰格拉、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的思想展开。
涉及到的人物较多，相关思想不易理解。
3．必修I对于雅典民主制度的演变已经做了铺垫。
【学情分析】1．由于初中阶段及必修I相关内容的学习，学生对于古希腊城邦制度及雅典的民主政治有一定的了解。
2．学生对于苏格拉底和普罗泰格拉等人的思想及其与时代的联系知之甚少，这将成为制约教学实施的难点。
3．学生的兴趣点主要集中在古希腊神话和苏格拉底的故事等方面。
【教学目标】1．学生通过“发现人”、“认识人”、“理解人”三个环节勾勒出出西方人文主义思想起源的发展轨迹。
2．在情境创设的各个环节中，学生通过从历史材料中获取有效信息，提升分析材料并提取史料的能力；获取有效信息后，通过类比的方式，归纳、概括人文主义的内涵，提升归纳、概括的能力；将历史情境、现实情境合二为一，以解决现实问题为出发点的思考和随之展开的活动中学生的知识运用能力也得到了提升。
【教学重点、难点分析】1．教学重点从学生理解人文思想的内涵，把握西方人文主义的发展脉络，体悟生活中的人文精神的目的出发，本课把教学重点放在苏格拉底、柏拉图和亚里士多德的思想内容及意义上，进而使学生认识到几位思想家的思想在西方人文主义发展过程中的地位。
2．教学难点历史和现实生活的情境体现着人文精神的内涵。
因此在理解西方人文精神的内涵，站在不同的角度体悟西方人文精神的历史价值的基础上，能够运用其内涵和价值解释具体现象和解决现实问题是本课的教学难点。
【教学进程】。
人教版历史必修三第5课《西方人文主义思想起源》教学设计
3.结合实际，谈谈如何将人文主义思想运用到日常生活中。
学生分组讨论，教师巡回指导，引导学生深入思考，提高课堂参与度。
（四）课堂练习
在课堂练习环节，我将设计以下练习题：
1.列出古希腊哲学家的主要思想观点，并分析其对西方人文主义思想的影响。
2.阐述文艺复兴时期人文主义的核心观念，并与古希腊哲学思想进行对比。
3.举例说明人文主义思想在现代社会中的应用。
学生完成练习题，教师及时批改并反馈，巩固所学知识。
（五）总结归纳
在总结归纳环节，我将带领学生回顾本节课的主要内容，梳理知识体系，强调重点内容。
1.西方人文主义思想的起源和发展脉络。
2.古希腊哲学思想和文艺复兴时期人文主义的核心观念。
3.人文主义思想在现实生活中的应用和价值。
2.学生回答问题，教师总结：古希腊文明孕育了丰富的哲学思想，其中人文主义思想对后世产生了深远的影响。
3.由此引出本课的主题——《西方人文主义思想起源》，激发学生对西方人文主义思想的探究欲望。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我将按照历史发展的脉络，逐步向学生介绍古希腊哲学思想和文艺复兴时期人文主义的核心观念。
五、作业布置
为了巩固本节课所学内容，培养学生的独立思考能力和实践应用能力，特布置以下作业：
1.撰写一篇关于古希腊哲学思想对西方人文主义思想影响的短文，要求观点明确、论述清晰，不少于800字。
2.结合文艺复兴时期人文主义的核心观念，分析一幅文艺复兴时期的绘画作品，阐述其体现的人文主义精神。要求结构合理、分析深入，不少于800字。
5.学生的合作与交流能力：在教学过程中，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的团队合作精神和沟通能力，提高课堂教学效果。
人教版必修3 历史：第5课 西方人文主义思想的起源 教案5
第5课西方人文主义思想的起源课标：了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
一．教材分析本课是必修三第二单元的第一课，在横向知识体系中，它与必修一的第五课属于同一时期的经济政治与思想的关系。
在纵向知识体系中，它是本单元的起始课，对后面两课的学习起着奠基的作用。
从学科之间的联系的角度看，它与政治必修四《哲学生活》密不可分，应以哲学知识为基础。
因此，本课的内容具有重要的地位，是体现本学科模块链接和单元学习的具有典型意义的一课。
二．学情分析高二文科班的学生已经学过历史必修一中有关雅典民主政治和本册第一单元中国古代的思想的内容，对于理解本课的内容有帮助，奠定了一定的基础。
但由于他们还没有学习政治必修四《哲学生活》的相关内容，因此，学生理解本课的概念和观念有相当的难度。
加上我校的学生基础较为薄弱，也可能会在学习过程中增加课程目标完成的难度。
所以，教师在教学设计时，充分考虑到这些因素，将问题的层次尽量设计低一些，启发学生尽可能多地从教材中去寻找答案，理解知识。
三．三维目标1、知识与能力：（1）掌握智者学派兴起的背景，探讨智者学派的思想主张和意义；（2）了解西方人文精神的历史发展轨迹，理解西方人文精神的内涵；（3）发挥历史借鉴作用，利用人文智慧解决问题或拓宽解决问题的思路；2、过程与方法：（1）阅读课文所提供的历史材料和教师提供的材料，学会从材料中获取有效信息。
（2）梳理从材料中获得的有效信息并联系自己生活经验和平时所学进行积极思考，再针对教师所提的问题作出自己个人的表述，培养学生独立思考能力和语言表达能力。
（3）在分析和解读材料事例中加深对西方人文精神的内涵的理解。
（4）编演历史剧，培养语言表达能力。
3、情感态度与价值观：（1）理解“人是万物的尺度”这句话的深刻意义，认识人是历史的主体和历史的创造者；（2）理解人之为人的可贵理性，人要反思，审视自己的思想和行为，以促进社会的良性发展；（3）引导学生感受古希腊先哲勇于否定权威，坚持独立思考，坚持真理的人文精神；引导学生关注现实中人文精神缺失的现状；（4）教育学生追求真、善、美，批判地继承古典文化。
人教版必修三第一单元第5课西方人文主义思想的起源教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解西方人文主义思想的起源，掌握其在古希腊文化中的表现形式及主要内容。
2.了解古希腊历史、地理、政治背景，理解西方人文主义思想产生的历史条件。
3.掌握西方人文主义思想的基本观念，如人的理性、自由、平等、个性等，并能运用这些观念分析古希腊文学作品。
作业布置要求：
1.作业内容要紧密结合课堂所学，注重培养学生的思考、分析、表达能力。
2.作业难度要适中，确保学生在完成作业的过程中，能够巩固所学知识，提高学科素养。
3.教师要对学生的作业进行及时批改、反馈，鼓励学生发挥潜能，提高作业质量。
4.鼓励学生互相交流、讨论，共同提高，培养团队协作精神。
（3）关注学生的情感态度，营造宽松、和谐的教学氛围，使学生在愉悦的情感中学习。
（4）实施差异化教学，关注每个学生的成长，提高教学质量。
四、教学内容与过程
（一）导入新课（500字）
在导入新课环节，教师可通过以下方式激发学生的兴趣和好奇心：
1.提问：教师提出与古希腊文化相关的问题，如“你们知道古希腊是西方文明的发源地吗？”“古希腊有哪些著名的哲学家？”等，引导学生思考。
5.观点阐述：请学生选取一个古希腊哲学家（如苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等），阐述其人文主义思想，并结合现实生活中的实例进行分析。
6.课堂延伸：鼓励学生关注时事新闻，寻找与西方人文主义思想相关的案例，进行分析、讨论，并在下节课上进行分享。
7.阅读拓展：推荐一本关于西方人文主义思想的书籍，要求学生在课后阅读，并撰写阅读心得。
3.讨论与分享：各小组针对话题进行讨论，整理讨论成果，并在课堂上进行分享。
4.教师点评：教师对每个小组的讨论成果进行点评，总结优点，指出不足，并提出改进意见。
人教版必修三第5课西方人文主义思想的起源教学设计
（三）学生小组讨论
在讲授新知之后，我将组织学生进行小组讨论。首先，将学生分成若干小组，每组选出一个组长，负责组织讨论。我会给每个小组发放一张讨论题纲，题纲包括以下问题：
4.结合现实案例，引导学生运用所学知识分析问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对西方人文主义思想的尊重和认同，使学生认识到人文主义精神对个人和社会的重要性。
2.培养学生的民主、平等、自由意识，使学生具备关注社会、关爱他人的责任感。
3.激发学生对历史文化的兴趣，提高学生的文化素养，培养学生的爱国主义情怀。
人教版必修三第5课西方人文主义思想的起源教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解古希腊人文主义思想的起源和发展过程，掌握其核心观念，如人的理性、自由、平等等基本概念。
2.理解西方人文主义思想的演变，从古希腊、古罗马到文艺复兴时期，了解各个时期的特点及其对现代西方社会的影响。
3.掌握运用历史比较法、文献分析法等研究方法，对西方人文主义思想进行深入探讨，提高学生的历史思维能力和批判性思维能力。
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）采用问题驱动法，引导学生主动探究，培养自主学习能力。
（2）运用案例教学法，结合现实案例，帮助学生深入理解人文主义精神的内涵。
（3）组织小组合作、讨论交流，促进学生思维碰撞，提高合作能力和沟通能力。
2.教学手段：
（1）利用多媒体手段，如纪录片、图片、音频等，丰富教学资源，激发学生学习兴趣。
人教版高中历史必修3第5课西方人文主义思想的起源的优秀教学案例
五、案例亮点
1.情景创设：通过生动有趣的历史故事和多媒体课件，为学生营造了一个身临其境的学习情境，增强了学生对古希腊人文主义思想的直观感受，提高了学生的学习兴趣和积极性。
2.问题导向：本节课以问题为导向，引导学生自主探究和思考，激发学生的求知欲和创造力。通过提问、回答和讨论，培养学生的历史思维能力和批判性思维能力，使学生在解决问题的过程中深入理解古希腊人文主义思想的起源和发展。
为了更好地实现教学目标,我设计了以下教学案例:
1.导入:通过向学生介绍古希腊的历史和文化背景,引起学生对古希腊人文主义思想的兴趣和好奇心。
2.课堂讲解:通过PPT展示和讲解,让学生了解智者学派、苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等人的思想和贡献,让学生掌握西方人文主义思想的起源和发展。
3.小组讨论:让学生分组讨论古希腊人文主义思想对现代社会的影响,让学生运用所学知识分析和解决问题。
2.通过课堂小测和提问等方式，及时了解学生对本节课知识的掌握情况，对学生的学习进行评价和反馈。
3.鼓励学生进行互评和自我评价，培养学生的自我评价能力和批判性思维能力，提高学生的学习效果和综合能力。
作为一名特级教师，我深知教学策略的重要性，因此在设计本节课的教学案例时，我注重运用情景创设、问题导向、小组合作和反思与评价等教学策略，以引导学生主动探究和思考，培养学生的学习能力和综合素质。在教学过程中，我将注重关注每一个学生的学习需求，充分调动学生的积极性和主动性，让每一个学生都能在课堂上发挥自己的潜能，真正实现教育教学的目标。
3.柏拉图：讲解柏拉图的理念论、洞穴寓言等，阐述他的思想对西方哲学的发展和影响。
4.亚里士多德：介绍亚里士多德的思想体系，如实体论、逻辑学等，以及他在科学、伦理学、政治学等领域的贡献。
高中历史_第5课 西方人文主义思想的起源教学设计学情分析教材分析课后反思
第5课西方人文主义思想的起源考纲：西方人文精神的起源。
课标：了解古代希腊智者学派和苏格拉底等对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
学习目标：1、了解古代希腊智者学派产生的背景及其主要思想，了解苏格拉底和柏拉图的主要思想。
2、理解人文精神的内涵。
3、认识“人是万物的尺度”“美德即知识”等人文主义观点在西方思想发展史上具有的重要影响。
学情分析：本课的授课班级为高二文科班，高二文科班学生经过初中及高一一年的初步学习，掌握一定的历史学习能力，可以多进行启发性思考、探究性学习，培养学生的历史学习方法。
但是，学生学习这一课仍有一定的困难。
对西方思想家及其思想了解不够；另一个难题就是对于哲学思想的理解，在政治课还没有开设必修四哲学的情况下初次学习西方的人文主义，显得困难。
教材分析：本专题主要通过对西方历史上的三次思想解放运动的学习，以了解西方人文精神的发展历程和西方文化的精神特质。
《西方人文主义思想的起源》这一课作为西方人文精神的起源及其发展的第一课，它是西方人文思想的解放的第一次的浪潮，对后来的解放思潮有着重要意义。
本课教材从两个方面介绍了西方人文主义的起源：公元前5 世纪中叶以后古代希腊产生的智者学派，提出了“人是万物的尺度”这一观点，这是西方思想史上人文主义精神的最初体现。
与智者学派同时代的苏格拉底更重视人的伦理道德，追求人生真谛。
这些思想对后来欧洲文艺复兴运动的产生有着重要的影响。
教学方法：图示法、情景教学、合作探究、史料解析、启发式教学等。
教学手段：多媒体课件。
重点：智者学派、苏格拉底的思想主张及评价。
难点：理解思想家的哲学观点，理解人文主义精神的内涵。
教学过程：导入：引导学生思考人生辛苦奋斗的目的就是为了追求幸福的生活，而个人的幸福和社会的美好最基本的条件就是需要人与人之间的尊重、信任和关爱，从而解析人文主义的概念，由此导入本节内容。
一、时空观念——略述本单元的知识线索教师活动：PPT展示本单元的时间轴，略述人文主义精神在古希腊、中世纪、文艺复兴、宗教改革至启蒙运动的发展过程。
高中历史_西方人文主义思想的起源教学设计学情分析教材分析课后反思
A．雅典奴隶制商品经济发达B．对希腊自然哲学大胆质疑
C．民主氛围创造的自由空间D．希腊城邦民主政治的发展
苏格拉底
以问题提问的方式引导学生总结，结合材料及《隐士和熊》的故事，分析苏格拉底思想，其核心是强调人的思想道德、重视教育、反对直接民主。
意义：使哲学成为真正研究人的学问。
柏拉图：倡导理性、完善制度。
亚里士多德：自然界人类最高级、我爱我师，但我更爱真理。
（二）人文之魂
【引导思考】
柏拉图和亚里士多德
苏格拉底
本课有三个子目录：
第一目“认识万物的尺度”介绍以普罗泰格拉为代表的智者学派的主张，并分析其思想忽视道德的弊端。
第二目“美德即知识”介绍苏格拉底的主张，并分析了其思想的影响。
第三目“柏拉图和亚里士多德”介绍两位思想家的主张，体现人文主义的发展和理性主义。
本课重点：理解并掌握智者学派，苏格拉底等人的主张及其评价。
效果分析
本节课较好的完成了预期目标，丰富了学生的知识框架，激发了学生的学习热情，调动了其思考的积极性，对于学生历史意识和历史眼光有极大的促进提高作用。
通过课后思考题，让学生进一步理解与巩固所学。
教材分析
本课是第二单元《西方人文精神的起源及其发展》中的开篇，掌握这一课对于构建西方人文主义思想演变过程的知识框架是十分重要的。本课与必修一第二单元《古代希腊罗马的政治制度》联系密切。
2、奴隶制经济的繁荣（航海、工商业经济的发展对知识的需求，平等、主体意识的加强）；
高中历史必修三教案-第5课 西方人文主义思想的起源-人教版
第五课《西方人文主义思想的起源》教案【教学目标】一、知识与能力1、掌握智者学派的概念，了解普罗泰格拉、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的观点。
2、理解“人是万物的尺度”，分析苏格拉底的哲学思想。
二、过程与方法1、充分利用图片、材料，再现历史。
2、通过问题探究、历史比较、情景分析等方法与手段，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
三、情感态度与价值观1、使学生认识到古希腊文化的辉煌，教育学生追求真、善、美。
2、培养学生用辩证观点分析问题的能力。
【教学重点】1、智者学派出现的背景、主张、影响2、苏格拉底【教学难点】理解智者学派的思想主张与苏格拉底、柏拉图、亚里士多德对人文主义思想的发展。
【学情分析】本课授课对象是高二学生，他们有强烈的好奇心，思维活跃，乐于表现、感性思维能力强，但是理性思维如逻辑思维辩证思维能力还需要加强；而本课的理论性强，较为抽象，为此在教学过程中所采用举例法和探究法来调动学生的学习兴趣，启发学生思考，让学生能在在学习知识的过程中培养和提高历史思维能力。
【教学过程】导入新课：故事导入：利用“斯芬达克斯之谜”的神话故事，让学生认识到古希腊人对人本身的关注和思考，从而引出“人文主义精神”的概念，介绍“西方人文主义精神的起源和发展”的过程，再导入本课课题：第5课西方人文主义思想的起源第一篇：领略先贤风采这一部分主要是让学生认识和学习古希腊先哲的人文主义思想。
一、智者学派指导学生阅读课本内容，弄清什么是智者学派，智者学派的主要活动和代表人物。
【自主学习1】阅读P22页课本内容，要求学生概括智者学派的主要主张1、主张①人是万物的尺度（核心观点）：人的感觉是衡量一切的准绳，否定神的意志作为衡量一切的尺度②反对迷信，强调自由③制度道德法律都是人为的产物，其兴废要以人为尺度.社会道德方面，每个人都有自己的判断标准这里着重讲解认识万物尺度的含义，并设疑：人真的是万物的尺度吗？如何评价人是万物的尺度？采用合作讨论的方式2、评价评价历史事件应该用辩证的思维方法。
人教版必修3 历史：第5课 西方人文主义思想的起源 教案
第5课西方人文主义思想的起源一、教学目标：1、知识与能力：、了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
2、过程与方法：识记理解古代希腊智者学派关于“人是万物的尺度”的关于人文主义精神的基本内涵。
识记理解苏格拉底“知识即美德”这一观点3、情感态度与价值观：人文主义对雅典民众的思想启蒙和解放起了积极作用，是西方思想史上人文主义精神的滥觞，促进了希腊文化的发展。
二、教学重点和难点1、重点：智者学派、苏格拉底。
2、难点：哲学观点三、教学方法：问题探究式教法，同时配合史料阅读、课堂讨论四、教学时间：2课时五、教学器具：多媒体设备六、教学过程【导入新课】：2008年的北京奥运会，当奥运圣火点燃，“更高、更快、更强”的口号响彻云霄的时候，谁能不对古希腊人油然而生敬意？这是古希腊人为世界留下的宝贵文化遗产和精神财富啊。
今天就让我们一同走进奥运的故乡希腊，去感受一下古希腊文化的人文精神。
【讲授新课】（一）、古希腊人文精神产生的背景1‘雅典民主政治高度发展。
民主氛围创造的空间使雅典人在精神文化领域取得了辉煌成就。
2、雅典工商业的发展带来的平民地位的上升、个人主义成长以及解决现实问题的需要。
3、雅典从东方文明(埃及和两河流域)吸纳了它们部分精神文明成果。
4、希腊宗教的“神人同形同性论”的思想也有利于希腊萌发人文主义思想。
（二）、古希腊人文精神产生与发展的历程1、源起：公元前7世纪，一些人开始怀疑宗教神话对世界和人生的解释，试图从实际出发去探究世界万物的本来面目，提出一系列普遍性问题。
——哲学本意就是“爱智慧”，体现理性精神。
2、自然哲学：①产生：公元前6世纪部分希腊哲学家从神话的思考模式发展到以经验与理性为基础的思考模式。
他们对世上万物从大自然的变化找寻自然的、而非超自然的解释。
于是自然派哲学诞生了。
②代表及主要观点：泰勒斯：“水是万物之本源”公元前6世纪，西方哲学之父；安纳西梅尼斯:万物之源是“空气”或“气体”；德谟克利特：世界由原子组成；毕达哥拉斯：世界由数组成；赫拉克里特：火是万物的本原③意义：自然派哲学家用自己的头脑去探索自然的奥秘，这是古希腊人开始具有自主意识的体现，标志古代西方人的精神觉醒。
人教版高中历史必修3：第5课西方人文主义思想的起源的教学设计
2.学生的思维能力和批判性思维：高中学生正处于思维发展的关键时期，引导他们运用所学知识分析问题、提出观点，培养他们的批判性思维和历史思维能力。
3.学生的价值观和人文素养：在传授知识的同时，关注学生情感态度与价值观的培养，引导他们正确看待人文主义思想，提高人文素养。
4.学生的学习方法和策略：针对不同学生的学习特点，指导他们运用合适的学习方法和策略，提高学习效率。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重点
1.古希腊哲学中人文主义精神的内涵及其对后世的影响。
2.古罗马法中人文主义思想的具体体现及其对现代法律制度的贡献。
3.基督教教义中人文主义观念的发展演变及其对西方文化的影响。
2.讨论问题：为每个小组设置讨论问题，如：
a.古希腊哲学中的人文主义精神对后世有哪些影响？
b.古罗马法中的人文主义思想在现代法律制度中有哪些体现？
c.基督教教义中的人文主义观念在历史演变过程中有哪些变化？
d.文艺复兴时期人文主义的核心观念对现代社会有哪些启示？
3.小组展示：讨论结束后，邀请各小组代表进行成果展示，分享他们的观点和思考。
b.开展角色扮演活动，让学生扮演古希腊哲学家、古罗马法学家等角色，体验当时的人文精神。
4.联系现实，提升素养：
a.结合现实生活中的案例，让学生运用所学知识分析问题，提高批判性思维和创新意识。
b.引导学生关注社会弱势群体，树立关爱他人、尊重差异的价值观，将人文主义精神内化为自身素养。
5.课后拓展，深化学习：
2.故事引导：讲述古希腊哲学家苏格拉底的故事，特别是他强调“认识自我”、“人的理性”等观念，从而引出本节课的主题——西方人文主义思想的起源。
高中历史必修三人教版第5课 西方人文主义思想的起源(教案设计)
第5课西方人文主义思想的起源【课标要求】了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
【教材分析：】本课所选内容是人教版高中历史必修三第二单元第1课的内容，从内容上讲，本课是古希腊先哲思想的的浓缩，也是逆溯西方人文主义思想的载体，主要内容有“人是万物的尺度”“道德即是知识”“柏拉图和亚里士多德”，这对学生全面深刻把握人类历史文明，意义重大。
从结构上讲，在整体编排上，本课位于第一单元“中国传统文化主流思想的演变”之后，中西对比明显，逻辑结构清晰；在单元内部结构上，本课是本单元的开首之篇，学习本课，可是学生在中西对比当中，对西方人文主义的内涵有初步了解，有助于之后的学习。
但由于本课涉及时代久远，先哲思想深邃，学生很难去把握，故而在教学中应用创设情境、合作探究等方法来让学生古希腊先哲的人文主义思想。
【学情分析】本课的授课对象是高二学生，他们思想活跃，对多姿多彩、内容丰富的历史知识十分感兴趣，理性思维的能力有较大提高。
但由于他们对知识的掌握还没有形成体系，对历史现象的认识也没有上升到一定的高度。
所以，在教学中应用创设情景、启发式谈话法，既符合学生的心理发展特征，也利于培养和提高其历史思维能力。
【教学目标】根据学生以上这些情况，结合新课标要求，我确定了如下的教学目标：1．知识与能力：（1）列举并理解普罗泰格拉、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等思想家的思想主张，（2）分析古希腊先哲们的思想是如何体现人文主义精神的。
2、过程与方法运用问题引导，使学生通过对材料的分析和解读得出结论，做到论从史出。
（1）用问题来串联课程，在启发学生思考的同时培养学生的逻辑思维能力。
如在讲完神话故事宙斯与赫拉的爱情时，教师有意将其与中国的神话作对比，引发学生自由思考。
（2）论从史出。
课本上的各家思想抽象难懂，但它必出自于各家的言论和著作当中。
因此，让学生从思想家们的言论与文章当中去归纳他们的思想，既言出有据又能培养学生的归纳能力。
人教版高中历史必修3第5课西方人文主义思想的起源的教学设计
-创设情境，让学生在情境中体验古希腊、古罗马时期的人文精神。
-结合小组合作、讨论、分享等形式，培养学生的思辨能力和团队合作精神。
2.教学过程：
（1）导入新课：通过展示古希腊、古罗马时期的文化、艺术、哲学等方面的图片，引发学生对西方人文主义思想的兴趣。
1.讨论古希腊三哲的思想对后世的影响，如对哲学、科学、教育等方面的贡献。
2.分析古罗马法律中的人文主义精神在现代社会中的体现，如法律制度、人权保障等。
3.探讨人文主义思想在历史发展过程中如何影响人类文明的进步。
4.分组展示讨论成果，进行分享和交流，提高学生的表达能力和沟通能力。
（四）课堂练习，500字
1.学生对历史知识的掌握程度，了解他们在哪个层面，以便有针对性地进行教学；
2.学生在分析、评价历史问题时的思维方式，引导他们从多角度、多维度思考问题；
3.学生的兴趣点，结合他们的兴趣设计教学活动，提高课堂参与度；
4.学生的团队合作能力，鼓励他们在合作探讨中发挥个人优势，共同提高。
三、教学重难点和教学设想
在总结归纳环节，教师应关注以下几点：
1.对本节课的学习内容进行梳理，帮助学生形成知识框架。
2.引导学生反思人文主义思想在历史发展中的作用，及其对现实生活的启示。
3.鼓励学生运用历史思维，对所学知识进行拓展和延伸，提高历史素养。
4.强调人文主义精神在现代社会的重要性，激发学生对真善美的追求。
五、作业布置
6.鼓励学生在课后阅读相关历史书籍、文章，深入了解西方人文主义思想的发展历程，拓宽知识视野。
人教版高中历史必修3第5课西方人文主义思想的起源的教学设计
一、教学目标
高二(上)历史人教版必修三教学设计：第5课西方人文主义思想的起源
3.创设情境，让学生扮演历史人物，进行角色扮演，增强其对人文主义思想的感悟。例如，组织学生模拟古希腊哲学家的辩论，体验苏格拉底式的探究方法。
（三）情感态度与价值观
二、学情分析
针对高二（上）历史人教版必修三第5课西方人文主义思想的起源，学情分析如下：学生在之前的学习中，已经掌握了世界古代史的基本知识，对古希腊、古罗马文化有一定了解。在此基础上，他们对西方人文主义思想的起源具有较强的求知欲，但可能对人文主义内涵的理解尚显浅薄。
在此阶段，学生正处于青春期，思维活跃，独立思考能力逐渐增强。他们对社会现象具有较强的敏感度，关注现实问题，容易接受新观念。因此，在本章节的教学中，应注重引导学生深入探讨人文主义思想的内涵，激发其对现实社会的关注和反思。
1.作业要求原创，不得抄袭，注重学术诚信；
2.提交作业时，请确保文章结构清晰，观点明确，论述充分；
3.在完成作业过程中，如遇到问题，请及时与同学、老师交流，共同解决问题。
此外，学生在学习过程中可能存在以下问题：对历史人物及其思想观点的记忆混淆，对人文主义思想的发展脉络理解不清晰，对人文主义与现代价值观的联系认识不足。因此，在教学过程中，教师应注重运用多样化的教学手段，帮助学生理清思路，提高分析问题的能力，培养其人文素养。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解西方人文主义思想的起源和发展，掌握其主要代表人物及其主张。这一部分是本章节的核心内容，需要学生深入理解并内化。
（一）导入新课
在本节课的导入环节，我将采用以下方法激发学生的兴趣和思考：
高中历史必修三教案-第5课 西方人文主义思想的起源8-人教版
第5课西方人文主义思想的起源教学设计一、教学目标：知识与能力：识记普罗泰格拉、苏格拉底的观点；概括古希腊时期人文精神的内涵；分析人文精神形成原因；过程与方法：通过阿里托和阿菲尔的对话为学生创设情境理解古希腊的主流思想是神决定一切，智者学派提出了人是万物的尺度的观点。
通过苏格拉底的审判，引导学生归纳他们被审判的罪证，从而概况出古希腊时人文精神内涵。
情感态度与价值观：认识人是历史的主体和历史的创造者；引导学生感受古希腊先哲勇于否定权威，坚持真理的人文精神。
二、教材分析：本课教材介绍了西方人文主义的起源：公元前5世纪中叶以后古代希腊产生的智者学派，提出了“人是万物的尺度”这一观点，这是西方思想史上人文主义精神的最初体现。
与智者学派同时代的苏格拉底更重视人的伦理道德，追求人生真谛。
柏拉图和亚里士多德也重视人的作用，体现出文主义精神。
这些思想对后来欧洲文艺复兴运动的产生有着重要的影响，是《文艺复兴》和《启蒙运动》的基础，在本单元有着重要地位。
三、学情分析学生已经学过历史必修一中有关雅典民主政治，对于理解本课内容有帮助。
但学生对苏格拉底和普罗泰格拉等人的思想及其与时代的联系知之甚少，因此，学生理解本课的概念有相当的难度。
但学生对于苏格拉底的故事有一定的兴趣。
所以，教师在教学设计时，充分考虑到这些因素，尽量通过与学生联系密切的材料启发学生学习。
四、教学重点和难点：教学重点：智者学派和苏格拉底对人的价值的阐述；人文精神内涵；教学难点：智者学派、苏格拉底的观点；五、教学过程及要点：新课导入：用苏格拉底的甩手运动导入一、泰勒斯提出万物皆由水生成泰勒斯是古希腊的第一位哲学家，被称为古希腊的“哲学之父”。
泰勒斯是梭伦的朋友，是梭伦改革的坚定支持者。
他认为“水是万物的本原”.在此之前，希腊人和世界上其他地方的人一样，认为世界是神创造的，用宗教神话解释自然，现在开始用自己的头脑探索自然，泰勒斯被称为西方的“哲学之父”二、“人是万物的尺度”——智者学派1、“智者学派”的概念：公元前5～前4世纪希腊的一批收徒取酬的职业教师的统称。
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第5课西方人文主义思想的起源考纲：西方人文精神的起源。
课标：了解古代希腊智者学派和苏格拉底等对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
学习目标：1、了解古代希腊智者学派产生的背景及其主要思想，了解苏格拉底和柏拉图的主要思想。
2、理解人文精神的内涵。
3、认识“人是万物的尺度”“美德即知识”等人文主义观点在西方思想发展史上具有的重要影响。
学情分析：本课的授课班级为高二文科班，高二文科班学生经过初中及高一一年的初步学习，掌握一定的历史学习能力，可以多进行启发性思考、探究性学习，培养学生的历史学习方法。
但是，学生学习这一课仍有一定的困难。
对西方思想家及其思想了解不够；另一个难题就是对于哲学思想的理解，在政治课还没有开设必修四哲学的情况下初次学习西方的人文主义，显得困难。
教材分析：本专题主要通过对西方历史上的三次思想解放运动的学习，以了解西方人文精神的发展历程和西方文化的精神特质。
《西方人文主义思想的起源》这一课作为西方人文精神的起源及其发展的第一课，它是西方人文思想的解放的第一次的浪潮，对后来的解放思潮有着重要意义。
本课教材从两个方面介绍了西方人文主义的起源：公元前5 世纪中叶以后古代希腊产生的智者学派，提出了“人是万物的尺度”这一观点，这是西方思想史上人文主义精神的最初体现。
与智者学派同时代的苏格拉底更重视人的伦理道德，追求人生真谛。
这些思想对后来欧洲文艺复兴运动的产生有着重要的影响。
教学方法：图示法、情景教学、合作探究、史料解析、启发式教学等。
教学手段：多媒体课件。
重点：智者学派、苏格拉底的思想主张及评价。
难点：理解思想家的哲学观点，理解人文主义精神的内涵。
教学过程：导入：引导学生思考人生辛苦奋斗的目的就是为了追求幸福的生活，而个人的幸福和社会的美好最基本的条件就是需要人与人之间的尊重、信任和关爱，从而解析人文主义的概念，由此导入本节内容。
一、时空观念——略述本单元的知识线索教师活动：PPT展示本单元的时间轴，略述人文主义精神在古希腊、中世纪、文艺复兴、宗教改革至启蒙运动的发展过程。
学生活动：思考人文精神在古希腊起源时对应的中国历史队段。
（设计意图：帮助学生建立人文精神在西方发展的过程的整体意识）二、远古蒙昧的时代——人类的自我意识还未觉醒教师活动：PPT展示各民族远古时期的神话图片及人祭图片。
学生活动：思考在远古时代，人类认为主宰世界的力量是什么？人类最崇拜（关注）的对象是什么？这种现象的根源是什么？（设计意图：帮助学生理解人文主义精神并非自古存在，并认识这一切的根源是生产力的落后，突出唯物史观）教师活动:PPT展示泰勒斯及其主张。
学生活动：思考古希腊思想家的关注对象和以前相比有了什么变化？（设计意图：使学生明确古希腊人文主义精神产生前关注的中心由神到自然）三、古希腊人文主义的萌发——人类的自我意识开始觉醒教师活动：PPT展示智者学派概念学生活动：智者学派的兴盛得益于古希腊什么样的政治体制？为什么？（设计意图：让学生初步理解人文精神萌发与古希腊政治状况的关系）教师活动：PPT展示普罗泰格拉的生平及主张。
学生活动：合作探究智者学派关注对象和以前相比有了什么变化？这体现了什么样的思想本质？为什么说智者学派会忽视道德？如何评价智者学派的思想？（设计意图：帮助学生全面认识智者学派的思想）教师活动：PPT展示古希腊的社会状况的史料。
学生活动：合作探究人文主义思想起源的背景。
（设计意图：使学生认识人文主义思想起源的背景，从唯物史观的角度理解一定的思想文化是受一定的经济和政治发展状况制约的原理。
）四、古希腊人文主义的发展——人类对自我的认识逐渐深入教师活动：PPT展示苏格拉底的生平及相关思想主张。
学生活动：合作探究“有思想力的人是万物的尺度”是对“人是万物的尺度”的否定吗？为什么？按照苏格拉底的观点，隐士与熊的故事中的熊是善还是恶？为什么？苏格拉底认为通过什么途径获取知识，拥有美德？说明苏格拉底对哲学发展做出了什么重大贡献？分析苏格拉底对当时雅典的民主制持何种态度？为什么？苏格拉底思想有何重大历史意义？对比苏格拉底和普罗泰格拉思想的异同。
（设计意图：帮助学生全面认识苏格拉底的思想，并区分苏格拉底和智者学派的思想的异同，更深入的理解人文主义思想的发展）教师活动：PPT展示油画“苏格拉底之死”，简述苏格拉底之死的由来，并引发思考：生命如果没有宽度还有意义吗？学生思考：生命的意义。
（设计意图：引发学生对人生意义的思考。
）教师活动：PPT展示柏拉图与亚里士多德的史料。
学生活动：按照柏拉图的观点，他对雅典的民主制持何种态度？两人有着什么共同的思想追求？（设计意图：理解柏拉图与亚里士多德的思想。
）教师活动：PPT展示几位思想家的主张。
学生活动：思考人文主义思想的内涵。
（设计意图：帮助学生深刻理解人文主义思想的内涵。
）五、本课小节教师活动：PPT展示本课的知识体系。
学生活动：跟随教师回顾本课内容。
（设计意图：使学生形成完整的知识体系。
）六：课堂检测教师活动：PPT展示高考真题，并根据学生的展示做评价和补充。
学生活动：做高考真题。
（设计意图：检验学习效果，并引导学生形成正确的解题方法。
）七、家国情怀——学生如何力所能及地实践社会主义核心价值观。
教师活动：PPT展示“战狼2”、社会主义核心价值观及中国梦的图片。
并对这些资料做基本说明。
学生活动：思考并展示如何实践社会主义核心价值观及中国梦。
（设计意图：引导学生生活中感受人文主义精神并发扬之为国服务）第5课西方人文主义思想的起源学情分析：本课的授课班级为高二文科班，高二文科班学生经过初中及高一一年的初步学习，掌握一定的历史学习能力，可以多进行启发性思考、探究性学习，培养学生的历史学习方法。
但是，学生学习这一课仍有一定的困难。
对西方思想家及其思想了解不够；另一个难题就是对于哲学思想的理解，在政治课还没有开设必修四哲学的情况下初次学习西方的人文主义，显得困难。
效果分析教学贴近学生，贴近生活，贴近实际。
为了让同学们的学习更加的积极，让课堂更加的生动有趣，在本节课的教学过程中，运用了两个视频资料引起学生的学习兴趣。
经过学习，学生掌握了课本上的知识，又通过练习以及环环的设问，学生对知识进行了内化，并且培养学生关心中国传统文化及树立中国传统文化与西方古代文化一样都是世界宝贵的精神财富的信念。
第5课西方人文主义思想的起源教材分析：本专题主要通过对西方历史上的三次思想解放运动的学习，以了解西方人文精神的发展历程和西方文化的精神特质。
《西方人文主义思想的起源》这一课作为西方人文精神的起源及其发展的第一课，它是西方人文思想的解放的第一次的浪潮，对后来的解放思潮有着重要意义。
本课教材从两个方面介绍了西方人文主义的起源：公元前5 世纪中叶以后古代希腊产生的智者学派，提出了“人是万物的尺度”这一观点，这是西方思想史上人文主义精神的最初体现。
与智者学派同时代的苏格拉底更重视人的伦理道德，追求人生真谛。
这些思想对后来欧洲文艺复兴运动的产生有着重要的影响。
第5课西方人文主义思想的起源1．公元前399年苏格拉底被控诉不敬城邦认可的神灵而判处死刑；哲学家普罗泰格拉因在《论神》中说“不能断定神是否存在”，其著作被公焚。
对此表述最准确的是( )A．神在雅典人心中地位提高 B．人文精神并非是雅典主流思想C．雅典民主政治制度的繁荣 D．统治阶级利用神权来压迫被统治阶级2．为了装饰神庙，希腊人开始更多地采用神像。
按照古希腊“神人同形同性”的观念，“神”经常被塑造成最魁伟、最完美的人的形象。
这反映出古希腊人( ) A．追求崇尚美的价值观念 B．重视个体的人的价值实现C．主张人对自然的改造 D．具有朴素的人文主义观念3．公元前6世纪希腊哲学家色诺芬尼说：“人认为，神也是生出来的，会说话，有形体，穿戴和人相同。
”这一观点( )A．反对天主教会权威 B．体现了人文主义思想C．具有唯物主义色彩 D．否定宗教神话的作用4．古希腊的学者没有统一组织，政治态度也不尽相同，但在思想学说上，他们的观点和基本倾向却较为一致。
以下观点属于“一致”的是( )A．感性的认识往往靠不住 B．全体公民参与城邦管理C．平民政治是最好的政体 D．以个人判断为标准5、每届奥运会召开前都会有圣火采集仪式。
圣火起源于古希腊神话传说，相传普罗米修斯瞒着宙斯偷取火种带到人间。
他怀有一种坚定的信念，相信自己能够创造并拯救人，至少能够毁灭奥林匹斯众神。
这—希腊神话传说( ) A．注重人的价值和作用 B．契合了基督教原罪说C．成为古希腊史的佐证 D．体现了现代奥运宗旨6、“在轴心时代里，各个文明都出现了伟大的精神导师——古希腊有苏格拉底，中国有孔子。
他们提出的思想原则塑造了不同的文化传统，也一直影响着人类的生活。
而且更重要的是，它们在轴心时代的文化却有许多相通的地方。
”这里“许多相通的地方”应包括( )A．重视道德和教育的作用 B．宣扬功利主义C．代表新兴工商业者的利益 D．强调个人自由7、柏拉图认为治国(管理)之术是一门专门技艺，管理者对人的管理必须是自愿而非强迫，并且管理者是能照顾人的心灵、关注人的灵魂健康的人。
可见柏拉图的治国理念( )A．把公民作为城邦主体 B．是通过教化实现民主政治C．闪耀着人文主义色彩 D．重在培养公民的健全人格8．古希腊人所尊奉的诸神，不过是大写的人，呈现出人格化和世俗化的特征。
这说明古希腊( )A．缺乏神圣的宗教信仰 B．哲学研究以人为主题C．具有征服自然的能力 D．具有较强的人文精神9、智者高尔吉亚声称，雄辩者能够说服“议事会”采用他的政策，能够使“顾问委员会”采纳他的财政计划，能够在“审判官法庭”前面成功地非难他的对手。
这说明智者学派兴起的社会条件是( )A．民主政治高度发展 B．人文精神出现C．社会生活丰富多彩 D．智者能言善辩10、智者学派中许多人都宣称，所谓的正义和公平仅仅是一种独断传统的表达或是独断统治者强迫人民接受的，没有什么确实是正义的。
这表明智者学派( ) A．主张相对主义的价值标准 B．追求专制独裁的思想倾向C．注重提升公民的道德素养 D．倡导理性自由的生活态度11、智者学派授人以修辞、演讲之术而不论其学习目的之善恶，使他们攫取城邦权力或在法庭上胜诉，受到了很多雅典人的欢迎，但也有些人认为智者学派败坏了雅典的民主政制。
这反映了( )A．民主与专制的冲突 B．平民与贵族的对立C．功利与道德的矛盾 D．个人与集体的分歧。